1. Seminari d’intercanvi:
centres amb projectes PILE
Convocatòria 2013-2015
ST Tarragona
Sessió 2: Aspectes metodològics i
activitats de referència
https://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaripile2012tar-teb
/
Curs 2013-2014

2. OBJECTIUS DE LA SESSIÓ 2:
Aspectes metodològics i activitats de referència.
■ Explicar el context.
■ Conèixer el marc teòric de la metodologia AICLE: 4/5 Cs.
■ Conéixer tècniques i estratègies de treball per a la sessió AICLE.
■ Mostrar activitats de referència.
■ Incorporar i compartir recursos AICLE.

3. Context I: Alineació amb Europa
European Union:
On 25 October 2011, the Council of Europe concluded to:
“Encourage innovative forms of European co-operation,
experimentation and new approaches to language teaching
and learning, such as content and language-integrated
learning (including in bilingual schools), opportunities for
language immersion mobility and, where appropriate, more
extensive use of ICT also in creative language learning
environments.”
Ref: Council (2011). Council Conclusions on Language Competences to Enhance Mobility., Official Journal of the European Union.
Council of the European Union.. EDUC 256 SOC 891 CULT 83, 20.12.2011 (2011/C 372/07) Retrieved from:
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:372:0027:0030:EN:PDF

4. Context II: Catalunya
Gestió plurilingüe al PILE (Catalunya, 2013-2015)
Convocatòria activitats extraescolars dintre d’un PILE 2013:
-Ampliació de les situacions d’aprenentatge en llengua estrangera
El PILE vol afavorir el desenvolupament de projectes plurilingües de qualitat.
Modalitat 1). L’ampliació progressiva de l’horari d’impartició de la primera llengua estrangera curricular en
l’educació primària, amb un mínim del 12% i menys del 30%, del currículum de l’etapa per a l’ensenyament i
l’aprenentatge de continguts d’àrees no lingüístiques en la llengua estrangera o per a fer projectes integrats i
temàtics de durada equivalent, on l’alumnat desenvolupi estratègies de comunicació activa.
Modalitat 2). La introducció de la segona llengua estrangera en l’educació primària, amb compromís de
continuïtat i consolidació en el projecte educatiu del centre, per a l’ensenyament i l’aprenentatge de
continguts
d’àrees no lingüístiques en la llengua estrangera o amb projectes integrats i temàtics on l’alumnat
desenvolupi
ORDRE ENS/55/2013, de 3 d’abril, per la
estratègies de comunicació activa.qual s’aproven les bases reguladores per a la selecció de projectesde
centres educatius públics d'educació primària per a la realització d'activitats extraescolars o complementàries dins
d'un Pla integrat de llengües estrangeres (PILE), i s’obre la convocatòria pública per a l’any 2013.

5. Context III: el Centre Educatiu
Projecte Lingüístic Plurilingüe
Immersió/acollida en
llengües oficials
Llengües estrangeres i
accions AICLE
CATALÀ-ARANÈS
CASTELLÀ
Estratègies transversals a
les altres àrees:
lectura, oralitat...
LLENGUA EN
ALTRES ÀREES
ANGLÈS - FRANCÈS
ITALIÀ - ALEMANY
Accions comunicatives en
llengües extraescolars
LLENGÜES NO
CURRICULARS
PRESA DE DECISIONS
Recursos
humans
Formació
assessoria
TIC
Materials
didàctics
TIL
Recursos
organitzatius
PEL
Altres
recursos
Currículum
Euromania
...

6. CONTEXT IV: L’Aula
Aprenentatge
Integrat de
Contingut i
Llengua
Estrangera
Ref: http://marmermarprimaria.blogspot.com.es/2011_05_01_archive.html

7. RECORDEM...
Què és AICLE
CLIL
EMILE
?

8. Situations where subjects, or parts of subjects, are taught through
a foreign language with dual-focussed aims, namely the learning
of content, and the simultaneous learning of a foreign language,
1994.
CLIL approach involves learning subjects such as History,
Geography or others through and additional language.
Any activity in which a foreign language is used as a tool
in the learning of a non-language subjects in which both
language and the subject have a joint role, 2002.
David Marsh

9. CLIL is dynamic, a flexible concept where topics and
subjects – foreign language and non-language subject/s –
are integrated in some kind of mutually beneficial way so
as to provide value-added to educational outcomes for
the widest possible range of learners.
Do Coyle, 2005

10. YOUR OWN DEFINITION?

11. MARC TEÒRIC : AICLE
CLIL Teaching Framework: 4Cs
Do Coyle
Content / subject matter / project/ theme
Communication / language
Cognition / thinking skills
Culture / citizenship/ community
Jigsaw reading

12. Ref: Manel Piñeiro

13. 4/5 Cs FRAMEWORK
Communication
(comunicar, interactuar)
CLIL
COMPETENCES
Content
(saber -conceptes, fets-,
Community
Context
Culture
saber fer -procediments-)
(saber estar, participar)
Ref: Adaptat de Do Coyle
Cognition
(saber ser, saber pensar)

14. Marc teòric metodologia AICLE
Principis estratègics
•Integració d’aprenentatges (continguts i llengua)
Aprenentatge
Integrat de
Contingut i
Llengua
Estrangera
Ref: http://ow.ly/f1Wud
•Desenvolupament competencial.
•Gestió del coneixement (creixement cognitiu)
•Experimentació educativa (innovació)
•Funcionalitat comunicativa de la llengua
(context, vehicle i objectiu d’aprenentatge)
•Coordinació docent (cohesió de centre)
AICLE:
Aprenentatge Integrat de Contingut i Llengua Estrangera
CLIL:
Content and Language Integrated Learning
EMILE:
Enseignement de Matières par l´Intégration d´une Langue Étrangère

15. Com organitzem una sessió AICLE? (1)
Image Ref: http://goo.gl/WdcJs

16. Com organitzem una sessió AICLE? (2)
Objectius
Nucli organitzador
• Dubte, tema, pregunta, problema…
Detonant
Identificació
compartida
Necessitat - Motivació - Interès
•
Globalitat
•
Fase I: Preparació de la TASCA
Activació, negociació i consens: Posada en comú, i
organització de coneixements previs.
Decisió sobre el producte final (criteris).
Fase II: Construcció
Tasca 1
Tasca 2
Anàlisi
…
Tasca n-1
 Disciplinars (Acadèmics)
Activitats abans
Activitats durant
Activitats després
Tasca n
Síntesi
Fase III: Aplicació/expansió/creació
• Elaboració del producte final i difusió.
Reflexió/Avaluació
Ref: Adaptat de Vicens Pacual , 2012
Continguts
 Lingüístics
 Cognitius
 Culturals
 Actitudinals
(Criteri, creativitat,
implicació,
emprenedoria…)
Critèris i evidències
 de progrés
 d’assoliment

17. Suggested sequences
http://www.juicygeography.co.uk/images/lynton%20map%20sync.jpg

18. La seqüència didàctica.
•Avaluar
•Afavorir
•Assessorar
•Facilitar eines
•Mostrar el procés
•Avaluar
•Reflexionar
• Produir, actuar
• Col·laborar amb l’equip
• Accedir a la informació
•Gestionar la recepció
Rol de l’alumne
• Participar
• Connectar
•Organitzar
•Crear la situació
Rol del professor
•Estimular
• Què volem aprendre?
(OBJECTIUS COMPETENCIALS)
• Com sabrem que ho hem après? (CRITERIS D’AVALUACIÓ)
• Què farem per arribar-hi?
(ESTRATÈGIES)

19. COMPARTIM...
LA MEVA PRÒPIA ACTIVITAT
AICLE.
19

20. Entorns de recursos CLIL
http://www.primaryresources.co.u
Ref: http://primary-secundary-clil-units.wikispaces.com/SCIENCE
http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_6.htm
http://e-clil.uws.ac.uk/
k
/

21. “The major future challenges in the
educational field are how to reform our
learning systems to prepare our young
people for jobs that do not exist yet,
using technologies that have not been
invented yet, in order to solve problems
that haven’t been identified yet.”
(Jan Figel, 2009)

22. Content
- Progression in knowledge and skills.
- Content matter is not only about acquiring knowledge and skills, it is
about the learner constructing their own knowledge and developing
skills.
- At the heart of the learning process lie successful content or thematic
learning and the acquisition of knowledge, skills and understanding.
Content is the subject or the project theme.
- To give students an active role, they have to discover new content to
build up knowledge connected to their previous ideas.
- The source for content is not textbooks, but the curriculum set by
governments.

23. CONTENT
WHY
Appropriate
WHAT
WHEN
Curriculum
According to the level
content
Subject methodology
Learning by doing
HOW
Takes longer
HOW
LONG

24. Communication
Language is a conduit for communication and for learning.
Meaningful and contextualised use of language.
Efective communication and interaction.
“Learning to use language and using language to learn”
 Language of learning (linked to the content).
 Language for learning (linked to tasks-scaffolding).
 Language through learning (emerging during the learning
process).

25. Communication
Language functions (discussing,
giving reasons, reporting,...)
Language needed for task completion
and classroom management
Key vocabulary and
specific language and
grammar structures.
Language
for
of
Difficult to predict before carrying
out the activities.
Learning
through
Language that
comes up in the
process.

26. The 3 As Tool
Communication: 3 stages:
1. ANALYSE: language OF learning.
2. ADD: language FOR learning
3. APPLY :
learning
language
THROUGH

27. Classifiquem...
1. RIVER
2. I AGREE WITH YOU
3. THIS HAPPENS BECAUSE THE WATER PARTICLES WERE MORE SEPARATED
4. WHAT DOES “BONE” MEAN?
5. BONE
6. MOUNT EVEREST IS THE HIGHEST IN THE WORLD
7. SHAPE: IT HAS GOT...
8. CITYSCAPE
9. READ THE INSTRUCTIONS CAREFULLY
10. HOW MANY TIMES DO YOU BREATH IN A MINUTE?
LANGUAGE OF
LANGUAGE FOR
River
I agree with you
Bone
Shape: It has got…
Cityscape
What does ‘bone’ mean?
Read the instructions
carefully
LANGUAGE THROUGH
This happens
because…
Mount Everest is
the highest in the
World
How many times do
you breath in a
minute?

28. La interacció :
estructures per a compartir
And... Or...
TO DESCRIBE
Such as...
First... Second...
TO EXPLAIN
TO JUSTIFY
TO GIVE EVIDENCE
When... then
If... then....
Despite /Despite of...
Because...
In order to...
Whenever...
As we can see at...
So it happens when...
Therefore...
Ref: Adaptat de Neus Santmartí, http://www.slideshare.net/francescvilabatalle

29. Les bastides:
visualització i planificació
del discurs argumental
•Mind maps (association)
•Concept map (relationship)
•Thinking maps (flow)
Ref: http://abrahams.wikispaces.com/file/view/thi_map.gif/158780729/thi_map.gif

30. 12/17/13

31. Ain
nsg
a
ly
pptie
rors
e
oaria
fms
tel
1bts
.O
je
c
am
reaef
d
o
den
ifrt
ms
aria
tel
2his
.W
ic
h
tho
es
m
t
aroia
ppte
r
m?
aria
tel
Tg
ain
k
diso
en
cs
fosn
rug
ia
mo
ariar
tel
aoe
nh
tr
Vla
obry
cu
a
oifen
fdrt
ms
aria
tel
Vla
obry
cu
a
oifen
fdrt
oes
bt
jc
Cto
oin
g
n
Casn
opio
m
r
oifen
fdrt
ms
aria
tel
Idtifcio
ean
nt
oariain
fms
tel
reifebc
aots
l je
Vla
obry
cu
a
oh
fte
den
ifrt
ppie
rorts
e
Luef
agg
nao
lerng
ai
Casn
opio
ms
r
3
.1
Hs
an
rd
e
3Eric
.2lea
cl
t
cncv
outy
dti
Ata
reels
m
beth
era
tn
ptic
las
s?
Ct
on
n
te
3tuo
.Sy
df
3D
.esty
n
i
cmn
oas
pio
r
war
ithte
w
5
.
th
e
Rlin
eyg
c
pptie
rors
e
oaria
fms
tel
3
.4
3L
.7ig
h
t
pptie
rors
e
3Ta
.5hm
el
r
cncv
outy
dti
3
.6
Eoeta
nrnnl
vm
i
Casn
orio
m
p
wh
ithe
or
t
curie
ots
n
Imc
ptae
on
r
oelin
frcg
y
Rnbty
eoail
ss
p
wun
hbig
ey
n
Ein
xag
p
l
aeo
m
th
d
ud
s
e
Lue
agg
na
thu
roh
g
leng
ai
r
Ce
ur
ltu
4h
.W
y
oesa
btre
jc
atha?
sere
y
Peilty
ea
rm
b
inar
w
te
Lue
agg
na
foeng
rlai
r
Cucio
ontn
ma
i
A
sin
kg
qsio
utn
es
M
ain
kg
hoe
ythi
ps
G
ivg
n
resn
as
o

32. Cognition
• Effectiveness and challenge
• Critical thinking
• Inquiry based learning.
- Which tasks will I develop to encourage higher
order thinking - what are the language
(communication) as well as the content implications?
- Which thinking skills will we concentrate on which
are appropriate for the content?
• Thinking skills: Bloom’s taxonomy

33. Bloom’s taxonomy
High Order
Thinking - HOT
Using information in an innovative way.
Generating new ideas or products.
Making judgements based on a set
of guidelines.
Use the knowledge gained in
another situation.
Breaking the concept into parts and
understand how each part is related to
one another.
Explaining ideas or concepts
Recalling information
Low Order
Thinking - LOT
Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm

34. Culture/Community/Citizenship
• Explicit reference via the other 3Cs to
cultural opportunities which would not have
existed in a mother tongue setting.
• Intercultural attitudes.
• Knowledge and respect of self and others.
• Critical cultural awareness.
• Cultural involvement and social activism.

35. IMPORTANT!
• Tenim accés a materials autèntics (eLibrary)
• Cal anar incorporant principis AICLE
•
Podem compartir materials a l’entorn col.laboratiu

36. Thanks to eLibrary,
Consolate of USA in Barcelona
eLibrary
The digestive system
in one animal,
such as a fish,
is very different
from the digestive system
in another animal,
such as a bird.
This is because animals
have very different bodies, eat
different food, and use
the food differently.

37. Thanks to eLibrary,
Consolate of USA in Barcelona
Cells
•Cells are the smallest living
part
of an animal's body.
•Every part of an animal's
body is made up of different
types of cells.
•The cells look different and
work
in different ways.
•Heart cells and blood cells
are
both part of the circulatory
system,
but these two kinds of cells
look very different.

38. Thanks to eLibrary,
Consolate of USA in Barcelona
The solar system is the
part of space around
the
sun.
The
solar
system
includes Earth, the
other planets,
and
many other things in
space.
Planets
are
large
objects that orbit, or
go in a circle around,
the sun.
Ref: http://ow.ly/exzNU

39. Per la propera sessió:
Revisar i/o ampliar activitat AICLE pròpia incorporant els
elements treballats.
Afegir algun element d’avaluació.

40. La única cosa que sabem del futur,
és que serà diferent.
Peter Drucken
És tasca de l’escola
ajudar a les noves generacions
a descobrir i imaginar el futur
que volen construir...