1. Estrategias para
Promover la Lectura en
Niños de Cuarto Grado
Por Karina Pizarro Polo

2. Estrategias para Promover la Lectura
en Niños de Cuarto Grado
• Los datos del barómetro de “Hábitos de
Lectura y Compra de Libros”
reafirman el papel insustituible que
representa el hogar y la familia en
el fomento de la lectura. Según este
informe, el perfil del niño que lee con
frecuencia responde a las siguientes
características:

3. • Sus padres leen frecuentemente (78,1%),
recuerdan que sus progenitores les leían
de pequeños (93,6%) y les han comprado o
regalado libros en el último año (88,2%).
Con información de “Siete pautas para
fomentar la lectura en los niños”
http://www.consumer.es/web/es/bebe/ninos/ma
s-de-4-anos/2011/12/21/205483.php

4. Estrategias para Promover la Lectura
en Niños de Cuarto Grado
Generar espacios y ambientes propicios para
leer.
Lecturas durante el fin de semana y hacer
socializaciones comentarios de lo leído.
Presentar diversos tipos de texto: descriptivo,
informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.

5.  Deben ser Llamativos , acordes con su
edad (8,9 10).
 Formar grupos de lectura de acuerdo a
gustos e intereses.
 Lectura silenciosa y luego el docente
puede leer o algunos estudiantes que
tengan buena entonación.

6. Estrategias de
comprensión de lectura
 Preguntas antes, durante y después de la
lectura.
 Parafrasear la historia.
 Ordenar secuencias a partir la historia.
 Crear historietas a partir del texto dado.

7.  Comparar textos narrativos, líricos y
dramáticos, teniendo en cuenta algunos de
sus elementos constitutivos.
 Elaborar resúmenes, mapas conceptuales
a partir de lo leído.
 Proponer hipótesis predictivas acerca de
un texto literario, partiendo de aspectos
como título, tipo
de texto, época de la producción.

8.  Diseñar talleres de comprensión
lectora que tengan en cuenta los
siguientes niveles:
 Nivel Literal ( recupera información
explícita)
 Nivel Inferencial (deduce la
información)

9.  Nivel Crítico (asume una posición
frente al texto )
 Nivel Intertextual (identifica la
relación que se establece entre los
textos leídos)

10. Modelo de Lectura
Explorar Vocabulario
• 1. La expresión “Refunfuñaba para sí
mismo” puede ser reemplazada por:
a. Gritaba para sí mismo
b. b. Cantaba para sí mismo
c. c. Murmuraba para sí mismo
d. d. Alegaba consigo mismo

11. 2. Marca con una X los alimentos que puedan
causar “un gustico empalagoso a tu paladar”

12. Usos del Mortero
• Un Mortero es un utensilio que sirve, junto con
el pilón, para triturar o machacar especias,
semillas, medicamentos, etc. El Mortero es uno
de los utensilios más comunes que se emplean
en la industria farmacéutica. También es muy
utilizado en la preparación de alimentos.

13. El Mortero Mágico
Hace algún tiempo, dos hermanos vivieron juntos en
una pequeña villa en Japón. El mayor de ellos
trabajaba muy duro, mientras el más joven era
perezoso y bueno para nada. Un día, el hermano
mayor fue a las montañas a trabajar. Mientras él
trabajaba un hombre viejo se le acercó y le dio un
mortero hecho de piedra, del tipo que se usa para
moler arroz o trigo en harina.
- Mira, te regalo este mortero mágico, que te dará cuanto
desees – Le dijo el anciano. El hermano mayor estaba
muy feliz y corrió a su casa con el mortero.

14. -Por favor dame arroz. Necesitamos arroz.
Y al mismo tiempo que pedía, salía abundante arroz
de mortero, tanto que dio a todas las personas de la
villa-
Los habitantes de la villa estaban felices. Todos
excepto el perezoso hermano menor. “Desearía ese
mortero, yo lo usaría mejor”, refunfuñaba para sí
mismo. Y un día, robó el mortero mágico y huyó a
través del océano.
Cuando alcanzó la orilla, encontró un pequeño bote
de remos. Lo tomó y remó rápidamente. Pronto se
encontró bien lejos y en medio de las grandes olas
pensó en pedir un deseo.

15. -¡Ya sé! ¡Dame pasteles!- Y muchísimos y deliciosos
pastelitos salieron rodando del mortero.
-Comió tantos pasteles que sintió la necesidad de
saborear algo salado.
-Esta vez –le dijo al mortero- dame sal, quiero sal. –
De modo que brotó sal del mortero, abundante la
sal blanca y cristalina.
-Suficiente –gritó- Es suficiente, ¡para!
Pero la sal seguía saliendo y saliendo, y el boté en
que estaba empezó a llenarse de sal, se puso
pesado y empezó a hundirse.

16. - ¡No más! ¡No más! –gritaba el hermano menor-.
Pero el mortero siguió dando sal y más sal, aun
cuando estaba en el fondo del océano y todavía
lo sigue haciendo.
Japanese Children’s Favorite Stories (Book 2)
Tuttle Publishing, 2005
Traducción de Nicolás Torres. Adaptación

17. Comprensión Literal (Recupera Información Explícita)
1. ¿Cuál de las siguientes expresiones dijo el
hermano menor?
a. Por favor, dame arroz
b. ¡Esto es maravilloso!
c. Desearía tener ese mortero
d. Muchas gracias
2. Busca en la sopa de letras los lugares
mencionados en el texto, luego clasifícalos.
M O N T A Ñ A S ABIERTOS CERRADOS
C O C E A N O J
A P R I H I J M
S P H K B G Ñ Q
A Y T V I L L A

18. Comprensión Inferencial (Deduce Información Implícita)
3. Une cada personaje con las características que
mejor lo califique
Hermano Mayor Hermano Menor
Perezoso Envidioso
Egoísta
Trabajador
Generoso

19. 4. El hermano menor pide sal al mortero porque
a. Los pasteles no tenían
b. Después de haber comido muchos pasteles
dulces, quería probar algo de sal
c. Le gusta la sal
Valoración Crítica (Asume una posición frente al texto)
5. ¿Qué opinas acerca de las acciones que realiza el
hermano menor?
Comprensión Intertextual (Identifica la Relación que se
Establece entres los Textos Leídos)

20. 6. El mortero del que se habla en la lectura Los
usos del mortero, y el mortero del cuento El
mortero mágico se diferencian en que
a. Uno no sirve para nada y el otro es solo un
artículo de lujo.
b. Uno se utiliza para moler arroz o trigo y el otro
tiene poderes mágicos.
c. Ambos son producto de la fantasía.

21. Gracias!!!