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Más Plural 4PRIMARIA
Lengua castellana
Guía
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La Guía didáctica de Más Plural 4, para cuarto curso de Educación Primaria,
es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento
de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao.
Texto: Asunción Honrado, Concha Romero y Montserrat Rull.
Edición: Asunción Honrado y Concha Romero.
Coordinación editorial: Leonor Romo.
912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 2
Introducción
Proyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV
Educación Primaria. Finalidad y objetivos . . . . . . . . . . . VI
Las competencias básicas en el currículo . . . . . . . . . . VII
La guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII
Guía didáctica
PRIMER TRIMESTRE
Programación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 A
Unidad 1. El cuerpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Unidad 2. La salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Unidad 3. Las plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Unidad 4. La ecología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
SEGUNDO TRIMESTRE
Programación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 A
Unidad 5. Máquinas y herramientas . . . . . . . . . . . . . . . 46
Unidad 6. La publicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Unidad 7. La convivencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Unidad 8. Los transportes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
TERCER TRIMESTRE
Programación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 A
Unidad 9. La calle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Unidad 10. La vivienda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Unidad 11. La música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Unidad 12. Las fiestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Audiciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Índice
912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 3
IV
La Casa del Saber persigue una educación de cali-
dad que facilite el éxito escolar de los alumnos.
Es fruto de un largo proceso de investigación y de-
bate. En su diseño han participado profesores,
pedagogos, psicólogos, editores, diseñadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que
han aportado su buen hacer y sus conocimientos.
Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fun-
damentan la solidez de este proyecto.
Los profesores, los alumnos y los padres pueden
depositar su confianza en La Casa del Saber.
La Casa del Saber persigue la equidad en la educa-
ción, de manera que todos los alumnos encuentren
una respuesta apropiada a su ritmo de aprendiza-
je y a sus condiciones personales.
Para lograr la equidad, el proyecto plantea una
auténtica educación en valores, con especial
atención a la convivencia, el cuidado del medio
ambiente y otros valores que promueven la cons-
trucción de un mundo mejor para todos.
Este proyecto pretende también que los alumnos
reconozcan y valoren la diversidad cultural de la
sociedad en la que vivimos.
La Casa del Saber es un espacio en el que cabe-
mos todos: alumnos, profesores, padres…
Un proyecto bien fundamentado Una casa para todos
912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 4
V
La Casa del Saber se apoya en tres principios:
• Promover un aprendizaje eficaz que permita al
alumno desarrollar satisfactoriamente las habili-
dades que ha de adquirir en el segundo ciclo de la
Educación Primaria. Se trata de garantizar un
aprendizaje sólido de los contenidos curriculares
fundamentales propios de este ciclo.
Para lograrlo, además de una elaboración rigurosa
de los libros del alumno, apoyamos el proceso de
enseñanza con múltiples recursos para explicar,
repasar, reforzar, complementar y evaluar los
contenidos fundamentales.
• Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de mo-
do que los niños y niñas puedan actuar satisfac-
toriamente en su vida diaria. Así, pretendemos
que los alumnos se desenvuelvan en las situacio-
nes comunicativas en las que se ven inmersos,
utilicen sus conocimientos matemáticos para re-
La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo
en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para
su desarrollo personal y social.
solver problemas de su vida diaria y se valgan de
los contenidos aprendidos para comprender y
tomar decisiones sobre su entorno natural y social.
• Contribuir al desarrollo de las competencias bá-
sicas que deben adquirir los alumnos. Todas las
áreas favorecen el desarrollo de las competencias
que los alumnos necesitan para desenvolverse en
la sociedad actual:
Competencia
en comunicación lingüística
Competencia
matemática
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia
social y ciudadana
Competencia
cultural y artística
Competencia
para aprender a aprender
Autonomía
e iniciativa personal
Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra
casa. Es la casa de todos.
Los pilares del proyecto
912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 5
VI
Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidad
de la Educación Primaria es proporcionar a todos
los niños y niñas una educación que permita afian-
zar su desarrollo personal y su propio bienestar,
adquirir las habilidades culturales básicas rela-
tivas a la expresión y comprensión oral, a la lec-
tura, a la escritura y al cálculo, así como desa-
rrollar las habilidades sociales, los hábitos de
trabajo y estudio, el sentido artístico, la creativi-
dad y la afectividad.
En el apartado en que se enumeran los objetivos
de la etapa, la ley expone lo siguiente:
«La Educación Primaria contribuirá a desarrollar
en los niños y niñas las capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas
de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo
de la ciudadanía y respetar los derechos hu-
manos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el es-
tudio, así como actitudes de confianza en sí
mismos, sentido crítico, iniciativa personal, cu-
riosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para
la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hom-
bres y mujeres y la no discriminación de perso-
nas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la len-
gua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi-
cial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa básica que les per-
mita expresar y comprender mensajes senci-
llos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas bá-
sicas e iniciarse en la resolución de proble-
mas que requieran la realización de operacio-
nes elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser ca-
paces de aplicarlos a las situaciones de su vi-
da cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y
cultural, así como las posibilidades de acción
y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje,
de las tecnologías de la información y la co-
municación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expre-
siones artísticas e iniciarse en la construcción
de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferen-
cias y utilizar la educación física y el deporte
como medios para favorecer el desarrollo per-
sonal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos
al ser humano y adoptar modos de comporta-
miento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en to-
dos los ámbitos de la personalidad y en sus re-
laciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cual-
quier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de res-
peto que incidan en la prevención de los acci-
dentes de tráfico».
Educación Primaria
FINALIDAD Y OBJETIVOS
912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 6
VII
La Ley Orgánica de Educación presenta una im-
portante novedad: la incorporación de las com-
petencias básicas al currículo.
Así, en el texto legal se afirma que «con las áreas
y materias del currículo se pretende que los alum-
nos y las alumnas alcancen los objetivos educati-
vos y, consecuentemente, también que adquie-
ran las competencias básicas. Sin embargo, no
existe una relación unívoca entre la enseñanza
de determinadas áreas o materias y el desarro-
llo de ciertas competencias. Cada una de las
áreas contribuye al desarrollo de diferentes com-
petencias y, a su vez, cada una de las compe-
tencias básicas se alcanzará como consecuen-
cia del trabajo en varias áreas o materias».
Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo si-
guiente: «El currículo se estructura en torno a
áreas de conocimiento, es en ellas en las que
han de buscarse los referentes que permitirán el
desarrollo de las competencias en esta etapa.
Así pues, en cada área se incluyen referencias
explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias básicas a las que se orienta en
mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia selección de los contenidos bus-
can asegurar el desarrollo de todas ellas».
Qué se entiende por
competencia básica
Se entiende por competencia la capacidad de po-
ner en práctica de una forma integrada, en con-
textos y situaciones diferentes, los conocimien-
tos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los co-
nocimientos teóricos como las habilidades o cono-
cimientos prácticos y las actitudes. Va más allá
del saber y del saber hacer o aplicar, porque inclu-
ye también el saber ser o estar.
Las competencias básicas o clave tienen las si-
guientes características:
• Promueven el desarrollo de capacidades más
que la asimilación de contenidos, aunque es-
tos siempre están presentes a la hora de con-
cretarse los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los
aprendizajes, ya que se entiende que una per-
sona «competente» es aquella capaz de resol-
ver los problemas propios de su ámbito de ac-
tuación.
• Se fundamentan en su carácter dinámico, ya
que se desarrollan de manera progresiva y
pueden ser adquiridas en situaciones e institu-
ciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal,
ya que integran aprendizajes procedentes de
diversas disciplinas académicas.
• Son un punto de encuentro entre la calidad y
la equidad. Por una parte, con ellas se intenta
garantizar una educación que dé respuesta a
las necesidades reales de la época en la que
vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende
que sean asumidas por todo el alumnado, de
manera que sirvan de base común a todos los
ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o básicas son, pues,
aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su reali-
zación y desarrollo personal, para su inclusión
en la sociedad y para su incorporación al mundo
del empleo. Las competencias deberían haberse
adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y
tendrían que constituir la base de un continuo
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las competencias básicas
EN EL CURRÍCULO
912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 7
Programación SEGUNDO TRIMESTRE
Objetivos
• Ampliar el vocabulario sobre
máquinas y herramientas.
• Explicar un proceso.
• Compartir conocimientos.
• Recitar un poema.
• Leer con fluidez un texto narrativo.
• Comprender un texto narrativo.
• Escribir una noticia.
• Aplicar la regla de los adjetivos
con v.
• Evitar repeticiones al escribir.
• Hacer esquemas.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Aprender a aprender y Tratamiento
de la información.
Contenidos
• Ampliación del vocabulario sobre
máquinas y herramientas.
• Explicación de un proceso.
• Puesta en común de
conocimientos.
• Recitado de un poema.
• Lectura de un texto narrativo.
• Comprensión de un texto
narrativo.
• Escritura de una noticia.
• Aplicación de la regla de los
adjetivos con v.
• Escritura de textos sin
repeticiones.
• Elaboración de esquemas.
Criterios de evaluación
• Conoce nuevas palabras sobre
máquinas y herramientas.
• Explica un proceso.
• Comparte conocimientos.
• Recita un poema.
• Lee con fluidez un texto narrativo.
• Comprende un texto narrativo.
• Escribe una noticia.
• Aplica la regla de los adjetivos
con v.
• Evita repeticiones al escribir.
• Elabora esquemas.
UNIDAD 5. Máquinas y herramientas
Objetivos
• Ampliar el vocabulario sobre la
publicidad.
• Entender anuncios radiofónicos.
• Jugar con la lengua.
• Recitar un poema.
• Leer con fluidez un texto narrativo.
• Comprender un texto narrativo.
• Elaborar un cartel.
• Aplicar la regla de las palabras
con hie-, hue-.
• Hacer un anuncio.
• Conocer conceptos básicos sobre
el verbo.
• Elegir un libro.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Aprender a aprender, Competencia social y
ciudadana y Competencia cultural y artística.
Contenidos
• Ampliación del vocabulario sobre
la publicidad.
• Comprensión de anuncios
radiofónicos.
• Juegos con la lengua.
• Recitado de un poema.
• Lectura de un texto narrativo.
• Comprensión de un texto narrativo.
• Elaboración de un cartel.
• Aplicación de la regla de las
palabras con hie-, hue-.
• Escritura de un anuncio.
• Conocimiento de conceptos
básicos sobre el verbo.
• Elección de un libro.
Criterios de evaluación
• Conoce nuevas palabras sobre la
publicidad.
• Entiende anuncios radiofónicos.
• Juega con la lengua.
• Recita un poema.
• Lee con fluidez un texto narrativo.
• Comprende un texto narrativo.
• Elabora un cartel.
• Aplica la regla de las palabras con
hie-, hue-.
• Escribe un anuncio.
• Conoce conceptos básicos sobre
el verbo.
• Elige un libro.
UNIDAD 6. La publicidad
Objetivos
• Ampliar el vocabulario sobre la
convivencia.
• Contar una experiencia personal.
• Llegar a acuerdos oralmente.
• Recitar un poema.
• Leer con fluidez un texto narrativo.
• Comprender un texto narrativo.
• Escribir una invitación.
• Escribir correctamente verbos
acabados en -ger, -gir.
• Hacer comparaciones.
• Responder a una carta.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Tratamiento
de la información y Autonomía e iniciativa personal.
Contenidos
• Ampliación del vocabulario sobre
la convivencia.
• Relato de una experiencia
personal.
• Negociaciones orales.
• Recitado de un poema.
• Lectura de un texto narrativo.
• Comprensión de un texto
narrativo.
• Escritura de una invitación.
• Escritura de verbos acabados en
-ger, -gir.
• Uso de comparaciones.
• Respuesta a una carta.
Criterios de evaluación
• Conoce nuevas palabras sobre la
convivencia.
• Cuenta una experiencia personal.
• Llega a acuerdos oralmente.
• Recita un poema.
• Lee con fluidez un texto narrativo.
• Comprende un texto narrativo.
• Escribe una invitación.
• Escribe correctamente verbos
acabados en -ger, -gir.
• Hace comparaciones.
• Responde a una carta.
UNIDAD 7. La convivencia
Objetivos
• Ampliar el vocabulario sobre los
transportes.
• Crear expectación.
• Entender mensajes de megafonía.
• Recitar un poema.
• Leer y comprender un texto
narrativo.
• Escribir una página de un diario.
• Escribir correctamente palabras
con j.
• Describir un lugar.
• Reconocer demostrativos.
• Conocer la imagen gráfica de
algunas palabras.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la información,
Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.
Contenidos
• Ampliación del vocabulario sobre
los transportes.
• Manejo de recursos para crear
expectación.
• Comprensión de mensajes de
megafonía.
• Recitado de un poema.
• Lectura y comprensión de un texto
narrativo.
• Escritura de una página de un diario.
• Escritura correcta de palabras con j.
• Descripción de un lugar.
• Reconocimiento de demostrativos.
• Conocimiento de la imagen gráfica
de algunas palabras.
Criterios de evaluación
• Conoce nuevas palabras sobre los
transportes.
• Crea expectación.
• Entiende mensajes de megafonía.
• Recita un poema.
• Lee y comprende un texto
narrativo.
• Escribe una página de un diario.
• Escribe correctamente palabras
con j.
• Describe un lugar.
• Reconoce demostrativos.
• Conoce la imagen gráfica
de algunas palabras.
UNIDAD 8. Los transportes
46 A 46 B
Competencia
en comunicación lingüística
Competencia
cultural y artística
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo físico
Competencia
para aprender a aprender
6 B6 A
Programación PRIMER TRIMESTRE
Objetivos
• Ampliar el vocabulario sobre el
cuerpo.
• Presentar oralmente a otros.
• Captar el sentido global.
• Recitar un poema.
• Leer con fluidez un texto narrativo.
• Comprender un texto narrativo.
• Escribir una página de un diario.
• Reconocer palabras agudas,
llanas y esdrújulas.
• Separar un texto en párrafos.
• Escribir una autobiografía.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender, Competencia social y
ciudadana y Tratamiento de la información.
Contenidos
• Ampliación del vocabulario sobre
el cuerpo.
• Presentación oral de otros.
• Reconocimiento del sentido global
de un texto.
• Recitado de un poema.
• Lectura de un texto narrativo.
• Comprensión de un texto narrativo.
• Escritura de una página de un
diario.
• Reconocimiento de palabras
agudas, llanas y esdrújulas.
• División de un texto en párrafos.
• Escritura de una autobiografía.
Criterios de evaluación
• Conoce nuevas palabras sobre el
cuerpo.
• Presenta oralmente a otros.
• Capta el sentido global de un texto.
• Recita un poema.
• Lee con fluidez un texto narrativo.
• Comprende un texto narrativo.
• Escribe una página de un diario.
• Reconoce palabras agudas, llanas
y esdrújulas.
• Separa un texto en párrafos.
• Escribe una autobiografía.
UNIDAD 1. El cuerpo
Objetivos
• Ampliar el vocabulario sobre la
salud.
• Explicar sensaciones.
• Utilizar frases de cortesía.
• Recitar un poema.
• Leer con fluidez un texto narrativo.
• Comprender un texto narrativo.
• Escribir una nota.
• Aplicar la regla de las palabras
agudas.
• Escribir un cuento.
• Comprender los conceptos de
oración, sujeto y predicado.
• Completar un texto.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Interacción con el mundo físico
y Aprender a aprender.
Contenidos
• Ampliación del vocabulario sobre
la salud.
• Explicación de sensaciones.
• Uso de frases de cortesía.
• Recitado de un poema.
• Lectura de un texto narrativo.
• Comprensión de un texto
narrativo.
• Escritura de una nota.
• Aplicación de la regla de las
palabras agudas.
• Escritura de un cuento.
• Comprensión de los conceptos
de oración, sujeto y predicado.
• Escritura de palabras para
completar un texto.
Criterios de evaluación
• Conoce nuevas palabras sobre la
salud.
• Explica sensaciones.
• Utiliza frases de cortesía.
• Recita un poema.
• Lee con fluidez un texto narrativo.
• Comprende un texto narrativo.
• Escribe una nota.
• Aplica la regla de las palabras
agudas.
• Escribe un cuento.
• Comprende los conceptos de
oración, sujeto y predicado.
• Completa un texto.
UNIDAD 2. La salud
Objetivos
• Ampliar el vocabulario sobre las
plantas.
• Describir un objeto.
• Retener datos.
• Recitar un poema.
• Leer con fluidez un texto
informativo.
• Comprender un texto informativo.
• Resumir un texto informativo.
• Aplicar la regla de las palabras
llanas.
• Alargar un párrafo.
• Escribir un correo electrónico.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Aprender a aprender, Competencia cultural
y artística y Tratamiento de la información.
Contenidos
• Ampliación del vocabulario sobre
las plantas.
• Descripción de un objeto.
• Memorización de datos.
• Recitado de un poema.
• Lectura de un texto informativo.
• Comprensión de un texto
informativo.
• Resumen de un texto informativo.
• Aplicación de la regla de las
palabras llanas.
• Ampliación de un párrafo.
• Escritura de un correo
electrónico.
Criterios de evaluación
• Conoce nuevas palabras sobre
las plantas.
• Describe un objeto.
• Retiene datos.
• Recita un poema.
• Lee con fluidez un texto
informativo.
• Comprende un texto informativo.
• Resume un texto informativo.
• Aplica la regla de las palabras
llanas.
• Alarga un párrafo.
• Escribe un correo electrónico.
UNIDAD 3. Las plantas
Objetivos
• Ampliar el vocabulario sobre la
ecología.
• Manifestar descontento.
• Extraer la información principal
de textos orales.
• Recitar un poema.
• Leer un texto narrativo.
• Comprender un texto narrativo.
• Escribir un cartel.
• Aplicar la regla de las palabras
esdrújulas.
• Escribir una noticia.
• Conocer los conceptos de verbo,
infinitivo y conjugación.
• Fijar la imagen correcta de
algunas palabras.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Autonomía e iniciativa personal
y Aprender a aprender.
Contenidos
• Ampliación del vocabulario sobre
la ecología.
• Expresión del descontento.
• Reconocimiento de la información
principal en textos orales.
• Recitado de un poema.
• Lectura de un texto narrativo.
• Comprensión de un texto narrativo.
• Escritura de un cartel.
• Aplicación de la regla de las
palabras esdrújulas.
• Escritura de una noticia.
• Conocimiento de los conceptos
de verbo, infinitivo y conjugación.
• Fijación de la imagen correcta de
algunas palabras.
Criterios de evaluación
• Amplía el vocabulario sobre la
ecología.
• Manifiesta descontento.
• Extrae la información principal de
textos orales.
• Recita un poema.
• Lee un texto narrativo.
• Comprende un texto narrativo.
• Escribe un cartel.
• Aplica la regla de las palabras
esdrújulas.
• Escribe una noticia.
• Conoce los conceptos de verbo,
infinitivo y conjugación.
• Conoce la imagen correcta de
algunas palabras.
UNIDAD 4. La ecología
VIII
La guía didáctica
Las programaciones
86 B86 A
Programación TERCER TRIMESTRE
Objetivos
• Ampliar el vocabulario sobre la
calle.
• Hacer una dedicatoria de forma
oral.
• Inferir información.
• Recitar un poema.
• Leer con fluidez un texto narrativo.
• Comprender un texto narrativo.
• Continuar un cuento.
• Aplicar la regla de la h en los
tiempos compuestos.
• Definir palabras.
• Hacer un diccionario.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Tratamiento de la información, Competencia social y ciudadana, Interacción con
el mundo físico y Aprender a aprender.
Contenidos
• Ampliación del vocabulario sobre
la calle.
• Expresión de dedicatorias.
• Inferencia de información.
• Recitado de un poema.
• Lectura de un texto narrativo.
• Comprensión de un texto
narrativo.
• Continuación de un cuento.
• Escritura de formas verbales
compuestas.
• Definición de palabras.
• Elaboración de un diccionario.
Criterios de evaluación
• Conoce nuevas palabras sobre la
calle.
• Hace una dedicatoria de forma
oral.
• Infiere información.
• Recita un poema.
• Lee con fluidez un texto narrativo.
• Comprende un texto narrativo.
• Continúa un cuento.
• Escribe correctamente formas
verbales compuestas.
• Define palabras.
• Elabora un diccionario.
UNIDAD 9. La calle
Objetivos
• Ampliar el vocabulario sobre la
vivienda.
• Seguir instrucciones orales.
• Pronunciar bien.
• Cantar un poema.
• Leer un texto informativo.
• Comprender un texto informativo.
• Escribir un texto descriptivo.
• Escribir verbos con v.
• Escribir normas.
• Reconocer posesivos.
• Interpretar un cuadro de doble
entrada.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Competencia cultural y artística, Competencia social y ciudadana,
Aprender a aprender e Interacción con el mundo físico.
Contenidos
• Ampliación del vocabulario sobre
la vivienda.
• Comprensión de instrucciones.
• Pronunciación correcta.
• Recitado de un poema
acompañándolo de música.
• Lectura de un texto informativo.
• Comprensión de un texto
informativo.
• Escritura de un texto descriptivo.
• Escritura de verbos con v.
• Escritura de normas.
• Reconocimiento de posesivos.
• Interpretación de un cuadro de
doble entrada.
Criterios de evaluación
• Conoce nuevas palabras sobre
la vivienda.
• Comprende instrucciones.
• Pronuncia correctamente.
• Canta un poema.
• Lee un texto informativo.
• Comprende un texto informativo.
• Escribe un texto descriptivo.
• Escribe verbos con v.
• Escribe normas.
• Reconoce posesivos.
• Interpreta un cuadro de doble
entrada.
UNIDAD 10. La vivienda
Objetivos
• Ampliar el vocabulario sobre la
música.
• Identificar detalles.
• Presentar un acto.
• Recitar y comprender un poema.
• Leer con fluidez un texto narrativo.
• Comprender un texto narrativo.
• Escribir una solicitud.
• Escribir verbos con j.
• Resumir textos.
• Hacer un cartel con el ordenador.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Competencia cultural y artística, Competencia matemática y Aprender
a aprender.
Contenidos
• Ampliación del vocabulario sobre
la música.
• Reconocimiento de detalles.
• Presentación de un acto.
• Recitado y comprensión de un
poema.
• Lectura de un texto narrativo.
• Comprensión de un texto narrativo.
• Escritura de una solicitud.
• Escritura de verbos con j.
• Resumen de textos.
• Elaboración de un cartel con el
ordenador.
Criterios de evaluación
• Conoce nuevas palabras sobre la
música.
• Identifica detalles.
• Presenta un acto.
• Recita y comprende un poema.
• Lee con fluidez un texto narrativo.
• Comprende un texto narrativo.
• Escribe una solicitud.
• Escribe verbos con j.
• Resume textos.
• Elabora un cartel con el
ordenador.
UNIDAD 11. La música
Objetivos
• Ampliar el vocabulario sobre las
fiestas.
• Dar un discurso.
• Hacer valoraciones.
• Recitar un poema.
• Leer un texto teatral.
• Comprender un texto teatral.
• Escribir una escena teatral.
• Escribir verbos acabados en -bir.
• Escribir una carta al director.
• Reconocer pronombres
personales.
• Conocer la imagen gráfica
de algunas palabras.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural
y artística y Autonomía e iniciativa personal.
Contenidos
• Ampliación del vocabulario sobre
las fiestas.
• Pronunciación de un discurso.
• Realización de valoraciones
orales.
• Recitado de un poema.
• Lectura de un texto teatral.
• Comprensión de un texto teatral.
• Escritura de una escena teatral.
• Escritura de verbos acabados
en -bir.
• Escritura de una carta al director.
• Reconocimiento de pronombres
personales.
• Conocimiento de la imagen gráfica
de algunas palabras.
Criterios de evaluación
• Conoce nuevas palabras sobre las
fiestas.
• Da un discurso.
• Hace valoraciones.
• Recita un poema.
• Lee un texto teatral.
• Comprende un texto teatral.
• Escribe una escena teatral.
• Escribe verbos acabados en -bir.
• Escribe una carta al director.
• Reconoce pronombres
personales.
• Conoce la imagen gráfica
de algunas palabras.
UNIDAD 12. Las fiestas
16
abía una vez una niña que un buen día se levantó
de la cama, como todas las mañanas, y quiso decirle
a su padre: «Buenos días, papá»; pero en lugar de eso le salió:
–Buenos díes, pepé.
Su padre la miró muy extrañado y le preguntó:
–¿Por qué me llamas Pepe, si sabes perfectamente que
me llamo Juan?
Y la niña contestó:
–No te he llemedo Pepe, pepé.
Entonces, la niña se dio cuenta de que en vez de decir
«llamado», había dicho «llemedo», y en vez de «papá», había
dicho «pepé».
–¡No puedo decir le letre E! –exclamó la niña.
Naturalmente, quería decir «No puedo decir la letra A»,
pero cada vez que tenía que decir una A, le salía una E.
Los protagonistas de
algunos cuentos actuales
no tienen nada de especial.
Son personajes normales
que llevan una vida
corriente. Pero, muchas
veces, esa normalidad se
rompe con algún suceso
extraño que provoca
situaciones divertidas.
¿Quieres saber qué ocurre
en este cuento? ¡Podrás
reírte un rato!
H
La niña que no podía
decir la A
17
2
Al principio, el padre pensó que la niña le estaba
tomando el pelo; pero, al cabo de unos minutos, la pequeña
se echó a llorar. Aunque, claro, en vez de hacer «bua, bua»
como todo el mundo, hacía «bue, bue».
Al oírla llorar, llegó su madre y le preguntó:
–¿Qué te pasa, hijita? ¿Por qué lloras de esa forma tan rara?
–No puede decir la A –respondió el padre.
–No digas tonterías, Juan –replicó la madre–. A ver, hija,
di «A».
–Eeeee… –dijo la niña sin dejar de sollozar.
Total, que la llevaron al médico. Ya sabéis que los médicos
le piden a todo el mundo que diga «A», porque al decir «A»
abrimos mucho la boca y nos pueden ver la garganta.
–A ver, guapa, di «A» –dijo el médico.
–Eeeee… –dijo la niña.
–«E» no, bonita, tienes que decir «A».
–Ese es el problema, doctor. No puede decir la A –explicó
el padre de la niña.
–Qué cosa más rara… –dijo el médico. Y luego afirmó
que aquella niña necesitaba muchas vitaminas.
–¿Y qué vitaminas tenemos que darle, doctor? –le
preguntó la madre.
–Vitamina A, naturalmente –contestó el médico.
Así que le dieron a la niña muchas zanahorias, que son
muy ricas en vitamina A, y se le puso la piel muy suave
y sonrosada, pero la niña seguía sin poder decir la A.
Hasta que se lo contaron a la abuelita, que como todas
las abuelas y abuelos, sabía muchas cosas, y dijo:
–¡Menuda tontería! Esto se lo quito yo como si fuera hipo.
La abuelita se acercó a la niña por detrás y… ¡UH!, le dio
un susto morrocotudo. La niña gritó:
–¡Aaaaaaa!
Y desde entonces, ya no volvió a tener problemas para
decir la A ni ninguna otra letra del alfabeto.
CARLO FRABETTI
Cuentos para niños llorosos. Altea (Adaptación).
replicó: dijo algo en
contra de lo que otro
había dicho.
morrocotudo: muy
grande.
DICCIONARIO
exclamó
llevaron
necesitaba
zanahorias
hipo
volvió
VOCABULARIO
ORTOGRÁFICO
Otras actividades
Hablar con una sola vocal
Pida a sus alumnos que imaginen que en castellano hubiera solamen-
te una vocal: la a, la e, la i… Luego, propóngales leer uno de los si-
guientes enunciados del cuento de la unidad utilizando solamente una
vocal.
– No puede decir la A.
– A ver, guapa, di «A».
– ¡Menuda tontería!
Más información
Los logopedas
Comente a sus alumnos que el especialista que trata los problemas
del lenguaje es el logopeda.
Explique que estos profesionales pueden ayudar a solucionar muchos
problemas que antes no recibían tratamiento: tartamudez, mala voca-
lización, incapacidad para pronunciar ciertos sonidos...
Objetivos
• Leer con fluidez.
• Conocer características de algu-
nos cuentos de la literatura in-
fantil actual.
• Ampliar el vocabulario.
Sugerencias didácticas
Antes de leer
Pida a los niños que lean el títu-
lo del cuento y que se fijen en las
dos ilustraciones que aparecen
acompañando al texto. Dedique un
tiempo a la descripción minuciosa
de esas imágenes. Anime a los ni-
ños a que formulen hipótesis so-
bre lo que ocurrirá en la historia.
Puede ayudarlos con estas pregun-
tas: ¿Cuál puede ser el problema
de la protagonista? ¿Cómo creéis
que se puede solucionar un proble-
ma así?
Antes de iniciar la lectura, puede
preguntar a los niños por el signi-
ficado de las palabras replicó y mo-
rrocotudo. Después de que los ni-
ños hayan explicado (correcta o
incorrectamente) los significados
de esas palabras, pídales que
lean los que se dan en el libro.
La lectura
Lea usted el texto completo para
que sus alumnos tengan un mode-
lo de entonación y pronunciación.
Luego, pídales que realicen una
lectura individual y en silencio del
cuento. Anote el tiempo que les lle-
va realizar este tipo de lectura.
Proponga a los niños que escriban
en un papel aparte las palabras cu-
yo significado no conozcan.
Una vez terminada la lectura, pre-
gunte a sus alumnos qué les ha
parecido la historia que han leído.
Si lo considera oportuno, hable a
los niños del autor de este cuento:
Carlo Frabetti. Dígales que se trata
de uno de los escritores de litera-
tura infantil más conocidos en la
actualidad y que uno de los rasgos
característicos de sus relatos es,
UNIDAD 2
1716
como en el cuento que han leído,
el humor en las situaciones que
plantea.
Como trabajo final de estas pági-
nas, puede pedir a sus alumnos
que escriban un resumen del cuen-
to utilizando, entre otras, las pala-
bras que aparecen en el Vocabula-
rio ortográfico. Como alternativa, y
con el objetivo de fijar la ortografía
de las palabras de esta sección,
puede sugerir a sus alumnos que,
en vez de escribir un resumen, uti-
licen esas palabras para escribir
oraciones relacionadas con la his-
toria.
Competencia social
y ciudadana
Aproveche el tema de la lectura pa-
ra sensibilizar a los niños ante los
problemas que algunas personas
tienen con el lenguaje.
Interacción con el mundo
físico
A raíz del consejo que le da el mé-
dico a la niña, puede explicar a sus
alumnos que las vitaminas son
sustancias que se encuentran en
los alimentos y que resultan muy
importantes para el crecimiento y
el buen funcionamiento del orga-
nismo.
Las programaciones se organizan por trimestres y recogen los objetivos, los contenidos,
los criterios de evaluación y las competencias básicas que deberán satisfacerse a lo largo
del curso. Cada competencia básica lleva asociado un logo de identificación.
Tratamiento de la información
y competencia digital
Autonomía
e iniciativa personal
Competencia
social y ciudadana
Competencia
matemática
Las unidades
La guía didáctica reproduce
las páginas que forman cada
una de las unidades del libro
del alumno. Junto a la
reproducción de cada página,
la guía ofrece diferentes
secciones cuyo objetivo es
servir de ayuda y orientación
al profesor para su trabajo
en el aula.
1414
HABLAR
EXPLICAR SENSACIONES. A veces, es difícil explicar lo que sentimos. En esos casos,
podemos hacer comparaciones o referirnos a sensaciones parecidas.
3. Explica a tus compañeros cómo te sientes en estas situaciones:
VOCABULARIO
radiografía
escayola
vacuna
fractura
herida
lesión
hospital
quirófano
farmacia
La salud2
1. Describe la fotografía. Luego, contesta.
¿Qué le habrá pasado a la niña? ¿Cómo la curará la pediatra?
2. Elige tres palabras del vocabulario y escribe una oración con cada una.
Cuando montas en una montaña rusa.
Cuando se te rompe algo o lo pierdes.
Cuando tienes que hablar en público.
Siento algo en el
estómago, como
cuando me tiro desde
un trampolín.
1515
UTILIZAR FRASES DE CORTESÍA. Hay muchas expresiones y frases hechas
que pueden ser utilizadas en determinadas situaciones.
4. ¿Cuándo se dice? ¿A quién se le dice? Explica.
5. Dramatiza con tu compañero una situación en la que se suela emplear
alguna de las frases que aparecen en la actividad anterior.
En vuestra dramatización debéis utilizar la frase que corresponde.
CONVERSAR
RECITAR
Gárgara envidiosa
Están cantando los grillos
junto al charquito del agua,
donde puso el pie mi niña
para curarse una llaga.
La luna, diente de plata,
queriendo mojar sus pies
se mojó toda la falda.
¡Ay luna, siempre tan alta!
Fernando Aramburu
6. Lee el poema en voz alta.
Toda la clase dirá el último verso a coro.
7. Juega a leer el poema cambiando una palabra
cualquiera.
Ejemplo: Están cantando las ranas.
8. Copia del poema las dos palabras relacionadas
con el tema de la salud.
¡Que aproveche!
¡Enhorabuena!
¡Que te mejores!
¡Ánimo!
¡Que cumplas muchos más!
Otras actividades
Formar un campo léxico
Proponga a sus alumnos ampliar la lista de palabras de la sección Vo-
cabulario completando el siguiente esquema con todas las palabras
que se les ocurran.
Más información
El título del poema
Explique el sentido del título Gárgara envidiosa, leyendo estas pala-
bras del prólogo del libro del que se ha extraído el poema. Tenga en
cuenta que Fernando Aramburu simula que el que habla es el propio
libro:
Os diré de quien me hizo que él (…) me ha enseñado lo hela-
do de fresa que es tener amiguitos. Y para eso me ha llena-
do de canciones: a unas las ha llamado gárgaras, porque tie-
nen las letritas con un poco de dolor de tripas; a otras búes,
porque son traviesas y con fiesta; a otras poquitas nanas, por-
que son caprichos del dormir, y a mí me ha puesto el nombre
de El librillo (…).
Objetivos
• Ampliar el vocabulario relaciona-
do con el tema de la salud.
• Explicar sensaciones oralmente.
• Utilizar frases de cortesía.
• Recitar un poema con la entona-
ción y el ritmo adecuados.
Sugerencias didácticas
Vocabulario
Al realizar la actividad 1, dirija la
descripción que hagan sus alum-
nos planteando preguntas como
las siguientes: ¿Qué personas apa-
recen en primer plano? ¿Dónde es-
tán? ¿Cómo están: alegres, tris-
tes…? ¿Qué se ve al fondo?
Una vez descrita la fotografía, pre-
gunte a sus alumnos si ellos han
estado escayolados alguna vez.
Pregúnteles qué les pasó, cómo se
sentían y cómo fue para ellos esa
experiencia.
Lea usted en voz alta las palabras
de la sección Vocabulario y pida
voluntarios para que expliquen con
sus propias palabras el significa-
do de cada una.
Deje un tiempo para que los niños
redacten las oraciones que se les
pide escribir en la actividad 2 y lue-
go pida a algunos alumnos que las
lean en voz alta.
Hablar
En relación con la actividad de es-
ta sección, aclare a los niños que ex-
plicar una sensación o un sentimien-
to suele ser bastante complicado;
por ello, es frecuente que no encon-
tremos las palabras precisas y recu-
rramos a comparaciones para inten-
tar que los demás nos entiendan.
Como alternativa al uso de estruc-
turas comparativas (es como cuan-
do…, es como si…), sugiera a sus
alumnos que, para realizar la ac-
tividad, describan lo que les ocu-
rre físicamente o cuenten las reac-
ciones que tienen: empiezo a gritar
(en la montaña rusa), me pongo ro-
ja y me tiemblan las piernas (al ha-
blar en público)…
UNIDAD 2
Conversar
Puede ampliar la actividad 4 men-
cionando otras fórmulas de corte-
sía: Encantado, mucho gusto, por fa-
vor, muchas gracias, disculpe…
Si lo considera conveniente, expli-
que a los niños la diferencia entre
hablar de tú y hablar de usted. Di-
ga que, aunque el tuteo está muy
extendido, conviene utilizar el us-
ted en muchas situaciones (cuan-
do nos dirigimos a alguien que no
conocemos, a una persona de más
edad…).
Recitar
Pida a los niños que describan la
ilustración de este apartado. Lue-
go, lea usted en voz alta el poema
para que los niños tengan un mo-
delo cuyo ritmo y entonación pue-
dan imitar. Al final, pregúnteles por
qué creen que el autor llama a la
luna diente de plata.
En relación con la actividad 8, co-
mente a los niños que también de-
ben tener en cuenta el título.
Competencia social
y ciudadana
Comente a los niños la importancia
de utilizar el código de cortesía
en nuestras relaciones con los
demás. Haga ver que en muchas
ocasiones, gracias a la cortesía, re-
sulta más fácil la comunicación.
Soluciones
1, 2 y 3. R. L. 4. ¡Que aproveche!:
a quien va a empezar a comer o ya
está comiendo. ¡Enhorabuena!: a
quien está viviendo un aconteci-
miento feliz. ¡Que cumplas muchos
más!: a quien cumple años. ¡Que
te mejores!: a quien está enfermo.
¡Ánimo!: a quien está viviendo una
situación algo difícil. 5, 6 y 7. R. L.
8. Gárgara, llaga.
1514
La salud
Profesiones Lugares Actividades
enfermera farmacia operar
912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 8
66
PRESENTAR A OTROS. Cuando presentamos a alguien, debemos decir su nombre
y ofrecer datos que puedan ser de interés para los que nos escuchan: de dónde
es, cuáles son sus aficiones…
3. Haz esta breve entrevista a tu compañero. Luego, preséntalo al resto
de la clase con los datos que has averiguado sobre él.
¿De dónde eres? ¿Qué es lo que más te gusta estudiar?
¿Dónde vives? ¿Cuáles son tus aficiones?
¿Tienes hermanos? ¿Cuántos? ¿Qué te gustaría ser de mayor?
VOCABULARIO
rubia
flexible
esbelta
corazón
pulmones
venas
palma
planta
barbilla
El cuerpo
1. Describe a la niña de la fotografía. Luego, contesta.
¿En qué crees que se parece a ti? ¿En qué se diferencia?
2. Busca un ejemplo de cada clase en el vocabulario y añade tú otro.
Partes de la mano. Partes del pie. Partes de la cara.
1
CONVERSAR
77
CAPTAR EL SENTIDO GLOBAL. Cuando escuchamos un texto, tenemos que captar
su sentido global, es decir, hacernos una idea general sobre su contenido.
4. Escucha con atención el relato y luego responde.
¿Qué es lo que has escuchado?
– Un cuento realista. – Un cuento fantástico.
¿Cuál de estos resúmenes expresa mejor el sentido
global de lo que has escuchado?
– Los invitados a una fiesta en palacio no saben qué
regalar a la princesa.
– La bruja Isolina es invitada a una fiesta en palacio
y no tiene ropa que ponerse.
– Las hadas de un reino están muy contentas porque
van a acudir a una fiesta.
ESCUCHAR
RECITAR
5. Recita el poema con tu compañero.
Cada uno leerá dos versos del poema.
6. Busca en el poema dos palabras que
nombren partes del cuerpo. Luego,
completa esta expresión con una de
ellas y explica qué significa.
La niña que se va al mar
¡Qué blanca lleva la falda
la niña que se va al mar!
¡Ay niña, no te la manche
la tinta del calamar!
¡Qué blancas tus manos, niña,
que te vas sin suspirar!
¡Ay niña, no te las manche
la tinta del calamar!
¡Qué blanco tu corazón
y qué blanco tu mirar!
¡Ay niña, no te los manche
la tinta del calamar!
Rafael Alberti
¡……… a la obra!
Otras actividades
Resumir cuentos
Explique a sus alumnos que resumir es una destreza muy importan-
te y útil, y, por ello, conviene que la dominen lo antes posible.
A continuación, sugiérales que piensen y escriban cómo contarían
resumidamente algún cuento conocido por todos (Caperucita Roja, La
Cenicienta, Pinocho…). Pida voluntarios para leer lo que han escrito.
El resto de la clase dirá si les parece un buen resumen.
Más información
Rafael Alberti
Hable a sus alumnos de este poeta gaditano, miembro de la Genera-
ción del 27. Explíqueles que se trata de un autor muy conocido y que
recibió importantes premios, entre ellos el Premio Cervantes en 1983.
Dígales que entre sus obras más famosas se encuentran Marinero en
tierra y Sobre los ángeles.
Objetivos
• Ampliar el vocabulario relaciona-
do con el tema del cuerpo.
• Presentar oralmente a otros.
• Captar el sentido global de un
texto oral.
• Recitar un poema.
Sugerencias didácticas
Vocabulario
Dirija la atención de sus alumnos
hacia la fotografía y, como activi-
dad de presentación al tema, pre-
gúnteles qué creen que está ha-
ciendo la niña (gimnasia, yoga…)
y para qué creen ellos que sirve
realizar esa actividad.
A continuación, pida a sus alum-
nos que lean las palabras del Vo-
cabulario. Asegúrese de que los ni-
ños conocen el significado de
todas ellas y pregunte cuáles se
podrían utilizar para describir físi-
camente a una persona.
Conversar
En relación con la actividad 3, dé
un tiempo límite para que los ni-
ños realicen la entrevista. Indique
que pueden escribir en un papel
las respuestas y que las podrán
consultar durante la presentación.
Anime a sus alumnos a pensar pa-
ra la entrevista una nueva pregun-
ta con la que puedan averiguar al-
go más que ellos deseen saber
sobre su compañero.
Escuchar
Antes de comenzar la audición, ex-
plique a sus alumnos que, mien-
tras escuchan el cuento, es muy
importante que todos permanez-
can en silencio.
Si lo cree conveniente, en el segun-
do punto de la actividad 4, puede
pedir a sus alumnos que sean ellos
mismos los que resuman el cuen-
to que han escuchado. Al final, pue-
de hacer estas preguntas sobre de-
talles de la historia: ¿Cómo se
llamaba la hija de los reyes? ¿Có-
mo se llamaban las hadas? ¿Qué
regaló la bruja Isolina a la niña?
UNIDAD 1
6
Recitar
Pida a sus alumnos que lean en si-
lencio el poema. Cuando hayan ter-
minado, pregúnteles de qué color
es la tinta del calamar (negra) y ex-
plique que en el poema se obser-
va un contraste entre los colores
blanco y negro, símbolos, respec-
tivamente, de la bondad y de la
maldad.
Autonomía e iniciativa
personal
Valore las iniciativas que tengan
sus alumnos durante la resolución
de alguna de las actividades de es-
tas páginas. Por ejemplo, la inclu-
sión de comentarios personales en
la presentación que han hecho de
su compañero.
Soluciones
1. Respuesta libre (R. L.). 2. Par-
tes de la mano: palma. Respues-
ta modelo (R. M.): dedo. Partes del
pie: planta. R. M.: empeine. Partes
de la cara: barbilla. R. M.: mejilla.
3. R. L. 4. Un cuento fantástico. La
bruja Isolina es invitada a una fies-
ta en palacio y no tiene ropa que
ponerse. 5. R. L. 6. Manos, cora-
zón. Manos a la obra. R. M.: Co-
menzar una persona una tarea o
actividad.
7
IX
Las secciones de la guía
1
3
4
2
5 5
1. Objetivos
Enumeración de los objetivos didácticos que se
pretenden alcanzar con la resolución de las ac-
tividades.
2. Sugerencias didácticas
Propuestas sobre cómo trabajar los diferentes
programas del libro o sobre cómo solucionar los
problemas que les puedan surgir a los alumnos
en su aprendizaje.
3. Competencias básicas
Propuestas para el desarrollo de habilidades, co-
nocimientos, actitudes y valores que contribuyen
al desarrollo práctico de los contenidos de la
unidad.
Estas propuestas se relacionan con alguna acti-
vidad concreta o con algún contenido del libro
del alumno.
4. Soluciones
Soluciones a todas las actividades planteadas
en el libro del alumno. En algunos casos se in-
cluyen respuestas modelo que pueden servir de
orientación a la hora de corregir las actividades
realizadas por los alumnos.
5. Otras actividades, Otros recursos,
Más información
Actividades que sirven para reforzar o ampliar los
contenidos estudiados; bancos de palabras, ora-
ciones y textos para realizar dictados; y datos, in-
formaciones y curiosidades con los que motivar a
los alumnos.
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El libro Más Plural 4, para cuarto curso de Educación Primaria,
es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de
Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao.
Texto: Asunción Honrado, Concha Romero, Sagrario Luna y Leonor Romo.
Ilustración: Marisa Fora.
Edición: Asunción Honrado y Leonor Romo.
Coordinación editorial: Leonor Romo.
912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 10
3
Presentación
Este libro forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, que
es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir
las capacidades necesarias para su desarrollo personal y social.
Para lograrlo, los libros de Lengua castellana pretenden que
los alumnos alcancen los siguientes objetivos:
• Escribir mejor. Además de aprender a escribir diferentes tipos de textos,
los niños adquirirán una serie de técnicas de redacción (alargar un
párrafo, evitar repeticiones, resumir…) que pueden ser utilizadas en
la elaboración de cualquier escrito.
• Mejorar la ortografía. Junto al programa tradicional de Ortografía,
basado en el aprendizaje de reglas, se desarrolla un método de
Ortografía visual que pretende garantizar la correcta escritura de una
serie de palabras en las que habitualmente los niños cometen errores
ortográficos.
• Comunicarse oralmente. Se ofrece un programa de Comunicación oral
que atiende tanto a la comprensión –con actividades apoyadas en
grabaciones– como a la expresión oral.
• Aprender a comprender y manejar la información. Además de
desarrollar un programa de Comprensión de textos, proponemos un
trabajo específico relacionado con el tratamiento de la información.
• Consolidar los aprendizajes fundamentales. Para garantizar el
aprendizaje, incluimos actividades de repaso de los contenidos de cada
unidad y repasos trimestrales.
LA CASA DEL SABER es un proyecto en el que cabemos todos. Pretende
que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la
sociedad en la que viven y contribuye de forma eficaz a la educación
en valores.
912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 11
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: BUSCAR INFORMACIÓN
REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: COMPRENDER LA INFORMACIÓN
REPASO DEL TERCER TRIMESTRE
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: TRANSMITIR INFORMACIÓN
APÉNDICE: MODELOS DE CONJUGACIÓN VERBAL
VOCABULARIO COMUNICACIÓN ORAL LECTURA
¡Qué miedo!
La niña que no podía decir la A
Un regalo del mar
El fiel halcón
Proppof
Una abeja presidente
La guerra de los cien años
Ulises y las sirenas
La boca del león
Casas especiales
Tralará, la, la, la
Un nuevo rey
Conversar: presentar a otros
Escuchar: captar el sentido global
Hablar: explicar sensaciones
Conversar: utilizar frases de cortesía
Hablar: describir un objeto
Escuchar: retener datos
Hablar: manifestar descontento
Escuchar: extraer la información principal
Hablar: explicar un proceso
Conversar: compartir conocimientos
Escuchar: entender anuncios radiofónicos
Hablar: jugar con la lengua
Hablar: contar una experiencia personal
Conversar: llegar a acuerdos
Hablar: crear expectación
Escuchar: entender mensajes
de megafonía
Hablar: hacer una dedicatoria
Escuchar: deducir
Escuchar: seguir instrucciones orales
Hablar: pronunciar bien
Escuchar: identificar detalles
Hablar: presentar un acto
Hablar: dar un discurso
Conversar: valorar
MAPA DE CONTENIDOS
14
24
32
6
54
46
64
72
86
94
104
112
El cuerpo
La salud
Las plantas
La ecología
Máquinas
y herramientas
La publicidad
La convivencia
Los transportes
La calle
La vivienda
La música
Las fiestas
912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 12
5
ESCRITURAORTOGRAFÍA GRAMÁTICA ACTIVIDADES FINALES
Repaso de la unidad
Soy capaz de…
Repaso de la unidad
Soy capaz de…
Repaso de la unidad
Soy capaz de…
Repaso de la unidad
Ortografía visual
Repaso de la unidad
Soy capaz de…
Repaso de la unidad
Soy capaz de…
Repaso de la unidad
Soy capaz de…
Repaso de la unidad
Ortografía visual
Repaso de la unidad
Soy capaz de…
Repaso de la unidad
Soy capaz de…
Repaso de la unidad
Soy capaz de…
Repaso de la unidad
Ortografía visual
La oración
El verbo (I)
El verbo (II)
Los demostrativos
Los posesivos
Los pronombres personales
Técnica de escritura:
separar un texto en párrafos
Proyecto de escritura:
escribir un cuento
Técnica de escritura:
alargar un párrafo
Proyecto de escritura:
escribir una noticia
Técnica de escritura:
evitar repeticiones
Proyecto de escritura:
hacer un anuncio
Técnica de escritura:
comparar
Proyecto de escritura:
describir un lugar
Técnica de escritura:
definir palabras
Proyecto de escritura:
escribir normas
Técnica de escritura:
resumir
Proyecto de escritura:
escribir una carta al director
Palabras agudas, llanas
y esdrújulas
La tilde en las palabras
agudas
La tilde en las palabras
llanas
La tilde en las palabras
esdrújulas
Adjetivos con v
Palabras con h
Verbos terminados
en -ger y -gir
Palabras con j
La h en los tiempos
compuestos
La v en los verbos
La j en los verbos
Verbos terminados
en -bir
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6 A
Programación
Objetivos
• Ampliar el voc....abulario sobre el
cuerpo.
• Presentar oralmente a otros.
• Captar el sentido global.
• Recitar un poema.
• Leer con fluidez un texto narrativo.
• Comprender un texto narrativo.
• Escribir una página de un diario.
• Reconocer palabras agudas,
llanas y esdrújulas.
• Separar un texto en párrafos.
• Escribir una autobiografía.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender, Competencia social y
ciudadana y Tratamiento de la información.
Contenidos
• Ampliación del vocabulario sobre
el cuerpo.
• Presentación oral de otros.
• Reconocimiento del sentido global
de un texto.
• Recitado de un poema.
• Lectura de un texto narrativo.
• Comprensión de un texto narrativo.
• Escritura de una página de un
diario.
• Reconocimiento de palabras
agudas, llanas y esdrújulas.
• División de un texto en párrafos.
• Escritura de una autobiografía.
Criterios de evaluación
• Conoce nuevas palabras sobre el
cuerpo.
• Presenta oralmente a otros.
• Capta el sentido global de un texto.
• Recita un poema.
• Lee con fluidez un texto narrativo.
• Comprende un texto narrativo.
• Escribe una página de un diario.
• Reconoce palabras agudas, llanas
y esdrújulas.
• Separa un texto en párrafos.
• Escribe una autobiografía.
UNIDAD 1. El cuerpo
Objetivos
• Ampliar el vocabulario sobre la
salud.
• Explicar sensaciones.
• Utilizar frases de cortesía.
• Recitar un poema.
• Leer con fluidez un texto narrativo.
• Comprender un texto narrativo.
• Escribir una nota.
• Aplicar la regla de las palabras
agudas.
• Escribir un cuento.
• Comprender los conceptos de
oración, sujeto y predicado.
• Completar un texto.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Interacción con el mundo físico
y Aprender a aprender.
Contenidos
• Ampliación del vocabulario sobre
la salud.
• Explicación de sensaciones.
• Uso de frases de cortesía.
• Recitado de un poema.
• Lectura de un texto narrativo.
• Comprensión de un texto
narrativo.
• Escritura de una nota.
• Aplicación de la regla de las
palabras agudas.
• Escritura de un cuento.
• Comprensión de los conceptos
de oración, sujeto y predicado.
• Escritura de palabras para
completar un texto.
Criterios de evaluación
• Conoce nuevas palabras sobre la
salud.
• Explica sensaciones.
• Utiliza frases de cortesía.
• Recita un poema.
• Lee con fluidez un texto narrativo.
• Comprende un texto narrativo.
• Escribe una nota.
• Aplica la regla de las palabras
agudas.
• Escribe un cuento.
• Comprende los conceptos de
oración, sujeto y predicado.
• Completa un texto.
UNIDAD 2. La salud
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6 B
PRIMER TRIMESTRE
Objetivos
• Ampliar el vocabulario sobre las
plantas.
• Describir un objeto.
• Retener datos.
• Recitar un poema.
• Leer con fluidez un texto
informativo.
• Comprender un texto informativo.
• Resumir un texto informativo.
• Aplicar la regla de las palabras
llanas.
• Alargar un párrafo.
• Escribir un correo electrónico.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Aprender a aprender, Competencia cultural
y artística y Tratamiento de la información.
Contenidos
• Ampliación del vocabulario sobre
las plantas.
• Descripción de un objeto.
• Memorización de datos.
• Recitado de un poema.
• Lectura de un texto informativo.
• Comprensión de un texto
informativo.
• Resumen de un texto informativo.
• Aplicación de la regla de las
palabras llanas.
• Ampliación de un párrafo.
• Escritura de un correo
electrónico.
Criterios de evaluación
• Conoce nuevas palabras sobre
las plantas.
• Describe un objeto.
• Retiene datos.
• Recita un poema.
• Lee con fluidez un texto
informativo.
• Comprende un texto informativo.
• Resume un texto informativo.
• Aplica la regla de las palabras
llanas.
• Alarga un párrafo.
• Escribe un correo electrónico.
UNIDAD 3. Las plantas
Objetivos
• Ampliar el vocabulario sobre la
ecología.
• Manifestar descontento.
• Extraer la información principal
de textos orales.
• Recitar un poema.
• Leer un texto narrativo.
• Comprender un texto narrativo.
• Escribir un cartel.
• Aplicar la regla de las palabras
esdrújulas.
• Escribir una noticia.
• Conocer los conceptos de verbo,
infinitivo y conjugación.
• Fijar la imagen correcta de
algunas palabras.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Autonomía e iniciativa personal
y Aprender a aprender.
Contenidos
• Ampliación del vocabulario sobre
la ecología.
• Expresión del descontento.
• Reconocimiento de la información
principal en textos orales.
• Recitado de un poema.
• Lectura de un texto narrativo.
• Comprensión de un texto narrativo.
• Escritura de un cartel.
• Aplicación de la regla de las
palabras esdrújulas.
• Escritura de una noticia.
• Conocimiento de los conceptos
de verbo, infinitivo y conjugación.
• Fijación de la imagen correcta de
algunas palabras.
Criterios de evaluación
• Amplía el vocabulario sobre la
ecología.
• Manifiesta descontento.
• Extrae la información principal de
textos orales.
• Recita un poema.
• Lee un texto narrativo.
• Comprende un texto narrativo.
• Escribe un cartel.
• Aplica la regla de las palabras
esdrújulas.
• Escribe una noticia.
• Conoce los conceptos de verbo,
infinitivo y conjugación.
• Conoce la imagen correcta de
algunas palabras.
UNIDAD 4. La ecología
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66
PRESENTAR A OTROS. Cuando presentamos a alguien, debemos decir su nombre
y ofrecer datos que puedan ser de interés para los que nos escuchan: de dónde
es, cuáles son sus aficiones…
3. Haz esta breve entrevista a tu compañero. Luego, preséntalo al resto
de la clase con los datos que has averiguado sobre él.
¿De dónde eres? ¿Qué es lo que más te gusta estudiar?
¿Dónde vives? ¿Cuáles son tus aficiones?
¿Tienes hermanos? ¿Cuántos? ¿Qué te gustaría ser de mayor?
VOCABULARIO
rubia
flexible
esbelta
corazón
pulmones
venas
palma
planta
barbilla
El cuerpo
1. Describe a la niña de la fotografía. Luego, contesta.
¿En qué crees que se parece a ti? ¿En qué se diferencia?
2. Busca un ejemplo de cada clase en el vocabulario y añade tú otro.
Partes de la mano. Partes del pie. Partes de la cara.
1
CONVERSAR
Otras actividades
Resumir cuentos
Explique a sus alumnos que resumir es una destreza muy importan-
te y útil, y, por ello, conviene que la dominen lo antes posible.
A continuación, sugiérales que piensen y escriban cómo contarían
resumidamente algún cuento conocido por todos (Caperucita Roja, La
Cenicienta, Pinocho…). Pida voluntarios para leer lo que han escrito.
El resto de la clase dirá si les parece un buen resumen.
Objetivos
• Ampliar el vocabulario relaciona-
do con el tema del cuerpo.
• Presentar oralmente a otros.
• Captar el sentido global de un
texto oral.
• Recitar un poema.
Sugerencias didácticas
Vocabulario
Dirija la atención de sus alumnos
hacia la fotografía y, como activi-
dad de presentación al tema, pre-
gúnteles qué creen que está ha-
ciendo la niña (gimnasia, yoga…)
y para qué creen ellos que sirve
realizar esa actividad.
A continuación, pida a sus alum-
nos que lean las palabras del Vo-
cabulario. Asegúrese de que los ni-
ños conocen el significado de
todas ellas y pregunte cuáles se
podrían utilizar para describir físi-
camente a una persona.
Conversar
En relación con la actividad 3, dé
un tiempo límite para que los ni-
ños realicen la entrevista. Indique
que pueden escribir en un papel
las respuestas y que las podrán
consultar durante la presentación.
Anime a sus alumnos a pensar pa-
ra la entrevista una nueva pregun-
ta con la que puedan averiguar al-
go más que ellos deseen saber
sobre su compañero.
Escuchar
Antes de comenzar la audición, ex-
plique a sus alumnos que, mien-
tras escuchan el cuento, es muy
importante que todos permanez-
can en silencio.
Si lo cree conveniente, en el segun-
do punto de la actividad 4, puede
pedir a sus alumnos que sean ellos
mismos los que resuman el cuen-
to que han escuchado. Al final, pue-
de hacer estas preguntas sobre de-
talles de la historia: ¿Cómo se
llamaba la hija de los reyes? ¿Có-
mo se llamaban las hadas? ¿Qué
regaló la bruja Isolina a la niña?
6
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77
CAPTAR EL SENTIDO GLOBAL. Cuando escuchamos un texto, tenemos que captar
su sentido global, es decir, hacernos una idea general sobre su contenido.
4. Escucha con atención el relato y luego responde.
¿Qué es lo que has escuchado?
– Un cuento realista. – Un cuento fantástico.
¿Cuál de estos resúmenes expresa mejor el sentido
global de lo que has escuchado?
– Los invitados a una fiesta en palacio no saben qué
regalar a la princesa.
– La bruja Isolina es invitada a una fiesta en palacio
y no tiene ropa que ponerse.
– Las hadas de un reino están muy contentas porque
van a acudir a una fiesta.
ESCUCHAR
RECITAR
5. Recita el poema con tu compañero.
Cada uno leerá dos versos del poema.
6. Busca en el poema dos palabras que
nombren partes del cuerpo. Luego,
completa esta expresión con una de
ellas y explica qué significa.
La niña que se va al mar
¡Qué blanca lleva la falda
la niña que se va al mar!
¡Ay niña, no te la manche
la tinta del calamar!
¡Qué blancas tus manos, niña,
que te vas sin suspirar!
¡Ay niña, no te las manche
la tinta del calamar!
¡Qué blanco tu corazón
y qué blanco tu mirar!
¡Ay niña, no te los manche
la tinta del calamar!
Rafael Alberti
¡……… a la obra!
Más información
Rafael Alberti
Hable a sus alumnos de este poeta gaditano, miembro de la Genera-
ción del 27. Explíqueles que se trata de un autor muy conocido y que
recibió importantes premios, entre ellos el Premio Cervantes en 1983.
Dígales que entre sus obras más famosas se encuentran Marinero en
tierra y Sobre los ángeles.
UNIDAD 1
Recitar
Pida a sus alumnos que lean en si-
lencio el poema. Cuando hayan ter-
minado, pregúnteles de qué color
es la tinta del calamar (negra) y ex-
plique que en el poema se obser-
va un contraste entre los colores
blanco y negro, símbolos, respec-
tivamente, de la bondad y de la
maldad.
Autonomía e iniciativa
personal
Valore las iniciativas que tengan
sus alumnos durante la resolución
de alguna de las actividades de es-
tas páginas. Por ejemplo, la inclu-
sión de comentarios personales en
la presentación que han hecho de
su compañero.
Soluciones
1. Respuesta libre (R. L.). 2. Par-
tes de la mano: palma. Respues-
ta modelo (R. M.): dedo. Partes del
pie: planta. R. M.: empeine. Partes
de la cara: barbilla. R. M.: mejilla.
3. R. L. 4. Un cuento fantástico. La
bruja Isolina es invitada a una fies-
ta en palacio y no tiene ropa que
ponerse. 5. R. L. 6. Manos, cora-
zón. Manos a la obra. R. M.: Co-
menzar una persona una tarea o
actividad.
7
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8
elia tenía siete años y un miedo terrible a las señoras.
Su madre, la bruja Fea, tenía mucho cuidado de que
la brujita no viera películas donde apareciera alguna señora,
por temor a las pesadillas.
Celia compartía sus miedos con su amigo el fantasma
Rufián y con Lola, una pequeña demonio que llevaba poco
tiempo en la escuela de magia.
La primera vez que Lola miró un libro de cuentos vio un
dibujo de una señora de largos y rubios cabellos, enormes
ojos azules y piel fina.
–¡Mira, una señora! –chilló Celia excitada–. ¿Verdad que
es feísima?
–¡Sí, requetefeísima! –exclamó Lola–. ¿Y dices que se come
a las brujas pequeñas?
Celia asintió gravemente.
Al día siguiente, la clase de magia se le hizo a Lola
bastante aburrida.
En muchos cuentos
aparecen brujas,
fantasmas y otros
seres fantásticos que
nos inquietan y nos
provocan miedo. Sin
embargo, en este cuento,
esos personajes no
consiguen asustarnos.
¿Por qué será?
C
¡Qué miedo!
Otras actividades
Ampliar el Diccionario del cuento
Explique a sus alumnos que el Diccionario que aparece en la parte su-
perior derecha de la página 9 contiene la definición de las palabras
del cuento cuyo significado, posiblemente, ellos no conozcan. Comen-
te que esta sección está en todas las lecturas del libro.
Una vez informados sobre la función de este apartado, invite a los
niños a crear en su cuaderno su propio Diccionario para esta uni-
dad. En él incluirán otras dos palabras del texto que les parezcan di-
fíciles. Explíqueles que deberán copiar la definición de esas pala-
bras que aparezca en el diccionario. De esta manera, usted podrá
comprobar si sus alumnos saben utilizar esta herramienta escolar.
Objetivos
• Leer un texto con fluidez.
• Reconocer algunas de las carac-
terísticas de los cuentos de
miedo.
• Ampliar el vocabulario.
Sugerencias didácticas
Antes de leer
Lea en voz alta el título del cuento
y, como actividad de motivación,
anime a los niños a que hablen so-
bre el miedo. Puede plantearles
preguntas como las siguientes:
¿Qué os da miedo? ¿Qué hacéis
cuando tenéis miedo? ¿Os gustan
los libros o las películas de miedo?
¿Qué tipo de personajes suele apa-
recer en ellos? ¿Cómo son estos
personajes físicamente?...
Haga que sus alumnos observen y
describan las ilustraciones que
acompañan al cuento. Pregunte si
alguno de los personajes parece
estar asustado y cuál puede ser la
causa.
Lea en voz alta el texto del margen
izquierdo. Luego, anime a los niños
a formular hipótesis para respon-
der a la pregunta que se plantea.
En relación con el Diccionario, pida
a sus alumnos que busquen en la
lectura palabras en negrita y que
observen que son las mismas que
aparecen en este apartado. Haga
que lean las definiciones.
En cuanto al Vocabulario ortográ-
fico, proponga a los alumnos que
lean las palabras y traten de me-
morizarlas. Luego, pídales que las
escriban en sus cuadernos.
La lectura
Haga usted una primera lectura del
texto. Procure cambiar la voz se-
gún vaya leyendo las diferentes in-
tervenciones de los personajes.
Aclare el significado de las pala-
bras que sus alumnos no hayan
podido deducir por el contexto.
Después, pida a los niños que ha-
gan una lectura del cuento en voz
alta y en cadena.
8
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9
1
Mientras la bruja maestra iba anotando en la pizarra las
palabras mágicas que convierten a las personas en sapos,
ella únicamente pensaba en ver de cerca a una señora.
Y como no hubo forma de quitarle a Lola esa idea de la
cabeza, Celia y Rufián decidieron ayudarla: se encontrarían
al pie del gran roble del bosque a las doce de la noche.
A las doce en punto, los tres estaban allí. Rufián, que
sacaba muy buenas notas en Prácticas de vuelo, indicó
a sus amigas cómo tenían que agarrarse a él para no caerse.
Luego, cogió impulso y echó a volar. ¡Ventajas de ser un
fantasma!
En unos instantes atravesaron la puerta invisible
que separa el mundo de las personas del mundo de las
brujas, fantasmas y demonios, y se plantaron delante
de una casa.
Los tres, con la nariz aplastada contra el cristal de la
ventana, observaron cómo una señora tapaba con una sábana
a unos niños que estaban acostados, y los besaba. Celia,
Rufián y Lola no daban crédito a sus ojos: ¡las señoras hacían
lo mismo que las mamás brujas, las mamás fantasmas y las
mamás demonios!
–¡Mami, no apagues la luz! –dijo uno de los niños–. Tengo
miedo de las brujas, de los fantasmas y de los demonios.
–No tengas miedo –respondió la mamá–. Las brujas, los
fantasmas y los demonios únicamente existen en los cuentos.
Celia, Rufián y Lola, asombrados, no se quedaron a ver
nada más. Rufián hizo un despegue de emergencia y salieron
de allí disparados.
A la mañana siguiente, mientras desayunaba, la pequeña
bruja preguntó:
–Mami, ¿nosotros vivimos en un cuento?
Y la bruja Fea, que trasteaba como siempre entre
pucheros y pócimas mágicas, respondió:
–Déjate de cuentos, que llegarás tarde al colegio.
MERCÈ COMPANY
Cuentos azules. SM (Adaptación).
excitada: nerviosa,
intranquila.
trasteaba: movía
cosas de un lado
a otro.
DICCIONARIO
cabellos
hizo
iba
mágicas
hubo
existen
VOCABULARIO
ORTOGRÁFICO
UNIDAD 1
Terminada la lectura, comente que
en el texto hay muchos elementos
propios de los cuentos de miedo:
los protagonistas son fantasmas,
brujas y demonios; hay conjuros
mágicos; la acción se desarrolla
por la noche… A continuación, pi-
da a sus alumnos que intenten ex-
plicar de nuevo por qué en este
cuento los personajes no nos
asustan.
Aprender a aprender
En esta primera unidad del libro,
observe atentamente cómo leen
sus alumnos. Compruebe que no
siguen la lectura con el dedo. Ex-
plique que para seguir la lectura
basta con «mover» los ojos. Co-
mente a los niños que si siguen la
lectura con el dedo o usan otro ti-
po de guía no solo leerán más len-
tamente, sino que además esta-
rán tan preocupados por no perder
el renglón que no comprenderán lo
que leen.
Competencia social
y ciudadana
Puede aprovechar el cuento ¡Qué
miedo! para hablar con sus alum-
nos sobre la amistad. Hágales ver
que los tres protagonistas del re-
lato son amigos, que van al mis-
mo colegio, que se ayudan entre
sí… Anime a los niños a hablar de
sus amigos: los del colegio, los del
parque, los que conocen por coin-
cidir con ellos en alguna actividad
extraescolar…
9
Otras actividades
Inventar palabras mágicas
Recuerde a sus alumnos que en la escuela del cuento se menciona
una clase de magia y también se habla de lo que se aprendía en ella:
palabras mágicas. En relación con ello, sugiérales que inventen fór-
mulas mágicas para convertir a la gente en sapos, culebras y palos
de escoba.
Anime a los niños a que sus fórmulas mágicas sean rimas o conten-
gan palabras inventadas que resulten divertidas. Al final, cada alum-
no leerá a sus compañeros sus fórmulas y se hará una votación pa-
ra elegir las mejores.
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2. Contesta.
¿De qué tenía miedo Celia?
¿De qué tenía miedo uno de los niños?
7. ESCRITURA. Imagina y escribe lo que anotó Celia en su diario al día siguiente.
Comprensión lectora
1. ¿Quién era cada uno? Relaciona y escribe.
Celia era un pequeño fantasma.
Lola era una pequeña demonio.
Rufián era una pequeña bruja.
3. Corrige estas afirmaciones falsas sobre el cuento:
Rufián, Celia y Lola vivían en el mundo de las personas.
Los tres amigos quedaron en la escuela a las doce de la noche.
Rufián, Celia y Lola fueron a visitar el mundo de los cuentos.
4. ¿Qué vieron Celia y sus amigos por la ventana de la casa? Elige y explica.
5. ¿Por qué Celia, Rufián y Lola no se quedaron a ver nada más en la casa
de la señora?
6. ¿En qué se diferencia el cuento ¡Qué miedo! de los cuentos tradicionales
de fantasmas y brujas?
A B C
Programa de comprensión lectora
Actividad 1. Obtención de la información. Identificar personajes.
Actividad 2. Obtención de la información. Recordar detalles.
Actividad 3. Obtención de la información. Corregir datos.
Actividad 4. Obtención de la información. Reconocer una situación que
se produce en el cuento.
Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Explicar las causas de
una acción.
Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Contrastar las característi-
cas de los cuentos tradicionales de fantasmas y brujas
con las del cuento que se trabaja.
Actividad 7. Expresión escrita. Redactar una página de un diario.
Objetivos
• Comprender los elementos esen-
ciales del cuento.
• Escribir una página de un diario.
Sugerencias didácticas
Observe que las actividades de es-
ta página pueden realizarse de for-
ma individual y por escrito, con ex-
cepción de la 6, cuya resolución
convendría que fuera oral.
En relación con la actividad 7, re-
cuerde a los niños que en las pá-
ginas de los diarios personales
siempre hay que indicar la fecha
en que se escribe.
Tratamiento de la
información
Aproveche la actividad 4 para ha-
cer ver a los niños que interpretar
bien las imágenes es fundamental
para la correcta resolución de al-
gunas actividades.
Soluciones
1. Celia era una pequeña bruja. Lo-
la era una pequeña demonio. Ru-
fián era un pequeño fantasma. 2.
De las señoras. De las brujas, los
fantasmas y los demonios. 3. Ru-
fián, Celia y Lola vivían en el mun-
do de las brujas, los fantasmas y
los demonios. Los tres amigos que-
daron al pie de un roble en el extre-
mo del bosque a las doce de la no-
che. Rufián, Celia y Lola fueron a
visitar el mundo de las personas. 4.
La imagen B, que representa a una
señora arropando a sus hijos. 5. Hu-
yeron porque se asombraron al oír
que las brujas, los fantasmas y los
demonios solo existían en los cuen-
tos. 6 y 7. R. L.
10
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11
1
1. Copia los nombres de animales que aparecen en los títulos. Luego,
clasifica esas palabras según el lugar que ocupa en ellas la sílaba
que suena más fuerte.
La sílaba que suena más fuerte en una palabra es la sílaba tónica.
Cuando la sílaba tónica es la última, la palabra es aguda.
Cuando la sílaba tónica es la penúltima, la palabra es llana.
Cuando la sílaba tónica es la antepenúltima, la palabra es
esdrújula.
A veces, la sílaba tónica se marca con un acento gráfico o tilde.
Ortografía
Palabras agudas, llanas y esdrújulas
ÚLTIMO LUGAR PENÚLTIMO LUGAR ANTEPENÚLTIMO LUGAR
2. Lee y localiza en el anuncio una palabra de cada tipo.
Aguda con tilde.
Llana con tilde.
Esdrújula.
Aguda sin tilde.
Llana sin tilde.
Centro deportivo
«La magia del fútbol»
Apúntate a los cursillos de
entrenador de fútbol sin balón.
Te gustará.
3. Durante un minuto, copia del cuento todas las palabras con tilde que puedas.
UNIDAD 1
Objetivos
• Aprender los conceptos de síla-
ba tónica y de palabra aguda, lla-
na y esdrújula.
• Diferenciar las palabras agudas,
llanas y esdrújulas.
Sugerencias didácticas
Recuerde a los niños que la sílaba
es un grupo de sonidos que se pro-
nuncian juntos en un golpe de voz.
Escriba en la pizarra varias pala-
bras bisílabas, trisílabas y polisíla-
bas, y saque a algunos alumnos
para que dividan en sílabas esas
palabras.
Confeccione con sus alumnos una
lista de palabras que ellos recuer-
den haber visto escritas con tilde.
Pídales que se las dicten y vaya es-
cribiéndolas usted en la pizarra.
Tras confeccionar la lista, comén-
teles que, sin haber estudiado las
reglas de acentuación, han sido ca-
paces de decir palabras con tilde.
Explique que lo han conseguido por
la mera observación de la imagen
de la palabra. Anímelos a fijarse
bien en cómo son las palabras pa-
ra evitar faltas de ortografía.
Actividades
Antes de resolver la actividad 2,
asegúrese de que los alumnos dis-
tinguen cuál es la última, penúlti-
ma y antepenúltima sílaba.
Soluciones
1. Ranas. Ratón. Águila. Último lu-
gar: ratón. Penúltimo lugar: ranas.
Antepenúltimo lugar: águila. 2. Agu-
da con tilde: balón. Llana con
tilde: fútbol. Esdrújula: apúntate.
Aguda sin tilde: entrenador. Llana
sin tilde: centro (o deportivo, magia
o cursillos). 3. R. M.: Tenía, pelí-
culas, compartía, Rufián, miró,
chilló, feísima, requetefeísima, ex-
clamó, asintió, día, mágicas, qui-
társelo…
11
Otros recursos
Palabras: Agudas: bisturí, café, feliz, Inés, lección, sabor, Valladolid.
Llanas: carne, Cádiz, Félix, hoja, lápiz, pierna, sala. Esdrújulas: cá-
mara, médico, música, sinónimo, termómetro.
Oraciones: Ramón pescó un salmón enorme. Tú no estás en la foto.
Agustín lee un cómic. Todos los brebajes eran mágicos.
Dictado:
Lluvia inoportuna
Belén bajó del autobús. Esperó en el semáforo para cruzar la calle y,
de repente, vio un relámpago. Al rato, se oyó un trueno gigantesco.
Belén corrió muy rápido hasta su portal. Poco después, empezó a
llover torrencialmente. ¡Qué barbaridad! ¡Menuda tormenta!
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12
2. Si tuvieras que añadir otro párrafo al texto Palabras con encanto, ¿de qué
podría tratar? Copia la respuesta correcta.
De otra palabra que sea difícil de pronunciar.
De palabras que tengan una sola sílaba.
No se pueden añadir más párrafos al texto Palabras con encanto.
1. Observa y lee.
Los distintos párrafos de un texto desarrollan
ideas diferentes.
3. Divide en párrafos este texto.
Ten en cuenta las tres ideas que se desarrollan:
1. Los tres primos. 2. Clara. 3. Guillermo.
Escritura
Separar un texto en párrafos
Palabras con encanto
Seguro que te resulta muy divertido pronunciar, sin
confundirte, algunas palabras difíciles. Lo habrás hecho
muchas veces con esternocleidomastoideo, que es el
larguísimo nombre de un músculo del cuerpo humano.
Otra palabra que puedes intentar pronunciar para
divertirte es supercalifragilisticoespialidoso. ¿Crees que se
te dará bien decirla muy deprisa? ¡Haz la prueba!
Párrafo 1
Párrafo 2
Mis queridos primos
Me llamo Juan y tengo dos primos: Clara y Guillermo.
Clara es mayor que yo y Guillermo es el más pequeño
de los tres. Mi prima Clara es rubia, fuerte y muy habladora.
Es amiga de todo el mundo. Guillermo es moreno,
delgaducho y muy callado. Parece un niño tranquilo, pero
es el más travieso de los tres.
Otras actividades
Ampliar los párrafos de un texto
Explique a los niños que cada párrafo está formado por oraciones, to-
das ellas relacionadas con el tema del texto en el que aparecen. Pa-
ra ilustrarlo, pida a sus alumnos que añadan a cada uno de los párra-
fos del texto Mis queridos primos las siguientes oraciones:
– No os podéis imaginar las travesuras tan divertidas que se le ocu-
rren.
– Cada uno de nosotros es de una manera.
– Sus compañeros la quieren un montón.
Objetivos
• Separar un texto en párrafos.
Sugerencias didácticas
El trabajo de esta página tiene co-
mo objetivo que los alumnos com-
prendan que conviene separar co-
rrectamente los párrafos de los
textos que escriban.
Para los niños de estas edades, la
tarea de dividir un texto en párra-
fos no es sencilla; por este moti-
vo, se ha procurado que los ejem-
plos sean muy claros (cada párrafo
se refiere claramente a una deter-
minada idea).
Si desea profundizar en el tema,
puede explicar el «aspecto» que tie-
nen los párrafos en los textos: al
final de cada párrafo se escribe un
punto y aparte, y, en ocasiones, o
se deja sangría al principio o se se-
paran los párrafos por un espacio
mayor.
Pida a los alumnos que después
de leer el texto de la actividad 1,
expliquen cuántos párrafos tiene,
cómo los han reconocido y cuál es
el tema de cada uno.
Soluciones
1. R. L. 2. De otra palabra que sea
difícil de pronunciar. 3. El texto se
puede dividir en tres párrafos. Pá-
rrafo 1: Desde Me llamo hasta el
más pequeño de los tres. Párrafo 2:
Desde Mi prima Clara hasta Es
amiga de todo el mundo. Párrafo 3:
Desde Guillermo hasta el final.
12
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Otras actividades
Para seguir repasando los contenidos de la unidad, puede realizar es-
tas actividades:
– Pedir a los niños que digan al menos cuatro palabras relacionadas
con el tema del cuerpo humano.
– Pedir a los niños que expliquen el significado de estas palabras del
cuento de la unidad: excitada y trasteaba.
– Proponer a sus alumnos que escriban tres palabras agudas, tres
llanas y tres esdrújulas, sin preocuparse de si las agudas y las lla-
nas deben llevar o no tilde.
Actividades
13
palma planta corazón barbilla
1
1. Escribe una oración con cada palabra.
Ten en cuenta que todas están relacionadas con el cuerpo humano.
En el tren
A través de la ventanilla del tren, Andrés contemplaba el
paisaje. Algunos árboles comenzaban a perder las hojas.
Los pájaros volaban inquietos, como apurando los últimos
días del verano. De pronto, el cielo se oscureció y empezó
a llover a cántaros.
2. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno.
Copia primero las palabras que llevan tilde.
3. Escribe en orden los datos biográficos de María.
4. Escribe tu biografía. Puedes fijarte en la que aparece en la actividad anterior.
SOY CAPAZ DE… Escribir una autobiografía
Cuando tenía 4 años, nacieron mis hermanos
Fernando y Javier. Son gemelos. Al principio,
estaba un poco celosa, pero se me pasó
al ver que dejaban de llorar si yo bailaba.
Ahora estoy en 4.º de Primaria y sigo
haciendo danza. He bailado varias veces
en funciones del cole. ¡Me gustaría tanto
ser una gran bailarina!
A los 3 años empecé Educación
Infantil en el colegio Los Olivos. Allí
mis padres me apuntaron a danza.
Yo nací en
Pontevedra,
en el año 1999.
Objetivos
• Repasar los contenidos funda-
mentales de la unidad.
• Escribir una autobiografía.
Sugerencias didácticas
Las actividades que se presentan
han sido concebidas para que los
alumnos repasen los contenidos
de la unidad relacionados con los
programas de Vocabulario y Orto-
grafía.
Después de realizar el dictado, pi-
da a los niños que clasifiquen las
palabras con tilde del texto en agu-
das, llanas y esdrújulas.
En relación con la actividad de la
sección Soy capaz de…, explique
la diferencia entre biografía y auto-
biografía. Haga ver a sus alumnos
que el texto que van a ordenar es
una autobiografía porque está es-
crito en primera persona.
Observe que los niños tendrán que
ordenar los párrafos teniendo en
cuenta los datos cronológicos que
se aportan (fecha de nacimiento,
edad que se menciona…). Explí-
queselo a sus alumnos y deje un
tiempo para que busquen entre to-
dos esos datos.
Autonomía e iniciativa
personal
Sugiera a los niños que una vez
realizado el dictado de la actividad
2 sean ellos mismos quienes lo co-
rrijan con la ayuda del libro.
Soluciones
1 y 2. R. L. 3. Yo nací en Ponteve-
dra… A los 3 años… Cuando tenía
4 años… Ahora estoy en 4.º de Pri-
maria… 4. R. L.
13
UNIDAD 1
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1414
HABLAR
EXPLICAR SENSACIONES. A veces, es difícil explicar lo que sentimos. En esos casos,
podemos hacer comparaciones o referirnos a sensaciones parecidas.
3. Explica a tus compañeros cómo te sientes en estas situaciones:
VOCABULARIO
radiografía
escayola
vacuna
fractura
herida
lesión
hospital
quirófano
farmacia
La salud2
1. Describe la fotografía. Luego, contesta.
¿Qué le habrá pasado a la niña? ¿Cómo la curará la pediatra?
2. Elige tres palabras del vocabulario y escribe una oración con cada una.
Cuando montas en una montaña rusa.
Cuando se te rompe algo o lo pierdes.
Cuando tienes que hablar en público.
Siento algo en el
estómago, como
cuando me tiro desde
un trampolín.
Otras actividades
Formar un campo léxico
Proponga a sus alumnos ampliar la lista de palabras de la sección Vo-
cabulario completando el siguiente esquema con todas las palabras
que se les ocurran.
Objetivos
• Ampliar el vocabulario relaciona-
do con el tema de la salud.
• Explicar sensaciones oralmente.
• Utilizar frases de cortesía.
• Recitar un poema con la entona-
ción y el ritmo adecuados.
Sugerencias didácticas
Vocabulario
Al realizar la actividad 1, dirija la
descripción que hagan sus alum-
nos planteando preguntas como
las siguientes: ¿Qué personas apa-
recen en primer plano? ¿Dónde es-
tán? ¿Cómo están: alegres, tris-
tes…? ¿Qué se ve al fondo?
Una vez descrita la fotografía, pre-
gunte a sus alumnos si ellos han
estado escayolados alguna vez.
Pregúnteles qué les pasó, cómo se
sentían y cómo fue para ellos esa
experiencia.
Lea usted en voz alta las palabras
de la sección Vocabulario y pida
voluntarios para que expliquen con
sus propias palabras el significa-
do de cada una.
Deje un tiempo para que los niños
redacten las oraciones que se les
pide escribir en la actividad 2 y lue-
go pida a algunos alumnos que las
lean en voz alta.
Hablar
En relación con la actividad de es-
ta sección, aclare a los niños que ex-
plicar una sensación o un sentimien-
to suele ser bastante complicado;
por ello, es frecuente que no encon-
tremos las palabras precisas y recu-
rramos a comparaciones para inten-
tar que los demás nos entiendan.
Como alternativa al uso de estruc-
turas comparativas (es como cuan-
do…, es como si…), sugiera a sus
alumnos que, para realizar la ac-
tividad, describan lo que les ocu-
rre físicamente o cuenten las reac-
ciones que tienen: empiezo a gritar
(en la montaña rusa), me pongo ro-
ja y me tiemblan las piernas (al ha-
blar en público)…
14
La salud
Profesiones Lugares Actividades
enfermera farmacia operar
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1515
UTILIZAR FRASES DE CORTESÍA. Hay muchas expresiones y frases hechas
que pueden ser utilizadas en determinadas situaciones.
4. ¿Cuándo se dice? ¿A quién se le dice? Explica.
5. Dramatiza con tu compañero una situación en la que se suela emplear
alguna de las frases que aparecen en la actividad anterior.
En vuestra dramatización debéis utilizar la frase que corresponde.
CONVERSAR
RECITAR
Gárgara envidiosa
Están cantando los grillos
junto al charquito del agua,
donde puso el pie mi niña
para curarse una llaga.
La luna, diente de plata,
queriendo mojar sus pies
se mojó toda la falda.
¡Ay luna, siempre tan alta!
Fernando Aramburu
6. Lee el poema en voz alta.
Toda la clase dirá el último verso a coro.
7. Juega a leer el poema cambiando una palabra
cualquiera.
Ejemplo: Están cantando las ranas.
8. Copia del poema las dos palabras relacionadas
con el tema de la salud.
¡Que aproveche!
¡Enhorabuena!
¡Que te mejores!
¡Ánimo!
¡Que cumplas muchos más!
Más información
El título del poema
Explique el sentido del título Gárgara envidiosa, leyendo estas pala-
bras del prólogo del libro del que se ha extraído el poema. Tenga en
cuenta que Fernando Aramburu simula que el que habla es el propio
libro:
Os diré de quien me hizo que él (…) me ha enseñado lo hela-
do de fresa que es tener amiguitos. Y para eso me ha llena-
do de canciones: a unas las ha llamado gárgaras, porque tie-
nen las letritas con un poco de dolor de tripas; a otras búes,
porque son traviesas y con fiesta; a otras poquitas nanas, por-
que son caprichos del dormir, y a mí me ha puesto el nombre
de El librillo (…).
UNIDAD 2
Conversar
Puede ampliar la actividad 4 men-
cionando otras fórmulas de corte-
sía: Encantado, mucho gusto, por fa-
vor, muchas gracias, disculpe…
Si lo considera conveniente, expli-
que a los niños la diferencia entre
hablar de tú y hablar de usted. Di-
ga que, aunque el tuteo está muy
extendido, conviene utilizar el us-
ted en muchas situaciones (cuan-
do nos dirigimos a alguien que no
conocemos, a una persona de más
edad…).
Recitar
Pida a los niños que describan la
ilustración de este apartado. Lue-
go, lea usted en voz alta el poema
para que los niños tengan un mo-
delo cuyo ritmo y entonación pue-
dan imitar. Al final, pregúnteles por
qué creen que el autor llama a la
luna diente de plata.
En relación con la actividad 8, co-
mente a los niños que también de-
ben tener en cuenta el título.
Competencia social
y ciudadana
Comente a los niños la importancia
de utilizar el código de cortesía
en nuestras relaciones con los
demás. Haga ver que en muchas
ocasiones, gracias a la cortesía, re-
sulta más fácil la comunicación.
Soluciones
1, 2 y 3. R. L. 4. ¡Que aproveche!:
a quien va a empezar a comer o ya
está comiendo. ¡Enhorabuena!: a
quien está viviendo un aconteci-
miento feliz. ¡Que cumplas muchos
más!: a quien cumple años. ¡Que
te mejores!: a quien está enfermo.
¡Ánimo!: a quien está viviendo una
situación algo difícil. 5, 6 y 7. R. L.
8. Gárgara, llaga.
15
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16
abía una vez una niña que un buen día se levantó
de la cama, como todas las mañanas, y quiso decirle
a su padre: «Buenos días, papá»; pero en lugar de eso le salió:
–Buenos díes, pepé.
Su padre la miró muy extrañado y le preguntó:
–¿Por qué me llamas Pepe, si sabes perfectamente que
me llamo Juan?
Y la niña contestó:
–No te he llemedo Pepe, pepé.
Entonces, la niña se dio cuenta de que en vez de decir
«llamado», había dicho «llemedo», y en vez de «papá», había
dicho «pepé».
–¡No puedo decir le letre E! –exclamó la niña.
Naturalmente, quería decir «No puedo decir la letra A»,
pero cada vez que tenía que decir una A, le salía una E.
Los protagonistas de
algunos cuentos actuales
no tienen nada de especial.
Son personajes normales
que llevan una vida
corriente. Pero, muchas
veces, esa normalidad se
rompe con algún suceso
extraño que provoca
situaciones divertidas.
¿Quieres saber qué ocurre
en este cuento? ¡Podrás
reírte un rato!
H
La niña que no podía
decir la A
Otras actividades
Hablar con una sola vocal
Pida a sus alumnos que imaginen que en castellano hubiera solamen-
te una vocal: la a, la e, la i… Luego, propóngales leer uno de los si-
guientes enunciados del cuento de la unidad utilizando solamente una
vocal.
– No puede decir la A.
– A ver, guapa, di «A».
– ¡Menuda tontería!
Objetivos
• Leer con fluidez.
• Conocer características de algu-
nos cuentos de la literatura in-
fantil actual.
• Ampliar el vocabulario.
Sugerencias didácticas
Antes de leer
Pida a los niños que lean el títu-
lo del cuento y que se fijen en las
dos ilustraciones que aparecen
acompañando al texto. Dedique un
tiempo a la descripción minuciosa
de esas imágenes. Anime a los ni-
ños a que formulen hipótesis so-
bre lo que ocurrirá en la historia.
Puede ayudarlos con estas pregun-
tas: ¿Cuál puede ser el problema
de la protagonista? ¿Cómo creéis
que se puede solucionar un proble-
ma así?
Antes de iniciar la lectura, puede
preguntar a los niños por el signi-
ficado de las palabras replicó y mo-
rrocotudo. Después de que los ni-
ños hayan explicado (correcta o
incorrectamente) los significados
de esas palabras, pídales que
lean los que se dan en el libro.
La lectura
Lea usted el texto completo para
que sus alumnos tengan un mode-
lo de entonación y pronunciación.
Luego, pídales que realicen una
lectura individual y en silencio del
cuento. Anote el tiempo que les lle-
va realizar este tipo de lectura.
Proponga a los niños que escriban
en un papel aparte las palabras cu-
yo significado no conozcan.
Una vez terminada la lectura, pre-
gunte a sus alumnos qué les ha
parecido la historia que han leído.
Si lo considera oportuno, hable a
los niños del autor de este cuento:
Carlo Frabetti. Dígales que se trata
de uno de los escritores de litera-
tura infantil más conocidos en la
actualidad y que uno de los rasgos
característicos de sus relatos es,
16
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2
Al principio, el padre pensó que la niña le estaba
tomando el pelo; pero, al cabo de unos minutos, la pequeña
se echó a llorar. Aunque, claro, en vez de hacer «bua, bua»
como todo el mundo, hacía «bue, bue».
Al oírla llorar, llegó su madre y le preguntó:
–¿Qué te pasa, hijita? ¿Por qué lloras de esa forma tan rara?
–No puede decir la A –respondió el padre.
–No digas tonterías, Juan –replicó la madre–. A ver, hija,
di «A».
–Eeeee… –dijo la niña sin dejar de sollozar.
Total, que la llevaron al médico. Ya sabéis que los médicos
le piden a todo el mundo que diga «A», porque al decir «A»
abrimos mucho la boca y nos pueden ver la garganta.
–A ver, guapa, di «A» –dijo el médico.
–Eeeee… –dijo la niña.
–«E» no, bonita, tienes que decir «A».
–Ese es el problema, doctor. No puede decir la A –explicó
el padre de la niña.
–Qué cosa más rara… –dijo el médico. Y luego afirmó
que aquella niña necesitaba muchas vitaminas.
–¿Y qué vitaminas tenemos que darle, doctor? –le
preguntó la madre.
–Vitamina A, naturalmente –contestó el médico.
Así que le dieron a la niña muchas zanahorias, que son
muy ricas en vitamina A, y se le puso la piel muy suave
y sonrosada, pero la niña seguía sin poder decir la A.
Hasta que se lo contaron a la abuelita, que como todas
las abuelas y abuelos, sabía muchas cosas, y dijo:
–¡Menuda tontería! Esto se lo quito yo como si fuera hipo.
La abuelita se acercó a la niña por detrás y… ¡UH!, le dio
un susto morrocotudo. La niña gritó:
–¡Aaaaaaa!
Y desde entonces, ya no volvió a tener problemas para
decir la A ni ninguna otra letra del alfabeto.
CARLO FRABETTI
Cuentos para niños llorosos. Altea (Adaptación).
replicó: dijo algo en
contra de lo que otro
había dicho.
morrocotudo: muy
grande.
DICCIONARIO
exclamó
llevaron
necesitaba
zanahorias
hipo
volvió
VOCABULARIO
ORTOGRÁFICO
Más información
Los logopedas
Comente a sus alumnos que el especialista que trata los problemas
del lenguaje es el logopeda.
Explique que estos profesionales pueden ayudar a solucionar muchos
problemas que antes no recibían tratamiento: tartamudez, mala voca-
lización, incapacidad para pronunciar ciertos sonidos...
UNIDAD 2
17
como en el cuento que han leído,
el humor en las situaciones que
plantea.
Como trabajo final de estas pági-
nas, puede pedir a sus alumnos
que escriban un resumen del cuen-
to utilizando, entre otras, las pala-
bras que aparecen en el Vocabula-
rio ortográfico. Como alternativa, y
con el objetivo de fijar la ortografía
de las palabras de esta sección,
puede sugerir a sus alumnos que,
en vez de escribir un resumen, uti-
licen esas palabras para escribir
oraciones relacionadas con la his-
toria.
Competencia social
y ciudadana
Aproveche el tema de la lectura pa-
ra sensibilizar a los niños ante los
problemas que algunas personas
tienen con el lenguaje.
Interacción con el mundo
físico
A raíz del consejo que le da el mé-
dico a la niña, puede explicar a sus
alumnos que las vitaminas son
sustancias que se encuentran en
los alimentos y que resultan muy
importantes para el crecimiento y
el buen funcionamiento del orga-
nismo.
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18
3. ¿Quién intentó curar a la niña? ¿Quién lo consiguió? Explica.
2. ¿Cómo hablaba la niña? Copia el bocadillo que corresponde.
5. ESCRITURA. Escribe una nota a tu compañero como si fueras la niña del cuento.
Puedes decirle lo que quieras, pero no olvides que cada vez que aparezca
la letra A, debes sustituirla por una E.
Comprensión lectora
1. Lee el cuento en voz alta con tus compañeros.
Haced una lista de los personajes que intervienen en la historia y decidid
quién leerá las intervenciones de cada uno. Tened en cuenta que uno
de vosotros debe ser el narrador.
Estad especialmente atentos a los signos que indican preguntas
o exclamaciones y dad la entonación adecuada a cada oración.
4. Ordena y copia el resumen del cuento. Luego, escribe tú el final.
El médico le recetó vitamina A, pero la niña no se curó.
Había una vez una niña que no podía decir la A.
Entonces, su abuela dijo que ella solucionaría el problema.
Sus padres, preocupados, decidieron llevarla al médico.
Memé, deme
un poco de pen.
Mamá, dame
un poco de pan.
Mamá, dama
an paca da pan.
A B C D
Programa de comprensión lectora
Actividad 1. Mejora de la lectura. Leer el cuento expresivamente con
la entonación adecuada.
Actividad 2. Obtención de la información. Recordar el problema prin-
cipal de la protagonista.
Actividad 3. Obtención de la información. Identificar al personaje que
soluciona el problema de la protagonista.
Actividad 4. Comprensión global. Ordenar y completar un resumen del
cuento.
Actividad 5. Expresión escrita. Escribir una nota, sustituyendo la letra
a por la letra e.
Objetivos
• Hacer una lectura dramatizada
del cuento.
• Reconocer hechos esenciales
de la historia.
• Escribir una nota.
Sugerencias didácticas
Respecto a la actividad 1, comen-
te a los niños que durante la lec-
tura, además de cuidar la pronun-
ciación y la entonación, pueden
intentar leer el texto como si lo es-
tuvieran representando en un es-
cenario. Anímelos a que utilicen to-
nos diferentes según el personaje:
el doctor deberá hablar con tono
solemne; el padre, con tono de sor-
presa y preocupación…
En la actividad 5, recuerde a los ni-
ños qué es una nota y qué elemen-
tos contiene: nombre del destina-
tario, el texto de la nota (no muy
extenso y redactado, normalmen-
te, con lenguaje informal) y, final-
mente, la firma de quien escribe la
nota (en este tipo de textos sue-
le bastar con escribir el nombre).
Comente que, tras el nombre del
destinatario, suelen ir dos puntos
(y, en ese caso, el texto de la no-
ta se escribe en línea aparte) o
una coma.
Soluciones
1. Personajes: niña, padre, madre,
médico y abuela. R. L. 2. Memé,
deme un poco de pen. 3. El médi-
co (C). La abuela (D). 4. Había una
vez una niña que no podía decir la
A. Sus padres, preocupados, deci-
dieron llevarla al médico. El médi-
co le recetó vitamina A, pero la ni-
ña no se curó. Entonces, su abuela
dijo que ella solucionaría el proble-
ma. R. L. 5. R. L.
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Libro más plural lengua cuarto. Lecturas del proyecto de la casa del saber

  • 1. Más Plural 4PRIMARIA Lengua castellana Guía 912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 1
  • 2. La Guía didáctica de Más Plural 4, para cuarto curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao. Texto: Asunción Honrado, Concha Romero y Montserrat Rull. Edición: Asunción Honrado y Concha Romero. Coordinación editorial: Leonor Romo. 912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 2
  • 3. Introducción Proyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV Educación Primaria. Finalidad y objetivos . . . . . . . . . . . VI Las competencias básicas en el currículo . . . . . . . . . . VII La guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII Guía didáctica PRIMER TRIMESTRE Programación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 A Unidad 1. El cuerpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Unidad 2. La salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Unidad 3. Las plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Unidad 4. La ecología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 SEGUNDO TRIMESTRE Programación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 A Unidad 5. Máquinas y herramientas . . . . . . . . . . . . . . . 46 Unidad 6. La publicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Unidad 7. La convivencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Unidad 8. Los transportes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 TERCER TRIMESTRE Programación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 A Unidad 9. La calle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Unidad 10. La vivienda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Unidad 11. La música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Unidad 12. Las fiestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Audiciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Índice 912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 3
  • 4. IV La Casa del Saber persigue una educación de cali- dad que facilite el éxito escolar de los alumnos. Es fruto de un largo proceso de investigación y de- bate. En su diseño han participado profesores, pedagogos, psicólogos, editores, diseñadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fun- damentan la solidez de este proyecto. Los profesores, los alumnos y los padres pueden depositar su confianza en La Casa del Saber. La Casa del Saber persigue la equidad en la educa- ción, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a su ritmo de aprendiza- je y a sus condiciones personales. Para lograr la equidad, el proyecto plantea una auténtica educación en valores, con especial atención a la convivencia, el cuidado del medio ambiente y otros valores que promueven la cons- trucción de un mundo mejor para todos. Este proyecto pretende también que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que vivimos. La Casa del Saber es un espacio en el que cabe- mos todos: alumnos, profesores, padres… Un proyecto bien fundamentado Una casa para todos 912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 4
  • 5. V La Casa del Saber se apoya en tres principios: • Promover un aprendizaje eficaz que permita al alumno desarrollar satisfactoriamente las habili- dades que ha de adquirir en el segundo ciclo de la Educación Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curriculares fundamentales propios de este ciclo. Para lograrlo, además de una elaboración rigurosa de los libros del alumno, apoyamos el proceso de enseñanza con múltiples recursos para explicar, repasar, reforzar, complementar y evaluar los contenidos fundamentales. • Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de mo- do que los niños y niñas puedan actuar satisfac- toriamente en su vida diaria. Así, pretendemos que los alumnos se desenvuelvan en las situacio- nes comunicativas en las que se ven inmersos, utilicen sus conocimientos matemáticos para re- La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social. solver problemas de su vida diaria y se valgan de los contenidos aprendidos para comprender y tomar decisiones sobre su entorno natural y social. • Contribuir al desarrollo de las competencias bá- sicas que deben adquirir los alumnos. Todas las áreas favorecen el desarrollo de las competencias que los alumnos necesitan para desenvolverse en la sociedad actual: Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos. Los pilares del proyecto 912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 5
  • 6. VI Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afian- zar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas rela- tivas a la expresión y comprensión oral, a la lec- tura, a la escritura y al cálculo, así como desa- rrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creativi- dad y la afectividad. En el apartado en que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente: «La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos hu- manos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el es- tudio, así como actitudes de confianza en sí mismos, sentido crítico, iniciativa personal, cu- riosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hom- bres y mujeres y la no discriminación de perso- nas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la len- gua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi- cial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les per- mita expresar y comprender mensajes senci- llos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas bá- sicas e iniciarse en la resolución de proble- mas que requieran la realización de operacio- nes elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser ca- paces de aplicarlos a las situaciones de su vi- da cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la co- municación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expre- siones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferen- cias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo per- sonal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comporta- miento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en to- dos los ámbitos de la personalidad y en sus re- laciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cual- quier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de res- peto que incidan en la prevención de los acci- dentes de tráfico». Educación Primaria FINALIDAD Y OBJETIVOS 912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 6
  • 7. VII La Ley Orgánica de Educación presenta una im- portante novedad: la incorporación de las com- petencias básicas al currículo. Así, en el texto legal se afirma que «con las áreas y materias del currículo se pretende que los alum- nos y las alumnas alcancen los objetivos educati- vos y, consecuentemente, también que adquie- ran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarro- llo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes com- petencias y, a su vez, cada una de las compe- tencias básicas se alcanzará como consecuen- cia del trabajo en varias áreas o materias». Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo si- guiente: «El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos bus- can asegurar el desarrollo de todas ellas». Qué se entiende por competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de po- ner en práctica de una forma integrada, en con- textos y situaciones diferentes, los conocimien- tos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los co- nocimientos teóricos como las habilidades o cono- cimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque inclu- ye también el saber ser o estar. Las competencias básicas o clave tienen las si- guientes características: • Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque es- tos siempre están presentes a la hora de con- cretarse los aprendizajes. • Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una per- sona «competente» es aquella capaz de resol- ver los problemas propios de su ámbito de ac- tuación. • Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e institu- ciones formativas diferentes. • Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. • Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su reali- zación y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida. Las competencias básicas EN EL CURRÍCULO 912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 7
  • 8. Programación SEGUNDO TRIMESTRE Objetivos • Ampliar el vocabulario sobre máquinas y herramientas. • Explicar un proceso. • Compartir conocimientos. • Recitar un poema. • Leer con fluidez un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo. • Escribir una noticia. • Aplicar la regla de los adjetivos con v. • Evitar repeticiones al escribir. • Hacer esquemas. Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Aprender a aprender y Tratamiento de la información. Contenidos • Ampliación del vocabulario sobre máquinas y herramientas. • Explicación de un proceso. • Puesta en común de conocimientos. • Recitado de un poema. • Lectura de un texto narrativo. • Comprensión de un texto narrativo. • Escritura de una noticia. • Aplicación de la regla de los adjetivos con v. • Escritura de textos sin repeticiones. • Elaboración de esquemas. Criterios de evaluación • Conoce nuevas palabras sobre máquinas y herramientas. • Explica un proceso. • Comparte conocimientos. • Recita un poema. • Lee con fluidez un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Escribe una noticia. • Aplica la regla de los adjetivos con v. • Evita repeticiones al escribir. • Elabora esquemas. UNIDAD 5. Máquinas y herramientas Objetivos • Ampliar el vocabulario sobre la publicidad. • Entender anuncios radiofónicos. • Jugar con la lengua. • Recitar un poema. • Leer con fluidez un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo. • Elaborar un cartel. • Aplicar la regla de las palabras con hie-, hue-. • Hacer un anuncio. • Conocer conceptos básicos sobre el verbo. • Elegir un libro. Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana y Competencia cultural y artística. Contenidos • Ampliación del vocabulario sobre la publicidad. • Comprensión de anuncios radiofónicos. • Juegos con la lengua. • Recitado de un poema. • Lectura de un texto narrativo. • Comprensión de un texto narrativo. • Elaboración de un cartel. • Aplicación de la regla de las palabras con hie-, hue-. • Escritura de un anuncio. • Conocimiento de conceptos básicos sobre el verbo. • Elección de un libro. Criterios de evaluación • Conoce nuevas palabras sobre la publicidad. • Entiende anuncios radiofónicos. • Juega con la lengua. • Recita un poema. • Lee con fluidez un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Elabora un cartel. • Aplica la regla de las palabras con hie-, hue-. • Escribe un anuncio. • Conoce conceptos básicos sobre el verbo. • Elige un libro. UNIDAD 6. La publicidad Objetivos • Ampliar el vocabulario sobre la convivencia. • Contar una experiencia personal. • Llegar a acuerdos oralmente. • Recitar un poema. • Leer con fluidez un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo. • Escribir una invitación. • Escribir correctamente verbos acabados en -ger, -gir. • Hacer comparaciones. • Responder a una carta. Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Tratamiento de la información y Autonomía e iniciativa personal. Contenidos • Ampliación del vocabulario sobre la convivencia. • Relato de una experiencia personal. • Negociaciones orales. • Recitado de un poema. • Lectura de un texto narrativo. • Comprensión de un texto narrativo. • Escritura de una invitación. • Escritura de verbos acabados en -ger, -gir. • Uso de comparaciones. • Respuesta a una carta. Criterios de evaluación • Conoce nuevas palabras sobre la convivencia. • Cuenta una experiencia personal. • Llega a acuerdos oralmente. • Recita un poema. • Lee con fluidez un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Escribe una invitación. • Escribe correctamente verbos acabados en -ger, -gir. • Hace comparaciones. • Responde a una carta. UNIDAD 7. La convivencia Objetivos • Ampliar el vocabulario sobre los transportes. • Crear expectación. • Entender mensajes de megafonía. • Recitar un poema. • Leer y comprender un texto narrativo. • Escribir una página de un diario. • Escribir correctamente palabras con j. • Describir un lugar. • Reconocer demostrativos. • Conocer la imagen gráfica de algunas palabras. Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la información, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. Contenidos • Ampliación del vocabulario sobre los transportes. • Manejo de recursos para crear expectación. • Comprensión de mensajes de megafonía. • Recitado de un poema. • Lectura y comprensión de un texto narrativo. • Escritura de una página de un diario. • Escritura correcta de palabras con j. • Descripción de un lugar. • Reconocimiento de demostrativos. • Conocimiento de la imagen gráfica de algunas palabras. Criterios de evaluación • Conoce nuevas palabras sobre los transportes. • Crea expectación. • Entiende mensajes de megafonía. • Recita un poema. • Lee y comprende un texto narrativo. • Escribe una página de un diario. • Escribe correctamente palabras con j. • Describe un lugar. • Reconoce demostrativos. • Conoce la imagen gráfica de algunas palabras. UNIDAD 8. Los transportes 46 A 46 B Competencia en comunicación lingüística Competencia cultural y artística Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia para aprender a aprender 6 B6 A Programación PRIMER TRIMESTRE Objetivos • Ampliar el vocabulario sobre el cuerpo. • Presentar oralmente a otros. • Captar el sentido global. • Recitar un poema. • Leer con fluidez un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo. • Escribir una página de un diario. • Reconocer palabras agudas, llanas y esdrújulas. • Separar un texto en párrafos. • Escribir una autobiografía. Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana y Tratamiento de la información. Contenidos • Ampliación del vocabulario sobre el cuerpo. • Presentación oral de otros. • Reconocimiento del sentido global de un texto. • Recitado de un poema. • Lectura de un texto narrativo. • Comprensión de un texto narrativo. • Escritura de una página de un diario. • Reconocimiento de palabras agudas, llanas y esdrújulas. • División de un texto en párrafos. • Escritura de una autobiografía. Criterios de evaluación • Conoce nuevas palabras sobre el cuerpo. • Presenta oralmente a otros. • Capta el sentido global de un texto. • Recita un poema. • Lee con fluidez un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Escribe una página de un diario. • Reconoce palabras agudas, llanas y esdrújulas. • Separa un texto en párrafos. • Escribe una autobiografía. UNIDAD 1. El cuerpo Objetivos • Ampliar el vocabulario sobre la salud. • Explicar sensaciones. • Utilizar frases de cortesía. • Recitar un poema. • Leer con fluidez un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo. • Escribir una nota. • Aplicar la regla de las palabras agudas. • Escribir un cuento. • Comprender los conceptos de oración, sujeto y predicado. • Completar un texto. Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Interacción con el mundo físico y Aprender a aprender. Contenidos • Ampliación del vocabulario sobre la salud. • Explicación de sensaciones. • Uso de frases de cortesía. • Recitado de un poema. • Lectura de un texto narrativo. • Comprensión de un texto narrativo. • Escritura de una nota. • Aplicación de la regla de las palabras agudas. • Escritura de un cuento. • Comprensión de los conceptos de oración, sujeto y predicado. • Escritura de palabras para completar un texto. Criterios de evaluación • Conoce nuevas palabras sobre la salud. • Explica sensaciones. • Utiliza frases de cortesía. • Recita un poema. • Lee con fluidez un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Escribe una nota. • Aplica la regla de las palabras agudas. • Escribe un cuento. • Comprende los conceptos de oración, sujeto y predicado. • Completa un texto. UNIDAD 2. La salud Objetivos • Ampliar el vocabulario sobre las plantas. • Describir un objeto. • Retener datos. • Recitar un poema. • Leer con fluidez un texto informativo. • Comprender un texto informativo. • Resumir un texto informativo. • Aplicar la regla de las palabras llanas. • Alargar un párrafo. • Escribir un correo electrónico. Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Aprender a aprender, Competencia cultural y artística y Tratamiento de la información. Contenidos • Ampliación del vocabulario sobre las plantas. • Descripción de un objeto. • Memorización de datos. • Recitado de un poema. • Lectura de un texto informativo. • Comprensión de un texto informativo. • Resumen de un texto informativo. • Aplicación de la regla de las palabras llanas. • Ampliación de un párrafo. • Escritura de un correo electrónico. Criterios de evaluación • Conoce nuevas palabras sobre las plantas. • Describe un objeto. • Retiene datos. • Recita un poema. • Lee con fluidez un texto informativo. • Comprende un texto informativo. • Resume un texto informativo. • Aplica la regla de las palabras llanas. • Alarga un párrafo. • Escribe un correo electrónico. UNIDAD 3. Las plantas Objetivos • Ampliar el vocabulario sobre la ecología. • Manifestar descontento. • Extraer la información principal de textos orales. • Recitar un poema. • Leer un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo. • Escribir un cartel. • Aplicar la regla de las palabras esdrújulas. • Escribir una noticia. • Conocer los conceptos de verbo, infinitivo y conjugación. • Fijar la imagen correcta de algunas palabras. Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Autonomía e iniciativa personal y Aprender a aprender. Contenidos • Ampliación del vocabulario sobre la ecología. • Expresión del descontento. • Reconocimiento de la información principal en textos orales. • Recitado de un poema. • Lectura de un texto narrativo. • Comprensión de un texto narrativo. • Escritura de un cartel. • Aplicación de la regla de las palabras esdrújulas. • Escritura de una noticia. • Conocimiento de los conceptos de verbo, infinitivo y conjugación. • Fijación de la imagen correcta de algunas palabras. Criterios de evaluación • Amplía el vocabulario sobre la ecología. • Manifiesta descontento. • Extrae la información principal de textos orales. • Recita un poema. • Lee un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Escribe un cartel. • Aplica la regla de las palabras esdrújulas. • Escribe una noticia. • Conoce los conceptos de verbo, infinitivo y conjugación. • Conoce la imagen correcta de algunas palabras. UNIDAD 4. La ecología VIII La guía didáctica Las programaciones 86 B86 A Programación TERCER TRIMESTRE Objetivos • Ampliar el vocabulario sobre la calle. • Hacer una dedicatoria de forma oral. • Inferir información. • Recitar un poema. • Leer con fluidez un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo. • Continuar un cuento. • Aplicar la regla de la h en los tiempos compuestos. • Definir palabras. • Hacer un diccionario. Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Tratamiento de la información, Competencia social y ciudadana, Interacción con el mundo físico y Aprender a aprender. Contenidos • Ampliación del vocabulario sobre la calle. • Expresión de dedicatorias. • Inferencia de información. • Recitado de un poema. • Lectura de un texto narrativo. • Comprensión de un texto narrativo. • Continuación de un cuento. • Escritura de formas verbales compuestas. • Definición de palabras. • Elaboración de un diccionario. Criterios de evaluación • Conoce nuevas palabras sobre la calle. • Hace una dedicatoria de forma oral. • Infiere información. • Recita un poema. • Lee con fluidez un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Continúa un cuento. • Escribe correctamente formas verbales compuestas. • Define palabras. • Elabora un diccionario. UNIDAD 9. La calle Objetivos • Ampliar el vocabulario sobre la vivienda. • Seguir instrucciones orales. • Pronunciar bien. • Cantar un poema. • Leer un texto informativo. • Comprender un texto informativo. • Escribir un texto descriptivo. • Escribir verbos con v. • Escribir normas. • Reconocer posesivos. • Interpretar un cuadro de doble entrada. Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia cultural y artística, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender e Interacción con el mundo físico. Contenidos • Ampliación del vocabulario sobre la vivienda. • Comprensión de instrucciones. • Pronunciación correcta. • Recitado de un poema acompañándolo de música. • Lectura de un texto informativo. • Comprensión de un texto informativo. • Escritura de un texto descriptivo. • Escritura de verbos con v. • Escritura de normas. • Reconocimiento de posesivos. • Interpretación de un cuadro de doble entrada. Criterios de evaluación • Conoce nuevas palabras sobre la vivienda. • Comprende instrucciones. • Pronuncia correctamente. • Canta un poema. • Lee un texto informativo. • Comprende un texto informativo. • Escribe un texto descriptivo. • Escribe verbos con v. • Escribe normas. • Reconoce posesivos. • Interpreta un cuadro de doble entrada. UNIDAD 10. La vivienda Objetivos • Ampliar el vocabulario sobre la música. • Identificar detalles. • Presentar un acto. • Recitar y comprender un poema. • Leer con fluidez un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo. • Escribir una solicitud. • Escribir verbos con j. • Resumir textos. • Hacer un cartel con el ordenador. Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia cultural y artística, Competencia matemática y Aprender a aprender. Contenidos • Ampliación del vocabulario sobre la música. • Reconocimiento de detalles. • Presentación de un acto. • Recitado y comprensión de un poema. • Lectura de un texto narrativo. • Comprensión de un texto narrativo. • Escritura de una solicitud. • Escritura de verbos con j. • Resumen de textos. • Elaboración de un cartel con el ordenador. Criterios de evaluación • Conoce nuevas palabras sobre la música. • Identifica detalles. • Presenta un acto. • Recita y comprende un poema. • Lee con fluidez un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Escribe una solicitud. • Escribe verbos con j. • Resume textos. • Elabora un cartel con el ordenador. UNIDAD 11. La música Objetivos • Ampliar el vocabulario sobre las fiestas. • Dar un discurso. • Hacer valoraciones. • Recitar un poema. • Leer un texto teatral. • Comprender un texto teatral. • Escribir una escena teatral. • Escribir verbos acabados en -bir. • Escribir una carta al director. • Reconocer pronombres personales. • Conocer la imagen gráfica de algunas palabras. Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística y Autonomía e iniciativa personal. Contenidos • Ampliación del vocabulario sobre las fiestas. • Pronunciación de un discurso. • Realización de valoraciones orales. • Recitado de un poema. • Lectura de un texto teatral. • Comprensión de un texto teatral. • Escritura de una escena teatral. • Escritura de verbos acabados en -bir. • Escritura de una carta al director. • Reconocimiento de pronombres personales. • Conocimiento de la imagen gráfica de algunas palabras. Criterios de evaluación • Conoce nuevas palabras sobre las fiestas. • Da un discurso. • Hace valoraciones. • Recita un poema. • Lee un texto teatral. • Comprende un texto teatral. • Escribe una escena teatral. • Escribe verbos acabados en -bir. • Escribe una carta al director. • Reconoce pronombres personales. • Conoce la imagen gráfica de algunas palabras. UNIDAD 12. Las fiestas 16 abía una vez una niña que un buen día se levantó de la cama, como todas las mañanas, y quiso decirle a su padre: «Buenos días, papá»; pero en lugar de eso le salió: –Buenos díes, pepé. Su padre la miró muy extrañado y le preguntó: –¿Por qué me llamas Pepe, si sabes perfectamente que me llamo Juan? Y la niña contestó: –No te he llemedo Pepe, pepé. Entonces, la niña se dio cuenta de que en vez de decir «llamado», había dicho «llemedo», y en vez de «papá», había dicho «pepé». –¡No puedo decir le letre E! –exclamó la niña. Naturalmente, quería decir «No puedo decir la letra A», pero cada vez que tenía que decir una A, le salía una E. Los protagonistas de algunos cuentos actuales no tienen nada de especial. Son personajes normales que llevan una vida corriente. Pero, muchas veces, esa normalidad se rompe con algún suceso extraño que provoca situaciones divertidas. ¿Quieres saber qué ocurre en este cuento? ¡Podrás reírte un rato! H La niña que no podía decir la A 17 2 Al principio, el padre pensó que la niña le estaba tomando el pelo; pero, al cabo de unos minutos, la pequeña se echó a llorar. Aunque, claro, en vez de hacer «bua, bua» como todo el mundo, hacía «bue, bue». Al oírla llorar, llegó su madre y le preguntó: –¿Qué te pasa, hijita? ¿Por qué lloras de esa forma tan rara? –No puede decir la A –respondió el padre. –No digas tonterías, Juan –replicó la madre–. A ver, hija, di «A». –Eeeee… –dijo la niña sin dejar de sollozar. Total, que la llevaron al médico. Ya sabéis que los médicos le piden a todo el mundo que diga «A», porque al decir «A» abrimos mucho la boca y nos pueden ver la garganta. –A ver, guapa, di «A» –dijo el médico. –Eeeee… –dijo la niña. –«E» no, bonita, tienes que decir «A». –Ese es el problema, doctor. No puede decir la A –explicó el padre de la niña. –Qué cosa más rara… –dijo el médico. Y luego afirmó que aquella niña necesitaba muchas vitaminas. –¿Y qué vitaminas tenemos que darle, doctor? –le preguntó la madre. –Vitamina A, naturalmente –contestó el médico. Así que le dieron a la niña muchas zanahorias, que son muy ricas en vitamina A, y se le puso la piel muy suave y sonrosada, pero la niña seguía sin poder decir la A. Hasta que se lo contaron a la abuelita, que como todas las abuelas y abuelos, sabía muchas cosas, y dijo: –¡Menuda tontería! Esto se lo quito yo como si fuera hipo. La abuelita se acercó a la niña por detrás y… ¡UH!, le dio un susto morrocotudo. La niña gritó: –¡Aaaaaaa! Y desde entonces, ya no volvió a tener problemas para decir la A ni ninguna otra letra del alfabeto. CARLO FRABETTI Cuentos para niños llorosos. Altea (Adaptación). replicó: dijo algo en contra de lo que otro había dicho. morrocotudo: muy grande. DICCIONARIO exclamó llevaron necesitaba zanahorias hipo volvió VOCABULARIO ORTOGRÁFICO Otras actividades Hablar con una sola vocal Pida a sus alumnos que imaginen que en castellano hubiera solamen- te una vocal: la a, la e, la i… Luego, propóngales leer uno de los si- guientes enunciados del cuento de la unidad utilizando solamente una vocal. – No puede decir la A. – A ver, guapa, di «A». – ¡Menuda tontería! Más información Los logopedas Comente a sus alumnos que el especialista que trata los problemas del lenguaje es el logopeda. Explique que estos profesionales pueden ayudar a solucionar muchos problemas que antes no recibían tratamiento: tartamudez, mala voca- lización, incapacidad para pronunciar ciertos sonidos... Objetivos • Leer con fluidez. • Conocer características de algu- nos cuentos de la literatura in- fantil actual. • Ampliar el vocabulario. Sugerencias didácticas Antes de leer Pida a los niños que lean el títu- lo del cuento y que se fijen en las dos ilustraciones que aparecen acompañando al texto. Dedique un tiempo a la descripción minuciosa de esas imágenes. Anime a los ni- ños a que formulen hipótesis so- bre lo que ocurrirá en la historia. Puede ayudarlos con estas pregun- tas: ¿Cuál puede ser el problema de la protagonista? ¿Cómo creéis que se puede solucionar un proble- ma así? Antes de iniciar la lectura, puede preguntar a los niños por el signi- ficado de las palabras replicó y mo- rrocotudo. Después de que los ni- ños hayan explicado (correcta o incorrectamente) los significados de esas palabras, pídales que lean los que se dan en el libro. La lectura Lea usted el texto completo para que sus alumnos tengan un mode- lo de entonación y pronunciación. Luego, pídales que realicen una lectura individual y en silencio del cuento. Anote el tiempo que les lle- va realizar este tipo de lectura. Proponga a los niños que escriban en un papel aparte las palabras cu- yo significado no conozcan. Una vez terminada la lectura, pre- gunte a sus alumnos qué les ha parecido la historia que han leído. Si lo considera oportuno, hable a los niños del autor de este cuento: Carlo Frabetti. Dígales que se trata de uno de los escritores de litera- tura infantil más conocidos en la actualidad y que uno de los rasgos característicos de sus relatos es, UNIDAD 2 1716 como en el cuento que han leído, el humor en las situaciones que plantea. Como trabajo final de estas pági- nas, puede pedir a sus alumnos que escriban un resumen del cuen- to utilizando, entre otras, las pala- bras que aparecen en el Vocabula- rio ortográfico. Como alternativa, y con el objetivo de fijar la ortografía de las palabras de esta sección, puede sugerir a sus alumnos que, en vez de escribir un resumen, uti- licen esas palabras para escribir oraciones relacionadas con la his- toria. Competencia social y ciudadana Aproveche el tema de la lectura pa- ra sensibilizar a los niños ante los problemas que algunas personas tienen con el lenguaje. Interacción con el mundo físico A raíz del consejo que le da el mé- dico a la niña, puede explicar a sus alumnos que las vitaminas son sustancias que se encuentran en los alimentos y que resultan muy importantes para el crecimiento y el buen funcionamiento del orga- nismo. Las programaciones se organizan por trimestres y recogen los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación y las competencias básicas que deberán satisfacerse a lo largo del curso. Cada competencia básica lleva asociado un logo de identificación. Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal Competencia social y ciudadana Competencia matemática Las unidades La guía didáctica reproduce las páginas que forman cada una de las unidades del libro del alumno. Junto a la reproducción de cada página, la guía ofrece diferentes secciones cuyo objetivo es servir de ayuda y orientación al profesor para su trabajo en el aula. 1414 HABLAR EXPLICAR SENSACIONES. A veces, es difícil explicar lo que sentimos. En esos casos, podemos hacer comparaciones o referirnos a sensaciones parecidas. 3. Explica a tus compañeros cómo te sientes en estas situaciones: VOCABULARIO radiografía escayola vacuna fractura herida lesión hospital quirófano farmacia La salud2 1. Describe la fotografía. Luego, contesta. ¿Qué le habrá pasado a la niña? ¿Cómo la curará la pediatra? 2. Elige tres palabras del vocabulario y escribe una oración con cada una. Cuando montas en una montaña rusa. Cuando se te rompe algo o lo pierdes. Cuando tienes que hablar en público. Siento algo en el estómago, como cuando me tiro desde un trampolín. 1515 UTILIZAR FRASES DE CORTESÍA. Hay muchas expresiones y frases hechas que pueden ser utilizadas en determinadas situaciones. 4. ¿Cuándo se dice? ¿A quién se le dice? Explica. 5. Dramatiza con tu compañero una situación en la que se suela emplear alguna de las frases que aparecen en la actividad anterior. En vuestra dramatización debéis utilizar la frase que corresponde. CONVERSAR RECITAR Gárgara envidiosa Están cantando los grillos junto al charquito del agua, donde puso el pie mi niña para curarse una llaga. La luna, diente de plata, queriendo mojar sus pies se mojó toda la falda. ¡Ay luna, siempre tan alta! Fernando Aramburu 6. Lee el poema en voz alta. Toda la clase dirá el último verso a coro. 7. Juega a leer el poema cambiando una palabra cualquiera. Ejemplo: Están cantando las ranas. 8. Copia del poema las dos palabras relacionadas con el tema de la salud. ¡Que aproveche! ¡Enhorabuena! ¡Que te mejores! ¡Ánimo! ¡Que cumplas muchos más! Otras actividades Formar un campo léxico Proponga a sus alumnos ampliar la lista de palabras de la sección Vo- cabulario completando el siguiente esquema con todas las palabras que se les ocurran. Más información El título del poema Explique el sentido del título Gárgara envidiosa, leyendo estas pala- bras del prólogo del libro del que se ha extraído el poema. Tenga en cuenta que Fernando Aramburu simula que el que habla es el propio libro: Os diré de quien me hizo que él (…) me ha enseñado lo hela- do de fresa que es tener amiguitos. Y para eso me ha llena- do de canciones: a unas las ha llamado gárgaras, porque tie- nen las letritas con un poco de dolor de tripas; a otras búes, porque son traviesas y con fiesta; a otras poquitas nanas, por- que son caprichos del dormir, y a mí me ha puesto el nombre de El librillo (…). Objetivos • Ampliar el vocabulario relaciona- do con el tema de la salud. • Explicar sensaciones oralmente. • Utilizar frases de cortesía. • Recitar un poema con la entona- ción y el ritmo adecuados. Sugerencias didácticas Vocabulario Al realizar la actividad 1, dirija la descripción que hagan sus alum- nos planteando preguntas como las siguientes: ¿Qué personas apa- recen en primer plano? ¿Dónde es- tán? ¿Cómo están: alegres, tris- tes…? ¿Qué se ve al fondo? Una vez descrita la fotografía, pre- gunte a sus alumnos si ellos han estado escayolados alguna vez. Pregúnteles qué les pasó, cómo se sentían y cómo fue para ellos esa experiencia. Lea usted en voz alta las palabras de la sección Vocabulario y pida voluntarios para que expliquen con sus propias palabras el significa- do de cada una. Deje un tiempo para que los niños redacten las oraciones que se les pide escribir en la actividad 2 y lue- go pida a algunos alumnos que las lean en voz alta. Hablar En relación con la actividad de es- ta sección, aclare a los niños que ex- plicar una sensación o un sentimien- to suele ser bastante complicado; por ello, es frecuente que no encon- tremos las palabras precisas y recu- rramos a comparaciones para inten- tar que los demás nos entiendan. Como alternativa al uso de estruc- turas comparativas (es como cuan- do…, es como si…), sugiera a sus alumnos que, para realizar la ac- tividad, describan lo que les ocu- rre físicamente o cuenten las reac- ciones que tienen: empiezo a gritar (en la montaña rusa), me pongo ro- ja y me tiemblan las piernas (al ha- blar en público)… UNIDAD 2 Conversar Puede ampliar la actividad 4 men- cionando otras fórmulas de corte- sía: Encantado, mucho gusto, por fa- vor, muchas gracias, disculpe… Si lo considera conveniente, expli- que a los niños la diferencia entre hablar de tú y hablar de usted. Di- ga que, aunque el tuteo está muy extendido, conviene utilizar el us- ted en muchas situaciones (cuan- do nos dirigimos a alguien que no conocemos, a una persona de más edad…). Recitar Pida a los niños que describan la ilustración de este apartado. Lue- go, lea usted en voz alta el poema para que los niños tengan un mo- delo cuyo ritmo y entonación pue- dan imitar. Al final, pregúnteles por qué creen que el autor llama a la luna diente de plata. En relación con la actividad 8, co- mente a los niños que también de- ben tener en cuenta el título. Competencia social y ciudadana Comente a los niños la importancia de utilizar el código de cortesía en nuestras relaciones con los demás. Haga ver que en muchas ocasiones, gracias a la cortesía, re- sulta más fácil la comunicación. Soluciones 1, 2 y 3. R. L. 4. ¡Que aproveche!: a quien va a empezar a comer o ya está comiendo. ¡Enhorabuena!: a quien está viviendo un aconteci- miento feliz. ¡Que cumplas muchos más!: a quien cumple años. ¡Que te mejores!: a quien está enfermo. ¡Ánimo!: a quien está viviendo una situación algo difícil. 5, 6 y 7. R. L. 8. Gárgara, llaga. 1514 La salud Profesiones Lugares Actividades enfermera farmacia operar 912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 8
  • 9. 66 PRESENTAR A OTROS. Cuando presentamos a alguien, debemos decir su nombre y ofrecer datos que puedan ser de interés para los que nos escuchan: de dónde es, cuáles son sus aficiones… 3. Haz esta breve entrevista a tu compañero. Luego, preséntalo al resto de la clase con los datos que has averiguado sobre él. ¿De dónde eres? ¿Qué es lo que más te gusta estudiar? ¿Dónde vives? ¿Cuáles son tus aficiones? ¿Tienes hermanos? ¿Cuántos? ¿Qué te gustaría ser de mayor? VOCABULARIO rubia flexible esbelta corazón pulmones venas palma planta barbilla El cuerpo 1. Describe a la niña de la fotografía. Luego, contesta. ¿En qué crees que se parece a ti? ¿En qué se diferencia? 2. Busca un ejemplo de cada clase en el vocabulario y añade tú otro. Partes de la mano. Partes del pie. Partes de la cara. 1 CONVERSAR 77 CAPTAR EL SENTIDO GLOBAL. Cuando escuchamos un texto, tenemos que captar su sentido global, es decir, hacernos una idea general sobre su contenido. 4. Escucha con atención el relato y luego responde. ¿Qué es lo que has escuchado? – Un cuento realista. – Un cuento fantástico. ¿Cuál de estos resúmenes expresa mejor el sentido global de lo que has escuchado? – Los invitados a una fiesta en palacio no saben qué regalar a la princesa. – La bruja Isolina es invitada a una fiesta en palacio y no tiene ropa que ponerse. – Las hadas de un reino están muy contentas porque van a acudir a una fiesta. ESCUCHAR RECITAR 5. Recita el poema con tu compañero. Cada uno leerá dos versos del poema. 6. Busca en el poema dos palabras que nombren partes del cuerpo. Luego, completa esta expresión con una de ellas y explica qué significa. La niña que se va al mar ¡Qué blanca lleva la falda la niña que se va al mar! ¡Ay niña, no te la manche la tinta del calamar! ¡Qué blancas tus manos, niña, que te vas sin suspirar! ¡Ay niña, no te las manche la tinta del calamar! ¡Qué blanco tu corazón y qué blanco tu mirar! ¡Ay niña, no te los manche la tinta del calamar! Rafael Alberti ¡……… a la obra! Otras actividades Resumir cuentos Explique a sus alumnos que resumir es una destreza muy importan- te y útil, y, por ello, conviene que la dominen lo antes posible. A continuación, sugiérales que piensen y escriban cómo contarían resumidamente algún cuento conocido por todos (Caperucita Roja, La Cenicienta, Pinocho…). Pida voluntarios para leer lo que han escrito. El resto de la clase dirá si les parece un buen resumen. Más información Rafael Alberti Hable a sus alumnos de este poeta gaditano, miembro de la Genera- ción del 27. Explíqueles que se trata de un autor muy conocido y que recibió importantes premios, entre ellos el Premio Cervantes en 1983. Dígales que entre sus obras más famosas se encuentran Marinero en tierra y Sobre los ángeles. Objetivos • Ampliar el vocabulario relaciona- do con el tema del cuerpo. • Presentar oralmente a otros. • Captar el sentido global de un texto oral. • Recitar un poema. Sugerencias didácticas Vocabulario Dirija la atención de sus alumnos hacia la fotografía y, como activi- dad de presentación al tema, pre- gúnteles qué creen que está ha- ciendo la niña (gimnasia, yoga…) y para qué creen ellos que sirve realizar esa actividad. A continuación, pida a sus alum- nos que lean las palabras del Vo- cabulario. Asegúrese de que los ni- ños conocen el significado de todas ellas y pregunte cuáles se podrían utilizar para describir físi- camente a una persona. Conversar En relación con la actividad 3, dé un tiempo límite para que los ni- ños realicen la entrevista. Indique que pueden escribir en un papel las respuestas y que las podrán consultar durante la presentación. Anime a sus alumnos a pensar pa- ra la entrevista una nueva pregun- ta con la que puedan averiguar al- go más que ellos deseen saber sobre su compañero. Escuchar Antes de comenzar la audición, ex- plique a sus alumnos que, mien- tras escuchan el cuento, es muy importante que todos permanez- can en silencio. Si lo cree conveniente, en el segun- do punto de la actividad 4, puede pedir a sus alumnos que sean ellos mismos los que resuman el cuen- to que han escuchado. Al final, pue- de hacer estas preguntas sobre de- talles de la historia: ¿Cómo se llamaba la hija de los reyes? ¿Có- mo se llamaban las hadas? ¿Qué regaló la bruja Isolina a la niña? UNIDAD 1 6 Recitar Pida a sus alumnos que lean en si- lencio el poema. Cuando hayan ter- minado, pregúnteles de qué color es la tinta del calamar (negra) y ex- plique que en el poema se obser- va un contraste entre los colores blanco y negro, símbolos, respec- tivamente, de la bondad y de la maldad. Autonomía e iniciativa personal Valore las iniciativas que tengan sus alumnos durante la resolución de alguna de las actividades de es- tas páginas. Por ejemplo, la inclu- sión de comentarios personales en la presentación que han hecho de su compañero. Soluciones 1. Respuesta libre (R. L.). 2. Par- tes de la mano: palma. Respues- ta modelo (R. M.): dedo. Partes del pie: planta. R. M.: empeine. Partes de la cara: barbilla. R. M.: mejilla. 3. R. L. 4. Un cuento fantástico. La bruja Isolina es invitada a una fies- ta en palacio y no tiene ropa que ponerse. 5. R. L. 6. Manos, cora- zón. Manos a la obra. R. M.: Co- menzar una persona una tarea o actividad. 7 IX Las secciones de la guía 1 3 4 2 5 5 1. Objetivos Enumeración de los objetivos didácticos que se pretenden alcanzar con la resolución de las ac- tividades. 2. Sugerencias didácticas Propuestas sobre cómo trabajar los diferentes programas del libro o sobre cómo solucionar los problemas que les puedan surgir a los alumnos en su aprendizaje. 3. Competencias básicas Propuestas para el desarrollo de habilidades, co- nocimientos, actitudes y valores que contribuyen al desarrollo práctico de los contenidos de la unidad. Estas propuestas se relacionan con alguna acti- vidad concreta o con algún contenido del libro del alumno. 4. Soluciones Soluciones a todas las actividades planteadas en el libro del alumno. En algunos casos se in- cluyen respuestas modelo que pueden servir de orientación a la hora de corregir las actividades realizadas por los alumnos. 5. Otras actividades, Otros recursos, Más información Actividades que sirven para reforzar o ampliar los contenidos estudiados; bancos de palabras, ora- ciones y textos para realizar dictados; y datos, in- formaciones y curiosidades con los que motivar a los alumnos. 912870 _ 0001-0015.qxd 1/8/08 10:02 Página 9
  • 10. El libro Más Plural 4, para cuarto curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao. Texto: Asunción Honrado, Concha Romero, Sagrario Luna y Leonor Romo. Ilustración: Marisa Fora. Edición: Asunción Honrado y Leonor Romo. Coordinación editorial: Leonor Romo. 912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 10
  • 11. 3 Presentación Este libro forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, que es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades necesarias para su desarrollo personal y social. Para lograrlo, los libros de Lengua castellana pretenden que los alumnos alcancen los siguientes objetivos: • Escribir mejor. Además de aprender a escribir diferentes tipos de textos, los niños adquirirán una serie de técnicas de redacción (alargar un párrafo, evitar repeticiones, resumir…) que pueden ser utilizadas en la elaboración de cualquier escrito. • Mejorar la ortografía. Junto al programa tradicional de Ortografía, basado en el aprendizaje de reglas, se desarrolla un método de Ortografía visual que pretende garantizar la correcta escritura de una serie de palabras en las que habitualmente los niños cometen errores ortográficos. • Comunicarse oralmente. Se ofrece un programa de Comunicación oral que atiende tanto a la comprensión –con actividades apoyadas en grabaciones– como a la expresión oral. • Aprender a comprender y manejar la información. Además de desarrollar un programa de Comprensión de textos, proponemos un trabajo específico relacionado con el tratamiento de la información. • Consolidar los aprendizajes fundamentales. Para garantizar el aprendizaje, incluimos actividades de repaso de los contenidos de cada unidad y repasos trimestrales. LA CASA DEL SABER es un proyecto en el que cabemos todos. Pretende que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que viven y contribuye de forma eficaz a la educación en valores. 912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 11
  • 12. 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: BUSCAR INFORMACIÓN REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: COMPRENDER LA INFORMACIÓN REPASO DEL TERCER TRIMESTRE TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: TRANSMITIR INFORMACIÓN APÉNDICE: MODELOS DE CONJUGACIÓN VERBAL VOCABULARIO COMUNICACIÓN ORAL LECTURA ¡Qué miedo! La niña que no podía decir la A Un regalo del mar El fiel halcón Proppof Una abeja presidente La guerra de los cien años Ulises y las sirenas La boca del león Casas especiales Tralará, la, la, la Un nuevo rey Conversar: presentar a otros Escuchar: captar el sentido global Hablar: explicar sensaciones Conversar: utilizar frases de cortesía Hablar: describir un objeto Escuchar: retener datos Hablar: manifestar descontento Escuchar: extraer la información principal Hablar: explicar un proceso Conversar: compartir conocimientos Escuchar: entender anuncios radiofónicos Hablar: jugar con la lengua Hablar: contar una experiencia personal Conversar: llegar a acuerdos Hablar: crear expectación Escuchar: entender mensajes de megafonía Hablar: hacer una dedicatoria Escuchar: deducir Escuchar: seguir instrucciones orales Hablar: pronunciar bien Escuchar: identificar detalles Hablar: presentar un acto Hablar: dar un discurso Conversar: valorar MAPA DE CONTENIDOS 14 24 32 6 54 46 64 72 86 94 104 112 El cuerpo La salud Las plantas La ecología Máquinas y herramientas La publicidad La convivencia Los transportes La calle La vivienda La música Las fiestas 912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 12
  • 13. 5 ESCRITURAORTOGRAFÍA GRAMÁTICA ACTIVIDADES FINALES Repaso de la unidad Soy capaz de… Repaso de la unidad Soy capaz de… Repaso de la unidad Soy capaz de… Repaso de la unidad Ortografía visual Repaso de la unidad Soy capaz de… Repaso de la unidad Soy capaz de… Repaso de la unidad Soy capaz de… Repaso de la unidad Ortografía visual Repaso de la unidad Soy capaz de… Repaso de la unidad Soy capaz de… Repaso de la unidad Soy capaz de… Repaso de la unidad Ortografía visual La oración El verbo (I) El verbo (II) Los demostrativos Los posesivos Los pronombres personales Técnica de escritura: separar un texto en párrafos Proyecto de escritura: escribir un cuento Técnica de escritura: alargar un párrafo Proyecto de escritura: escribir una noticia Técnica de escritura: evitar repeticiones Proyecto de escritura: hacer un anuncio Técnica de escritura: comparar Proyecto de escritura: describir un lugar Técnica de escritura: definir palabras Proyecto de escritura: escribir normas Técnica de escritura: resumir Proyecto de escritura: escribir una carta al director Palabras agudas, llanas y esdrújulas La tilde en las palabras agudas La tilde en las palabras llanas La tilde en las palabras esdrújulas Adjetivos con v Palabras con h Verbos terminados en -ger y -gir Palabras con j La h en los tiempos compuestos La v en los verbos La j en los verbos Verbos terminados en -bir 912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 13
  • 14. 6 A Programación Objetivos • Ampliar el voc....abulario sobre el cuerpo. • Presentar oralmente a otros. • Captar el sentido global. • Recitar un poema. • Leer con fluidez un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo. • Escribir una página de un diario. • Reconocer palabras agudas, llanas y esdrújulas. • Separar un texto en párrafos. • Escribir una autobiografía. Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana y Tratamiento de la información. Contenidos • Ampliación del vocabulario sobre el cuerpo. • Presentación oral de otros. • Reconocimiento del sentido global de un texto. • Recitado de un poema. • Lectura de un texto narrativo. • Comprensión de un texto narrativo. • Escritura de una página de un diario. • Reconocimiento de palabras agudas, llanas y esdrújulas. • División de un texto en párrafos. • Escritura de una autobiografía. Criterios de evaluación • Conoce nuevas palabras sobre el cuerpo. • Presenta oralmente a otros. • Capta el sentido global de un texto. • Recita un poema. • Lee con fluidez un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Escribe una página de un diario. • Reconoce palabras agudas, llanas y esdrújulas. • Separa un texto en párrafos. • Escribe una autobiografía. UNIDAD 1. El cuerpo Objetivos • Ampliar el vocabulario sobre la salud. • Explicar sensaciones. • Utilizar frases de cortesía. • Recitar un poema. • Leer con fluidez un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo. • Escribir una nota. • Aplicar la regla de las palabras agudas. • Escribir un cuento. • Comprender los conceptos de oración, sujeto y predicado. • Completar un texto. Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Competencia social y ciudadana, Interacción con el mundo físico y Aprender a aprender. Contenidos • Ampliación del vocabulario sobre la salud. • Explicación de sensaciones. • Uso de frases de cortesía. • Recitado de un poema. • Lectura de un texto narrativo. • Comprensión de un texto narrativo. • Escritura de una nota. • Aplicación de la regla de las palabras agudas. • Escritura de un cuento. • Comprensión de los conceptos de oración, sujeto y predicado. • Escritura de palabras para completar un texto. Criterios de evaluación • Conoce nuevas palabras sobre la salud. • Explica sensaciones. • Utiliza frases de cortesía. • Recita un poema. • Lee con fluidez un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Escribe una nota. • Aplica la regla de las palabras agudas. • Escribe un cuento. • Comprende los conceptos de oración, sujeto y predicado. • Completa un texto. UNIDAD 2. La salud 912870 _ 0001-0015.qxd 1/8/08 10:02 Página 14
  • 15. 6 B PRIMER TRIMESTRE Objetivos • Ampliar el vocabulario sobre las plantas. • Describir un objeto. • Retener datos. • Recitar un poema. • Leer con fluidez un texto informativo. • Comprender un texto informativo. • Resumir un texto informativo. • Aplicar la regla de las palabras llanas. • Alargar un párrafo. • Escribir un correo electrónico. Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Aprender a aprender, Competencia cultural y artística y Tratamiento de la información. Contenidos • Ampliación del vocabulario sobre las plantas. • Descripción de un objeto. • Memorización de datos. • Recitado de un poema. • Lectura de un texto informativo. • Comprensión de un texto informativo. • Resumen de un texto informativo. • Aplicación de la regla de las palabras llanas. • Ampliación de un párrafo. • Escritura de un correo electrónico. Criterios de evaluación • Conoce nuevas palabras sobre las plantas. • Describe un objeto. • Retiene datos. • Recita un poema. • Lee con fluidez un texto informativo. • Comprende un texto informativo. • Resume un texto informativo. • Aplica la regla de las palabras llanas. • Alarga un párrafo. • Escribe un correo electrónico. UNIDAD 3. Las plantas Objetivos • Ampliar el vocabulario sobre la ecología. • Manifestar descontento. • Extraer la información principal de textos orales. • Recitar un poema. • Leer un texto narrativo. • Comprender un texto narrativo. • Escribir un cartel. • Aplicar la regla de las palabras esdrújulas. • Escribir una noticia. • Conocer los conceptos de verbo, infinitivo y conjugación. • Fijar la imagen correcta de algunas palabras. Competencias básicas Además de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias: Interacción con el mundo físico, Autonomía e iniciativa personal y Aprender a aprender. Contenidos • Ampliación del vocabulario sobre la ecología. • Expresión del descontento. • Reconocimiento de la información principal en textos orales. • Recitado de un poema. • Lectura de un texto narrativo. • Comprensión de un texto narrativo. • Escritura de un cartel. • Aplicación de la regla de las palabras esdrújulas. • Escritura de una noticia. • Conocimiento de los conceptos de verbo, infinitivo y conjugación. • Fijación de la imagen correcta de algunas palabras. Criterios de evaluación • Amplía el vocabulario sobre la ecología. • Manifiesta descontento. • Extrae la información principal de textos orales. • Recita un poema. • Lee un texto narrativo. • Comprende un texto narrativo. • Escribe un cartel. • Aplica la regla de las palabras esdrújulas. • Escribe una noticia. • Conoce los conceptos de verbo, infinitivo y conjugación. • Conoce la imagen correcta de algunas palabras. UNIDAD 4. La ecología 912870 _ 0001-0015.qxd 30/7/08 13:18 Página 15
  • 16. 66 PRESENTAR A OTROS. Cuando presentamos a alguien, debemos decir su nombre y ofrecer datos que puedan ser de interés para los que nos escuchan: de dónde es, cuáles son sus aficiones… 3. Haz esta breve entrevista a tu compañero. Luego, preséntalo al resto de la clase con los datos que has averiguado sobre él. ¿De dónde eres? ¿Qué es lo que más te gusta estudiar? ¿Dónde vives? ¿Cuáles son tus aficiones? ¿Tienes hermanos? ¿Cuántos? ¿Qué te gustaría ser de mayor? VOCABULARIO rubia flexible esbelta corazón pulmones venas palma planta barbilla El cuerpo 1. Describe a la niña de la fotografía. Luego, contesta. ¿En qué crees que se parece a ti? ¿En qué se diferencia? 2. Busca un ejemplo de cada clase en el vocabulario y añade tú otro. Partes de la mano. Partes del pie. Partes de la cara. 1 CONVERSAR Otras actividades Resumir cuentos Explique a sus alumnos que resumir es una destreza muy importan- te y útil, y, por ello, conviene que la dominen lo antes posible. A continuación, sugiérales que piensen y escriban cómo contarían resumidamente algún cuento conocido por todos (Caperucita Roja, La Cenicienta, Pinocho…). Pida voluntarios para leer lo que han escrito. El resto de la clase dirá si les parece un buen resumen. Objetivos • Ampliar el vocabulario relaciona- do con el tema del cuerpo. • Presentar oralmente a otros. • Captar el sentido global de un texto oral. • Recitar un poema. Sugerencias didácticas Vocabulario Dirija la atención de sus alumnos hacia la fotografía y, como activi- dad de presentación al tema, pre- gúnteles qué creen que está ha- ciendo la niña (gimnasia, yoga…) y para qué creen ellos que sirve realizar esa actividad. A continuación, pida a sus alum- nos que lean las palabras del Vo- cabulario. Asegúrese de que los ni- ños conocen el significado de todas ellas y pregunte cuáles se podrían utilizar para describir físi- camente a una persona. Conversar En relación con la actividad 3, dé un tiempo límite para que los ni- ños realicen la entrevista. Indique que pueden escribir en un papel las respuestas y que las podrán consultar durante la presentación. Anime a sus alumnos a pensar pa- ra la entrevista una nueva pregun- ta con la que puedan averiguar al- go más que ellos deseen saber sobre su compañero. Escuchar Antes de comenzar la audición, ex- plique a sus alumnos que, mien- tras escuchan el cuento, es muy importante que todos permanez- can en silencio. Si lo cree conveniente, en el segun- do punto de la actividad 4, puede pedir a sus alumnos que sean ellos mismos los que resuman el cuen- to que han escuchado. Al final, pue- de hacer estas preguntas sobre de- talles de la historia: ¿Cómo se llamaba la hija de los reyes? ¿Có- mo se llamaban las hadas? ¿Qué regaló la bruja Isolina a la niña? 6 912870 _ 0016-0023.qxd 30/7/08 13:13 Página 16
  • 17. 77 CAPTAR EL SENTIDO GLOBAL. Cuando escuchamos un texto, tenemos que captar su sentido global, es decir, hacernos una idea general sobre su contenido. 4. Escucha con atención el relato y luego responde. ¿Qué es lo que has escuchado? – Un cuento realista. – Un cuento fantástico. ¿Cuál de estos resúmenes expresa mejor el sentido global de lo que has escuchado? – Los invitados a una fiesta en palacio no saben qué regalar a la princesa. – La bruja Isolina es invitada a una fiesta en palacio y no tiene ropa que ponerse. – Las hadas de un reino están muy contentas porque van a acudir a una fiesta. ESCUCHAR RECITAR 5. Recita el poema con tu compañero. Cada uno leerá dos versos del poema. 6. Busca en el poema dos palabras que nombren partes del cuerpo. Luego, completa esta expresión con una de ellas y explica qué significa. La niña que se va al mar ¡Qué blanca lleva la falda la niña que se va al mar! ¡Ay niña, no te la manche la tinta del calamar! ¡Qué blancas tus manos, niña, que te vas sin suspirar! ¡Ay niña, no te las manche la tinta del calamar! ¡Qué blanco tu corazón y qué blanco tu mirar! ¡Ay niña, no te los manche la tinta del calamar! Rafael Alberti ¡……… a la obra! Más información Rafael Alberti Hable a sus alumnos de este poeta gaditano, miembro de la Genera- ción del 27. Explíqueles que se trata de un autor muy conocido y que recibió importantes premios, entre ellos el Premio Cervantes en 1983. Dígales que entre sus obras más famosas se encuentran Marinero en tierra y Sobre los ángeles. UNIDAD 1 Recitar Pida a sus alumnos que lean en si- lencio el poema. Cuando hayan ter- minado, pregúnteles de qué color es la tinta del calamar (negra) y ex- plique que en el poema se obser- va un contraste entre los colores blanco y negro, símbolos, respec- tivamente, de la bondad y de la maldad. Autonomía e iniciativa personal Valore las iniciativas que tengan sus alumnos durante la resolución de alguna de las actividades de es- tas páginas. Por ejemplo, la inclu- sión de comentarios personales en la presentación que han hecho de su compañero. Soluciones 1. Respuesta libre (R. L.). 2. Par- tes de la mano: palma. Respues- ta modelo (R. M.): dedo. Partes del pie: planta. R. M.: empeine. Partes de la cara: barbilla. R. M.: mejilla. 3. R. L. 4. Un cuento fantástico. La bruja Isolina es invitada a una fies- ta en palacio y no tiene ropa que ponerse. 5. R. L. 6. Manos, cora- zón. Manos a la obra. R. M.: Co- menzar una persona una tarea o actividad. 7 912870 _ 0016-0023.qxd 30/7/08 13:13 Página 17
  • 18. 8 elia tenía siete años y un miedo terrible a las señoras. Su madre, la bruja Fea, tenía mucho cuidado de que la brujita no viera películas donde apareciera alguna señora, por temor a las pesadillas. Celia compartía sus miedos con su amigo el fantasma Rufián y con Lola, una pequeña demonio que llevaba poco tiempo en la escuela de magia. La primera vez que Lola miró un libro de cuentos vio un dibujo de una señora de largos y rubios cabellos, enormes ojos azules y piel fina. –¡Mira, una señora! –chilló Celia excitada–. ¿Verdad que es feísima? –¡Sí, requetefeísima! –exclamó Lola–. ¿Y dices que se come a las brujas pequeñas? Celia asintió gravemente. Al día siguiente, la clase de magia se le hizo a Lola bastante aburrida. En muchos cuentos aparecen brujas, fantasmas y otros seres fantásticos que nos inquietan y nos provocan miedo. Sin embargo, en este cuento, esos personajes no consiguen asustarnos. ¿Por qué será? C ¡Qué miedo! Otras actividades Ampliar el Diccionario del cuento Explique a sus alumnos que el Diccionario que aparece en la parte su- perior derecha de la página 9 contiene la definición de las palabras del cuento cuyo significado, posiblemente, ellos no conozcan. Comen- te que esta sección está en todas las lecturas del libro. Una vez informados sobre la función de este apartado, invite a los niños a crear en su cuaderno su propio Diccionario para esta uni- dad. En él incluirán otras dos palabras del texto que les parezcan di- fíciles. Explíqueles que deberán copiar la definición de esas pala- bras que aparezca en el diccionario. De esta manera, usted podrá comprobar si sus alumnos saben utilizar esta herramienta escolar. Objetivos • Leer un texto con fluidez. • Reconocer algunas de las carac- terísticas de los cuentos de miedo. • Ampliar el vocabulario. Sugerencias didácticas Antes de leer Lea en voz alta el título del cuento y, como actividad de motivación, anime a los niños a que hablen so- bre el miedo. Puede plantearles preguntas como las siguientes: ¿Qué os da miedo? ¿Qué hacéis cuando tenéis miedo? ¿Os gustan los libros o las películas de miedo? ¿Qué tipo de personajes suele apa- recer en ellos? ¿Cómo son estos personajes físicamente?... Haga que sus alumnos observen y describan las ilustraciones que acompañan al cuento. Pregunte si alguno de los personajes parece estar asustado y cuál puede ser la causa. Lea en voz alta el texto del margen izquierdo. Luego, anime a los niños a formular hipótesis para respon- der a la pregunta que se plantea. En relación con el Diccionario, pida a sus alumnos que busquen en la lectura palabras en negrita y que observen que son las mismas que aparecen en este apartado. Haga que lean las definiciones. En cuanto al Vocabulario ortográ- fico, proponga a los alumnos que lean las palabras y traten de me- morizarlas. Luego, pídales que las escriban en sus cuadernos. La lectura Haga usted una primera lectura del texto. Procure cambiar la voz se- gún vaya leyendo las diferentes in- tervenciones de los personajes. Aclare el significado de las pala- bras que sus alumnos no hayan podido deducir por el contexto. Después, pida a los niños que ha- gan una lectura del cuento en voz alta y en cadena. 8 912870 _ 0016-0023.qxd 30/7/08 13:13 Página 18
  • 19. 9 1 Mientras la bruja maestra iba anotando en la pizarra las palabras mágicas que convierten a las personas en sapos, ella únicamente pensaba en ver de cerca a una señora. Y como no hubo forma de quitarle a Lola esa idea de la cabeza, Celia y Rufián decidieron ayudarla: se encontrarían al pie del gran roble del bosque a las doce de la noche. A las doce en punto, los tres estaban allí. Rufián, que sacaba muy buenas notas en Prácticas de vuelo, indicó a sus amigas cómo tenían que agarrarse a él para no caerse. Luego, cogió impulso y echó a volar. ¡Ventajas de ser un fantasma! En unos instantes atravesaron la puerta invisible que separa el mundo de las personas del mundo de las brujas, fantasmas y demonios, y se plantaron delante de una casa. Los tres, con la nariz aplastada contra el cristal de la ventana, observaron cómo una señora tapaba con una sábana a unos niños que estaban acostados, y los besaba. Celia, Rufián y Lola no daban crédito a sus ojos: ¡las señoras hacían lo mismo que las mamás brujas, las mamás fantasmas y las mamás demonios! –¡Mami, no apagues la luz! –dijo uno de los niños–. Tengo miedo de las brujas, de los fantasmas y de los demonios. –No tengas miedo –respondió la mamá–. Las brujas, los fantasmas y los demonios únicamente existen en los cuentos. Celia, Rufián y Lola, asombrados, no se quedaron a ver nada más. Rufián hizo un despegue de emergencia y salieron de allí disparados. A la mañana siguiente, mientras desayunaba, la pequeña bruja preguntó: –Mami, ¿nosotros vivimos en un cuento? Y la bruja Fea, que trasteaba como siempre entre pucheros y pócimas mágicas, respondió: –Déjate de cuentos, que llegarás tarde al colegio. MERCÈ COMPANY Cuentos azules. SM (Adaptación). excitada: nerviosa, intranquila. trasteaba: movía cosas de un lado a otro. DICCIONARIO cabellos hizo iba mágicas hubo existen VOCABULARIO ORTOGRÁFICO UNIDAD 1 Terminada la lectura, comente que en el texto hay muchos elementos propios de los cuentos de miedo: los protagonistas son fantasmas, brujas y demonios; hay conjuros mágicos; la acción se desarrolla por la noche… A continuación, pi- da a sus alumnos que intenten ex- plicar de nuevo por qué en este cuento los personajes no nos asustan. Aprender a aprender En esta primera unidad del libro, observe atentamente cómo leen sus alumnos. Compruebe que no siguen la lectura con el dedo. Ex- plique que para seguir la lectura basta con «mover» los ojos. Co- mente a los niños que si siguen la lectura con el dedo o usan otro ti- po de guía no solo leerán más len- tamente, sino que además esta- rán tan preocupados por no perder el renglón que no comprenderán lo que leen. Competencia social y ciudadana Puede aprovechar el cuento ¡Qué miedo! para hablar con sus alum- nos sobre la amistad. Hágales ver que los tres protagonistas del re- lato son amigos, que van al mis- mo colegio, que se ayudan entre sí… Anime a los niños a hablar de sus amigos: los del colegio, los del parque, los que conocen por coin- cidir con ellos en alguna actividad extraescolar… 9 Otras actividades Inventar palabras mágicas Recuerde a sus alumnos que en la escuela del cuento se menciona una clase de magia y también se habla de lo que se aprendía en ella: palabras mágicas. En relación con ello, sugiérales que inventen fór- mulas mágicas para convertir a la gente en sapos, culebras y palos de escoba. Anime a los niños a que sus fórmulas mágicas sean rimas o conten- gan palabras inventadas que resulten divertidas. Al final, cada alum- no leerá a sus compañeros sus fórmulas y se hará una votación pa- ra elegir las mejores. 912870 _ 0016-0023.qxd 30/7/08 13:13 Página 19
  • 20. 10 2. Contesta. ¿De qué tenía miedo Celia? ¿De qué tenía miedo uno de los niños? 7. ESCRITURA. Imagina y escribe lo que anotó Celia en su diario al día siguiente. Comprensión lectora 1. ¿Quién era cada uno? Relaciona y escribe. Celia era un pequeño fantasma. Lola era una pequeña demonio. Rufián era una pequeña bruja. 3. Corrige estas afirmaciones falsas sobre el cuento: Rufián, Celia y Lola vivían en el mundo de las personas. Los tres amigos quedaron en la escuela a las doce de la noche. Rufián, Celia y Lola fueron a visitar el mundo de los cuentos. 4. ¿Qué vieron Celia y sus amigos por la ventana de la casa? Elige y explica. 5. ¿Por qué Celia, Rufián y Lola no se quedaron a ver nada más en la casa de la señora? 6. ¿En qué se diferencia el cuento ¡Qué miedo! de los cuentos tradicionales de fantasmas y brujas? A B C Programa de comprensión lectora Actividad 1. Obtención de la información. Identificar personajes. Actividad 2. Obtención de la información. Recordar detalles. Actividad 3. Obtención de la información. Corregir datos. Actividad 4. Obtención de la información. Reconocer una situación que se produce en el cuento. Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Explicar las causas de una acción. Actividad 6. Reflexión sobre el contenido. Contrastar las característi- cas de los cuentos tradicionales de fantasmas y brujas con las del cuento que se trabaja. Actividad 7. Expresión escrita. Redactar una página de un diario. Objetivos • Comprender los elementos esen- ciales del cuento. • Escribir una página de un diario. Sugerencias didácticas Observe que las actividades de es- ta página pueden realizarse de for- ma individual y por escrito, con ex- cepción de la 6, cuya resolución convendría que fuera oral. En relación con la actividad 7, re- cuerde a los niños que en las pá- ginas de los diarios personales siempre hay que indicar la fecha en que se escribe. Tratamiento de la información Aproveche la actividad 4 para ha- cer ver a los niños que interpretar bien las imágenes es fundamental para la correcta resolución de al- gunas actividades. Soluciones 1. Celia era una pequeña bruja. Lo- la era una pequeña demonio. Ru- fián era un pequeño fantasma. 2. De las señoras. De las brujas, los fantasmas y los demonios. 3. Ru- fián, Celia y Lola vivían en el mun- do de las brujas, los fantasmas y los demonios. Los tres amigos que- daron al pie de un roble en el extre- mo del bosque a las doce de la no- che. Rufián, Celia y Lola fueron a visitar el mundo de las personas. 4. La imagen B, que representa a una señora arropando a sus hijos. 5. Hu- yeron porque se asombraron al oír que las brujas, los fantasmas y los demonios solo existían en los cuen- tos. 6 y 7. R. L. 10 912870 _ 0016-0023.qxd 30/7/08 13:13 Página 20
  • 21. 11 1 1. Copia los nombres de animales que aparecen en los títulos. Luego, clasifica esas palabras según el lugar que ocupa en ellas la sílaba que suena más fuerte. La sílaba que suena más fuerte en una palabra es la sílaba tónica. Cuando la sílaba tónica es la última, la palabra es aguda. Cuando la sílaba tónica es la penúltima, la palabra es llana. Cuando la sílaba tónica es la antepenúltima, la palabra es esdrújula. A veces, la sílaba tónica se marca con un acento gráfico o tilde. Ortografía Palabras agudas, llanas y esdrújulas ÚLTIMO LUGAR PENÚLTIMO LUGAR ANTEPENÚLTIMO LUGAR 2. Lee y localiza en el anuncio una palabra de cada tipo. Aguda con tilde. Llana con tilde. Esdrújula. Aguda sin tilde. Llana sin tilde. Centro deportivo «La magia del fútbol» Apúntate a los cursillos de entrenador de fútbol sin balón. Te gustará. 3. Durante un minuto, copia del cuento todas las palabras con tilde que puedas. UNIDAD 1 Objetivos • Aprender los conceptos de síla- ba tónica y de palabra aguda, lla- na y esdrújula. • Diferenciar las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Sugerencias didácticas Recuerde a los niños que la sílaba es un grupo de sonidos que se pro- nuncian juntos en un golpe de voz. Escriba en la pizarra varias pala- bras bisílabas, trisílabas y polisíla- bas, y saque a algunos alumnos para que dividan en sílabas esas palabras. Confeccione con sus alumnos una lista de palabras que ellos recuer- den haber visto escritas con tilde. Pídales que se las dicten y vaya es- cribiéndolas usted en la pizarra. Tras confeccionar la lista, comén- teles que, sin haber estudiado las reglas de acentuación, han sido ca- paces de decir palabras con tilde. Explique que lo han conseguido por la mera observación de la imagen de la palabra. Anímelos a fijarse bien en cómo son las palabras pa- ra evitar faltas de ortografía. Actividades Antes de resolver la actividad 2, asegúrese de que los alumnos dis- tinguen cuál es la última, penúlti- ma y antepenúltima sílaba. Soluciones 1. Ranas. Ratón. Águila. Último lu- gar: ratón. Penúltimo lugar: ranas. Antepenúltimo lugar: águila. 2. Agu- da con tilde: balón. Llana con tilde: fútbol. Esdrújula: apúntate. Aguda sin tilde: entrenador. Llana sin tilde: centro (o deportivo, magia o cursillos). 3. R. M.: Tenía, pelí- culas, compartía, Rufián, miró, chilló, feísima, requetefeísima, ex- clamó, asintió, día, mágicas, qui- társelo… 11 Otros recursos Palabras: Agudas: bisturí, café, feliz, Inés, lección, sabor, Valladolid. Llanas: carne, Cádiz, Félix, hoja, lápiz, pierna, sala. Esdrújulas: cá- mara, médico, música, sinónimo, termómetro. Oraciones: Ramón pescó un salmón enorme. Tú no estás en la foto. Agustín lee un cómic. Todos los brebajes eran mágicos. Dictado: Lluvia inoportuna Belén bajó del autobús. Esperó en el semáforo para cruzar la calle y, de repente, vio un relámpago. Al rato, se oyó un trueno gigantesco. Belén corrió muy rápido hasta su portal. Poco después, empezó a llover torrencialmente. ¡Qué barbaridad! ¡Menuda tormenta! 912870 _ 0016-0023.qxd 30/7/08 13:13 Página 21
  • 22. 12 2. Si tuvieras que añadir otro párrafo al texto Palabras con encanto, ¿de qué podría tratar? Copia la respuesta correcta. De otra palabra que sea difícil de pronunciar. De palabras que tengan una sola sílaba. No se pueden añadir más párrafos al texto Palabras con encanto. 1. Observa y lee. Los distintos párrafos de un texto desarrollan ideas diferentes. 3. Divide en párrafos este texto. Ten en cuenta las tres ideas que se desarrollan: 1. Los tres primos. 2. Clara. 3. Guillermo. Escritura Separar un texto en párrafos Palabras con encanto Seguro que te resulta muy divertido pronunciar, sin confundirte, algunas palabras difíciles. Lo habrás hecho muchas veces con esternocleidomastoideo, que es el larguísimo nombre de un músculo del cuerpo humano. Otra palabra que puedes intentar pronunciar para divertirte es supercalifragilisticoespialidoso. ¿Crees que se te dará bien decirla muy deprisa? ¡Haz la prueba! Párrafo 1 Párrafo 2 Mis queridos primos Me llamo Juan y tengo dos primos: Clara y Guillermo. Clara es mayor que yo y Guillermo es el más pequeño de los tres. Mi prima Clara es rubia, fuerte y muy habladora. Es amiga de todo el mundo. Guillermo es moreno, delgaducho y muy callado. Parece un niño tranquilo, pero es el más travieso de los tres. Otras actividades Ampliar los párrafos de un texto Explique a los niños que cada párrafo está formado por oraciones, to- das ellas relacionadas con el tema del texto en el que aparecen. Pa- ra ilustrarlo, pida a sus alumnos que añadan a cada uno de los párra- fos del texto Mis queridos primos las siguientes oraciones: – No os podéis imaginar las travesuras tan divertidas que se le ocu- rren. – Cada uno de nosotros es de una manera. – Sus compañeros la quieren un montón. Objetivos • Separar un texto en párrafos. Sugerencias didácticas El trabajo de esta página tiene co- mo objetivo que los alumnos com- prendan que conviene separar co- rrectamente los párrafos de los textos que escriban. Para los niños de estas edades, la tarea de dividir un texto en párra- fos no es sencilla; por este moti- vo, se ha procurado que los ejem- plos sean muy claros (cada párrafo se refiere claramente a una deter- minada idea). Si desea profundizar en el tema, puede explicar el «aspecto» que tie- nen los párrafos en los textos: al final de cada párrafo se escribe un punto y aparte, y, en ocasiones, o se deja sangría al principio o se se- paran los párrafos por un espacio mayor. Pida a los alumnos que después de leer el texto de la actividad 1, expliquen cuántos párrafos tiene, cómo los han reconocido y cuál es el tema de cada uno. Soluciones 1. R. L. 2. De otra palabra que sea difícil de pronunciar. 3. El texto se puede dividir en tres párrafos. Pá- rrafo 1: Desde Me llamo hasta el más pequeño de los tres. Párrafo 2: Desde Mi prima Clara hasta Es amiga de todo el mundo. Párrafo 3: Desde Guillermo hasta el final. 12 912870 _ 0016-0023.qxd 30/7/08 13:13 Página 22
  • 23. Otras actividades Para seguir repasando los contenidos de la unidad, puede realizar es- tas actividades: – Pedir a los niños que digan al menos cuatro palabras relacionadas con el tema del cuerpo humano. – Pedir a los niños que expliquen el significado de estas palabras del cuento de la unidad: excitada y trasteaba. – Proponer a sus alumnos que escriban tres palabras agudas, tres llanas y tres esdrújulas, sin preocuparse de si las agudas y las lla- nas deben llevar o no tilde. Actividades 13 palma planta corazón barbilla 1 1. Escribe una oración con cada palabra. Ten en cuenta que todas están relacionadas con el cuerpo humano. En el tren A través de la ventanilla del tren, Andrés contemplaba el paisaje. Algunos árboles comenzaban a perder las hojas. Los pájaros volaban inquietos, como apurando los últimos días del verano. De pronto, el cielo se oscureció y empezó a llover a cántaros. 2. DICTADO. Prepara el dictado para hacerlo en tu cuaderno. Copia primero las palabras que llevan tilde. 3. Escribe en orden los datos biográficos de María. 4. Escribe tu biografía. Puedes fijarte en la que aparece en la actividad anterior. SOY CAPAZ DE… Escribir una autobiografía Cuando tenía 4 años, nacieron mis hermanos Fernando y Javier. Son gemelos. Al principio, estaba un poco celosa, pero se me pasó al ver que dejaban de llorar si yo bailaba. Ahora estoy en 4.º de Primaria y sigo haciendo danza. He bailado varias veces en funciones del cole. ¡Me gustaría tanto ser una gran bailarina! A los 3 años empecé Educación Infantil en el colegio Los Olivos. Allí mis padres me apuntaron a danza. Yo nací en Pontevedra, en el año 1999. Objetivos • Repasar los contenidos funda- mentales de la unidad. • Escribir una autobiografía. Sugerencias didácticas Las actividades que se presentan han sido concebidas para que los alumnos repasen los contenidos de la unidad relacionados con los programas de Vocabulario y Orto- grafía. Después de realizar el dictado, pi- da a los niños que clasifiquen las palabras con tilde del texto en agu- das, llanas y esdrújulas. En relación con la actividad de la sección Soy capaz de…, explique la diferencia entre biografía y auto- biografía. Haga ver a sus alumnos que el texto que van a ordenar es una autobiografía porque está es- crito en primera persona. Observe que los niños tendrán que ordenar los párrafos teniendo en cuenta los datos cronológicos que se aportan (fecha de nacimiento, edad que se menciona…). Explí- queselo a sus alumnos y deje un tiempo para que busquen entre to- dos esos datos. Autonomía e iniciativa personal Sugiera a los niños que una vez realizado el dictado de la actividad 2 sean ellos mismos quienes lo co- rrijan con la ayuda del libro. Soluciones 1 y 2. R. L. 3. Yo nací en Ponteve- dra… A los 3 años… Cuando tenía 4 años… Ahora estoy en 4.º de Pri- maria… 4. R. L. 13 UNIDAD 1 912870 _ 0016-0023.qxd 30/7/08 13:13 Página 23
  • 24. 1414 HABLAR EXPLICAR SENSACIONES. A veces, es difícil explicar lo que sentimos. En esos casos, podemos hacer comparaciones o referirnos a sensaciones parecidas. 3. Explica a tus compañeros cómo te sientes en estas situaciones: VOCABULARIO radiografía escayola vacuna fractura herida lesión hospital quirófano farmacia La salud2 1. Describe la fotografía. Luego, contesta. ¿Qué le habrá pasado a la niña? ¿Cómo la curará la pediatra? 2. Elige tres palabras del vocabulario y escribe una oración con cada una. Cuando montas en una montaña rusa. Cuando se te rompe algo o lo pierdes. Cuando tienes que hablar en público. Siento algo en el estómago, como cuando me tiro desde un trampolín. Otras actividades Formar un campo léxico Proponga a sus alumnos ampliar la lista de palabras de la sección Vo- cabulario completando el siguiente esquema con todas las palabras que se les ocurran. Objetivos • Ampliar el vocabulario relaciona- do con el tema de la salud. • Explicar sensaciones oralmente. • Utilizar frases de cortesía. • Recitar un poema con la entona- ción y el ritmo adecuados. Sugerencias didácticas Vocabulario Al realizar la actividad 1, dirija la descripción que hagan sus alum- nos planteando preguntas como las siguientes: ¿Qué personas apa- recen en primer plano? ¿Dónde es- tán? ¿Cómo están: alegres, tris- tes…? ¿Qué se ve al fondo? Una vez descrita la fotografía, pre- gunte a sus alumnos si ellos han estado escayolados alguna vez. Pregúnteles qué les pasó, cómo se sentían y cómo fue para ellos esa experiencia. Lea usted en voz alta las palabras de la sección Vocabulario y pida voluntarios para que expliquen con sus propias palabras el significa- do de cada una. Deje un tiempo para que los niños redacten las oraciones que se les pide escribir en la actividad 2 y lue- go pida a algunos alumnos que las lean en voz alta. Hablar En relación con la actividad de es- ta sección, aclare a los niños que ex- plicar una sensación o un sentimien- to suele ser bastante complicado; por ello, es frecuente que no encon- tremos las palabras precisas y recu- rramos a comparaciones para inten- tar que los demás nos entiendan. Como alternativa al uso de estruc- turas comparativas (es como cuan- do…, es como si…), sugiera a sus alumnos que, para realizar la ac- tividad, describan lo que les ocu- rre físicamente o cuenten las reac- ciones que tienen: empiezo a gritar (en la montaña rusa), me pongo ro- ja y me tiemblan las piernas (al ha- blar en público)… 14 La salud Profesiones Lugares Actividades enfermera farmacia operar 912870 _ 0024-0033.qxd 30/7/08 13:14 Página 24
  • 25. 1515 UTILIZAR FRASES DE CORTESÍA. Hay muchas expresiones y frases hechas que pueden ser utilizadas en determinadas situaciones. 4. ¿Cuándo se dice? ¿A quién se le dice? Explica. 5. Dramatiza con tu compañero una situación en la que se suela emplear alguna de las frases que aparecen en la actividad anterior. En vuestra dramatización debéis utilizar la frase que corresponde. CONVERSAR RECITAR Gárgara envidiosa Están cantando los grillos junto al charquito del agua, donde puso el pie mi niña para curarse una llaga. La luna, diente de plata, queriendo mojar sus pies se mojó toda la falda. ¡Ay luna, siempre tan alta! Fernando Aramburu 6. Lee el poema en voz alta. Toda la clase dirá el último verso a coro. 7. Juega a leer el poema cambiando una palabra cualquiera. Ejemplo: Están cantando las ranas. 8. Copia del poema las dos palabras relacionadas con el tema de la salud. ¡Que aproveche! ¡Enhorabuena! ¡Que te mejores! ¡Ánimo! ¡Que cumplas muchos más! Más información El título del poema Explique el sentido del título Gárgara envidiosa, leyendo estas pala- bras del prólogo del libro del que se ha extraído el poema. Tenga en cuenta que Fernando Aramburu simula que el que habla es el propio libro: Os diré de quien me hizo que él (…) me ha enseñado lo hela- do de fresa que es tener amiguitos. Y para eso me ha llena- do de canciones: a unas las ha llamado gárgaras, porque tie- nen las letritas con un poco de dolor de tripas; a otras búes, porque son traviesas y con fiesta; a otras poquitas nanas, por- que son caprichos del dormir, y a mí me ha puesto el nombre de El librillo (…). UNIDAD 2 Conversar Puede ampliar la actividad 4 men- cionando otras fórmulas de corte- sía: Encantado, mucho gusto, por fa- vor, muchas gracias, disculpe… Si lo considera conveniente, expli- que a los niños la diferencia entre hablar de tú y hablar de usted. Di- ga que, aunque el tuteo está muy extendido, conviene utilizar el us- ted en muchas situaciones (cuan- do nos dirigimos a alguien que no conocemos, a una persona de más edad…). Recitar Pida a los niños que describan la ilustración de este apartado. Lue- go, lea usted en voz alta el poema para que los niños tengan un mo- delo cuyo ritmo y entonación pue- dan imitar. Al final, pregúnteles por qué creen que el autor llama a la luna diente de plata. En relación con la actividad 8, co- mente a los niños que también de- ben tener en cuenta el título. Competencia social y ciudadana Comente a los niños la importancia de utilizar el código de cortesía en nuestras relaciones con los demás. Haga ver que en muchas ocasiones, gracias a la cortesía, re- sulta más fácil la comunicación. Soluciones 1, 2 y 3. R. L. 4. ¡Que aproveche!: a quien va a empezar a comer o ya está comiendo. ¡Enhorabuena!: a quien está viviendo un aconteci- miento feliz. ¡Que cumplas muchos más!: a quien cumple años. ¡Que te mejores!: a quien está enfermo. ¡Ánimo!: a quien está viviendo una situación algo difícil. 5, 6 y 7. R. L. 8. Gárgara, llaga. 15 912870 _ 0024-0033.qxd 30/7/08 13:14 Página 25
  • 26. 16 abía una vez una niña que un buen día se levantó de la cama, como todas las mañanas, y quiso decirle a su padre: «Buenos días, papá»; pero en lugar de eso le salió: –Buenos díes, pepé. Su padre la miró muy extrañado y le preguntó: –¿Por qué me llamas Pepe, si sabes perfectamente que me llamo Juan? Y la niña contestó: –No te he llemedo Pepe, pepé. Entonces, la niña se dio cuenta de que en vez de decir «llamado», había dicho «llemedo», y en vez de «papá», había dicho «pepé». –¡No puedo decir le letre E! –exclamó la niña. Naturalmente, quería decir «No puedo decir la letra A», pero cada vez que tenía que decir una A, le salía una E. Los protagonistas de algunos cuentos actuales no tienen nada de especial. Son personajes normales que llevan una vida corriente. Pero, muchas veces, esa normalidad se rompe con algún suceso extraño que provoca situaciones divertidas. ¿Quieres saber qué ocurre en este cuento? ¡Podrás reírte un rato! H La niña que no podía decir la A Otras actividades Hablar con una sola vocal Pida a sus alumnos que imaginen que en castellano hubiera solamen- te una vocal: la a, la e, la i… Luego, propóngales leer uno de los si- guientes enunciados del cuento de la unidad utilizando solamente una vocal. – No puede decir la A. – A ver, guapa, di «A». – ¡Menuda tontería! Objetivos • Leer con fluidez. • Conocer características de algu- nos cuentos de la literatura in- fantil actual. • Ampliar el vocabulario. Sugerencias didácticas Antes de leer Pida a los niños que lean el títu- lo del cuento y que se fijen en las dos ilustraciones que aparecen acompañando al texto. Dedique un tiempo a la descripción minuciosa de esas imágenes. Anime a los ni- ños a que formulen hipótesis so- bre lo que ocurrirá en la historia. Puede ayudarlos con estas pregun- tas: ¿Cuál puede ser el problema de la protagonista? ¿Cómo creéis que se puede solucionar un proble- ma así? Antes de iniciar la lectura, puede preguntar a los niños por el signi- ficado de las palabras replicó y mo- rrocotudo. Después de que los ni- ños hayan explicado (correcta o incorrectamente) los significados de esas palabras, pídales que lean los que se dan en el libro. La lectura Lea usted el texto completo para que sus alumnos tengan un mode- lo de entonación y pronunciación. Luego, pídales que realicen una lectura individual y en silencio del cuento. Anote el tiempo que les lle- va realizar este tipo de lectura. Proponga a los niños que escriban en un papel aparte las palabras cu- yo significado no conozcan. Una vez terminada la lectura, pre- gunte a sus alumnos qué les ha parecido la historia que han leído. Si lo considera oportuno, hable a los niños del autor de este cuento: Carlo Frabetti. Dígales que se trata de uno de los escritores de litera- tura infantil más conocidos en la actualidad y que uno de los rasgos característicos de sus relatos es, 16 912870 _ 0024-0033.qxd 30/7/08 13:15 Página 26
  • 27. 17 2 Al principio, el padre pensó que la niña le estaba tomando el pelo; pero, al cabo de unos minutos, la pequeña se echó a llorar. Aunque, claro, en vez de hacer «bua, bua» como todo el mundo, hacía «bue, bue». Al oírla llorar, llegó su madre y le preguntó: –¿Qué te pasa, hijita? ¿Por qué lloras de esa forma tan rara? –No puede decir la A –respondió el padre. –No digas tonterías, Juan –replicó la madre–. A ver, hija, di «A». –Eeeee… –dijo la niña sin dejar de sollozar. Total, que la llevaron al médico. Ya sabéis que los médicos le piden a todo el mundo que diga «A», porque al decir «A» abrimos mucho la boca y nos pueden ver la garganta. –A ver, guapa, di «A» –dijo el médico. –Eeeee… –dijo la niña. –«E» no, bonita, tienes que decir «A». –Ese es el problema, doctor. No puede decir la A –explicó el padre de la niña. –Qué cosa más rara… –dijo el médico. Y luego afirmó que aquella niña necesitaba muchas vitaminas. –¿Y qué vitaminas tenemos que darle, doctor? –le preguntó la madre. –Vitamina A, naturalmente –contestó el médico. Así que le dieron a la niña muchas zanahorias, que son muy ricas en vitamina A, y se le puso la piel muy suave y sonrosada, pero la niña seguía sin poder decir la A. Hasta que se lo contaron a la abuelita, que como todas las abuelas y abuelos, sabía muchas cosas, y dijo: –¡Menuda tontería! Esto se lo quito yo como si fuera hipo. La abuelita se acercó a la niña por detrás y… ¡UH!, le dio un susto morrocotudo. La niña gritó: –¡Aaaaaaa! Y desde entonces, ya no volvió a tener problemas para decir la A ni ninguna otra letra del alfabeto. CARLO FRABETTI Cuentos para niños llorosos. Altea (Adaptación). replicó: dijo algo en contra de lo que otro había dicho. morrocotudo: muy grande. DICCIONARIO exclamó llevaron necesitaba zanahorias hipo volvió VOCABULARIO ORTOGRÁFICO Más información Los logopedas Comente a sus alumnos que el especialista que trata los problemas del lenguaje es el logopeda. Explique que estos profesionales pueden ayudar a solucionar muchos problemas que antes no recibían tratamiento: tartamudez, mala voca- lización, incapacidad para pronunciar ciertos sonidos... UNIDAD 2 17 como en el cuento que han leído, el humor en las situaciones que plantea. Como trabajo final de estas pági- nas, puede pedir a sus alumnos que escriban un resumen del cuen- to utilizando, entre otras, las pala- bras que aparecen en el Vocabula- rio ortográfico. Como alternativa, y con el objetivo de fijar la ortografía de las palabras de esta sección, puede sugerir a sus alumnos que, en vez de escribir un resumen, uti- licen esas palabras para escribir oraciones relacionadas con la his- toria. Competencia social y ciudadana Aproveche el tema de la lectura pa- ra sensibilizar a los niños ante los problemas que algunas personas tienen con el lenguaje. Interacción con el mundo físico A raíz del consejo que le da el mé- dico a la niña, puede explicar a sus alumnos que las vitaminas son sustancias que se encuentran en los alimentos y que resultan muy importantes para el crecimiento y el buen funcionamiento del orga- nismo. 912870 _ 0024-0033.qxd 30/7/08 13:15 Página 27
  • 28. 18 3. ¿Quién intentó curar a la niña? ¿Quién lo consiguió? Explica. 2. ¿Cómo hablaba la niña? Copia el bocadillo que corresponde. 5. ESCRITURA. Escribe una nota a tu compañero como si fueras la niña del cuento. Puedes decirle lo que quieras, pero no olvides que cada vez que aparezca la letra A, debes sustituirla por una E. Comprensión lectora 1. Lee el cuento en voz alta con tus compañeros. Haced una lista de los personajes que intervienen en la historia y decidid quién leerá las intervenciones de cada uno. Tened en cuenta que uno de vosotros debe ser el narrador. Estad especialmente atentos a los signos que indican preguntas o exclamaciones y dad la entonación adecuada a cada oración. 4. Ordena y copia el resumen del cuento. Luego, escribe tú el final. El médico le recetó vitamina A, pero la niña no se curó. Había una vez una niña que no podía decir la A. Entonces, su abuela dijo que ella solucionaría el problema. Sus padres, preocupados, decidieron llevarla al médico. Memé, deme un poco de pen. Mamá, dame un poco de pan. Mamá, dama an paca da pan. A B C D Programa de comprensión lectora Actividad 1. Mejora de la lectura. Leer el cuento expresivamente con la entonación adecuada. Actividad 2. Obtención de la información. Recordar el problema prin- cipal de la protagonista. Actividad 3. Obtención de la información. Identificar al personaje que soluciona el problema de la protagonista. Actividad 4. Comprensión global. Ordenar y completar un resumen del cuento. Actividad 5. Expresión escrita. Escribir una nota, sustituyendo la letra a por la letra e. Objetivos • Hacer una lectura dramatizada del cuento. • Reconocer hechos esenciales de la historia. • Escribir una nota. Sugerencias didácticas Respecto a la actividad 1, comen- te a los niños que durante la lec- tura, además de cuidar la pronun- ciación y la entonación, pueden intentar leer el texto como si lo es- tuvieran representando en un es- cenario. Anímelos a que utilicen to- nos diferentes según el personaje: el doctor deberá hablar con tono solemne; el padre, con tono de sor- presa y preocupación… En la actividad 5, recuerde a los ni- ños qué es una nota y qué elemen- tos contiene: nombre del destina- tario, el texto de la nota (no muy extenso y redactado, normalmen- te, con lenguaje informal) y, final- mente, la firma de quien escribe la nota (en este tipo de textos sue- le bastar con escribir el nombre). Comente que, tras el nombre del destinatario, suelen ir dos puntos (y, en ese caso, el texto de la no- ta se escribe en línea aparte) o una coma. Soluciones 1. Personajes: niña, padre, madre, médico y abuela. R. L. 2. Memé, deme un poco de pen. 3. El médi- co (C). La abuela (D). 4. Había una vez una niña que no podía decir la A. Sus padres, preocupados, deci- dieron llevarla al médico. El médi- co le recetó vitamina A, pero la ni- ña no se curó. Entonces, su abuela dijo que ella solucionaría el proble- ma. R. L. 5. R. L. 18 912870 _ 0024-0033.qxd 30/7/08 13:15 Página 28