Evaluacion sumativa y formativa
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Evaluacion sumativa y formativa Presentation Transcript

  • 1. Evolución Histórica de laEvaluación R.W.Tyler  El concepto de objetivos  Se convierten en el núcleo de cualquier programa de estudios  Determinan de una manera u otra el funcionamiento de las otras partes del programa.
  • 2. Evolución Histórica de laEvaluación M. Scriven  Dos funciones diferentes que puede adoptar la evaluación: formativa y sumativa.  Evaluación formativa: para calificar aquel proceso de evaluación al servicio de un programa en desarrollo, con el fin de mejorarlo.  Evaluación sumativa: para aquel proceso encaminado a comprobar la eficacia del programa y tomar decisiones sobre su continuidad.  Evaluación sin metas.  Se trata como un intercambio informativo.
  • 3. Evolución Histórica de laEvaluación L.J. Cronbach  Consiste en una búsqueda de información que habrá de proporcionarse a quienes deban tomar decisiones sobre la enseñanza.  La información debe ser clara, oportuna, exacta, válida, amplia.  Quienes tienen poder de decisión, son quienes formularán juicios a partir de dicha información.  Abre el campo conceptual y funcional de la evaluación educativa
  • 4. Evolución Histórica de laEvaluación B. Macdonald  Evaluación Holística  Utilización de técnicas basadas en la observación.  La evaluación debe ser flexible y abierta para detectar resultados no previstos de manera explícita.
  • 5. Evolución Histórica de laEvaluación D.L.Stufflebeam  Orientado a la toma de decisiones, a través de identificación de necesidades.  La evaluación se estructura en función de las decisiones que se deben tomar.  Busca el perfeccionamiento de la enseñanza.  Se basa en el proceso y no directamente con los resultados.
  • 6. Evolución Histórica de laEvaluación M. Parlett y D. Hamilton  Desarrollan el modelo “Evaluación Iluminativa”  Implica el estudio intensivo de un programa educativo como un todo, con sus fundamentos, evaluación, estrategias de aplicación, logros y dificultades en el contexto escolar o ambiente de aprendizaje.  Sus propósitos eran resaltar problemas, cuestiones y características principales del programa.
  • 7. Evolución Histórica de laEvaluación R.E.Stake  Exige un método flexible, interactivo, holístico, subjetivo y orientador hacia el servicio. E.W.Eisner  Es una actividad eminentemente artística, realizada por un experto.  Se identifican 3 tareas: descripción, interpretación y valoración.
  • 8. Evolución Histórica de laEvaluación S. Kemis  Se proyecta en forma amplia en los componentes de la educación: profesores, currículum, administradores, programas, etc.  Orienta el desarrollo de la enseñanza. E.R.House  Se conceptualiza a través de metáforas  Conceptualiza la evaluación de los programas desde distintas perspectivas.
  • 9. Evolución Histórica de laEvaluación M. Fernández  Perspectiva cualitativa o educativa de la evaluación.  Persona consciente de la realidad presente, cuando tiene bases para adoptar decisiones responsables.
  • 10. RESPUESTA PERSPECTIVA HOLÍSTICA. No solamente se ve si se han logrado los objetivos propuestos en un aprendizaje determinado. Lo aprendido debe ser útil o de gran valor en todos los ámbitos de la vida, tanto personal, como profesional.
  • 11.  Va en función de las necesidades de los estudiantes, y la sociedad. Con una prueba ya sea sumativa o formativa se evalúa una parte y muchas veces se deja ver hasta lo que no estaba propuesto en los objetivos. Los estudiantes toman la decisión de darle el valor, mérito o enjuiciamiento a lo aprendido.
  • 12.  Se toma más en cuenta la opinión del estudiante y el profesor en su papel de orientador o facilitador les brinda la oportunidad para que desenvuelvan, exploten sus habilidades, las desarrollen y se puedan autoevaluar. El logro del aprendizaje es mutuo tanto para el estudiante como para el facilitador, quien finalmente toma los cuenta y de manera holística a la hora de evaluar.
  • 13. CONCEPTUALIZACIÓN DE LAEVALUACIÓN La evaluación es un proceso complejo que consiste en obtener información sistemática y objetiva acerca de un fenómeno y en interpretar dicha información Se debe considerar que en la evaluación de los aprendizajes se refiere a los términos de evaluar, medir y calificar; que no son sinónimos pero son tomados en muchos casos como tales
  • 14. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN El desarrollo de la evaluación se debe a una evolución en técnicas y tecnologías, la concientización de las organizaciones educativas de la los grandes beneficios que trae una adecuada planificación de procesos de evaluación para determinar la eficiencia y eficacia de su producción educativa
  • 15. AL CONCEPTUALIZAR LAEVALUACIÓN DEBEMOS TENERCLARO QUE: Es un proceso sistemático de recolección de información Implica un juicio de valor Orientada hacia la toma de decisiones Es la pieza clave de regulación de un proceso
  • 16. ETAPAS DE LA EVALUACIÓNÉpoca PretylerianaÉpoca TylerianaÉpoca de RealismoÉpoca del Profesionalismo
  • 17. Época de Realismo Cronbach (1963) que hace una revisión al planteamiento Tyleriano Scriven (1967) ubicado también en la lógica de las decisiones Lo fundamental en esta época es que el proceso de evaluación hace referencia a actores que anteriormente no se tomaban en cuenta como lo son los docentes, centros, contenidos, experiencias de aprendizaje. Además el tipo de decisión a la que la evaluación pretende servir
  • 18. ÉPOCA DEL PROFESIONALISMO Se da origen a una nueva época de abundancia de modelos evaluativos de gran valor heurístico y orientador, y el profesionalismo en la actividad evaluadora.LOS ASPECTOS MÁS RELEVANTES EN ESTA ÉPOCA SON: Desplazamiento de la evaluación centrada en objetivos hacia otra orientada a la toma de decisiones Recrudecimiento de las críticas al paradigma científico positivista. Apertura a nuevos paradigmas científico positivista.**
  • 19. CRONBACH  Si la evaluación aspira a ser un instrumento de gran utilidad para los creadores de los nuevos cursos, deberá focalizarse alrededor de las decisiones que estos creadores tendrán que tomar al desarrollarlos.  La evaluación intentara actuar durante el propio proceso del desarrollo del curso, sin esperar a que éste haya finalizado.  Se centrara mas en el estudio de las características estructurales del propio programa que en estudios de corte corte corporativo.
  • 20. SCRIVEN (1967)  La mejora del curso  decidir que materiales de instrucción y que métodos son satisfactorios y en cual es necesario el cambio  sobre los sujetos destinatarios  Identificación de las necesidades con el fin de planificar la instrucción y agrupación  Regulación administrativa  Juzgar la calidad del sistema escolar, la de los profesores, etc.
  • 21. 5- ¿Cuáles han sido las diferentes investigaciones deevaluación vinculadas a diferentes paradigmas? Explique Paradigma Cuantitativo de la evaluación educativa Hace énfasis en la evaluación realizada por el docente, la cual puede darse a través de diferentes técnicas e instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos
  • 22. Tiene la finalidad de:Determinar el logro de los objetivos programáticosAsignar calificacionesTomar decisiones en cuanto a promoción, revisión y certificaciónDeterminar la efectividad del proceso de aprendizajeInformar sobre el rendimiento académico de los alumnos
  • 23. En resumen, en este Paradigma la evaluación esneutral, objetiva, se interesa por la eficiencia y seevalúan los productos obtenidos.
  • 24. Paradigma CualitativoResalta la importancia qué: En el proceso de enseñanza aprendizaje se valora más la calidad del proceso con el nivel de aprovechamiento alcanzado por los alumnos, la cual es el resultado de la dinámica utilizada por el docente en ese proceso de enseñanza aprendizaje.
  • 25. Con este enfoque se: Intenta lograr una descripción Holística, es decir analizar exhaustivamente la actividad, los medios y el aprovechamiento de los estudiantes en el aula de clases. Valora más el aprovechamiento académico de los alumnos, el mismo se interesa más en cómo se da la dinámica y cómo ocurre el proceso de aprendizaje.
  • 26.  En conclusión este paradigma se interesa por comprender que está sucediendo y qué significado tiene esto para los distintos actores involucrados, con el fin de evaluar procesos y productos.
  • 27. 6. ¿En qué ámbito de la enseñanza se sitúa laevaluación en nuestro medio? Explique La evaluación de la enseñanza en nuestro medio se sitúa dentro del enfoque del Paradigma Cuantitativo, ya que tradicionalmente el proceso de evaluación se centra en los resultados finales y no en el aprovechamiento académico de los alumnos.
  • 28.  De este modo si continuamos evaluando el proceso educativo desde esta perspectiva, seguimos generando un vacío entre las relaciones normales del alumnos y el docente, comprometiendo la motivación por aprender y aprender a aprender y la imagen que hacemos que los alumnos tengan de sí mismos.