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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

  UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

             NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA




           FASE DE OBSERVACION




                                                               Autor:

                                             Amaya Mayra, 15501323

                                                               Tutor:

                                                   Lcda. Mora Maribel




               San Cristóbal Junio de 2012
CAPITULO I

                                 EL PROBLEMA

                      PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

       Una de las novedades de la educación venezolana que se ha venido
consolidando a lo largo de los últimos años son las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) como recurso para el aprendizaje, a través de los
diferentes tecnológicos: Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT),
Centro de Gestión Parroquial (CGP), Unidades Móviles para la Educación
(UMIED), Superaulas, Infocentros; entre otros. A través de ellos se ha logrado
avanzar en la democratización del uso del computador como recursos de
aprendizaje. En este contexto, nace el Proyecto Canaima Educativo, el cual
viabiliza la incorporación de las computadoras portátiles al aula como un recurso
para el aprendizaje liberador y emancipador, iniciativa enmarcada en la política
pública educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar. Este proyecto tiene por
objetivo general, promover la formación integral de los niños y niñas
venezolanos(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las
Tecnologías de Información Libres.

      Todo lo anterior requiere otro modo de concebir al ser humano, la
educación, el aprendizaje y sus procesos. Para ello, es necesario hacer esfuerzos
e idear procesos integradores, formadores de las múltiples dimensiones del ser
humano. Lo anterior, no significa incorporar más contenidos, más asignaturas o
más horas de clases: implica pensar y actuar de manera creativa e intencional
para aprovechar los procesos de interrelación social e ir entrelazando e integrando
los contenidos de las diferentes áreas con los saberes populares a través de los
procesos crítico-reflexivos y creativos para el desarrollo de los fines de la



                                         2
educación. También es necesario dilucidar el enfoque psicológico del aprendizaje
que se asume; los cuales junto a las líneas estratégicas de la nación venezolana,
leyes, reglamentos y orientaciones curriculares, guiarán la praxis educativa. “Art
15 Ley Orgánica de Educación (2009)”.


       Se aspira que la y el docente asuman el uso de las TIC, con actitud crítica
y creativa; que utilicen los diferentes contenidos educativos informatizados
incluidos en las portátiles Canaima, en las diferentes interrelaciones sociales que
tenga a bien organizar, sobre la base de los conocimientos previos de las y los
estudiantes, intereses, necesidades y motivaciones; pero que además los integre y
articule a las diferentes áreas del conocimiento, saberes populares y contextos
geohistóricocultural en que interactúa.


      También se espera que, transiten hacia la creación y desarrollo de los
contenidos educativos informatizados que necesiten para desarrollar los Proyectos
de Aprendizajes. En este orden de ideas los docentes deben formarse, prepararse
como integradores, dejar a un lado la resistencia a la implementación de recursos
tecnológicos y a la tecnofobia.




                                          3
OBJETIVO GENERAL
      Conocer el impacto que causa en los estudiantes la receptividad del
docente a los nuevos recursos tecnológicos para el aprendizaje en la Unidad
Educativa Nacional Bolivariana “Juan Antonio Román Valecillos”.


                            OBJETIVOS ESPECIFICOS
   1. Determinar la actitud del docente frente a los recursos tecnológicos como
      medio para la enseñanza.
   2. Describir la relación docente-estudiante
   3. Identificar el estado de la infraestructura




                                          4
JUSTIFICACION

      El docente como figura de enseñanza juega un papel muy importante en la
formación del estudiante, la aceptación o no aceptación de los recursos
tecnológicos, la resistencia a aprender a utilizar los mismos repercuten en este
proceso de una manera significativa.

      Podemos así afirmar que el docente es una imagen a emular ante sus
estudiantes. Uno de los aspectos importantes que hay que tener en cuenta es el
referido a la relación entre la tecnología educativa y la capacitación del
profesorado. Cuando la tecnología se introduce en un lugar de trabajo, este se
altera, cambia y se adapta a ella, y con la escuela debería pasar lo mismo.

      El profesorado no se opone, en un principio, a la implantación de las nuevas
tecnologías, sin embargo el problema surge cuando los docentes no se sienten
formados. ( Alan Freddy Carrasco Dávila, 2011); la mayoría de las veces por falta
de tiempo para esta formación y a esto se le une la escasez de conocimiento para
la creación de programas propios de enseñanzas y tienen que apoyarse en
terceras personas que les indiquen que hacer y cómo hacerlo.

      La tecnología puede ser una forma de atraer la atención del estudiante
hacia el aprendizaje. (Medina, 1989); por lo que se hace necesario que el docente
se capacite y forme permanentemente en cuanto a la utilización de las tecnologías
de información, que son herramientas fundamentales en este nuevo proceso de
enseñanza, para así obtener resultados significativos en los estudiantes que
forman parte de la nueva generación de la era tecnológica.




                                         5
CAPITULO II

                               MARCO TEORICO



                                ANTECEDENTES

      La Escuela Bolivariana “Juan Antonio Román Valecillos Anexa – Aul. Int”
tiene como misión fundamental la formación integral de niños y niñas cursantes
del 1° a 6° grado de Educación Primaria, regidos po r el estado docente en
cumplimiento con la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la
Ley Orgánica de Educación siguiendo las normas y lineamientos emanados del
Ministerio del Poder Popular para la Educación y la Zona Educativa Táchira en
cuanto a la organización administrativa, lo pedagógico e ideológico

                                    EPÓNIMO

                     “JUAN ANTONIO ROMÁN VALECILLOS”

     Esta ilustre institución educativa lleva con orgullo el nombre del Maestro
Juan Antonio Román Valecillos, conocido como el “Maestro del pueblo”, desde
1962, uno de los más grandes baluartes de la docencia venezolana. Luchador
incansable de las causas justas, enemigo de la infamia y la tiranía, amante de la
libertad y la democracia.

     Sus valores humanos, constancia en su trabajo y su ecuanimidad en el trato
hacia los demás permitieron que ésta escuela llevara como nombre el de este
insigne Maestro que enaltece la dignidad del magisterio venezolano.

     Juan Antonio Román Valecillos nació en Carache, estado Trujillo el 10 de
noviembre de 1912. Cursó sus estudios de primaria en su ciudad natal, se graduó
de maestro de instrucción Primaria y posteriormente profesor en Castellano y



                                         6
Literatura. Inició su carrera profesional en octubre de 1936, como maestro de la
Escuela Federal República de Paraguay, desempeñó cargos de Director, Sub –
Director y profesor de varias asignaturas en la Escuela Normal de San Cristóbal,
Estado Táchira.

     Ese era Juan Antonio, el bueno y generoso que sintió piedad por todos los
niños del mundo, un colaborador y fundador de la Federación Venezolana de
Maestros. Luchó por las reivindicaciones y méritos que merecen los educadores,
en el desempeño de la carrera de la enseñanza, donde muchos han logrado
ganarse el aprecio del pueblo.

     Hombre de carácter moderado con gran experiencia profesional y con una
profunda vinculación a los problemas de las escuelas venezolanas; poseedor de
una habilidad poco común para equilibrar corrientes ideológicas y encausarlas en
beneficio de la educación. Falleció trágicamente el 07 de septiembre de 1958,
cuando fue alcanzado por una bala frente al Palacio de Miraflores, mientras
defendía los ideales de libertad y democracia, en Caracas, durante la lucha contra
la dictadura de Pérez Jiménez, habiendo vivido 42 años de una vida ejemplar,
dedicada a la educación de niños y jóvenes.




                                        7
RESEÑA HISTÓRICA

      Antes de existir la comunidad de Barrio Sucre parte baja, aproximadamente
en la década de los 40, en este espacio geográfico existió una comunidad llamada
“Barrio de Lata”, debido a que sus construcciones eran en su mayoría hechas de
zinc, rodeada de amplios potreros que se utilizaban para el pastoreo y ceba del
ganado vacuno propiedad de los mismos habitantes del sector, entre los cuales
figuran los Sres. Alfonso Ontiveros, Cándido Reaño, Abigail Zambrano, el Capitán
José Lemus Gómez, entre otros.

      Para finales de la década de los 50, cuando los ranchos comenzaron a
sustituirse por edificaciones más firmes y se comenzaron a desarrollar vías de
acceso, pavimentación de las calles, carreras y avenidas, la comunidad adoptó en
nombre de     Barrio Sucre parte baja, en honor al Gran Mariscal de Ayacucho
“Antonio José de Sucre” destacándose en ella un clima con abundantes
precipitaciones y constante neblina por encontrarse cerca del Parque Nacional
“Chorro del Indio”.

      Sus límites son: NORTE: Urb. Bajumbal y Barrio Libertador, SUR: Colinas
de Antarajú, ESTE: Urb. Sucre, OESTE: Urb. Las Acacias, sus coordenadas
geográficas son Latitud: 07°
                           46'00N, Longitud: 072° 2'35O, Altitud: 985mts
                                                1
geográficos X= 18807788, Y= 0859525 (UTM), pertenecientes al Municipio San
Cristóbal, Parroquia “Pedro María Morantes”.

      En el año de 1960, el Capitán José Lemus Gómez, dueño de la mayoría de
los terrenos de la comunidad, traspasa el terreno de la “Potrera” ubicado en la
Avenida 2 con Pasaje Normal de Barrio Sucre parte baja, al Ejecutivo Nacional,
para la Construcción de la Escuela Primaria, la cual se concreta y arranca en
1961 culminándose en el año de 1962.

      El 1ro de Octubre de ese mismo año, durante el gobierno de Rómulo
Betancourt entra en funcionamiento la Escuela Anexa a la Normal “ Juan Antonio
Román Valecillos”, dependiendo administrativamente de la escuela Normal, con el
profesor Graciliano Sánchez como director y ochos maestros distribuidos en dos



                                        8
turnos preescolar 1° 2° 3° en la tarde y preescol ar 4° 5° en la mañana,
                   , ,                                , ,6°
sirviendo como sede para las prácticas docentes de los estudiantes de la escuela
Normal del mismo nombre.

      Esta institución educativa ha estado dirigida por varios profesionales de la
educación que sucedieron al Prof. Sánchez en su cargo y en su momento dejaron
profundas huellas en el corazón de los estudiantes, maestros y personal de la
institución, entre ellos se encuentran el Prof. Juan Romero Angulo, Prof. Mary de
Moncada, Prof. Amaury García, Prof. Rodolfo Castañeda, Prof. Prof. Gerardo
Araque, Prof. Soliris, Lcda Mireya de Pedraza, Prof. Herasmo Dávila, Lcdo Ángel
Guarate, Lcdo Heriberto Villamizar y actualmente la Lcda. Hayvic Machado.

      Progresivamente se dio el aumento excesivo de la matrícula del Preescolar,
que llevó a la construcción de una sede anexa e independiente                 (física y
administrativamente) para el preescolar dentro de los mismos, en terrenos de la
escuela, siendo inaugurado oficialmente en el año 1987 por el Ministro Carbonell
Izquierdo con 1° y 3° nivel de educación presco lar; desde entonces la escuela
               ,2°
atiende solo niños de educación primaria es decir de 1° a 6° grado.

       El 16 de Septiembre de 2006 se incluyó la institución en el Programa
Nacional de Escuelas Bolivarianas, desde entonces se trabaja académicamente
en horario de 8:00 am a 4:00 pm, ofreciendo a los estudiantes una serie de
beneficios adicionales como el Programa Alimentario Escolar Bolivariano donde se
brinda a los niños y niñas tres horas de comida diaria: Desayuno, almuerzo y
merienda; así como también el programa de Protección y desarrollo Estudiantil y
otros servicios que contribuyen a la formación integral de los estudiantes.

       En el año 2010, bajo la gestión del Lcdo. Heriberto Villamizar, se rehabilitó
y techó una de las canchas múltiples de la institución; de igual manera con la
colaboración de la comunidad educativa y como producto de los fondos
recolectados en el Gran Parrandón Navideño de ese año de reconstruyó y
rehabilitó el área de la cocina, con el objetivo de ampliar el espacio, facilitar el




                                         9
trabajo de las madres y padres nutristas y brindar un mejor servicio a los niños y
niñas de la institución.

         Actualmente la institución atiende una matrícula de 499 estudiantes de
Educación Primaria, distribuidos en 18 secciones, 3 para cada grado, algunas con
dos docentes integradores por aula, especialistas en las áreas de Educación
Física, Artes Plásticas, Música, Inglés, Danza, teatro, Aula Integrada y Proyecto
Productivo; así como con las Coordinaciones del (PAEB), Protección y Desarrollo
Estudiantil, Formación Permanente y Recursos para el Aprendizaje.

         Desde octubre de 2010 tomó las riendas de la institución la Lcda. Hayvic
Machado como Directora(E), la Lcda. Yusmely Belandria como Subdirectora
Administrativa y la Lcda. Jeaneth Delgado como Subdirectora Académica,
consiguiendo una escuela desorganizada administrativamente y atrasada
pedagógicamente pero con un personal maravilloso, abierto al cambio y ávido de
nuevos conocimientos, que demuestran en su quehacer diario su responsabilidad,
solidaridad, compañerismo, armonía, respeto a las normas y amor por la
educación. Durante ese año, fueron muchos los logros obtenidos por esta nueva
gestión, que para este año escolar traen nuevas metas pero el mismo ánimo y
empuje para conseguirlas.

         En septiembre de este año se reinició el Programa Alimentario Escolar
Bolivariano, con PEDEVAL como proveedor de alimentos, con lo cual se le brinda
una alimentación segura y balanceada a todos los niños y niñas que forman parte
de la gran familia de la institución.

                                        VISIÓN

         La Escuela Bolivariana “ Juan Antonio Román Valecillos Anexa Aula
Integrada”, será una institución capaz de lograr el desarrollo integral de los niños y
niñas,    convirtiéndolos   en    ciudadanos     críticos,   responsables,   puntuales,
respetuosos, cultos, sanos y aptos para convivir en una sociedad democrática,
justa y libre, encaminándolos hacia la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social, comprometidos a continuar una



                                          10
educación que esté en función al logro del fortalecimiento del estado y del país
para engrandecer el contexto transformador en el que estamos inmersos. Así
mismo, fomentará en la comunidad una conciencia ciudadana que le permita
conservar, defender y mejorar su medio ambiente y calidad de vida.

                                     MISIÓN

      Impartir educación que contribuya a la formación integral y globalizadora de
los niños, niñas y adolescentes, de educación primaria bolivariana, teniendo en
cuenta el proceso de cambio que se está viviendo actualmente, la convivencia, el
respeto y la responsabilidad, considerando las características y necesidades de la
comunidad y las condiciones reales en que se van a desarrollar, integrando y
potenciando los aportes de los docentes, ofreciendo mejoramiento permanente y
progresivo a través de los colectivos de formación e investigación permanente.
Involucrando a padres y representantes, Consejo Comunal, iglesia, vinculantes,
pasantes y comunidad en general, facilitando estrategias para su organización que
les permita gestionar entre los distintos organismos públicos y privados la solución
a diversas situaciones que se les presenten, con el propósito de alcanzar la visión
y hacer de esta institución un modelo a seguir en la educación bolivariana del
municipio San Cristóbal.

                           UBICACIÓN GEOGRAFICA




                                        11
ESCUDO DE LA INSTITUCION




   1. En el cuartel superior izquierdo con el fondo de color amarillo recordando
      las riquezas de la nación, se aprecia una llama olímpica con tres aros en un
      triángulo, representando la llama eterna de la juventud, el tesoro más
      preciado de cada país, la energía que impulsa los procesos de enseñanza y
      aprendizaje.
   2. En el cuartel superior derecho de fondo color rojo, la sabiduría y el estudio
      está representado con un libro abierto con un tintero. El conocimiento de
      nuestra historia teñida en parte por la sangre de nuestros héroes, de todo lo
      que representa nuestro pasado, presente y futuro como ilustres
      venezolanos.
   3. El único cuartel inferior de un azul inmenso, ese mismo de nuestras fuentes
      hidrográficas que bañan de bendiciones nuestra tierra venezolana, bien
      representada con el mapa de Venezuela.
   4. Este Escudo esta flanqueado por dos ramas de olivo representantes de esa
      tierra pacifica victoriosa y fructífera como lo es la tierra venezolana, en
      especial la tierra andina.


                     DESCRIPCION DE LA PLANTA FISICA

      La Escuela Bolivariana J. A. Román Valecillos Anexa Aula Int, cuenta con
una ubicación privilegiada dentro de la ciudad, donde convergen varias líneas de



                                        12
transporte, entre las que se puede mencionar la Barrio Sucre Libertador, Romera
Normal, Intercomunal, Comitach, entre otros, alrededor de se encuentra también el
Liceo Técnico Robincionano “Juan Antonio Román Valecillos”, conocido
comúnmente como La Normal y el C.E.I. Simoncito del mismo el nombre.

      La institución propiamente dichas, cuenta por el frente con dos accesos,
uno para vehículos y uno peatonal junto a la casilla para la portería, un espacio de
estacionamiento para el personal con capacidad para aproximadamente 20 carros
y una reja que separa el estacionamiento del pasillo de entrada a la escuela,
también con dos áreas verdes, una con plantas ornamentales y la otra destinas
para el uso del huerto escolar, por detrás del estacionamiento se halla un espacio
usado como depósito de objetos en desuso, frente a la reja de acceso a los
pasillos de la institución también se encuentra otro espacio ocupado por plantas
ornamentales y una pare decorada con murales de los próceres de la patria.

      La Escuela Bolivariana J. A. Román Valecillos cuenta con una edificación
de dos plantas, en la primera se encuentra una reja de acceso, una oficina
ocupada por la Dirección cómoda y bien iluminada donde se encuentra un
escritorio, una silla ejecutiva, una silla para visitantes, un estante y un filtro de
agua. Allí mismo, en la zona exterior, se encuentra la subdirección compartida con
la secretaria donde se hallan 6 escritorios con su respectiva silla, un estante
grande, cinco computadoras, un archivador y una cartelera informativa, dentro de
este mismo espacio se encuentra un baño en funcionamiento. En el pasillos se
ubican 7 aulas, los tres primeros, tres segundos y un tercero, el cuarto del
personal de apoyo, tres baños, uno de niñas, niños cada uno con tres inodoros y
lavamanos y otro para docentes; también se encuentra un aula de informática
dotada con 20 computadoras (17 operativas y 03 dañadas) con sus respectivas
mesas y sillas, dos aires acondicionados, un estante con llave y otro que
resguarda las portátiles Canaimas, así como un escritorio para las docentes;
cuatro cubículos, uno para Protección y Desarrollo Estudiantil; Aula Integrada,
Cultura y Formación Permanente y otro baño para docentes.




                                         13
En la segunda planta se encuentran 10 aulas, dos tercero, tres cuartos, dos
quintos y los tres sextos, también se encuentras tres baños, el de las niñas, los
niños y uno para docentes, un cubículo anexo en MDF compartido por las
docentes de Ingles y Proyecto Productivo.

      Por detrás de la institución se encuentra un anexo denominado “El Palomar”
donde se encuentra en la parte baja las instalaciones de la cocina, que cuenta con
vestier y baño para las madres y padres elaboradores, junto a ésta el
departamento de educación física; en la parte superior un espacio adaptado para
el aula de quinto grado pequeño, con mala iluminación y techo de acerolit; y otro
espacio destinado para la Coordinación de Recursos para el Aprendizaje y la
biblioteca escolar “Manuel Felipe Rugeles”.

      La institución cuenta con dos canchas múltiples, una techada y otra
destapada, separadas entre sí por una cerca metálica, al fondo de las canchas se
encuentra una puerta metálica cerrada que comunica con las instalaciones del
C.E.I. J. A. Román Valecillos.

      Las aulas se encuentran bien dotadas, todas cuentan con mesas sillas se
diferentes tamaños según el grado que las ocupa, pizarrones acrílicos (algunos
propiedad de los docentes), escritorio y silla para docente, estante cerrado y la
mayoría con dos carteleras o más, cabe destacar que en la mayoría de las aulas
se evidencian sobrepoblación estudiantil, en algunos casos es difícil la
movilización dentro del espacio de aprendizaje.

      Los pasillos inferior y superior se encuentran bien iluminados y rodeados
de hermosas carteleras que alegran la ambientación, en las paredes exteriores se
ven lindos murales.

                            DESCRIPCION DEL PERSONAL

             La institución cuenta con 1 Directora, 1 Sub-Directora Académica, 1
Sub-Directora Administrativa, 2 Coordinadores de Formacion Docente, 2
Coordinadores de Recursos para el Aprendizaje, 1 Coordinador de Proteccion y




                                        14
Desarrollo Estudiantil, 1 Orientadora, 25 Docentes de Aula, 15 Docentes
Especialistas, 7 Administrativos, 13 personal de Apoyo. La Matricula de
estudiantes para este año escolar 2011-2012 es de 499 estudiantes entre 263
niños y 236 niñas




                                    15
16
IDENTIFICACIÓN DE LA COMUNIDAD

      La comunidad de Barrio Sucre parte baja se encuentra ubicada al Sur Este
de la ciudad de San Cristóbal del Estado Táchira; limitando por el NORTE, con la
Urbanización Bajumbal y Barrio Libertador; por el SUR con colinas de Antarajú;
por el ESTE con la Urbanización Sucre; y por el OESTE, con la urbanización Las
Acacias. Esta Comunidad pertenece a la Parroquia Pedro María Morantes del
Municipio San Cristóbal, algunas de las zonas o sectores vecinos son: Barrio
Obrero, Barrio Sucre parte alta, Pirineos I, Avenida Rotaria, esta institución asiste
niños y niñas de todos estos sectores. El acceso           a la comunidad     puede
realizarse por varios medios: transporte público, carros particular o caminando y
se da a través de varios puntos por la Avenida 19 de Abril a la altura del cruce de
la Urbanización las Acacias, por la antigua empalizada, por el Barrio Libertador a
través de la Avenida principal de la Urbanización Sucre.

      Los tipos de vivienda existentes son casas, quintas, apartamentos, las
cuales son propias; y, en algunos casos, alquiladas. La comunidad cuenta con los
servicios básicos   de agua por acueducto de       Hidrosuroeste y también de un
acueducto rural; electricidad a cargo de la empresa CADELA; aseo urbano de la
empresa LIBRECA; gas doméstico de varias empresa. En cuanto al tipo de
relieve, podemos decir que el mismo es de montaña. El clima es muy variado, es
decir, entre cálido y frío.    Entre los elementos que protegen el ambiente
encontramos árboles frondosos, buena vegetación; mientras que los agentes
contaminantes son el humo que sale de los tubos de escape. Se puede incluir,
aunque en menor       grado, la contaminación sónica existente en los sectores
circundantes provenientes de los vehículos que transitan en sus alrededores.

      Entre las familias fundadoras están las familias Vivas, Morales, Cárdenas,
Mendoza, Gómez pero las personas más antiguas de la comunidad son la Señora
Teodora de Morales y la Señora Anais Carrillo.        En la actualidad existen los
hermanos Morales Cárdenas.       De las personas que se destacaron más en el
barrio Sucre parte Baja se puede decir que fue el señor Don Victor Chacón, ya
fallecido. Las organizaciones creadas en esta comunidad, dichas asociaciones



                                         17
han sido creadas para mejoras de la comunidad. En esta comunidad, existen a su
alrededor el Liceo Técnico Robinsoniano La Normal, El Simoncito CEI “ Juan
Antonio Román Valecillos”, la extensión           de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Existe poca exclusión, ya que en este sector están las
misiones Robinsón (ubicada en el Liceo Diversificado y en algunas casas de
familia); Ribas y Sucre (Están ubicadas en la misma escuela en el turno de la
noche, el plantel es utilizado para las clases de catecismo, así como otros cursos
y talleres. Aunque en la actualidad hay una sección del PNEF en la tarde), Barrio
adentro (aunque no está en el entorno de la comunidad en estudio, la misma está
ubicada en Barrio sucre Parte Alta, específicamente detrás de la casilla policial,
atendiendo a personas de la comunidad de barrio sucre parte baja y sus
alrededores). No podemos dejar de mencionar, el Ambulatorio de Barrio Sucre
donde son atendidas personas que allí acuden en las especialidades de pediatría,
odontología, medicina familiar, medicina general, entre otros. Dicho centro de
salud brinda apoyo asistencial a los niños y niñas de la escuela.

          Entre las tradiciones y costumbres existentes en este sector están: en el
mes de diciembre se realiza las misas de aguinaldo, fiestas a los niños de barrio;
en el mes de enero se celebran las ferias realizando un templete en la carrera 3;
para la semana santa se realiza el vía crucis con el santísimo; en el mes de mayo
se celebra festividades referentes a la Virgen de Fátima patrona de la iglesia
existente en la comunidad. Los habitantes de la comunidad de Barrio Sucre parte
baja, se reúnen los fines de semana en las canchas de la Escuela Primaria
Bolivariana “Juan A. Román Valecillos” para realizar intercambios de futbolito y
otras disciplinas deportivas con otros sectores aledaños a esta comunidad para
asistir    a realizar actividades   deportivas, también   está cercano   el Parque
Metropolitano o la Cancha que se encuentra ubicada en la       urbanización Sucre,
los mismos son ocupados y en algunas oportunidades no están disponibles
para la realización de actividades.

          Con respecto al aspecto salud, podemos decir que los servicios con los
que cuenta la comunidad de Barrio Sucre Parte Alta son: El Ambulatorio y Barrio




                                          18
Adentro, los cuales realizan en algunas oportunidades campañas de prevención
relacionadas con cualquier tema de interés para la población. En cuanto al
aspecto religioso, se puede decir que en este sector existente diferentes grupos
como       son    como católicos, testigos de Jehová, carismáticos entre otros.
Actualmente se reconstruye el Santuario de Nuestra Señora de Fátima, la cual
está ubicada a media cuadra de la escuela, y es aquí donde se reúnen las
personas para dar sus expresiones de fe, en especial, para Navidad y Semana
Santa.

         Los habitantes de este sector son provenientes del norte de Santander, del
interior del país y de otros sectores del estado Táchira. Se dice que en este
sector conviene unos grandes números de habitantes (entre hombres, mujeres,
niños, niñas y adolescentes) que integran parte importante de la ciudad de San
Cristóbal. También podemos mencionar que hay centros de abastecimiento como
por ejemplo panaderías, abastos, mini abastos, bodegas, PDVAL móviles, entre
otros. En la comunidad de Barrio Sucre no existen organismos que apoyen y/ o
financien actividades laborales, ni tampoco organismos del Estado o Centro
comunitarios que capaciten a los miembros de dicho sector. No existen agencias
de empleo        ni ninguna red que atienda a la población desocupada. Entre los
problemas existentes en la comunidad está la poca formación de valores, la
irregularidad persiste, la falta de alumbrado permanente en las calles, la falta de
asfaltado entre otros.

                                 MARCO TEORICO

                                   TECNOFOBIA

         Se define como un persistente, anormal e injustificado miedo a la
tecnología. No necesariamente se trata de un miedo irracional, la tecnofobia
también se refiere principalmente al rechazo a las nuevas tecnologías,
generalmente está justificado y no necesita ser curado como sí sucede con las
fobias en general.




                                         19
En la actualidad existen sociedades tecnofóbicas, como por ejemplo los
amish en EEUU, quienes intentan vivir con tecnologías antiguas y rechazando los
cambios. Generalmente, los tecnofóbicos rechazan las tecnologías modernas, y
suelen justificar su manera de actuar y de pensar diciendo que la dependencia de
las tecnologías modernas puede ser perjudicial para las personas, tanto desde el
punto de vista emocional como también el físico. La existencia de la tecnofobia es
un factor para que existan analfabetos tecnológicos (personas incapaces de
manejar un computador o un cajero automático).

      La tecnofobia ha sido representada en diversas obras de ficción o cultura
popular. Un ejemplo clásico es la novela de Mary Shelley, Frankenstein, que se ha
convertido en todo un ícono de la cultura popular incluso entre aquellos que nunca
han leído la novela. Dentro del cine, películas como Blade Runner, Terminator y
sus secuelas, Yo Robot y la trilogía Matriz, ilustran perfectamente este concepto.
El antónimo de la tecnofobia es la tecnofilia, es decir, el gusto por las nuevas
tecnologías

                                PLAN CANAIMA
      RECURSO TECNOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE LIBERADOR.

                           “Ser maestro es una responsabilidad grande y quien la
                                      asuma ha de tener pleno conocimiento de la
                            contribución que puede prestar, para que los hombres
                             alcancen mayor conciencia de la misión que cumplen
                               en el mundo, con el fin de que los mecanismos que
                               desaten no rompan el proceso solidario de la vida y
                            para que la ciencia trabaje para el hombre y no contra
                                el hombre, a fin de que la técnica se humanice ”…


                                                 Luis Beltrán Prieto Figueroa, 1984

   Este proyecto tiene por objetivo general, promover la formación integral de los
niños y niñas venezolanos(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador



                                        20
apoyado en las Tecnologías de Información Libres, del cual se desagregan los
siguientes objetivos específicos:


   1. Promover el desarrollo integral de la ciudadanía en correspondencia con los
      fines e intencionalidades educativas del Estado Venezolano.
   2. Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación integral
      y con calidad de la ciudadanía venezolana.
   3. Transformar la praxis docente con el uso humanista, crítico y creativo de las
      Tecnologías de Información Libres.
   4. Desarrollo de potencialidades en Tecnologías de Información Libres para el
      apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la independencia
      tecnológica. De allí que el gran reto y desafío de los y las docentes es
      lograr la formación de un nuevo ser social humanista, con identidad propia,
      construida sobre la reflexión crítica y el análisis creador de su contexto
      geohistóricocultural, portadora de valores de justicia, integridad, ciudadanía,
      dignidad, bien común y solidaridad; capaz de enfrentar los cambios y
      generar las transformaciones en su realidad, desde los principios de la
      corresponsabilidad y la sustentabilidad. Así como, asumir las portátiles
      Canaima como un medio más para el fomento de valores de ciudadanía, el
      potencial crítico-reflexivo y creativo; hacer uso creativo y crítico de este
      recurso para el aprendizaje, en el sentido de darle versatilidad a los
      diferentes contenidos incluidos en las mismas y atreverse agenerar nuevos
      contenidos contextualizados.
   Todo lo anterior requiere otro modo de concebir al ser humano, la educación, el
aprendizaje y sus procesos. Para ello, es necesario hacer esfuerzos e idear
procesos integradores, formadores de las múltiples dimensiones del ser humano.
Lo anterior, no significa incorporar más contenidos, más asignaturas o más horas
de clases: implica pensar y actuar de manera creativa e intencional para
aprovechar los procesos de interrelación social e ir entrelazando e integrando los
contenidos de las diferentes áreas con los saberes populares a través de los
procesos crítico-reflexivos y creativos para el desarrollo de los fines de la




                                        21
educación. También es necesario dilucidar el enfoque psicológico del aprendizaje
que se asume; los cuales junto a las líneas estratégicas de la Nación venezolana,
leyes, reglamentos y orientaciones curriculares, guiarán la praxis educativa.


                                   LA ESCUELA
      La escuela, según el Ministerio de Educación y Deportes, MED (2004) es la
responsable de orientar los procesos de formación de la ciudadanía, a través de la
concreción de un conjunto de principios, establecidos en la CRBV (1999) y la LOE
(2009). En consecuencia, “la escuela adquiere un papel protagónico al
considerársele núcleo de organización social para dar respuesta desde sus
fortalezas como agente fundamental cambio en los procesos sociales, cualidad
que le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social”.
      La escuela que queremos, se proyecta hacia un centro de “gerencia
democrática, participativa y protagónica: tendiente a superar el excesivo
verticalismo jerárquico infuncional por una estructura más horizontal funcional,
colectiva”
      La Escuela, es el lugar donde se tiene que concretar el “gran reto de dar un
giro de ciento ochenta grados, desde una escuela reproductora de y para la
dominación a ser una escuela de y para la liberación, con el apoyo
acompañamiento y orientación del Estado”
      El proceso de trasformación interna de la escuela, según el MED (2005),
debe dar como resultado una educación con una clara visión de valores éticos y
morales que se requieren para una sociedad, participativa y protagónica en la
toma de decisiones sobre su destino histórico. Esta nueva escuela, también
necesita de un Maestro humanista social.
                                   MAESTRO(A)
                     “El título de maestro no debe darse sino al que sabe enseñar,
                  esto es al que enseña a aprender; no al que manda a aprender,
                                               ni al que aconseja que se aprenda.”


                                                                  Simón Rodríguez




                                         22
Es un actor social humanista, ético, reflexivo, creativo, participativo, con un
alto nivel del sentido de la convivencia y valores sociales que le permiten ser
consciente de su rol potenciador de los aprendizajes cuya función es promover a
través de “ayudas“ (mediación) el uso autónomo y auto regulado de los contenidos
socioculturales en los(as) estudiantes a través de las interacciones sociales
organizadas; generalmente posee, en un determinado momento, un enfoque
interpretativo más complejo que del resto de la comunidad de aprendizaje, sobre
los contenidos que para la sociedad en cuestión, son necesarios para formar
integralmente a los ciudadanos. Sin embargo, los enriquece de la experiencia en
el proceso de mediación, las intenciones sociales con el resto de los participantes
y corresponsables del proceso educativo (estudiantes, docentes, padres,
representantes); por lo cual, también se convierte en sujeto de aprendizaje.


 USO DE LAS TIC PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
            CRÍTICO-REFLEXIVO, LA CREATIVIDAD Y LOS VALORES
      Se aspira que la y el docente asuman el uso de las TIC, con actitud crítica y
creativa; que utilicen los diferentes contenidos educativos informatizados incluidos
en las portátiles Canaima, en las diferentes interrelaciones sociales que tenga a
bien organizar, sobre la base de los conocimientos previos de las y los
estudiantes, intereses, necesidades y motivaciones; pero que además los integre y
articule a las diferentes áreas del conocimiento saberes populares y contextos
geohistóricocultural, en que interactúa.
      También se espera que transiten hacia la creación y desarrollo de los
contenidos educativos informatizados que necesiten para desarrollar los Proyectos
de Aprendizajes. Para tales efectos, el docente haciendo uso de los softwares
educativos, videos, presentaciones informatizadas, películas, entre otros; puede
promover:
   1. La comprensión de cómo se interrelacionan las representaciones físicas,
      verbales, numéricas, pictóricas y gráficas (de acuerdo a las edades y
      contextualizadas con la realidad), para lo cual es necesario motivar a los




                                           23
estudiantes, para que experimenten con cada una y entiendan cómo están
   conectadas.
2. El desarrollo del potencial creativo, a través de softwares educativos, donde
   los estudiantes manipulen figuras con libertad e independencia para realizar
   creaciones libres. Por ejemplo:
3. Si el contenido informatizado es de Matemática de primer grado, referido a
   las figuras geométricas, se puede orientar al estudiante para que construya
   series, según el color, tamaño y/o forma; establezca analogías para que
   realice el proceso de clasificación y seriación; elaboren dibujos libres y
   determinen ¿Cuántos colores usaron? ¿Cuántas figuras tienen en el
   dibujo? Invitarlos a que las enumeren.
4. En caso que el software educativo contenga actividades, tales como sopas
   de series; presentarle mediaciones al estudiante para que construya series;
   ubique las figuras fuera del recuadro de la sopa de series; identifique las
   figuras iguales y forme agrupamiento con ellas. Este software educativo,
   también puede utilizarse para desarrollar la ubicación espacial.
5. Cuando el contenido educativo informatizado, esté referido a la noción de
   los números y posea juegos de rompecabezas, con representaciones de
   números asociadas a figuras familiares. Una vez culminada la actividad,
   orientar con preguntas divergentes para potenciar el desarrollo de las
   habilidades del pensamiento críticoreflexivo y la creatividad.
6. Una vez culminada la actividad con la portátil, el o la docente debe
   propiciar, a través de preguntas divergentes, que el estudiante relacione la
   actividad anterior con la vida cotidiana; reflexionen sobre la importancia que
   tienen los números en las interrelaciones sociales: número de casa que hay
   en su aldea, número de hermanos, número de la casa, número del teléfono
   del padre o representante, número del teléfono de emergencia, entre otros.




                                     24
BASES LEGALES

   1. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999):

Artículo 108: “Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben
contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de
radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el
acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el
conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según
los requisitos que establezca la ley.”




Artículo 110: “El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología,
el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información
necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico,
social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el
fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes
y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El
sector privado deberá aportar recursos para los mismos. El Estado garantizará el
cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las actividades de
investigación científica, humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y
medios para dar cumplimiento a esta garantía”

   2. Ley Orgánica de Educación (2009):

Artículo 6: “la escuela está concebida como un espacio abierto para la producción
y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral y la
creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y respeto por la vida, la
defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las
innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de
las tecnologías de la información y la comunicación, la organización comunal, la
consolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos
humanos”.




                                         25
Artículo 14: “…La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la
investigación, la creatividad y la innovación… a partir de la diversidad de intereses
y necesidades de los y las estudiantes”


Artículo 15. “La educación,… tiene como fin desarrollar la capacidad de
abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en filosofía, lógica y
matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la
cotidianidad y la experiencia”


   3. El Decreto 825 (10 de mayo de 2000); el Decreto 3.390 (2004) los cuales
      establecen la importancia de las TIC para el desarrollo de las comunidades
      en los ámbitos políticos, sociales y económico productivo; se le reconoce
      como un medio que permite mejorar la calidad de vida de la población,
      cuando se usa con fines sociales: salud, educación, seguridad ciudadana y
      soberanía. Por tales razones, la escuela debe promover acciones
      conducentes a la democratización de su uso en el contexto comunitario.


   4. El Plan Simón Bolívar


   5. Ley Orgánica de Telecomunicación


   6. Ley Orgánica de Ciencia, Tecnológico e Innovación




                                          26
CAPITULO III

                                  METODOLOGIA

      Esta investigación, es de campo por cuánto esta “es entendida como el
análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas, y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo. Otra característica de la investigación de campo es que
los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad.”. Obteniendo
información por medio de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones
directas utilizando las clases presenciales en dos grados como es 1ro B y 3ro A y
así contraponer dos realidades.

      Con un enfoque cualitativo “por lo común, se utiliza primero para descubrir y
refinar preguntas de investigación. A veces, pero no necesariamente, se prueban
hipótesis. Con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin
medición numérica, como las descripciones y las observaciones” (Hernández Etal,
2003; p.5)

      Según la técnica aplicada para la recopilación de la información ha sido la
de la observación directa; con el fin de recopilar información que servirá para
conocer el impacto que causa en los estudiantes la receptividad del docente a los
nuevos recursos tecnológicos para el aprendizaje




                                        27
ANALISIS

   Para lograr los resultados esperados, dar amplitud en la obtención de
información y más certeza, se ha tomado como objetos de observación a dos (2)
docentes; de la Esc Bolivariana Juan Antonio Román Valecillos de San Cristóbal
Estado Táchira; uno de 1er grado y otro de 3er grado, con el propósito de realizar
comparaciones en la actitud de cada uno frente al recurso tecnológico para el
aprendizaje liberador “Plan Canaima” y la repercusión o impacto para el estudiante
en cada caso. A continuación presentamos lo observado en el primer caso.

      Caso 1: Docente de 1ro “X”, cabe destacar que el Plan Canaima para 1er
grado las portátiles se resguardan en la institución, y son compartidas con las
otras 2 secciones de 1ro, por lo que cada uno de los estudiantes tienen una
portátil Canaima a la hora de recibir clases. En la primera entrevista pudimos
darnos cuenta que la docente en cuestión no tiene interés en esta herramienta
tecnológica (Plan Canaima), no posee conocimientos de computación, tiene 08
años de servicio, es una persona joven, resalta fehacientemente su tendencia
política ya que considera una inversión innecesaria e incluso perdida por muchas
razones que ella expone, entre ellas la falta de cuido de los estudiantes con las
portátiles Canaima y muchas otras excusas para desestimar el esfuerzo del
gobierno nacional para la innovación en la educación de los estudiantes en
igualdad de condiciones. En los acompañamientos que se realizaron se pudo
observar que realizó una charla para establecer los acuerdos de convivencia a la
hora de tener las camainas en los escritorios pero no había una orientación clara
por parte de la docente a los estudiantes para manejar los contenidos o juegos
educativos, mucho desorden ya que los estudiantes no comprendían y
preguntaban con mucho interés y emoción pero en la mayoría de los casos no
eran atendidos por la docente sino por la especialista en informática la cual
apoyaba a la docente, se hizo notar la despreocupación de la docente en estas
horas de clase y en entrevista manifestó que ella contaba con el acompañamiento
de la especialista quien se encargaba, sin embargo se logró observar un avance
significativo en los estudiantes en cuanto a lectura y reconocimiento de las vocales




                                        28
y consonantes con el uso de las portátiles. En una oportunidad se pudo apreciar
que la docente le indicó a los estudiantes que jugaran con lo que quisieran
mientras ella corregía otra actividad, situación que           dio pie a verificar
discretamente la planificación de la docente y notando que no había realizado
planificación del Plan Canaima para ese día, no realiza introducción o un inicio a la
actividad, no hace cierre de la actividad así que deja el conocimiento en el aire por
no realizar una conclusión. Se observó una tensión bastante fuerte por parte de la
docente a la hora de llegar las portátiles Canaima, sin embargo con el paso del
tiempo fue mejorando el comportamiento de los estudiantes cuando tenían la
portátil y la docente se fue involucrando medianamente en las actividades. La
docente manifiesta que no asistió a los talleres de formación por ser la primera vez
en 5 años que daba clase a un 1er grado, y en la socialización que se realizó en la
escuela ella se encontraba de pre y post natal, en conversaciones con la
especialista en informática quien apoya lo relacionado con el Plan Canaima indicó
que ella no se ha acercado a pedir orientación pero que se le pidió colaboración a
otra docente del mismo grado que ha dado clases con Plan Canaima por 3 años
para que compartiera experiencias con las demás colegas y orientara en cuanto a
la planificación.

       Caso II: Docente de 3ero “X”, en la fase 3 del Plan Canaima, es decir la
dotación de las portátiles Canaima se realiza con un acta de donación a cada
representante entregándose a cada estudiante una portátil la cual es de su
propiedad.    En este caso nos encontramos con un docente muy interesado y
emocionado con el plan Canaima por considerarlo un aporte de gran ayuda para el
fortalecimiento de las actividades pedagógicas, tiene conocimientos básicos de
computación, 03 años de servicio, es una persona joven, manifiesta apoyar el
proceso revolucionario hizo del conocimiento de los estudiantes que el Plan
Canaima estaba impulsado por el Presidente de la República para mejorar la
calidad de la educación y creó consciencia en los estudiantes para el cuido de las
portátiles ya que son para el beneficio de ellos demostró a los estudiantes la
importancia de los contenidos educativos que poseen instaladas las portátiles. Se
notó un dominio de grupo bastante bueno pues motiva a los estudiantes a seguir



                                         29
instrucciones paso a paso y el hecho que las niñas y los niños ya conocen las
portátiles y las utilizan en sus hogares hace más sencillo el desarrollo de la clase,
el docente se apodera por completo de la clase y el especialista solo ayuda a
algunos estudiantes cuando la computadora presenta alguna falla de sistema o
algún estudiante le hace alguna pregunta. El avance de los estudiantes para la
comprensión, el análisis, la creatividad y curiosidad es muy notorio, el interés por
aprender, por realizar las prácticas y los ejercicios se manifiesta en el 95% de los
estudiantes.   A pesar que 3 estudiantes no tienen la portátil Canaima por ser
nuevos ingresos y venir de escuelas estadales, ellos han utilizado las portátiles y
su aprendizaje ha sido el mismo pues el docente motiva al compartir. El docente
separa muy acertadamente en 3 momentos las clases, comienza con una
inducción haciendo referencia a una clase pedagógica que dio en otra oportunidad
y les indica lo que van a realizar para que se familiaricen con la actividad y
complementen lo aprendido anteriormente, luego les indica los pasos para realizar
la actividad y les va explicando lo que van leyendo, viendo o escuchando, por
último les realiza preguntas concernientes a la actividad realizada, aclara las
dudas y les coloca una actividad que deberán realizar en sus cuadernos que
posteriormente corrige y va realizando la evaluación de los logros. Es primera vez
que da 3er grado y por supuesto primera vez que da clases con este recurso sin
embargo se desenvuelve muy bien dando pie para que otros colegas del mismo
grado que también están interesados en aprender y mejorar cada día vayan al
ambiente de aprendizaje para ver la ejecución de las clases y compartir
experiencias e ideas. Planifica las clases y realiza las actividades que van a
realizar los estudiantes para conocer cuáles son los puntos más complicados que
requieren mayor atención y saber qué debe hacer para poder explicarles con
seguridad a sus estudiantes.




                                         30
CONCLUSION

      En un primer momento se pensó que en el Caso I el comportamiento
apático y desinteresado de la docente no afectaría el aprendizaje y la motivación
de los estudiantes por el uso de la portátil Canaima ya que el estudiante se veía
interesado y contento, pero poco a poco los estudiantes se fueron mostrando
como ellos mismos lo expresaron “aburridos” porque no eran los juegos que
esperaban, se perdió el interés de aprender ya que la docente no propicio la
importancia de los contenidos educativos en los estudiantes y no les explicó
debidamente los pasos a seguir, los estudiantes se sentían perdidos pasaron la
mayoría del tiempo de pie preguntando cómo hacer las cosas y al no obtener
respuesta se notaban como frustrados y se sentaban y no continuaban realizando
la actividad, perdían el interés o se ponían a hacer otras cosas eran egoístas e
incluso se comportaron groseros. En el caso II el comportamiento del docente
tuvo impacto en los estudiantes que se mostraron interesados motivados y se
notó un avance positivo en su formación. Así que deducimos que la conducta de
los estudiantes es directamente proporcional a la conducta del docente.




      En primer lugar se debe aclarar que por la observación realizada a las
actitudes y comportamientos de los decentes de la Escuela Bolivariana “Juan
Antonio Román Valecillos” se llegó a la conclusión que la edad no tiene nada que
ver en el abordaje de nuevos retos y conocimientos para un tipo de docentes; Cuál
tipo? El docente interesado en ofrecer lo mejor de sí, preocupado por el futuro
inmediato de los estudiantes, el docente asertivo, el que se adapta a los cambios
pues considera que todo cambio produce o genera una enseñanza positiva aun
cuando haya cosas que mejorar pues si no se utiliza lo nuevo no podrá aportar
ideas para hacerlas cada día mejor.     Por otro lado, nos conseguimos con los
antónimos al primer tipo; pero para estos dos tipos no hay edades ya que nos
encontramos con docentes jóvenes a quienes parece no interesarles las nuevas
herramientas tecnológicas en materia de educación y no comprenden que son el
pan nuestro de cada día y lo será para estos estudiantes cuando se enfrenten a un



                                        31
mundo tecnificado. Por supuesto en un porcentaje mayor los docentes en edades
adultas se niegan a estos cambios sin embargo algunos muestran el interés por
ser docentes del primer tipo.




                                     32

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  • 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA FASE DE OBSERVACION Autor: Amaya Mayra, 15501323 Tutor: Lcda. Mora Maribel San Cristóbal Junio de 2012
  • 2. CAPITULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Una de las novedades de la educación venezolana que se ha venido consolidando a lo largo de los últimos años son las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como recurso para el aprendizaje, a través de los diferentes tecnológicos: Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT), Centro de Gestión Parroquial (CGP), Unidades Móviles para la Educación (UMIED), Superaulas, Infocentros; entre otros. A través de ellos se ha logrado avanzar en la democratización del uso del computador como recursos de aprendizaje. En este contexto, nace el Proyecto Canaima Educativo, el cual viabiliza la incorporación de las computadoras portátiles al aula como un recurso para el aprendizaje liberador y emancipador, iniciativa enmarcada en la política pública educativa del Plan Estratégico Simón Bolívar. Este proyecto tiene por objetivo general, promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado en las Tecnologías de Información Libres. Todo lo anterior requiere otro modo de concebir al ser humano, la educación, el aprendizaje y sus procesos. Para ello, es necesario hacer esfuerzos e idear procesos integradores, formadores de las múltiples dimensiones del ser humano. Lo anterior, no significa incorporar más contenidos, más asignaturas o más horas de clases: implica pensar y actuar de manera creativa e intencional para aprovechar los procesos de interrelación social e ir entrelazando e integrando los contenidos de las diferentes áreas con los saberes populares a través de los procesos crítico-reflexivos y creativos para el desarrollo de los fines de la 2
  • 3. educación. También es necesario dilucidar el enfoque psicológico del aprendizaje que se asume; los cuales junto a las líneas estratégicas de la nación venezolana, leyes, reglamentos y orientaciones curriculares, guiarán la praxis educativa. “Art 15 Ley Orgánica de Educación (2009)”. Se aspira que la y el docente asuman el uso de las TIC, con actitud crítica y creativa; que utilicen los diferentes contenidos educativos informatizados incluidos en las portátiles Canaima, en las diferentes interrelaciones sociales que tenga a bien organizar, sobre la base de los conocimientos previos de las y los estudiantes, intereses, necesidades y motivaciones; pero que además los integre y articule a las diferentes áreas del conocimiento, saberes populares y contextos geohistóricocultural en que interactúa. También se espera que, transiten hacia la creación y desarrollo de los contenidos educativos informatizados que necesiten para desarrollar los Proyectos de Aprendizajes. En este orden de ideas los docentes deben formarse, prepararse como integradores, dejar a un lado la resistencia a la implementación de recursos tecnológicos y a la tecnofobia. 3
  • 4. OBJETIVO GENERAL Conocer el impacto que causa en los estudiantes la receptividad del docente a los nuevos recursos tecnológicos para el aprendizaje en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana “Juan Antonio Román Valecillos”. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Determinar la actitud del docente frente a los recursos tecnológicos como medio para la enseñanza. 2. Describir la relación docente-estudiante 3. Identificar el estado de la infraestructura 4
  • 5. JUSTIFICACION El docente como figura de enseñanza juega un papel muy importante en la formación del estudiante, la aceptación o no aceptación de los recursos tecnológicos, la resistencia a aprender a utilizar los mismos repercuten en este proceso de una manera significativa. Podemos así afirmar que el docente es una imagen a emular ante sus estudiantes. Uno de los aspectos importantes que hay que tener en cuenta es el referido a la relación entre la tecnología educativa y la capacitación del profesorado. Cuando la tecnología se introduce en un lugar de trabajo, este se altera, cambia y se adapta a ella, y con la escuela debería pasar lo mismo. El profesorado no se opone, en un principio, a la implantación de las nuevas tecnologías, sin embargo el problema surge cuando los docentes no se sienten formados. ( Alan Freddy Carrasco Dávila, 2011); la mayoría de las veces por falta de tiempo para esta formación y a esto se le une la escasez de conocimiento para la creación de programas propios de enseñanzas y tienen que apoyarse en terceras personas que les indiquen que hacer y cómo hacerlo. La tecnología puede ser una forma de atraer la atención del estudiante hacia el aprendizaje. (Medina, 1989); por lo que se hace necesario que el docente se capacite y forme permanentemente en cuanto a la utilización de las tecnologías de información, que son herramientas fundamentales en este nuevo proceso de enseñanza, para así obtener resultados significativos en los estudiantes que forman parte de la nueva generación de la era tecnológica. 5
  • 6. CAPITULO II MARCO TEORICO ANTECEDENTES La Escuela Bolivariana “Juan Antonio Román Valecillos Anexa – Aul. Int” tiene como misión fundamental la formación integral de niños y niñas cursantes del 1° a 6° grado de Educación Primaria, regidos po r el estado docente en cumplimiento con la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgánica de Educación siguiendo las normas y lineamientos emanados del Ministerio del Poder Popular para la Educación y la Zona Educativa Táchira en cuanto a la organización administrativa, lo pedagógico e ideológico EPÓNIMO “JUAN ANTONIO ROMÁN VALECILLOS” Esta ilustre institución educativa lleva con orgullo el nombre del Maestro Juan Antonio Román Valecillos, conocido como el “Maestro del pueblo”, desde 1962, uno de los más grandes baluartes de la docencia venezolana. Luchador incansable de las causas justas, enemigo de la infamia y la tiranía, amante de la libertad y la democracia. Sus valores humanos, constancia en su trabajo y su ecuanimidad en el trato hacia los demás permitieron que ésta escuela llevara como nombre el de este insigne Maestro que enaltece la dignidad del magisterio venezolano. Juan Antonio Román Valecillos nació en Carache, estado Trujillo el 10 de noviembre de 1912. Cursó sus estudios de primaria en su ciudad natal, se graduó de maestro de instrucción Primaria y posteriormente profesor en Castellano y 6
  • 7. Literatura. Inició su carrera profesional en octubre de 1936, como maestro de la Escuela Federal República de Paraguay, desempeñó cargos de Director, Sub – Director y profesor de varias asignaturas en la Escuela Normal de San Cristóbal, Estado Táchira. Ese era Juan Antonio, el bueno y generoso que sintió piedad por todos los niños del mundo, un colaborador y fundador de la Federación Venezolana de Maestros. Luchó por las reivindicaciones y méritos que merecen los educadores, en el desempeño de la carrera de la enseñanza, donde muchos han logrado ganarse el aprecio del pueblo. Hombre de carácter moderado con gran experiencia profesional y con una profunda vinculación a los problemas de las escuelas venezolanas; poseedor de una habilidad poco común para equilibrar corrientes ideológicas y encausarlas en beneficio de la educación. Falleció trágicamente el 07 de septiembre de 1958, cuando fue alcanzado por una bala frente al Palacio de Miraflores, mientras defendía los ideales de libertad y democracia, en Caracas, durante la lucha contra la dictadura de Pérez Jiménez, habiendo vivido 42 años de una vida ejemplar, dedicada a la educación de niños y jóvenes. 7
  • 8. RESEÑA HISTÓRICA Antes de existir la comunidad de Barrio Sucre parte baja, aproximadamente en la década de los 40, en este espacio geográfico existió una comunidad llamada “Barrio de Lata”, debido a que sus construcciones eran en su mayoría hechas de zinc, rodeada de amplios potreros que se utilizaban para el pastoreo y ceba del ganado vacuno propiedad de los mismos habitantes del sector, entre los cuales figuran los Sres. Alfonso Ontiveros, Cándido Reaño, Abigail Zambrano, el Capitán José Lemus Gómez, entre otros. Para finales de la década de los 50, cuando los ranchos comenzaron a sustituirse por edificaciones más firmes y se comenzaron a desarrollar vías de acceso, pavimentación de las calles, carreras y avenidas, la comunidad adoptó en nombre de Barrio Sucre parte baja, en honor al Gran Mariscal de Ayacucho “Antonio José de Sucre” destacándose en ella un clima con abundantes precipitaciones y constante neblina por encontrarse cerca del Parque Nacional “Chorro del Indio”. Sus límites son: NORTE: Urb. Bajumbal y Barrio Libertador, SUR: Colinas de Antarajú, ESTE: Urb. Sucre, OESTE: Urb. Las Acacias, sus coordenadas geográficas son Latitud: 07° 46'00N, Longitud: 072° 2'35O, Altitud: 985mts 1 geográficos X= 18807788, Y= 0859525 (UTM), pertenecientes al Municipio San Cristóbal, Parroquia “Pedro María Morantes”. En el año de 1960, el Capitán José Lemus Gómez, dueño de la mayoría de los terrenos de la comunidad, traspasa el terreno de la “Potrera” ubicado en la Avenida 2 con Pasaje Normal de Barrio Sucre parte baja, al Ejecutivo Nacional, para la Construcción de la Escuela Primaria, la cual se concreta y arranca en 1961 culminándose en el año de 1962. El 1ro de Octubre de ese mismo año, durante el gobierno de Rómulo Betancourt entra en funcionamiento la Escuela Anexa a la Normal “ Juan Antonio Román Valecillos”, dependiendo administrativamente de la escuela Normal, con el profesor Graciliano Sánchez como director y ochos maestros distribuidos en dos 8
  • 9. turnos preescolar 1° 2° 3° en la tarde y preescol ar 4° 5° en la mañana, , , , ,6° sirviendo como sede para las prácticas docentes de los estudiantes de la escuela Normal del mismo nombre. Esta institución educativa ha estado dirigida por varios profesionales de la educación que sucedieron al Prof. Sánchez en su cargo y en su momento dejaron profundas huellas en el corazón de los estudiantes, maestros y personal de la institución, entre ellos se encuentran el Prof. Juan Romero Angulo, Prof. Mary de Moncada, Prof. Amaury García, Prof. Rodolfo Castañeda, Prof. Prof. Gerardo Araque, Prof. Soliris, Lcda Mireya de Pedraza, Prof. Herasmo Dávila, Lcdo Ángel Guarate, Lcdo Heriberto Villamizar y actualmente la Lcda. Hayvic Machado. Progresivamente se dio el aumento excesivo de la matrícula del Preescolar, que llevó a la construcción de una sede anexa e independiente (física y administrativamente) para el preescolar dentro de los mismos, en terrenos de la escuela, siendo inaugurado oficialmente en el año 1987 por el Ministro Carbonell Izquierdo con 1° y 3° nivel de educación presco lar; desde entonces la escuela ,2° atiende solo niños de educación primaria es decir de 1° a 6° grado. El 16 de Septiembre de 2006 se incluyó la institución en el Programa Nacional de Escuelas Bolivarianas, desde entonces se trabaja académicamente en horario de 8:00 am a 4:00 pm, ofreciendo a los estudiantes una serie de beneficios adicionales como el Programa Alimentario Escolar Bolivariano donde se brinda a los niños y niñas tres horas de comida diaria: Desayuno, almuerzo y merienda; así como también el programa de Protección y desarrollo Estudiantil y otros servicios que contribuyen a la formación integral de los estudiantes. En el año 2010, bajo la gestión del Lcdo. Heriberto Villamizar, se rehabilitó y techó una de las canchas múltiples de la institución; de igual manera con la colaboración de la comunidad educativa y como producto de los fondos recolectados en el Gran Parrandón Navideño de ese año de reconstruyó y rehabilitó el área de la cocina, con el objetivo de ampliar el espacio, facilitar el 9
  • 10. trabajo de las madres y padres nutristas y brindar un mejor servicio a los niños y niñas de la institución. Actualmente la institución atiende una matrícula de 499 estudiantes de Educación Primaria, distribuidos en 18 secciones, 3 para cada grado, algunas con dos docentes integradores por aula, especialistas en las áreas de Educación Física, Artes Plásticas, Música, Inglés, Danza, teatro, Aula Integrada y Proyecto Productivo; así como con las Coordinaciones del (PAEB), Protección y Desarrollo Estudiantil, Formación Permanente y Recursos para el Aprendizaje. Desde octubre de 2010 tomó las riendas de la institución la Lcda. Hayvic Machado como Directora(E), la Lcda. Yusmely Belandria como Subdirectora Administrativa y la Lcda. Jeaneth Delgado como Subdirectora Académica, consiguiendo una escuela desorganizada administrativamente y atrasada pedagógicamente pero con un personal maravilloso, abierto al cambio y ávido de nuevos conocimientos, que demuestran en su quehacer diario su responsabilidad, solidaridad, compañerismo, armonía, respeto a las normas y amor por la educación. Durante ese año, fueron muchos los logros obtenidos por esta nueva gestión, que para este año escolar traen nuevas metas pero el mismo ánimo y empuje para conseguirlas. En septiembre de este año se reinició el Programa Alimentario Escolar Bolivariano, con PEDEVAL como proveedor de alimentos, con lo cual se le brinda una alimentación segura y balanceada a todos los niños y niñas que forman parte de la gran familia de la institución. VISIÓN La Escuela Bolivariana “ Juan Antonio Román Valecillos Anexa Aula Integrada”, será una institución capaz de lograr el desarrollo integral de los niños y niñas, convirtiéndolos en ciudadanos críticos, responsables, puntuales, respetuosos, cultos, sanos y aptos para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, encaminándolos hacia la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, comprometidos a continuar una 10
  • 11. educación que esté en función al logro del fortalecimiento del estado y del país para engrandecer el contexto transformador en el que estamos inmersos. Así mismo, fomentará en la comunidad una conciencia ciudadana que le permita conservar, defender y mejorar su medio ambiente y calidad de vida. MISIÓN Impartir educación que contribuya a la formación integral y globalizadora de los niños, niñas y adolescentes, de educación primaria bolivariana, teniendo en cuenta el proceso de cambio que se está viviendo actualmente, la convivencia, el respeto y la responsabilidad, considerando las características y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en que se van a desarrollar, integrando y potenciando los aportes de los docentes, ofreciendo mejoramiento permanente y progresivo a través de los colectivos de formación e investigación permanente. Involucrando a padres y representantes, Consejo Comunal, iglesia, vinculantes, pasantes y comunidad en general, facilitando estrategias para su organización que les permita gestionar entre los distintos organismos públicos y privados la solución a diversas situaciones que se les presenten, con el propósito de alcanzar la visión y hacer de esta institución un modelo a seguir en la educación bolivariana del municipio San Cristóbal. UBICACIÓN GEOGRAFICA 11
  • 12. ESCUDO DE LA INSTITUCION 1. En el cuartel superior izquierdo con el fondo de color amarillo recordando las riquezas de la nación, se aprecia una llama olímpica con tres aros en un triángulo, representando la llama eterna de la juventud, el tesoro más preciado de cada país, la energía que impulsa los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2. En el cuartel superior derecho de fondo color rojo, la sabiduría y el estudio está representado con un libro abierto con un tintero. El conocimiento de nuestra historia teñida en parte por la sangre de nuestros héroes, de todo lo que representa nuestro pasado, presente y futuro como ilustres venezolanos. 3. El único cuartel inferior de un azul inmenso, ese mismo de nuestras fuentes hidrográficas que bañan de bendiciones nuestra tierra venezolana, bien representada con el mapa de Venezuela. 4. Este Escudo esta flanqueado por dos ramas de olivo representantes de esa tierra pacifica victoriosa y fructífera como lo es la tierra venezolana, en especial la tierra andina. DESCRIPCION DE LA PLANTA FISICA La Escuela Bolivariana J. A. Román Valecillos Anexa Aula Int, cuenta con una ubicación privilegiada dentro de la ciudad, donde convergen varias líneas de 12
  • 13. transporte, entre las que se puede mencionar la Barrio Sucre Libertador, Romera Normal, Intercomunal, Comitach, entre otros, alrededor de se encuentra también el Liceo Técnico Robincionano “Juan Antonio Román Valecillos”, conocido comúnmente como La Normal y el C.E.I. Simoncito del mismo el nombre. La institución propiamente dichas, cuenta por el frente con dos accesos, uno para vehículos y uno peatonal junto a la casilla para la portería, un espacio de estacionamiento para el personal con capacidad para aproximadamente 20 carros y una reja que separa el estacionamiento del pasillo de entrada a la escuela, también con dos áreas verdes, una con plantas ornamentales y la otra destinas para el uso del huerto escolar, por detrás del estacionamiento se halla un espacio usado como depósito de objetos en desuso, frente a la reja de acceso a los pasillos de la institución también se encuentra otro espacio ocupado por plantas ornamentales y una pare decorada con murales de los próceres de la patria. La Escuela Bolivariana J. A. Román Valecillos cuenta con una edificación de dos plantas, en la primera se encuentra una reja de acceso, una oficina ocupada por la Dirección cómoda y bien iluminada donde se encuentra un escritorio, una silla ejecutiva, una silla para visitantes, un estante y un filtro de agua. Allí mismo, en la zona exterior, se encuentra la subdirección compartida con la secretaria donde se hallan 6 escritorios con su respectiva silla, un estante grande, cinco computadoras, un archivador y una cartelera informativa, dentro de este mismo espacio se encuentra un baño en funcionamiento. En el pasillos se ubican 7 aulas, los tres primeros, tres segundos y un tercero, el cuarto del personal de apoyo, tres baños, uno de niñas, niños cada uno con tres inodoros y lavamanos y otro para docentes; también se encuentra un aula de informática dotada con 20 computadoras (17 operativas y 03 dañadas) con sus respectivas mesas y sillas, dos aires acondicionados, un estante con llave y otro que resguarda las portátiles Canaimas, así como un escritorio para las docentes; cuatro cubículos, uno para Protección y Desarrollo Estudiantil; Aula Integrada, Cultura y Formación Permanente y otro baño para docentes. 13
  • 14. En la segunda planta se encuentran 10 aulas, dos tercero, tres cuartos, dos quintos y los tres sextos, también se encuentras tres baños, el de las niñas, los niños y uno para docentes, un cubículo anexo en MDF compartido por las docentes de Ingles y Proyecto Productivo. Por detrás de la institución se encuentra un anexo denominado “El Palomar” donde se encuentra en la parte baja las instalaciones de la cocina, que cuenta con vestier y baño para las madres y padres elaboradores, junto a ésta el departamento de educación física; en la parte superior un espacio adaptado para el aula de quinto grado pequeño, con mala iluminación y techo de acerolit; y otro espacio destinado para la Coordinación de Recursos para el Aprendizaje y la biblioteca escolar “Manuel Felipe Rugeles”. La institución cuenta con dos canchas múltiples, una techada y otra destapada, separadas entre sí por una cerca metálica, al fondo de las canchas se encuentra una puerta metálica cerrada que comunica con las instalaciones del C.E.I. J. A. Román Valecillos. Las aulas se encuentran bien dotadas, todas cuentan con mesas sillas se diferentes tamaños según el grado que las ocupa, pizarrones acrílicos (algunos propiedad de los docentes), escritorio y silla para docente, estante cerrado y la mayoría con dos carteleras o más, cabe destacar que en la mayoría de las aulas se evidencian sobrepoblación estudiantil, en algunos casos es difícil la movilización dentro del espacio de aprendizaje. Los pasillos inferior y superior se encuentran bien iluminados y rodeados de hermosas carteleras que alegran la ambientación, en las paredes exteriores se ven lindos murales. DESCRIPCION DEL PERSONAL La institución cuenta con 1 Directora, 1 Sub-Directora Académica, 1 Sub-Directora Administrativa, 2 Coordinadores de Formacion Docente, 2 Coordinadores de Recursos para el Aprendizaje, 1 Coordinador de Proteccion y 14
  • 15. Desarrollo Estudiantil, 1 Orientadora, 25 Docentes de Aula, 15 Docentes Especialistas, 7 Administrativos, 13 personal de Apoyo. La Matricula de estudiantes para este año escolar 2011-2012 es de 499 estudiantes entre 263 niños y 236 niñas 15
  • 16. 16
  • 17. IDENTIFICACIÓN DE LA COMUNIDAD La comunidad de Barrio Sucre parte baja se encuentra ubicada al Sur Este de la ciudad de San Cristóbal del Estado Táchira; limitando por el NORTE, con la Urbanización Bajumbal y Barrio Libertador; por el SUR con colinas de Antarajú; por el ESTE con la Urbanización Sucre; y por el OESTE, con la urbanización Las Acacias. Esta Comunidad pertenece a la Parroquia Pedro María Morantes del Municipio San Cristóbal, algunas de las zonas o sectores vecinos son: Barrio Obrero, Barrio Sucre parte alta, Pirineos I, Avenida Rotaria, esta institución asiste niños y niñas de todos estos sectores. El acceso a la comunidad puede realizarse por varios medios: transporte público, carros particular o caminando y se da a través de varios puntos por la Avenida 19 de Abril a la altura del cruce de la Urbanización las Acacias, por la antigua empalizada, por el Barrio Libertador a través de la Avenida principal de la Urbanización Sucre. Los tipos de vivienda existentes son casas, quintas, apartamentos, las cuales son propias; y, en algunos casos, alquiladas. La comunidad cuenta con los servicios básicos de agua por acueducto de Hidrosuroeste y también de un acueducto rural; electricidad a cargo de la empresa CADELA; aseo urbano de la empresa LIBRECA; gas doméstico de varias empresa. En cuanto al tipo de relieve, podemos decir que el mismo es de montaña. El clima es muy variado, es decir, entre cálido y frío. Entre los elementos que protegen el ambiente encontramos árboles frondosos, buena vegetación; mientras que los agentes contaminantes son el humo que sale de los tubos de escape. Se puede incluir, aunque en menor grado, la contaminación sónica existente en los sectores circundantes provenientes de los vehículos que transitan en sus alrededores. Entre las familias fundadoras están las familias Vivas, Morales, Cárdenas, Mendoza, Gómez pero las personas más antiguas de la comunidad son la Señora Teodora de Morales y la Señora Anais Carrillo. En la actualidad existen los hermanos Morales Cárdenas. De las personas que se destacaron más en el barrio Sucre parte Baja se puede decir que fue el señor Don Victor Chacón, ya fallecido. Las organizaciones creadas en esta comunidad, dichas asociaciones 17
  • 18. han sido creadas para mejoras de la comunidad. En esta comunidad, existen a su alrededor el Liceo Técnico Robinsoniano La Normal, El Simoncito CEI “ Juan Antonio Román Valecillos”, la extensión de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Existe poca exclusión, ya que en este sector están las misiones Robinsón (ubicada en el Liceo Diversificado y en algunas casas de familia); Ribas y Sucre (Están ubicadas en la misma escuela en el turno de la noche, el plantel es utilizado para las clases de catecismo, así como otros cursos y talleres. Aunque en la actualidad hay una sección del PNEF en la tarde), Barrio adentro (aunque no está en el entorno de la comunidad en estudio, la misma está ubicada en Barrio sucre Parte Alta, específicamente detrás de la casilla policial, atendiendo a personas de la comunidad de barrio sucre parte baja y sus alrededores). No podemos dejar de mencionar, el Ambulatorio de Barrio Sucre donde son atendidas personas que allí acuden en las especialidades de pediatría, odontología, medicina familiar, medicina general, entre otros. Dicho centro de salud brinda apoyo asistencial a los niños y niñas de la escuela. Entre las tradiciones y costumbres existentes en este sector están: en el mes de diciembre se realiza las misas de aguinaldo, fiestas a los niños de barrio; en el mes de enero se celebran las ferias realizando un templete en la carrera 3; para la semana santa se realiza el vía crucis con el santísimo; en el mes de mayo se celebra festividades referentes a la Virgen de Fátima patrona de la iglesia existente en la comunidad. Los habitantes de la comunidad de Barrio Sucre parte baja, se reúnen los fines de semana en las canchas de la Escuela Primaria Bolivariana “Juan A. Román Valecillos” para realizar intercambios de futbolito y otras disciplinas deportivas con otros sectores aledaños a esta comunidad para asistir a realizar actividades deportivas, también está cercano el Parque Metropolitano o la Cancha que se encuentra ubicada en la urbanización Sucre, los mismos son ocupados y en algunas oportunidades no están disponibles para la realización de actividades. Con respecto al aspecto salud, podemos decir que los servicios con los que cuenta la comunidad de Barrio Sucre Parte Alta son: El Ambulatorio y Barrio 18
  • 19. Adentro, los cuales realizan en algunas oportunidades campañas de prevención relacionadas con cualquier tema de interés para la población. En cuanto al aspecto religioso, se puede decir que en este sector existente diferentes grupos como son como católicos, testigos de Jehová, carismáticos entre otros. Actualmente se reconstruye el Santuario de Nuestra Señora de Fátima, la cual está ubicada a media cuadra de la escuela, y es aquí donde se reúnen las personas para dar sus expresiones de fe, en especial, para Navidad y Semana Santa. Los habitantes de este sector son provenientes del norte de Santander, del interior del país y de otros sectores del estado Táchira. Se dice que en este sector conviene unos grandes números de habitantes (entre hombres, mujeres, niños, niñas y adolescentes) que integran parte importante de la ciudad de San Cristóbal. También podemos mencionar que hay centros de abastecimiento como por ejemplo panaderías, abastos, mini abastos, bodegas, PDVAL móviles, entre otros. En la comunidad de Barrio Sucre no existen organismos que apoyen y/ o financien actividades laborales, ni tampoco organismos del Estado o Centro comunitarios que capaciten a los miembros de dicho sector. No existen agencias de empleo ni ninguna red que atienda a la población desocupada. Entre los problemas existentes en la comunidad está la poca formación de valores, la irregularidad persiste, la falta de alumbrado permanente en las calles, la falta de asfaltado entre otros. MARCO TEORICO TECNOFOBIA Se define como un persistente, anormal e injustificado miedo a la tecnología. No necesariamente se trata de un miedo irracional, la tecnofobia también se refiere principalmente al rechazo a las nuevas tecnologías, generalmente está justificado y no necesita ser curado como sí sucede con las fobias en general. 19
  • 20. En la actualidad existen sociedades tecnofóbicas, como por ejemplo los amish en EEUU, quienes intentan vivir con tecnologías antiguas y rechazando los cambios. Generalmente, los tecnofóbicos rechazan las tecnologías modernas, y suelen justificar su manera de actuar y de pensar diciendo que la dependencia de las tecnologías modernas puede ser perjudicial para las personas, tanto desde el punto de vista emocional como también el físico. La existencia de la tecnofobia es un factor para que existan analfabetos tecnológicos (personas incapaces de manejar un computador o un cajero automático). La tecnofobia ha sido representada en diversas obras de ficción o cultura popular. Un ejemplo clásico es la novela de Mary Shelley, Frankenstein, que se ha convertido en todo un ícono de la cultura popular incluso entre aquellos que nunca han leído la novela. Dentro del cine, películas como Blade Runner, Terminator y sus secuelas, Yo Robot y la trilogía Matriz, ilustran perfectamente este concepto. El antónimo de la tecnofobia es la tecnofilia, es decir, el gusto por las nuevas tecnologías PLAN CANAIMA RECURSO TECNOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE LIBERADOR. “Ser maestro es una responsabilidad grande y quien la asuma ha de tener pleno conocimiento de la contribución que puede prestar, para que los hombres alcancen mayor conciencia de la misión que cumplen en el mundo, con el fin de que los mecanismos que desaten no rompan el proceso solidario de la vida y para que la ciencia trabaje para el hombre y no contra el hombre, a fin de que la técnica se humanice ”… Luis Beltrán Prieto Figueroa, 1984 Este proyecto tiene por objetivo general, promover la formación integral de los niños y niñas venezolanos(as) mediante el aprendizaje liberador y emancipador 20
  • 21. apoyado en las Tecnologías de Información Libres, del cual se desagregan los siguientes objetivos específicos: 1. Promover el desarrollo integral de la ciudadanía en correspondencia con los fines e intencionalidades educativas del Estado Venezolano. 2. Profundizar la concreción del desarrollo curricular para la formación integral y con calidad de la ciudadanía venezolana. 3. Transformar la praxis docente con el uso humanista, crítico y creativo de las Tecnologías de Información Libres. 4. Desarrollo de potencialidades en Tecnologías de Información Libres para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberanía y la independencia tecnológica. De allí que el gran reto y desafío de los y las docentes es lograr la formación de un nuevo ser social humanista, con identidad propia, construida sobre la reflexión crítica y el análisis creador de su contexto geohistóricocultural, portadora de valores de justicia, integridad, ciudadanía, dignidad, bien común y solidaridad; capaz de enfrentar los cambios y generar las transformaciones en su realidad, desde los principios de la corresponsabilidad y la sustentabilidad. Así como, asumir las portátiles Canaima como un medio más para el fomento de valores de ciudadanía, el potencial crítico-reflexivo y creativo; hacer uso creativo y crítico de este recurso para el aprendizaje, en el sentido de darle versatilidad a los diferentes contenidos incluidos en las mismas y atreverse agenerar nuevos contenidos contextualizados. Todo lo anterior requiere otro modo de concebir al ser humano, la educación, el aprendizaje y sus procesos. Para ello, es necesario hacer esfuerzos e idear procesos integradores, formadores de las múltiples dimensiones del ser humano. Lo anterior, no significa incorporar más contenidos, más asignaturas o más horas de clases: implica pensar y actuar de manera creativa e intencional para aprovechar los procesos de interrelación social e ir entrelazando e integrando los contenidos de las diferentes áreas con los saberes populares a través de los procesos crítico-reflexivos y creativos para el desarrollo de los fines de la 21
  • 22. educación. También es necesario dilucidar el enfoque psicológico del aprendizaje que se asume; los cuales junto a las líneas estratégicas de la Nación venezolana, leyes, reglamentos y orientaciones curriculares, guiarán la praxis educativa. LA ESCUELA La escuela, según el Ministerio de Educación y Deportes, MED (2004) es la responsable de orientar los procesos de formación de la ciudadanía, a través de la concreción de un conjunto de principios, establecidos en la CRBV (1999) y la LOE (2009). En consecuencia, “la escuela adquiere un papel protagónico al considerársele núcleo de organización social para dar respuesta desde sus fortalezas como agente fundamental cambio en los procesos sociales, cualidad que le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social”. La escuela que queremos, se proyecta hacia un centro de “gerencia democrática, participativa y protagónica: tendiente a superar el excesivo verticalismo jerárquico infuncional por una estructura más horizontal funcional, colectiva” La Escuela, es el lugar donde se tiene que concretar el “gran reto de dar un giro de ciento ochenta grados, desde una escuela reproductora de y para la dominación a ser una escuela de y para la liberación, con el apoyo acompañamiento y orientación del Estado” El proceso de trasformación interna de la escuela, según el MED (2005), debe dar como resultado una educación con una clara visión de valores éticos y morales que se requieren para una sociedad, participativa y protagónica en la toma de decisiones sobre su destino histórico. Esta nueva escuela, también necesita de un Maestro humanista social. MAESTRO(A) “El título de maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es al que enseña a aprender; no al que manda a aprender, ni al que aconseja que se aprenda.” Simón Rodríguez 22
  • 23. Es un actor social humanista, ético, reflexivo, creativo, participativo, con un alto nivel del sentido de la convivencia y valores sociales que le permiten ser consciente de su rol potenciador de los aprendizajes cuya función es promover a través de “ayudas“ (mediación) el uso autónomo y auto regulado de los contenidos socioculturales en los(as) estudiantes a través de las interacciones sociales organizadas; generalmente posee, en un determinado momento, un enfoque interpretativo más complejo que del resto de la comunidad de aprendizaje, sobre los contenidos que para la sociedad en cuestión, son necesarios para formar integralmente a los ciudadanos. Sin embargo, los enriquece de la experiencia en el proceso de mediación, las intenciones sociales con el resto de los participantes y corresponsables del proceso educativo (estudiantes, docentes, padres, representantes); por lo cual, también se convierte en sujeto de aprendizaje. USO DE LAS TIC PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO-REFLEXIVO, LA CREATIVIDAD Y LOS VALORES Se aspira que la y el docente asuman el uso de las TIC, con actitud crítica y creativa; que utilicen los diferentes contenidos educativos informatizados incluidos en las portátiles Canaima, en las diferentes interrelaciones sociales que tenga a bien organizar, sobre la base de los conocimientos previos de las y los estudiantes, intereses, necesidades y motivaciones; pero que además los integre y articule a las diferentes áreas del conocimiento saberes populares y contextos geohistóricocultural, en que interactúa. También se espera que transiten hacia la creación y desarrollo de los contenidos educativos informatizados que necesiten para desarrollar los Proyectos de Aprendizajes. Para tales efectos, el docente haciendo uso de los softwares educativos, videos, presentaciones informatizadas, películas, entre otros; puede promover: 1. La comprensión de cómo se interrelacionan las representaciones físicas, verbales, numéricas, pictóricas y gráficas (de acuerdo a las edades y contextualizadas con la realidad), para lo cual es necesario motivar a los 23
  • 24. estudiantes, para que experimenten con cada una y entiendan cómo están conectadas. 2. El desarrollo del potencial creativo, a través de softwares educativos, donde los estudiantes manipulen figuras con libertad e independencia para realizar creaciones libres. Por ejemplo: 3. Si el contenido informatizado es de Matemática de primer grado, referido a las figuras geométricas, se puede orientar al estudiante para que construya series, según el color, tamaño y/o forma; establezca analogías para que realice el proceso de clasificación y seriación; elaboren dibujos libres y determinen ¿Cuántos colores usaron? ¿Cuántas figuras tienen en el dibujo? Invitarlos a que las enumeren. 4. En caso que el software educativo contenga actividades, tales como sopas de series; presentarle mediaciones al estudiante para que construya series; ubique las figuras fuera del recuadro de la sopa de series; identifique las figuras iguales y forme agrupamiento con ellas. Este software educativo, también puede utilizarse para desarrollar la ubicación espacial. 5. Cuando el contenido educativo informatizado, esté referido a la noción de los números y posea juegos de rompecabezas, con representaciones de números asociadas a figuras familiares. Una vez culminada la actividad, orientar con preguntas divergentes para potenciar el desarrollo de las habilidades del pensamiento críticoreflexivo y la creatividad. 6. Una vez culminada la actividad con la portátil, el o la docente debe propiciar, a través de preguntas divergentes, que el estudiante relacione la actividad anterior con la vida cotidiana; reflexionen sobre la importancia que tienen los números en las interrelaciones sociales: número de casa que hay en su aldea, número de hermanos, número de la casa, número del teléfono del padre o representante, número del teléfono de emergencia, entre otros. 24
  • 25. BASES LEGALES 1. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999): Artículo 108: “Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.” Artículo 110: “El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar recursos para los mismos. El Estado garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía” 2. Ley Orgánica de Educación (2009): Artículo 6: “la escuela está concebida como un espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral y la creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, la organización comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos”. 25
  • 26. Artículo 14: “…La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación… a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes” Artículo 15. “La educación,… tiene como fin desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia” 3. El Decreto 825 (10 de mayo de 2000); el Decreto 3.390 (2004) los cuales establecen la importancia de las TIC para el desarrollo de las comunidades en los ámbitos políticos, sociales y económico productivo; se le reconoce como un medio que permite mejorar la calidad de vida de la población, cuando se usa con fines sociales: salud, educación, seguridad ciudadana y soberanía. Por tales razones, la escuela debe promover acciones conducentes a la democratización de su uso en el contexto comunitario. 4. El Plan Simón Bolívar 5. Ley Orgánica de Telecomunicación 6. Ley Orgánica de Ciencia, Tecnológico e Innovación 26
  • 27. CAPITULO III METODOLOGIA Esta investigación, es de campo por cuánto esta “es entendida como el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas, y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Otra característica de la investigación de campo es que los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad.”. Obteniendo información por medio de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones directas utilizando las clases presenciales en dos grados como es 1ro B y 3ro A y así contraponer dos realidades. Con un enfoque cualitativo “por lo común, se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigación. A veces, pero no necesariamente, se prueban hipótesis. Con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones” (Hernández Etal, 2003; p.5) Según la técnica aplicada para la recopilación de la información ha sido la de la observación directa; con el fin de recopilar información que servirá para conocer el impacto que causa en los estudiantes la receptividad del docente a los nuevos recursos tecnológicos para el aprendizaje 27
  • 28. ANALISIS Para lograr los resultados esperados, dar amplitud en la obtención de información y más certeza, se ha tomado como objetos de observación a dos (2) docentes; de la Esc Bolivariana Juan Antonio Román Valecillos de San Cristóbal Estado Táchira; uno de 1er grado y otro de 3er grado, con el propósito de realizar comparaciones en la actitud de cada uno frente al recurso tecnológico para el aprendizaje liberador “Plan Canaima” y la repercusión o impacto para el estudiante en cada caso. A continuación presentamos lo observado en el primer caso. Caso 1: Docente de 1ro “X”, cabe destacar que el Plan Canaima para 1er grado las portátiles se resguardan en la institución, y son compartidas con las otras 2 secciones de 1ro, por lo que cada uno de los estudiantes tienen una portátil Canaima a la hora de recibir clases. En la primera entrevista pudimos darnos cuenta que la docente en cuestión no tiene interés en esta herramienta tecnológica (Plan Canaima), no posee conocimientos de computación, tiene 08 años de servicio, es una persona joven, resalta fehacientemente su tendencia política ya que considera una inversión innecesaria e incluso perdida por muchas razones que ella expone, entre ellas la falta de cuido de los estudiantes con las portátiles Canaima y muchas otras excusas para desestimar el esfuerzo del gobierno nacional para la innovación en la educación de los estudiantes en igualdad de condiciones. En los acompañamientos que se realizaron se pudo observar que realizó una charla para establecer los acuerdos de convivencia a la hora de tener las camainas en los escritorios pero no había una orientación clara por parte de la docente a los estudiantes para manejar los contenidos o juegos educativos, mucho desorden ya que los estudiantes no comprendían y preguntaban con mucho interés y emoción pero en la mayoría de los casos no eran atendidos por la docente sino por la especialista en informática la cual apoyaba a la docente, se hizo notar la despreocupación de la docente en estas horas de clase y en entrevista manifestó que ella contaba con el acompañamiento de la especialista quien se encargaba, sin embargo se logró observar un avance significativo en los estudiantes en cuanto a lectura y reconocimiento de las vocales 28
  • 29. y consonantes con el uso de las portátiles. En una oportunidad se pudo apreciar que la docente le indicó a los estudiantes que jugaran con lo que quisieran mientras ella corregía otra actividad, situación que dio pie a verificar discretamente la planificación de la docente y notando que no había realizado planificación del Plan Canaima para ese día, no realiza introducción o un inicio a la actividad, no hace cierre de la actividad así que deja el conocimiento en el aire por no realizar una conclusión. Se observó una tensión bastante fuerte por parte de la docente a la hora de llegar las portátiles Canaima, sin embargo con el paso del tiempo fue mejorando el comportamiento de los estudiantes cuando tenían la portátil y la docente se fue involucrando medianamente en las actividades. La docente manifiesta que no asistió a los talleres de formación por ser la primera vez en 5 años que daba clase a un 1er grado, y en la socialización que se realizó en la escuela ella se encontraba de pre y post natal, en conversaciones con la especialista en informática quien apoya lo relacionado con el Plan Canaima indicó que ella no se ha acercado a pedir orientación pero que se le pidió colaboración a otra docente del mismo grado que ha dado clases con Plan Canaima por 3 años para que compartiera experiencias con las demás colegas y orientara en cuanto a la planificación. Caso II: Docente de 3ero “X”, en la fase 3 del Plan Canaima, es decir la dotación de las portátiles Canaima se realiza con un acta de donación a cada representante entregándose a cada estudiante una portátil la cual es de su propiedad. En este caso nos encontramos con un docente muy interesado y emocionado con el plan Canaima por considerarlo un aporte de gran ayuda para el fortalecimiento de las actividades pedagógicas, tiene conocimientos básicos de computación, 03 años de servicio, es una persona joven, manifiesta apoyar el proceso revolucionario hizo del conocimiento de los estudiantes que el Plan Canaima estaba impulsado por el Presidente de la República para mejorar la calidad de la educación y creó consciencia en los estudiantes para el cuido de las portátiles ya que son para el beneficio de ellos demostró a los estudiantes la importancia de los contenidos educativos que poseen instaladas las portátiles. Se notó un dominio de grupo bastante bueno pues motiva a los estudiantes a seguir 29
  • 30. instrucciones paso a paso y el hecho que las niñas y los niños ya conocen las portátiles y las utilizan en sus hogares hace más sencillo el desarrollo de la clase, el docente se apodera por completo de la clase y el especialista solo ayuda a algunos estudiantes cuando la computadora presenta alguna falla de sistema o algún estudiante le hace alguna pregunta. El avance de los estudiantes para la comprensión, el análisis, la creatividad y curiosidad es muy notorio, el interés por aprender, por realizar las prácticas y los ejercicios se manifiesta en el 95% de los estudiantes. A pesar que 3 estudiantes no tienen la portátil Canaima por ser nuevos ingresos y venir de escuelas estadales, ellos han utilizado las portátiles y su aprendizaje ha sido el mismo pues el docente motiva al compartir. El docente separa muy acertadamente en 3 momentos las clases, comienza con una inducción haciendo referencia a una clase pedagógica que dio en otra oportunidad y les indica lo que van a realizar para que se familiaricen con la actividad y complementen lo aprendido anteriormente, luego les indica los pasos para realizar la actividad y les va explicando lo que van leyendo, viendo o escuchando, por último les realiza preguntas concernientes a la actividad realizada, aclara las dudas y les coloca una actividad que deberán realizar en sus cuadernos que posteriormente corrige y va realizando la evaluación de los logros. Es primera vez que da 3er grado y por supuesto primera vez que da clases con este recurso sin embargo se desenvuelve muy bien dando pie para que otros colegas del mismo grado que también están interesados en aprender y mejorar cada día vayan al ambiente de aprendizaje para ver la ejecución de las clases y compartir experiencias e ideas. Planifica las clases y realiza las actividades que van a realizar los estudiantes para conocer cuáles son los puntos más complicados que requieren mayor atención y saber qué debe hacer para poder explicarles con seguridad a sus estudiantes. 30
  • 31. CONCLUSION En un primer momento se pensó que en el Caso I el comportamiento apático y desinteresado de la docente no afectaría el aprendizaje y la motivación de los estudiantes por el uso de la portátil Canaima ya que el estudiante se veía interesado y contento, pero poco a poco los estudiantes se fueron mostrando como ellos mismos lo expresaron “aburridos” porque no eran los juegos que esperaban, se perdió el interés de aprender ya que la docente no propicio la importancia de los contenidos educativos en los estudiantes y no les explicó debidamente los pasos a seguir, los estudiantes se sentían perdidos pasaron la mayoría del tiempo de pie preguntando cómo hacer las cosas y al no obtener respuesta se notaban como frustrados y se sentaban y no continuaban realizando la actividad, perdían el interés o se ponían a hacer otras cosas eran egoístas e incluso se comportaron groseros. En el caso II el comportamiento del docente tuvo impacto en los estudiantes que se mostraron interesados motivados y se notó un avance positivo en su formación. Así que deducimos que la conducta de los estudiantes es directamente proporcional a la conducta del docente. En primer lugar se debe aclarar que por la observación realizada a las actitudes y comportamientos de los decentes de la Escuela Bolivariana “Juan Antonio Román Valecillos” se llegó a la conclusión que la edad no tiene nada que ver en el abordaje de nuevos retos y conocimientos para un tipo de docentes; Cuál tipo? El docente interesado en ofrecer lo mejor de sí, preocupado por el futuro inmediato de los estudiantes, el docente asertivo, el que se adapta a los cambios pues considera que todo cambio produce o genera una enseñanza positiva aun cuando haya cosas que mejorar pues si no se utiliza lo nuevo no podrá aportar ideas para hacerlas cada día mejor. Por otro lado, nos conseguimos con los antónimos al primer tipo; pero para estos dos tipos no hay edades ya que nos encontramos con docentes jóvenes a quienes parece no interesarles las nuevas herramientas tecnológicas en materia de educación y no comprenden que son el pan nuestro de cada día y lo será para estos estudiantes cuando se enfrenten a un 31
  • 32. mundo tecnificado. Por supuesto en un porcentaje mayor los docentes en edades adultas se niegan a estos cambios sin embargo algunos muestran el interés por ser docentes del primer tipo. 32