El documento describe las teorías del curriculum escolar de Bernstein y la teoría técnica del curriculum propuesta por autores como Tyler y Bloom. Bernstein distingue entre curriculum colección, con clasificación y enmarcamiento fuertes y conocimiento en profundidad, y curriculum integrado, con clasificación y enmarcamiento débiles y conocimiento en extensión. La teoría técnica del curriculum propone objetivos educativos precisos y experiencias de aprendizaje para alcanzarlos, así como evaluación continua.

1. Teorías del CurriculumTeorías del Curriculum
escolar.escolar.

2. BernsteinBernstein
Partiendo de los conceptos de clasificación yPartiendo de los conceptos de clasificación y
enmarcamiento Bernstein distingue dos tipos deenmarcamiento Bernstein distingue dos tipos de
códigos educativos ocódigos educativos o curriculacurricula::
Colección (o yuxtapuesto)Colección (o yuxtapuesto)
IntegradoIntegrado
Pudiendo darse tipos intermedios o subtipos.Pudiendo darse tipos intermedios o subtipos.

3. Bernstein (I)Bernstein (I)
En un curriculum colección,En un curriculum colección,
cuando se reducen los contenidos cerrados estamoscuando se reducen los contenidos cerrados estamos
en un curriculum especializado,en un curriculum especializado,
en el que cada vez se aprende más de menosen el que cada vez se aprende más de menos
cuestiones,cuestiones,
y el individuo va diferenciándose progresivamente dey el individuo va diferenciándose progresivamente de
los demás.los demás.
Un c.c. implica una jerarquía de conocimientos, en losUn c.c. implica una jerarquía de conocimientos, en los
que la educación se considera como una largaque la educación se considera como una larga
iniciación en el misterio del conocimiento. Status a losiniciación en el misterio del conocimiento. Status a los
elegidos y grupos mediante selección por examenes yelegidos y grupos mediante selección por examenes y
sistema de grados.sistema de grados.

4. Bernstein (II)Bernstein (II)
En un curriculum integradoEn un curriculum integrado::
Se tiende a debilitar las jerarquías separadas de la educaciónSe tiende a debilitar las jerarquías separadas de la educación
especializada;especializada;
Los varios profesores de diferentes asignaturas o de una mismaLos varios profesores de diferentes asignaturas o de una misma
asignatura se relacionan entre sí horizontalmente en una tareaasignatura se relacionan entre sí horizontalmente en una tarea
educativa compartida en colaboración para realizar una tareaeducativa compartida en colaboración para realizar una tarea
común, lo cual exige coordinación.común, lo cual exige coordinación.
El profesor dispone de un bloque de tiempo amplio dedicado alEl profesor dispone de un bloque de tiempo amplio dedicado al
mismo grupo de alumnos.mismo grupo de alumnos.
Cinco requisitos:Cinco requisitos:
Consenso en la idea integradora, que debe ser explicitada,Consenso en la idea integradora, que debe ser explicitada,
Así como unos criterios de evaluación muy clarosAsí como unos criterios de evaluación muy claros
La vinculación entre la idea de integración y los contenidos debeLa vinculación entre la idea de integración y los contenidos debe
ser sistemática y coherente,ser sistemática y coherente,
Y requiere también que se establezca un consejo de alumnos yY requiere también que se establezca un consejo de alumnos y
profesores para llevar a cabo el control de la tarea global.profesores para llevar a cabo el control de la tarea global.

5. ResumenResumen
Curriculum colección Curriculum integrado
•Clasificación y enmarcamiento
fuertes.
•Equiparable a la pedagogía visible.
•Asignaturas individuales e
independientes.
•Conocimiento en profundidad.
•Contenidos muy controlados.
•Horarios rígidos para cada
asignatura.
•Evaluación en cada asignatura.
•Pedagogía visible.
•Favorecido por la clase dominante.
•Clasificación y enmarcamiento
débiles.
•Equiparable a la pedagogía invisible.
•Relaciones abiertas, roles flexibles,
disciplina débil.
•Asignaturas interrelacionadas, global.
•Conocimiento en extensión.
•Horarios flexibles, no por asignaturas.
•Evaluación global del alumno.
•Pedagogía invisible.

6. Teoría técnica delTeoría técnica del
curriculumcurriculum
El modelo Tyler:El modelo Tyler:
Proceso de selección de objetivos: perspectivasProceso de selección de objetivos: perspectivas
sociales, psicológicas y pedagógicas.sociales, psicológicas y pedagógicas.
El objetivo como algo preciso: enunciado con claridad,El objetivo como algo preciso: enunciado con claridad,
especificando la conducta del alumno y que posibiliteespecificando la conducta del alumno y que posibilite
la evaluación de los cambios en la mismala evaluación de los cambios en la misma

7. RepresentantesRepresentantes
principalesprincipales
El modelo TylerEl modelo Tyler
El modelo BloomEl modelo Bloom
(continuador de Tyler)(continuador de Tyler)
TabaTaba
Gagne y BriggsGagne y Briggs

8. Características del curriculumCaracterísticas del curriculum
técnicotécnico
Se ve influido por la gestión y organización industrial tayloriana, por la psicologíaSe ve influido por la gestión y organización industrial tayloriana, por la psicología
conductista, por el análisis de tareas y por el entrenamiento militarconductista, por el análisis de tareas y por el entrenamiento militar
Cientificista, por tanto, positivista de la educación y la enseñanza.Cientificista, por tanto, positivista de la educación y la enseñanza.
No unitario, desde posturas rígidas (Gagne o Bloom) hasta posturas flexibles (Taba)No unitario, desde posturas rígidas (Gagne o Bloom) hasta posturas flexibles (Taba)
Derivará en modelos como la enseñanza programada o el enfoque sistémico de laDerivará en modelos como la enseñanza programada o el enfoque sistémico de la
educación.educación.
Reconoce como fuentes del curriculum a la sociedad y su cultura, así como losReconoce como fuentes del curriculum a la sociedad y su cultura, así como los
diferentes campos del saber.diferentes campos del saber.
Ofrece un curriculum general pero modificable por los profesores. Taba invierte elOfrece un curriculum general pero modificable por los profesores. Taba invierte el
proceso partiendo de curriculums elaborados por los profesores en primera instancia.proceso partiendo de curriculums elaborados por los profesores en primera instancia.
La intención de ese curriculum es, en la taxonomía de Bloom, evitar la fragmentaciónLa intención de ese curriculum es, en la taxonomía de Bloom, evitar la fragmentación
del aprendizaje.del aprendizaje.
Da importancia al trabajo de los profesores en equipos.Da importancia al trabajo de los profesores en equipos.
Da importancia a la colaboración entre profesores y expertos.Da importancia a la colaboración entre profesores y expertos.

9. Características del curriculumCaracterísticas del curriculum
técnico (I)técnico (I)
Considera que el elemento primero son los objetivos y después la evaluación. De ellosConsidera que el elemento primero son los objetivos y después la evaluación. De ellos
(Bloom) se derivan las experiencias del aprendizaje (actividades, métodos y materiales).(Bloom) se derivan las experiencias del aprendizaje (actividades, métodos y materiales).
Objetivos que hay que concretar en otros específicos. No solo los observables sino tambiénObjetivos que hay que concretar en otros específicos. No solo los observables sino también
los no observables (sentimientos, pensamientos, actitudes, valores, intereses, etc.)los no observables (sentimientos, pensamientos, actitudes, valores, intereses, etc.)
Objetivos que conseguirán mediante experiencias de aprendizaje activo.Objetivos que conseguirán mediante experiencias de aprendizaje activo.
Evaluación no sólo por exámenes sino también con otros medios o instrumentosEvaluación no sólo por exámenes sino también con otros medios o instrumentos
(observación, entrevista, etc.)(observación, entrevista, etc.)
Evaluación que oriente al aprendizaje (“evaluación formativa”)Evaluación que oriente al aprendizaje (“evaluación formativa”)
Evaluación no solo a los alumnos sino también al grupo, a los profesores, al centroEvaluación no solo a los alumnos sino también al grupo, a los profesores, al centro
educativo, al curriculum.educativo, al curriculum.
El perfeccionamiento del curriculum lleva al perfeccionamiento del profesor (Taba)El perfeccionamiento del curriculum lleva al perfeccionamiento del profesor (Taba)
Taba, propone la renovación pedagógica de la prácticas escolares (desde el grupo deTaba, propone la renovación pedagógica de la prácticas escolares (desde el grupo de
profesores)profesores)
El profesor llega a ser experimentador e investigador en el aula (Taba)El profesor llega a ser experimentador e investigador en el aula (Taba)

10. Teoría práctica-reflexiva delTeoría práctica-reflexiva del
curriculumcurriculum
JacksonJackson
SchwabSchwab
StenhouseStenhouse
ElliotElliot
SchönSchön

11. Características (Teoría práctica-Características (Teoría práctica-
reflexiva de investigación-acción)reflexiva de investigación-acción)
Jackson: importancia del curriculum llevado por losJackson: importancia del curriculum llevado por los
profesores a la práctica del aula, centrándose en laprofesores a la práctica del aula, centrándose en la
interacción entre profesores y alumnos (importancia delinteracción entre profesores y alumnos (importancia del
pensamiento y sentimientos entre éstos)pensamiento y sentimientos entre éstos)
Schwab y Stenhouse: el curriculum como proceso, basadoSchwab y Stenhouse: el curriculum como proceso, basado
en principios de procedimiento y en la reflexión deen principios de procedimiento y en la reflexión de
profesores (Elliot, continuaría esa labor)profesores (Elliot, continuaría esa labor)
Enfoque homogéneo, aunque con matices (según autores)Enfoque homogéneo, aunque con matices (según autores)
Jackson: se centro en el trabajo de aula. Schwab se centróJackson: se centro en el trabajo de aula. Schwab se centró
en la elaboración de teoría. Stenhouse y Elliott:en la elaboración de teoría. Stenhouse y Elliott:
combinaron teoría y práctica en proyectos de innovacióncombinaron teoría y práctica en proyectos de innovación
curricular. Schön: combinó teoría y práctica en lacurricular. Schön: combinó teoría y práctica en la
formación de estudiantes de arquitectura.formación de estudiantes de arquitectura.

12. Características (Teoría práctica-Características (Teoría práctica-
reflexiva de investigación-acción) (I)reflexiva de investigación-acción) (I)
Jackson y Schwab: hablan principalmente de práctica del curriculum. Stenhouse yJackson y Schwab: hablan principalmente de práctica del curriculum. Stenhouse y
Schön: hablan de reflexión sobre la práctica. Elliot: habla de investigación-acción.Schön: hablan de reflexión sobre la práctica. Elliot: habla de investigación-acción.
Jackson: Aporta: Los profesores actúan de manera diferente a como dice cualquierJackson: Aporta: Los profesores actúan de manera diferente a como dice cualquier
teoría. El curriculum llevado a la práctica.teoría. El curriculum llevado a la práctica.
Schwab: criticó el “lenguaje teórico” y propone el “lenguaje práctico”Schwab: criticó el “lenguaje teórico” y propone el “lenguaje práctico”
Stenhouse, Elliott y Schön, continuarán en esa línea.Stenhouse, Elliott y Schön, continuarán en esa línea.
El conocimiento del profesor es un saber hacer.El conocimiento del profesor es un saber hacer.
La enseñanza es el arte de la deliberaciónLa enseñanza es el arte de la deliberación
El concepto de “ética práctica” del docente como reflexión sobre las consecuencias deEl concepto de “ética práctica” del docente como reflexión sobre las consecuencias de
sus acciones y como comprobación de hipótesis en la práctica mediante la investigación-sus acciones y como comprobación de hipótesis en la práctica mediante la investigación-
acción.acción.
Stenhouse: es el principal teórico de este modelo de curriculum.Stenhouse: es el principal teórico de este modelo de curriculum.
Considera la educación como proceso de inducción sobre la naturaleza problemática delConsidera la educación como proceso de inducción sobre la naturaleza problemática del
conocimiento, que incluye la reflexión de profesores y alumnos y el diálogo entre ellos;conocimiento, que incluye la reflexión de profesores y alumnos y el diálogo entre ellos;
el profesor debe dar oportunidades sus alumnos para la construcción activa delel profesor debe dar oportunidades sus alumnos para la construcción activa del
conocimiento y el desarrollo de capacidades. Añade la experiencia práctica del profesorconocimiento y el desarrollo de capacidades. Añade la experiencia práctica del profesor
en el aula.en el aula.

13. Características (Teoría práctica-Características (Teoría práctica-
reflexiva de investigación-acción) (II)reflexiva de investigación-acción) (II)
Evaluación no sólo de los alumnos, sino sobreEvaluación no sólo de los alumnos, sino sobre
todo del curriculum llevado a la práctica.todo del curriculum llevado a la práctica.
Elliott: su visión se diferencia en que para éste laElliott: su visión se diferencia en que para éste la
reflexión procede al cambio de la prácticareflexión procede al cambio de la práctica
docente, y para Elliott el cambio procede a ladocente, y para Elliott el cambio procede a la
reflexión. Los profesores tienen sus propiasreflexión. Los profesores tienen sus propias
teorías prácticas sobre educación y enseñanzateorías prácticas sobre educación y enseñanza
(“teorías en la acción”), elaboradas mediante(“teorías en la acción”), elaboradas mediante
investigación-acción.investigación-acción.

14. Teoría crítica del curriculumTeoría crítica del curriculum
(representantes)(representantes)
CarrCarr
KemmisKemmis

15. Características T.CríticaCaracterísticas T.Crítica
Invita a los profesores no sólo a investigar la relación entre valoresInvita a los profesores no sólo a investigar la relación entre valores
educativos y práctica curricular, sino además a reflexionar críticamenteeducativos y práctica curricular, sino además a reflexionar críticamente
sobre los contextos sociales, históricos e institucionales en los que sesobre los contextos sociales, históricos e institucionales en los que se
manifiestan esos valores.manifiestan esos valores.
La enseñanza es concebida como: Actividad crítica, actividad moral yLa enseñanza es concebida como: Actividad crítica, actividad moral y
política. Actividad que no sólo describe al mundo sino que intentapolítica. Actividad que no sólo describe al mundo sino que intenta
cambiarlo.cambiarlo.
La toma de decisiones curriculares se basa en:La toma de decisiones curriculares se basa en:
El discurso dialéctico, analiza las contradicciones y busca emanciaparse deEl discurso dialéctico, analiza las contradicciones y busca emanciaparse de
ellas.ellas.
El curriculum debe fomentar la crítica ideológica.El curriculum debe fomentar la crítica ideológica.
El aprendizaje es una construcción del conocimiento mediante laEl aprendizaje es una construcción del conocimiento mediante la
interacción. Conocimiento compartido.interacción. Conocimiento compartido.
El diseño del curriculum se hace mediante prácticas democráticas yEl diseño del curriculum se hace mediante prácticas democráticas y
comunitarias.comunitarias.
Comunidades de colaboración no jerárquicas.Comunidades de colaboración no jerárquicas.
El profesor intelectual transformador, crítico y reflexivo, agente de cambioEl profesor intelectual transformador, crítico y reflexivo, agente de cambio
socio-político.socio-político.

16. Características T.CríticaCaracterísticas T.Crítica
(I)(I)
La investigación sobre el curriculum:La investigación sobre el curriculum:
Pretende, frente a la reproducción y al conservadurismo,Pretende, frente a la reproducción y al conservadurismo,
desarrollar una teoría concienciadora y potenciadora de ladesarrollar una teoría concienciadora y potenciadora de la
emancipación social, criticando la situación actual.emancipación social, criticando la situación actual.
Pretende transformar las estructuras sociales, cambiando lasPretende transformar las estructuras sociales, cambiando las
formas de entender la educación, los valores educativos deformas de entender la educación, los valores educativos de
quienes intervienen en el proceso de educaciónquienes intervienen en el proceso de educación
Es una investigación en y para la educación, y no sobre laEs una investigación en y para la educación, y no sobre la
educación.educación.
El proceso general del trabajo en la investigación crítica es:El proceso general del trabajo en la investigación crítica es:
(Sirotnik)(Sirotnik)
Identificar y comprender los problemas en su actual contexto.Identificar y comprender los problemas en su actual contexto.
Los problemas tienen una historia.Los problemas tienen una historia.
Los participantes contrastan y conocen los valores e intereses (¿ALos participantes contrastan y conocen los valores e intereses (¿A
qué intereses sirve esta forma de hacer las cosas?)qué intereses sirve esta forma de hacer las cosas?)
La critica del conocimiento requiere el conocimiento de lo criticadoLa critica del conocimiento requiere el conocimiento de lo criticado
La investigación critica requiere informar y ser informada por laLa investigación critica requiere informar y ser informada por la
acción.acción.