REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA   UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL ...
INDICE                                           PPINTRODUCCION……………………………………………………………………………………3CAPITULO IPLANTEAMIENTO DE...
INTRODUCCION           El tener un comportamiento agresivo conllevaa que el niño tenga complicaciones y dificultades enlas...
arañazos,   gritos,   empujones,   palabrotas,   mordidas,corrida de pelo, entre otros. Por ello el docentedebe tener siem...
CAPITULO I                       Planteamiento del Problema     La familia es la base de la estructuración de lasociedad, ...
valores, su afectividad y en general la manera decomunicarse que trae de su familia de origen y luegotrasmiten a sus hijos...
los    sectores,     que       constituyen       la     mayoría        de     lapoblación.       Todas       estas        ...
JUSTIFICACIÓN .        La presente investigación cumple con el estudiodel papel que ejerce la comunicación familiar en lac...
CAPITULO II                         Reseña Histórica      La Comunidad de Sabana Larga se fundó en el añode 1974, su nombr...
El paisaje se caracteriza por tener un relieveubicado en la cimarronera en toda su extensión, en lazona montañosa con pend...
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establecida por la ley, como vínculo preorganizado demanera imperativa por la ley.                   La familia, que es un...
jurídica            que    suscita     el        nacimiento       de        ciertosderechos y obligaciones jurídicas. Por ...
Según esta definición, la familia la componentodas       aquellas       personas             que     viven         bajo   ...
extralimite mediante la rigidez para que no se rompala   armonía       familiar,      y     por        ende,     la      b...
negativas que mantienen y desajustan la convivenciafamiliar, en cada sociedad, sin importar la posiciónsocial o rasgo huma...
periódicamente         y        comunicarse       éxitos          obtenidos,intercambiar          experiencias,           ...
Toda esta situación antes señalada refleja laposible consecuencia negativa que tiene en un niño yen especial la aparición ...
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cuando actúa de esta manera, se coloca en desventajaen muchos aspectos con experiencias de frustración,rechazo,       dolo...
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esta intimidación de empujarse, provoca una conductaviolenta y fuerte, donde el victimario se convierteen lastimado de la ...
ayudar a descubrir nuevos formas de relacionarse consu    entorno.          Si    se       advierte        que        mord...
educativo. No se debe permitir nunca los insultosentre    los       miembros       de     la    familia,      porque      ...
Estado garantizará protección a la madre, al padre oa    quienes   ejerzan          la   jefatura    de       la    famili...
madre     o   del       padre.       Las          parejas         tienen         derecho       adecidir libre y responsabl...
personalidad en una sociedad democrática basada en lavaloración ética del trabajo y en la participaciónactiva, consciente ...
básicas para su incorporación y permanencia en elsistema     educativo.          Las        contribuciones            de  ...
el   cual   puedan   desarrollar   efectivas   relacionessociales en beneficio de su autoestima y valoraciónpor su entorno...
CAPÍTULO III                            MARCO METODOLÓGICO                        Tipo de Investigación         La     met...
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos      En la recolecciona de información se utilizo laObservación         cons...
la observación no participativa la cual consiste enel que investigador participa de manera reducida oactivamente, asimismo...
autoridad        afecto,               establecimiento              del          poderautoritario,         padres       co...
biológicos       y    sociales      a        que    están    expuestos       losniños,     dado        que     todos      ...
CAPITULO V                               CONCLUSIONES.  Una vez culminado el estudio, se pueden presentarlas siguientes co...
Por   último     se      pudiera    predecir    según      lainvestigación, que al existir familias disfuncionalesse prese...
Recomendaciones       Ejecutar los lineamientos que se diseñan con elfin    de        que     padres       y        docent...
ANEXOS41
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  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NUCLEO ACADEMICO TACHIRAUNIDAD EDUCATIVA SABANA LARGA NER 359 (FASE DE OBSERVACION) Autora: Paredes Carolina Facilitadora: Mora Maribel San Cristóbal, Junio 2012. 1
  2. 2. INDICE PPINTRODUCCION……………………………………………………………………………………3CAPITULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………………5OBJETIVO GENERAL…………………………………………………………………………7OBJETIVO ESPECIFICO…………………………………………………………………8CAPITULO IIRESEÑA HISTORICA…………………………………………………………………………9BASES TEORICAS……………………………………………………………………………13BASAMENTO LEGAL…………………………………………………………………………27CAPITULO IIIMARCO METOLOGICO………………………………………………………………………33TECNICA E INSTRUMENTO…………………………………………………………34CAPITULO IVCONCLUSIONES…………………………………………………………………………………35RECOMENDACIONES…………………………………………………………………………37ANEXOS…………………………………………………………………………………………………38 2
  3. 3. INTRODUCCION El tener un comportamiento agresivo conllevaa que el niño tenga complicaciones y dificultades enlas relaciones sociales. Impide a una correctaintegración en cualquier ambiente. Es normal que unbebe se comporte llorando o pataleando, pero eso nodebe ser considerado aceptable en las etapasposteriores. Hay que corregirlo. Y lo primero, esencontrar la causa. Normalmente, cuando un niñosostiene una conducta agresiva es porque reaccionaante un conflicto. Por ejemplo, problemas de relaciónsocial con otros niños o con los mayores por noconseguir satisfacer sus propios deseos; problemascon los mayores por no querer seguir las ordenes queestos le imponen; y problemas con adultos cuando lescastigan por no haberse comportado bien, o con otroniño cuando este le ataca. Con estos conflictos, losniños se sientes frustrados y construyen una emociónnegativa a la cual reaccionará de una forma agresivao no, dependiendo de sus experiencias y modelos, elniño puede aprender a comportarse de forma agresivaporque lo imita de los padres, otros adultos ocompañeros. En este sentido, dentro del contexto escolar,una de las grandes dificultades de los maestros essaber como tratar con la agresividad de los niños yaque a menudo se enfrentan a la desobediencia y a larebeldía de ellos, a través de accionesintencionadas, manifestadas a través de patadas, 3
  4. 4. arañazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas,corrida de pelo, entre otros. Por ello el docentedebe tener siempre presente que la agresividad es untrastorno que, en exceso, y si no se trata en lainfancia, probamente originara problemas en el futurocomo el fracaso escolar, la falta de socialización,dificultad de adaptación, entre otros aspectos. 4
  5. 5. CAPITULO I Planteamiento del Problema La familia es la base de la estructuración de lasociedad, por cuanto en ella el individuo comienza suproceso de socialización y es el primer espacio en elcual puede satisfacer su necesidad de "pertenecer"como lo dice fogata (1981). Esto la convierte, comolo he analizado, en una instancia básica de laorganización social. La familia es una instituciónhistórica, producto de la forma de organizaciónsocial y del contexto cultural donde se desenvuelve.Es la unidad básica de la sociedad que permite eldesarrollo y la satisfacción de necesidades delindividuo. Así, la familia ha sido considerada un granbaluarte en la construcción y formación de lasociedad a nivel mundial, ya que es donde cadapersona desde su niñez adquiere sus valores y laforma de vivirlos en sociedad internalizado con elejemplo, con la práctica diaria, con el modelovivencial la comunicación y la afectividad que luegotransmitirá con sus compañeros de la escuela y enfin, en el medio que le corresponde desenvolverse alo largo de su vida. De esta manera, es innegable que, cada hombre omujer, al unirse a alguien para formar un hogar,aportan de manera individual su manera de pensar, sus 5
  6. 6. valores, su afectividad y en general la manera decomunicarse que trae de su familia de origen y luegotrasmiten a sus hijos como modos de actuar, formas deinterrelación con las demás personas que la integran,normas de comportamiento social, que reflejan muchode lo que ellos mismos en su temprana niñez y durantetoda la vida, aprendieron e hicieron suyos en susrespectivos grupos familiares, para así crear unciclo que vuelve a repetirse de generación engeneración. Este entorno de ideas y puesta la miradaen el hecho incuestionable que la educación apareceinicialmente en la familia y por lo mismo, al aspirarbrindar la orientación conductual a los padres,también se exige la transformación de la educación. Con un carácter participativo, dentro de laconvivencia en las instituciones escolares. Hacefalta considerar algunos aspectos de la conducta, queinciden en la manera de comportarse y relacionarsecon las demás personas, puesto que como sereshumanos, se requiere convivir con los demás sabiendomanejar los conflictos que puedan surgir.En tal sentido, intentar comprender e Interpretar elcomportamiento social es uno de los mayores retos queenfrentan los estudiosos de la familia. Ante elreconocimiento generalizado de que la familia esdiversa y cambiante en toda su estructura, mencionanPalacios y Rodrigo (1998), es importante no caer enlugares comunes, tratar de identificar susparticularidades y las relaciones que se establecenen su seno, en especial, en aquellas que pertenecen a 6
  7. 7. los sectores, que constituyen la mayoría de lapoblación. Todas estas situaciones provocan unadesintegración social Junger (1996), a su vez esto sesiente día a día en las instituciones educativas y seconvierte en el que hacer diario de los docentes dehoy que deben buscar a diario nuevas estrategias ymetodologías para tratar de hacer más agradable yprovechosa su labor tanto en la parte pedagógica comoen la formación de los estudiantes para la vida,pensando además que serán ellos las generaciones derelevo en la sociedad. OBJETIVO GENERAL.• Determinar la influencia familiar en el comportamiento de niñas y niños de la Escuela Bolivariana Sabana Larga NER 359 Municipio San Cristóbal. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.• Determinar los tipos de familias a los cuales pertenecen los niños y niñas de la Institución.• Describir la infraestructura de la Institución.• Identificar estrategias para orientar a las familias de los escolares de la Escuela Bolivariana Sabana Larga NER 359 Municipio San Cristóbal. 7
  8. 8. JUSTIFICACIÓN . La presente investigación cumple con el estudiodel papel que ejerce la comunicación familiar en laconducta de niñas y niños, ha generado granpreocupación desde hace varias décadas, ya que laausencia de comunicación en los hogares es cada vezmás frecuente, desencadenando problemas dedisciplina, bajos niveles de autoestima y falta detolerancia entre otros, que vienen sucediendo desdehace años atrás. La orientación del comportamiento delos niños y niñas con respecto a la asertividad delos padres permite el fortalecimiento de lasexperiencias de una educación en valores como partede la formación de los hijos para una cultura de lapaz y la convivencia familiar. Por tal motivo, desde el punto de vista social,el estudio es relevante y necesario, pues favorecelas relaciones familiares al tratar de establecer unarelación positiva entre padres e hijos, donde recibanuna orientación que acreciente en los aprendices susconductas operativas y las posibilidades cognitivas,sociales, afectivas, y familiares que a su vez lesayuden para su relación con otros pequeños de suedad. 8
  9. 9. CAPITULO II Reseña Histórica La Comunidad de Sabana Larga se fundó en el añode 1974, su nombre se origina, debido a sus grandesextensiones de pastizales para las pocas familias quehabitaban para ese entonces. Según versión del señorJosé Vivas Porras unos de los habitantes más antiguosde la comunidad, las primeras familias que habitarony fundaron el sector son: Rita Josefa, Martínez,Clemente Mendoza, Lina Villalba, Rodrigo López, Flia.Melgarejos, entre otras. Sus personajes típicosactuales son: El Señor Víctor por su Santería. En elaño 2007, se construyo una R3 a través de la UCER –Táchira con capacidad para 35 estudiantes por cadasalón de clases y equipados con el mobiliarioadecuado para su funcionamiento. Se encuentra ubicada en la Carretera Vía elLlano, troncal V, perteneciente a la Parroquia laConcordia, Municipio San Cristóbal, Estado Táchira, ysus limites son: por el Nor-Este San Cristóbal porel Sur Torbes y Córdoba y por el Oeste Parroquia SanSebastián. Sus coordenadas geográficas latitud 0º 45´54” N, y longitud 72º 13´ 33” O. Con una superficiede 241 Km2 y su altitud 818 msnm. 9
  10. 10. El paisaje se caracteriza por tener un relieveubicado en la cimarronera en toda su extensión, en lazona montañosa con pendientes de 15º a 65º, de suelosarcillosos-expansivos con una vegetación herbácea conbosques húmedos pre montañoso, y un clima tropicalque refleja temperaturas de 18º c a 26º c. Conrespecto a su red hidrográfica se puede mencionar lapresencia del río Torbes, el cual se encuentracontaminado debido a que allí se arrojan desperdiciossólidos (basura), y las aguas residuales del sector,así mismo se cuenta con una quebrada “La Blanquita”la cual es utilizada por la comunidad para elservicio de acueducto rural en su cuenca, para elconsumo, y en sus zonas bajas como uso de balneariopara el disfrute de la misma. Por otra parte, al hacer referencia a la floraexistente en la comunidad es importante reseñar entrelos árboles autóctonos: el guineo, naranja, mango,limón, aguacate, mamón; entre las plantas medicinalestenemos: la limonaria, yanten, valeriana, sábila,paico, mala madre, entre otras; y de plantasornamentales tenemos: la chocolata. En el caso de lafauna se consigue animales domestico como: gatos,perros, gallinas, cochinos, ganado, entre otros, asímismo sin dejar de mencionar animales peligrososcomo: monos araguatos, serpientes como mapanareterciopelo, talla X, ciega, bejuca, así como avesnocturnas: murciélagos, búhos. 10
  11. 11. En cuanto al aspecto físico habitacional lacomunidad cuenta con viviendas relativamente cómodas,y algunas de bajos recursos, debido a que algunas soncasas construidas de ladrillo y algunos ranchos dezinc y son habitadas en condiciones: propias,prestadas, invadidas, alquiladas y compartidas parala convivencia familiar. Es importante señalar queestas viviendas cuentan con servicio de luz, aguasservidas, agua potable, telefonía entre otros. Susvías de transporte y acceso son de carácter víanacional y urbanas pues éstas, colindan directamentecon la ciudad. Datos de la Institución: • Epónimo: Unidad Educativa Bolivariana “Sabana Larga” • Dirección: Troncal 5 Vía el Llano localidad Sabana Larga. • Código DEA: OD 00622023. • Estadístico: 200842. • PAEB: 319. • Institucional: 006970359 Es importante resaltar que la Unidad EducativaSabana Larga, cuenta con un personal calificado yencargados de llevar la administración de la Escuelacomo lo son: el Licenciado José Duque (Director E),Profesora Norma Velandria (Sub Directora Académica),Licenciada Aura Hernández (Sub DirectoraAdministrativo), poseen 20 docentes profesionales, 13 11
  12. 12. docentes especialistas no graduados, 2administrativos, 8 de personal de apoyo. En la plantafísica existen 11 Aulas de Clases, 01 Cocina, 01Oficina de dirección, 01 Cancha de usos múltiples, 02salas de baño con batería de 03 baños para el uso delas y los estudiantes, 02 baños para el uso de losDocentes en general, bibliotecas no hay, sala decomputación no hay, plan Canaima, infocentros no hay,auditorio no hay. Una Matricula Estudiantil: Inicial:varones 34, hembras 27 para un total de: 61; enEducación Primaria varones 125 hembras 124 para untotal de: 249. Total general 310. Existe un terreno apto cerca de la escuela perono está condicionado para practicar con efectividadalgún deporte específico, por tal razón, algunosniños (as), jóvenes, adultos y mayores utilizan lacancha y parque de la Institución para susactividades deportivas y recreativas, lo cual hatraído como consecuencia algunos daños materiales ala misma. La Escuela cuenta con un estandarte, contres cuarteles, el cuartel superior derechorepresenta el deporte y recreación del estudiante yel inferior las montañas típicas de los Andes con laBandera de la República Bolivariana de Venezuela y ladel Estado Táchira. La Unidad Educativa Bolivariana “Sabana Larga”se plantea como visión la formación de un ciudadano yciudadana con principios, virtudes, valores delibertad, cooperación, solidaridad, convivencia, 12
  13. 13. unidad e integración, que garanticen la dignidad y elbienestar tanto individual como colectivo,construyendo, desde aquí, vínculos con la comunidadque permitan unificar esfuerzos para dar soluciones alas posibles problemáticas internas y externas quepuedan suscitarse, motivando al trabajo colectivo yel bien común, originando así el nuevo republicano yrepublicana, el hombre nuevo que muestra el país convisión positiva transformadora y proactiva ante losvenideros retos. Ofrecer y garantizar como misión una optimaeducación centrada en el ser humano, que seaparticipativa, democrática y protagónica y asíoriginar en las y los estudiantes un estilo de vidacon equidad y calidad, mediante procesos cognitivospermanentes integrales que busquen la supremafelicidad y conlleve a la transformación por mediodel trabajo liberador llegando a tener un sentido depertinencia y corresponsabilidad con todo su entornoy/o su medio ambiente, y de esa manera ser unapersona humanista, critica y reflexiva mas completa ycomprometida socialmente. Bases Teóricas Familia Y Matrimonio La unión de los seres de distinto sexo paraprocrear es un hecho que responde a la naturaleza dela especie animal. El carácter espiritual del hombre 13
  14. 14. le da a esta unión un sentido especial. Hombre ymujer establecen un vínculo estable, constituyen unacomunidad, a través de la cual se satisfaga laapetencia moral propia de los padres de educar a loshijos, de verse prolongados en ellos, de saltar, através de su descendencia, las fronteras temporalesde su propia vida. La organización jurídicaencuentra esta realidad, que es preexistente a todaley positiva. Pero el derecho procura establecer unorden social justo, por lo cual el legislador sientalas bases que, respetando los datos de la naturaleza,le den a la comunidad familiar una estructura, unasolidez, una estabilidad y una protección,congruentes con la función que tiene en la sociedad.De esta necesidad surge la organización delmatrimonio, y las reglas que lo rigen.Se afirma que la familia es una institución, criterioque aceptado por muchos autores. El matrimonio desdeel punto de vista jurídico debe analizarse desde dosmomentos: el de su celebración, y el posterior a esacelebración. La Iglesia ha puesto mucho énfasis en elconsentimiento: por lo que se asemejaría a la figurade un contrato. Desde nuestro orden jurídico, se trata de unacto jurídico, al momento de su celebración, yanalizar sus sujetos, su forma, su prueba, y todoaquello relacionado al acto jurídico (en los términosdel 944). Pero no queda allí el matrimonio, enun mero acto jurídico, ese acto jurídico es unapuerta de entrada a la Institución del matrimonio 14
  15. 15. establecida por la ley, como vínculo preorganizado demanera imperativa por la ley. La familia, que es unainstitución entendida como sistema de normas, nosignifica que el legislador pueda disponer elcontenido de esas normas según su arbitrio. El Derecho de Familia regula realidadespreexistentes a las normas escritas. La realidadfamiliar es un hecho preexistente a su regulación. Esparte del derecho civil. Su vinculación responde alcontenido sustancial de ambas disciplinas y es claroque la autonomía del Derecho de Familia del DerechoCivil no reportaría ninguna ventaja práctica que lahiciera apetecible. La definición de estado defamilia entraña una gran complejidad. Borda defineal estado de familia como "la posesión que unapersona ocupa dentro de aquella", y poco despuésencuadra el concepto de estado de familia en el deestado, en general, que antes había definido como una"posición jurídica". Para Llambías "el estado civilde las personas físicas se refiere al modo de ser dela persona dentro de la familia", y agrega que " atodas estas situaciones permanentes (de hijo, padre,marido, etc.) de las personas en el orden familiar,corresponde un cúmulo de derechos y deberes". El vínculo familiar legalmente constituido ydebidamente acreditado, que origina derechos yobligaciones entre las personas a quienes liga. Losvínculos de filiación, de matrimonio, de parentescoen sus diversos grados que ligan a las personas,constituyen su estado civil, esto es la causa 15
  16. 16. jurídica que suscita el nacimiento de ciertosderechos y obligaciones jurídicas. Por extensión, ladenominación título se aplica también a losdocumentos capaces de acreditar el vínculo, como porejemplo las partidas del registro civil. El estadode familia es una resultante del título. Si éste esuna causa, el estado de familia es una consecuencia.Es el conjunto de derechos y obligaciones que dimanande un vínculo familiar y que atribuyen a la personauna determinada posición dentro de la familia. Disfunciones Familiares La familia es el eje principal de toda sociedady se concibe como aquellas personas emparentadasentre sí que viven juntas bajo la autoridad de una deellas. De igual modo, la familia viene a ser lainstancia más importante de la sociedad, es constanteen todas las culturas y se considera como un sistemade seguridad que percibe múltiples influencias,teniendo como función primordial la de vincular yadaptar a cada miembro de la misma sociedad. Es necesario destacar importantesconceptualizaciones acerca de la familia, porejemplo, Moles (1994), define a la familia “como unconjunto de personas (consanguíneas o no) quecohabitan bajo un mismo espacio y en donde existe unaunión e interacción afectiva entre ellos, regidos pordeterminadas normas jerárquicas” (p.24) 16
  17. 17. Según esta definición, la familia la componentodas aquellas personas que viven bajo un mismotecho, regidas por una serie de normas y valores queson necesarios para que pueda existir el respeto y laobediencia entre los miembros de la misma, y lacomunidad en la cual conviven. Igualmente, la familia es el factor determinantede la vida del ser humano, allí se adquieren lasprimeras experiencias de aprendizaje que incluyenvalores, normas, actividades diarias, metas ytradiciones, sin importar la estructura de lafamilia, allí se forma la escuela de la vida, dadoque se asimila todo aquello que requiere cualquierpersona para enfrentarse a la sociedad. Al respecto,Camargo (citado por Blanca, 1999), señala que: La familia ejerce la influencia más importanteen el desarrollo del individuo. En la atmósferafamiliar el niño aprenderá sobre valores, normas,creencias y sentimientos al observar a los adultos ensu actuación y en su "hacer". Allí aprenderá sobre elliderazgo, manipulación y uso de poder, (p. 10) En todo hogar es importante que los padresactúen en conjunto, dado que ellos son el modelo desus hijos, enseñándole valores que han de aprenderpara enfrentarse a una realidad social. Enconsecuencia, en todas las familias los padresmanejan las relaciones interpersonales basadas en elliderazgo, lo que les permite tener un control detodos los miembros quienes integran la familia, porlo tanto, es necesario que ese poder no se 17
  18. 18. extralimite mediante la rigidez para que no se rompala armonía familiar, y por ende, la buenacomunicación. Con estos señalamientos se deduce que la familiaes una fuente de posibilidades de diferentes tipos deconducta, lo que hace que sea una organización socialcon efectos educativos. Así lo explica el siguienteautor Bianco (1998), acota que: Ser familia es un aprendizaje mediante muchoscontactos, sueños, afectos, momentos íntimos,separaciones, dolores, desalientos, contratiempos,polaridades, resentimientos y muchas culpasamontonadas, porque los hijos no han sido como sepensaban. Ser familia, es que cada hijo fabricará suspropios mapas, actitudes, normas y comportamientosque habrán escuchado y observado de sus padres, (pp.9-10) Para el precitado autor existen tres tipos defamilias: (a) monogámicas, constituida por papa, mamae hijos; (b) filial, constituida por mamá e hijos y;(c) paterno filial, constituida por papa e hijos;destacando que para establecer una familia esnecesario que sus miembros cohabiten, posea unaorganización en línea jerárquica bien delimitada: elprimer lugar los padres, el segundo lugar reuniónfamiliar, el tercer lugar los hijos y el cuarto lugarlos adherentes al grupo familiar. Desde la perspectiva más general se puede hablarde familias operativas y familias disfuncionales,cada una de ellas con sus características positivas y 18
  19. 19. negativas que mantienen y desajustan la convivenciafamiliar, en cada sociedad, sin importar la posiciónsocial o rasgo humano al cual pertenezca la persona.Para hacer referencia a la familia operativa se puedeiniciar diciendo que es aquella que mantieneconstantemente una comunicación porque pone enpráctica todo aquellos elementos que son necesariospara que exista una buena relación, lo cual permiteen el ámbito familiar escuchar las dificultades yproblemas que presentan los hijos, como consecuenciade la interacción que existe entre ellos y lasociedad, dando respuesta positiva a aquellosposibles problemas o desajustes de conducta. Así mismo, se pone en práctica la ejecución delbinomio autoridad - afecto, pero en forma operativa,porque es indispensable que exista este binomio paraque los hijos aprendan valores y normas que le van apermitir mantener una adecuada relación con suspadres y en el medio ambiente donde se desenvuelven.De igual manera, al hijo se le permite el aporte deideas y opiniones en la toma de decisiones del hogar,a través de la reunión familiar, que es muyimportante para que él tenga participación al momentode resolver un problema, sea cual sea su índole. A fin de que la familia sea operativa, Bianco(1998), señala que debe cumplir características talescomo: (a) desarrollar frecuentemente una afectivacomunicación; (b) realizar las tareas del hogar deuna manera compartida, lo cual fomentará un clima demutua ayuda y colaboración; (c) reunirse 19
  20. 20. periódicamente y comunicarse éxitos obtenidos,intercambiar experiencias, modificar normas oplanificar acciones a realizar; (d) promover lasrelaciones asertivas entre padres e hijos; (e) loshijos deben conocer los deberes y derechos, así comola trascendencia que puede generar el cumplimiento ono de los mismos, y esto debe ser planteado yanalizado en reunión familiar, encabezado en el casoen estudio por el padre y la madre, todo ello enprocura siempre del bienestar de todos los miembrosdel grupo familiar, quienes cohabitan bajo el mismotecho. Respecto al clima de afectividad ofrecido en elámbito familiar, se debe Operacionalizar a través delbinomio autoridad - afecto, en forma equilibrada. Atal efecto, Bianco (1998), refiere que:El binomio autoridad - afecto, constituye la base delfuncionamiento operativo de la familia... autoridades la persona que reviste poder... es el crédito y lafe que deposita en cualquiera. A los padres, porderecho propio se les otorga el ejercicio de laautoridad. Los afectos pueden ser agradables, comopor ejemplo: el amor, el cariño, la ternura y lasimpatía, o desagradable, como: el odio, la tristeza,la rabia, el rencor y la antipatía. En la familia hayque fomentar el establecimiento de afectos agradablescon los cuales se logra un clima de cordialidad. Esteclima es el mediador que permite la evoluciónprogresiva de la familia, (pp. 32-34) 20
  21. 21. Toda esta situación antes señalada refleja laposible consecuencia negativa que tiene en un niño yen especial la aparición de conductas agresivas enlos hijos. Comportamientos Agresivos. La agresividad de acuerdo al DiccionarioHispanoamericano Ilustrado (1990) ha sido definidacomo: "la propensión a embestir, acometer yarremeter" (p. 36); también la Enciclopedia de laPsicología (1998) la conceptualiza como; "cualquieracto de la conducta humana que orienta directamente adañar a la persona a la cual va dirigida esaagresión" (p. 450); es decir, que las conductaagresiva perjudica a las personas porque le ocasionaun daño que proviene de una situación intencional. Es decir, los problemas que generan laagresividad, son determinantes en la conducta delhombre porque las situaciones desfavorables vividasen su formación, como agresiones directas físicas yverbales representadas en patadas, alones de pelo,empujones, mordeduras, insultos, palabras obscenas,gritos, entre otras; los conllevan a aprenderlas ymanifestarlas, y lo que es más, se presentan en formarepetitiva a medida que se socializa y más si sonrecompensadas. Al mismo tiempo Caparros (1999), sostiene que:"La agresividad no constituye un factor innato de lapersonalidad, es un impulso adquirido en contacto con 21
  22. 22. el medio y con aquellas que cerca de los niñosdesarrollan estas tendencias" (p. 306), por eso enlas familias, las relaciones pasan a ser modelos devida, porque es allí donde se adquiere el primeraprendizaje social. Al respecto, la Enciclopedia Microsoft (1993),refiere que los niños aprenden a agredir, por lo quese puede proporcionar el control del medio o laatención de sus padres, también aprenden a seragresivos al observar a otros comportarse conagresividad. Indudablemente, que se sientenrechazados y se esfuerzan por llamar la atenciónlogrando lo que quieren mediante la manipulación odesarrollando comportamientos no operativos quemanifiestan en la escuela. Por otra parte Carvajal (1997), afirma que losniños de hoy, son seres violentos porque sus padreslos están dejando solos sin autoridad ni ley, tantoen el hogar como fuera de ella. De cómo actúen lospadres, depende el comportamiento del alumno, y losproblemas generados o bien son de los niños que no seatienden, o se les permite ir y venir a su placer,con o sin todo lo que piden, o por el contrario sonaquellos niños que se les ordena, se les regula y sele protege constantemente. Al referir los efectos que se pueden tenercuando un niño asume este tipo de conducta, McEntel(1999), explica que el comportamiento agresivoconforma la barrera que limita el crecimientointelectual, social y cultural del niño; porque 22
  23. 23. cuando actúa de esta manera, se coloca en desventajaen muchos aspectos con experiencias de frustración,rechazo, dolor y otros. Es importante considerar, que según el autormencionado, la agresividad se presenta generalmenteen forma directa en actos violentos físicos comopatadas, alones de pelo, empujones, mordeduras yverbal en insultos, palabras obscenas, gritos; perotambién comportamientos agresivos indirectosdesplazados cuando el niño arremete contra losobjetos de la persona que ha sido el origen delconflicto, o agresividad indirecta convenida según elcual el niño gesticula, tiene depresión yfrustración. En cuanto a las patadas, de acuerdo a Gómez(1999) son "acciones donde se utilizan lasextremidades inferiores para golpear y agredir aotro" (p. 65) manifestando estos arrebatos deagresividad como un rasgo normal en algunos niños quepersisten en querer dominar al otro, mostrando deesta manera su mal genio. El niño que constantementelanza patadas, son niños frustrados que viven elrechazo de sus compañeros no pudiendo evitar suconducta agresora. La autora considera que las patadas puedenocasionar daños extremos, al punto que otros niñospueden presentar hematomas o contusiones que lesionanal agredido, pero también el agresor se ve afectadoporque es rechazado por sus iguales, lo que puede ser 23
  24. 24. apartado de grupos sociales, debido a sucomportamiento no operativo. Otro elemento que manifiesta el alumno agresivoes alones de pelo, que consiste de acuerdo a Ramírez(citado en Gómez, 1999), en "atacar a otra personatomando una cantidad de pelo de su cabeza en formabrutal, ocasionándole un daño leve o moderado" (p.45) y es muy utilizada por los escolares pues casisiempre, atacan así cuando actúan agresivamente.Este tipo de agresión, ocasiona lesiones corporales alos niños. De la misma forma los empujones, se ejecutan deacuerdo a López (1998), cuando "un niño usa susbrazos, para empujar físicamente a otro compañeropara intimidarlo" (p. 56) y que también acompaña conofensas reiteradas y que se convierten en accionesrepetitivas y permanentes. Los empujones, puedeocasionar al mismo tiempo, una conducta agresiva comorespuesta al trato recibido; es así como se necesitarevisar estas conductas en los niños del presenteestudio, a fin evitar empujones entre ellos. Igualmente el niño agresivo, puede realizarempujones no para hacer broma, sino para hacerprovocaciones o desafiar al contrario, estimulando unclima negativo en las relaciones entre losestudiantes. Los empujones son tan comunes ygeneralizados en las escuelas y trae comoconsecuencia que se incremente la intimidación cuandoun miembro las recibe como ofensa. En este sentido, 24
  25. 25. esta intimidación de empujarse, provoca una conductaviolenta y fuerte, donde el victimario se convierteen lastimado de la conducta agresiva del contrario. Otro elemento relacionado con el comportamientode tipo directo físico, son las mordeduras lo cualsegún López (1998), expresa "morder es la acción deponer los dientes en una parte especifica del cuerpocon agresividad" (p. 65), por lo tanto, el hábito demorder es un comportamiento inaceptable que debecorregirse durante la niñez para evitar que serepita. Si bien el hábito de morder es bastante comúnen los alumnos, resulta a menudo inquietante para losadultos, asimismo este acto no sólo puede causardolor y temor, sino perturba a otros niños y puedeenfurecer a maestros y adultos. Es importante indicar que un niño puede mordersi siente un gran estrés emocional, por eso hay quetener en cuenta, que el hecho de que el alumno muerdaa alguien, puede llegar a tratarse de un signo desufrimiento o dolor cuando se siente disgustado oenojado. Es importante que se intente averiguar quées lo que perturba al niño, e indagar lo que ocurrióantes de ejecutar esta acción y principalmenteayudarlo a descubrir formas alternativas de expresarsus sentimientos. Debe el niño entender que morder noes correcto, por lo que alejarlo inmediatamente de lasituación es lo más conveniente. Si un alumno muerde, se debe responder confirmeza pero con calma, asegurándose de que entiendaque se desaprueba esa conducta; también se debe 25
  26. 26. ayudar a descubrir nuevos formas de relacionarse consu entorno. Si se advierte que morder se haconvertido en un hábito para el niño, la ayuda deespecialistas y del médico u otro profesional, puedeorientar la solución acerca del problema. Otro elemento que también interviene en elcomportamiento agresivo de tipo verbal, son losinsultos que son definidos por Martínez -(1999), comotodos aquellos actos verbales en los que una personalastima psicológica y emocionalmente a otra, pormedio de palabras necias, desprecio, mentiras,irrespeto de la privacidad y a sus creencias e ideas,comentarios sarcásticos y burlas que exponen lavictima al público, incluyendo expresiones como: eresun inútil o no sirves para nada" (p. 43). El insulto es uno de los problemas másfrecuentes pues existen casos donde el niño lo hacea otra persona. Esta conducta del niño, nada tieneque ver con el dialogo ni con la expresión deopiniones, es de acuerdo a Vásquez (2000) un intentode provocar daño utilizando argumentos falaces odistorsionados con un tono determinado y que atenta ala dignidad de la persona. El insulto, casi siempreva aparejado a un abuso de poder, de sexo, fuerza,jerarquía, raza y por eso es condenable. La familia debe buscar la formación de personasintegras en su comportamiento, porque este es unataque a la dignidad y convenientemente sancionada,además de explicarse de forma razonada que no debehacerlo de nuevo, y más si el precepto tiene sentido 26
  27. 27. educativo. No se debe permitir nunca los insultosentre los miembros de la familia, porque puedenatentar a valores; y jamás se debe consentir tampocoel ataque al padre que, para poder desarrollar sulabor, necesita sentirse seguro de que la ley noperjudica. BASAMENTO LEGAL Las bases legales que sustentan este estudiode los planteamientos establecidos en la ConstituciónNacional de la Republica Bolivariana de Venezuela(1999), que norma la direccionalidad y finalidad delservicio educativo, indicando la atención integral aleducando para su formación como un ser critico yproductivo apto para vivir en una sociedaddemocrática. Esto le concede especial importancia alcontexto donde el docente debe fomentar experienciasde aprendizaje significativo en los niños a la vezque establece las bases para su desarrollo personal ysocial, por ello, requiere contar con diversidad deestrategias que le permitan una atención en todas lasáreas. De la Constitución de la RepublicaBolivariana de Venezuela, El Estado protegerá a lasfamilias como asociación natural de la sociedad ycomo el espacio fundamental para el desarrollointegral de las personas. Las relaciones familiaresse basan en la igualdad de derechos y deberes, lasolidaridad, el esfuerzo común, la comprensión mutuay el respeto recíproco entre sus integrantes. El 27
  28. 28. Estado garantizará protección a la madre, al padre oa quienes ejerzan la jefatura de la familia. Losniños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir,ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno desu familia de origen. Cuando ello sea imposible ocontrario a su interés superior, tendrán derecho auna familia sustituta, de conformidad con la ley. Laadopción tiene efectos similares a la filiación y seestablece siempre en beneficio del adoptado o laadoptada, de conformidad con la ley. La adopcióninternacional es subsidiaria de la nacional. Por su parte la Ley Orgánica De Educación tambiénhace énfasis en la atención integral que debe brindarel docente para satisfacer una formación efectiva enel niño, no solo a nivel cognitivo sino también desdeel punto de vista socio emocional, Las familiastienen el deber, el derecho y la responsabilidad enla orientación y formación en principios, valores,creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas,adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, paracultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia,reflexión, participación, independencia y aceptación.Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado soncorresponsales en el proceso de educación ciudadana ydesarrollo integral de sus integrantes De la Constitución de la Republica Bolivariana deVenezuela Protección a la Maternidad y Paternidad: Lamaternidad y la paternidad son protegidasintegralmente, sea cual fuere el estado civil de la 28
  29. 29. madre o del padre. Las parejas tienen derecho adecidir libre y responsablemente el número de hijos ohijas que deseen concebir y a disponer de lainformación y de los medios que les aseguren elejercicio de este derecho. El Estado garantizaráasistencia y protección integral a la maternidad, engeneral a partir del momento de la concepción,durante el embarazo, el parto y el puerperio, yasegurará servicios de planificación familiarintegral basados en valores éticos y científicos.El padre y la madre tienen el deber compartido eirrenunciable de criar, formar, educar, mantener yasistir a sus hijos o hijas, y éstos o éstas tienenel deber de asistirlos o asistirlas cuando aquel oaquella no puedan hacerlo por sí mismos o por simismas. La ley establecerá las medidas necesarias yadecuadas para garantizar la efectividad de laobligación alimentaría. La Constitución de la Republica Bolivariana deVenezuela Derecho a la Educación: La educación es underecho humano y un deber social fundamental, esdemocrática, gratuita y obligatoria. El Estado laasumirá como función indeclinable y de máximo interésen todos sus niveles y modalidades, y comoinstrumento del conocimiento científico, humanísticoy tecnológico al servicio de la sociedad. Laeducación es un servicio público y está fundamentadaen el respeto a todas las corrientes del pensamiento,con la finalidad de desarrollar el potencial creativode cada ser humano y el pleno ejercicio de su 29
  30. 30. personalidad en una sociedad democrática basada en lavaloración ética del trabajo y en la participaciónactiva, consciente y solidaria en los procesos detransformación social consustanciados con los valoresde la identidad nacional, y con una visiónlatinoamericana y universal. El Estado, con laparticipación de las familias y la sociedad,promoverá el proceso de educación ciudadana deacuerdo con los principios contenidos de estaConstitución y en la ley. De la Constitución de la Republica Bolivariana deVenezuela Educación Integral y Obligatoriedad de laEducación: Toda persona tiene derecho a unaeducación integral, de calidad, permanente, enigualdad de condiciones y oportunidades, sin máslimitaciones que las derivadas de sus aptitudes,vocación y aspiraciones. La educación es obligatoriaen todos sus niveles, desde el maternal hasta elnivel medio diversificado. La impartida en lasinstituciones del Estado es gratuita hasta elpregrado universitario. A tal fin, el Estadorealizará una inversión prioritaria, de conformidadcon las recomendaciones de la Organización de lasNaciones Unidas. El Estado creará y sostendráinstituciones y servicios suficientemente dotadospara asegurar el acceso, permanencia y culminación enel sistema educativo. La ley garantizará igualatención a las personas con necesidades especiales ocon discapacidad y a quienes se encuentren privados oprivadas de su libertad o carezcan de condiciones 30
  31. 31. básicas para su incorporación y permanencia en elsistema educativo. Las contribuciones de losparticulares a proyectos y programas educativospúblicos a nivel medio y universitario seránreconocidas como desgrávameles al impuesto sobre larenta según la ley respectiva. Ley Orgánica de Educación específicamente elarticulo Nº 03 de los principios y valores rectoresde la Educación (principios esenciales como el amor,la convivencia en armonía, la tolerancia, lacomprensión; todo esto enmarcado en el respeto a losderechos humanos, la práctica de la equidad y lainclusión). Por su parte la Ley Orgánica para la Proteccióndel Niño y el Adolescente (LOPNA), plantea el Derechoa la Integridad Personal, al señalar que “todos losniños y adolescentes tienen derecho a la integridadpersonal. Este derecho comprende la integridadfísica, psíquica y moral”; lo cual conlleva aestablecer dentro del contexto escolar lasestrategias necesarias para garantizar estaintegridad personal para lograr una efectivaformación integral.Estos aspectos determinan la importancia de brindardesde la escuela una atención pedagógica integral através de los programas para el manejo de conductasagresivas, que conllevan a fortalecer la actividadescolar de los niños, permitiéndoles un ambiente en 31
  32. 32. el cual puedan desarrollar efectivas relacionessociales en beneficio de su autoestima y valoraciónpor su entorno social. 32
  33. 33. CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Tipo de Investigación La metodología representa la manera deorganizar el proceso de investigación; de encontrardatos para reportar resultados con el fin de lograrlos objetivos de estudio e inclusive de presentarposibles soluciones al problema planteado Cabe señalar que se fundamenta en unainvestigación de campo la cual consiste en el“análisis sistemático de problemas con el propósitode describirlos, explicar sus causas y efectos,entender su naturaleza y factores constituyentes opredecir su ocurrencia. Ya que se efectúa en unambiente real por lo que se da de forma natural y nose realiza ningún cambio en el. Es un estudio decampo; porque su finalidad consiste en recabar datosprimarios acerca del problema investigado, enatención a este planteamiento, Velia, García y Garza(2004), sostienen que este tipo de estudio, “asumelas formas de la exploración y la observación delterreno, la encuesta, la observación participante yel experimento”. Bajo este carácter se guía elpresente trabajo de investigación, cuyos datos seránrecogidos directamente en el centro de trabajo con elgrupo de familias, quienes dejaran sentados suspuntos de vista a través de sus respuestas a uncuestionario como instrumento previamente diseñado. 33
  34. 34. Técnica e Instrumento de Recolección de Datos En la recolecciona de información se utilizo laObservación consiste en percibir activamente larealidad exterior, orientándola hacia la recolecciónde datos previamente definidos como de interés en elcurso de la investigación (Sabino, 2000). En este estudio se realizaron observacionesdirectas a fin de evidenciar las conductas agresivasen estos niños y el uso que hace el docente deestrategias para el manejo de estas conductasLa Observación Es una técnica que consiste en observaratentamente el fenómeno, hecho o caso, tomarinformación y registrarla para su posterior análisis.La observación es un elemento fundamental de todoproceso investigativo; en ella se apoya elinvestigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos queconstituye la ciencia ha sido lograda mediante laobservación. Existen dos clases de observación: laObservación no científica y la observacióncientífica. La diferencia básica entre una y otraesta en la intencionalidad: observar científicamentesignifica observar con un objetivo claro, definido ypreciso: el investigador sabe qué es lo que deseaobservar y para qué quiere hacerlo, lo cual implicaque debe preparar cuidadosamente la observación.Observar no científicamente significa observar sinintención, sin objetivo definido y por tanto, sinpreparación previa. En esta investigación se aplica 34
  35. 35. la observación no participativa la cual consiste enel que investigador participa de manera reducida oactivamente, asimismo forma parte del grupo observadopero permaneciendo ajeno al mismo. Existen variostipos de observación, sin embargo en este análisis seutilizara la observación no participativa, la cual esen donde el observador no participa en el fenómenocon el fin de no influir en su conducta,desenvolvimiento o características. Esta tiene comofinalidad obtener información más relevante y veraz através de un comportamiento normal y sincero porparte de los individuos observados (Muñoz, 1995). ANALISIS DE RESULTADO A continuación se presentan los resultados obtenidosen la aplicación del instrumento padres de familias ydocentes de los estudiantes de la Escuela BolivarianaSabana Larga para con los resultados elaborarlineamientos cognitivo conductuales. En tal sentido, los datos fueron analizados cadauna de sus categorías, indicadores y tomando comotécnica la hoja de registro, en la cuales se observolas instalaciones de la Institución se encuentran enmal estado, por falta de una pared perimetral lamayoría de la comunidad tiene acceso a la escuela sinconsentimiento de los docentes y los directivos, seidentifica los tipos de familia, la cual semanifiestan en las siguientes categorías: Familiainvertida con sus indicadores: alteración del binomio 35
  36. 36. autoridad afecto, establecimiento del poderautoritario, padres compulsivos. Categoría FamiliaIntelectualizada con sus indicadores: clima emocionalfrio, falta de actividades recreativas, falta detiempo para compartir. Categoría Familia Agotada consus indicadores: conductas irritables, carencia deemociones agradables, carencia de afecto(sentimientos). Categoría Familia histriónica con susindicadores: presencia de anarquía, constantesdiscusiones, violencia familiar, sentimiento deculpabilidad, arrepentimiento. Estos resultadosevidencian que la mayoría de los padres algunas vecesasumen comportamientos característicos de una familiainvertida la cual según Moles (2000) presentacaracterísticas conductuales desfavorables donde soloimpera dentro del seno familiar una atmósfera tensa,queda demostrado con la presencia alterada delbinomio autoridad -afecto, que solo trae comoconsecuencia la ruptura de la comunicación entrepadres e hijos, allí solo impera un régimendictatorial donde los hijos no tienen oportunidad deopinar y ser escuchados, algunos de ellos conproblemas graves de conducta; aunado a esta situaciónla madre, es quien ejerce una autoridad compulsiva yrígida situación que paraliza todo intento dedialogo, elemento esencial para poner en práctica yenmienda todas aquellas situaciones que mantienen alniño, quienes rompen las normas reglas que mantienenen buena marcha la paz social; los padre de familiasinvertidas no toman en cuenta los cambios psicólogos, 36
  37. 37. biológicos y sociales a que están expuestos losniños, dado que todos esos cambios producenmodificaciones de conducta, motivo por el cual semantienen en una constante lucha que no favorece aningún miembro de la familia. Los docentes opinan que algunas veces cuando hacengestos grotescos con las manos hacia sus compañeros yrealizan gestos con la boca para mostrar desagrados yofender a sus compañeros. Vargas (1999) esconsiderada como "la acción de romper cosas ygolpear objetos cuando una persona estáenojada, pues pierde el control de forma violentacuando presiente que no tiene poder sobrelas otras personas" 37
  38. 38. CAPITULO V CONCLUSIONES. Una vez culminado el estudio, se pueden presentarlas siguientes conclusiones acorde con los objetivospropuestos: Al hacer referencia al objetivo, la mayoría de lasfamilias de los estudiantes no está ubicada en unsolo tipo de familia disfuncional; pues losresultados presentan diversidad de características decada una de ellas, con disfunción habilidad deinvertida, intelectualizada, agotada, histriónica,por tanto se concluye que se deben elaborar loslineamientos de orientación cognitivo dirigidos a lospadres con la finalidad de modificar conductas queestán siendo no operativas en la conducción de lafamilia, donde deben predominar aquellascircunstancias que ayuden al estudiante en laadaptación tanto del ambiente familiar como escolar ocualquier otro entorno donde se desenvuelva . Con respecto al objetivo los estudiantes según lapercepción del docente manifiestan algunas vecesconductas agresivas tanto directas físicas y verbalescomo indirectas desplazadas o convenidas; resultadosque evidencian la necesidad de establecer líneas deacción que permitan la respuesta de los estudiantessin agresividad lo cual le brinda un desarrollopsicosocial sano. 38
  39. 39. Por último se pudiera predecir según lainvestigación, que al existir familias disfuncionalesse presentan en los estudiantes conductas agresivasde diferentes tipos; esta proposición pudiese serconfirmada en otras investigaciones de tipoexplicativo donde predomine la causa y el efecto, quebien podrían llevarse a cabo por estudiosos del áreade Orientación de la Conducta. 39
  40. 40. Recomendaciones Ejecutar los lineamientos que se diseñan con elfin de que padres y docentes adquieran losconocimientos y desarrollen acciones para que puedanrecibir las pautas en pro de la conducción de lafamilia de forma operativa y del desarrollo optimo delas condiciones psicosociales del estudiantes. A la Escuela Bolivariana Sabana Larga comoorganización de ayuda al escolar, que se impulse, através del personal, un mayor dinamismo para proveera los y estudiantes de comportamientos socialmenteaceptados. Lo que nos lleva a poner de manifiesto lanecesidad de incluir programas de educación parapadres. Es necesario por tanto, un entrenamiento regularque apunte a promover el desarrollo integral de lafamilia. Se sugiere que las planificaciones eintervenciones que en este ámbito apunten a generarespacios en los cuales los padres y los estudiantespuedan desarrollarse inter personalmente e intrapersonalmente. A los investigadores, que traten grupos humanoscon competencia para modificar el comportamiento, quedentro del rol que tienen pueden facilitar eldesarrollo de los padres e hijos; por tanto, insistiren la realización de estudios similares en otrasrealidades. 40
  41. 41. ANEXOS41
  42. 42. HOJA DE REGISTRONOMBRE DEL ALUMNO:_________________________________________________EDAD:_____________ GRADO:______________ SECCION:_____________________NOMBRE DEL PADRE:___________________________________________________NOMBRE DE LA MADRE:________________________________________________DIRECCION:____________________________________________________________DOCENTE:______________________________________________________________FECHA:______________________ LUGAR:___________________________________ DESCRIPCION INDICADORES INTERPRETACION 42
  43. 43. 43
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