Investigación educativa México

Autor(es)
COLINA, A, OSORIO, R.

Año
2004
Nombre de la Obra Los Agentes de la Investigacion Educativa en Mexico.Capitales
y habitus.

País
México
Editorial
Universidad Nacional Autonoma de Mexico Centro de
Estudios sobre la Universidad

Plaza y Valdez S.A. de C.V.

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COLINA.A.OSORIO (2004). Los Agentes de la Investigacion Educativa en Mexico.Capitales y
habitus México.Plaza y Valdez

Tema Falta de correspondencia sobre el número de actores de la investigación
educativa.
Tipo de ficha

El programa nacional indicativo de investigación educativa (Conacyt) informan que hay
aproximadamente 2000 investigadores dedicados a la educación(Arredondo, es al., 1989,
página 15)

Pablo Latapi (1994, página 21) en su diagnóstico de la investigación educativa señala que el
inventario de la Secretaría de educación pública de 1981, se registraron 900 investigadores en
educación, sin embargo terminó maestro Latapi reconoce el número de unidades de
investigación educativa no era muy preciso.

Rollin Kent (1994, página 23) comenta que la cifra de 200 investigadores educativos en México,
reportada por Eduardo WEISS era sumamente exagerada y dice: quot;de ningún modo tenemos
una comunidad de esas dimensiones... tuviéramos ese número de investigadores

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consolidados, no estaríamos padeciendo el gravísimo panorama de las maestrías en educación
el ínfimo nivel en México (Kent , 1994, página 15)

sin embargo, tres años más tarde, Weiss insiste : somos cada vez más y mejores: ya hay miles
de personas que investiguen lo educativo y por lo menos 300 lo hacen profesionalmente de
tiempo completo y de forma destacada ( Weiss y Maggi, 1997, página 15) p.18

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Tema Dos tipos fundamentales de investigadores
Tipo de ficha

Se encontraron dos tipos fundamentales de profesionales: los generalistas y los especialistas.

El primer tipo se refiere a aquellos investigadores cuyos trabajos se han desarrollado sobre múltiples
objetos de investigación, que utilizan diversos enfoques disciplinarios, así como diversas modalidades y
niveles educativos.

Entre las actividades más sujetas a esta dinámica se encuentran el diagnóstico de sistemas educativos y
la planificación. En este tipo se hallaron todo los fundadores del campo en nuestro país.

Los especialistas, incorpora a los investigadores que han centrado sus esfuerzos en un objeto de estudio
o se han mantenido trabajando dentro de una disciplina. Los agentes dedicados a estas actividades son
aquellos que ejercen en centros de investigación o facultades universitarias. Página 20

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Tema Antecedentes y evolución del campo de la investigación educativa en
México
Tipo de ficha

El Instituto nacional de pedagogía fundado por la Secretaría de educación pública en 1936 y
convertido en 1970 en el Instituto nacional de investigación educativa puede marcar el origen
histórico de la investigación educativa en México; sin embargo, no todos los investigadores
reconocen este hecho como el inicio de la investigación educativa... página 23.

La creación del centro de estudios educativos, fundado en 1963 por Pablo Latapi Sartre,
debido al tipo de estudios que produce, así como por tratarse de una idea original en México
ya que constituye un centro de investigación respaldado por una orden religiosa, los jesuitas y
por la iniciativa privada organizada abrió un paréntesis en muchos investigadores señalan
como los orígenes de la investigación educativa en México) página 24.

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Posteriormente se desarrollaron otras instancias, como en centros de didáctica de la
Universidad nacional autónoma de México, la Comisión de nuevos métodos de enseñanza en
1969, y el departamento de investigaciones educativas del Instituto politécnico nacional en
1971.

Más tarde se creó el centro de estudios sobre la Universidad y el centro de investigaciones y
servicios educativos de la UNAM. Página 24.

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Tema Otros acontecimientos que marcaron en el investigación educativa en
nuestro país
Tipo de ficha Cita directa

a) la creación del programa nacional indicativo de investigación educativa del Conacyt
b) la creación del sistema nacional de investigadores en 1984
c) los congresos nacionales de investigación educativa en 1981, 1993, 1995, 1997, 1999 y
2001 p. Página 25

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Tema Que determina el desarrollo del investigación educativa en Latinoamérica
Tipo de ficha

El análisis del desarrollo de la investigación educativa en Europa (Carmena, Ariza y Bujanda,
2000) y América latina señalan que las etapas de evolución de esta sede en determinadas por
tres elementos estrechamente relacionados: el grado de crecimiento económico del país, el
desarrollo de los sistemas educativos y los recursos asignados a la propia investigación
educativa. Página 25

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Tema Credibilidad en la investigación educativa y la asignación de recursos
Tipo de ficha

La asignación de recursos por parte de las instancias gubernamentales correspondientes
requiere de tal credibilidad en la investigación educativa que permita ver las posibilidades de
esta ayudar a los responsables de la política educativa a comprender determinados problemas
y a definir las ventajas/inconvenientes de una orientación determinada frente a otras
opciones. En decir, ver y reconocer que los resultados de la investigación educativa son un
elemento más en la toma de decisiones de dichos actores..

La falta de este reconocimiento ha sido expresada por los agentes de la investigación educativa
en diferentes épocas, por ejemplo, después del segundo Congreso Nacional,... los autores
reportaban la investigación educativa como una actividad académica con carencias que
requiere un mayor reconocimiento científico y socialquot;”(Weiss y Maggi, 1997.p.12) página 25

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Tema
Tipo de ficha

La teoría de los campos del sociólogo francés Pierre Bordiue orienta el estudio microcosmos
sociales, al profundizar en la comprensión de la actuación de los sujetos, no sólo en su
descripción, sino al incorporar el conocimiento de la red de relaciones objetivas entre los
agentes y sus instituciones. Lo anterior permite integrar el análisis de las características
sociales, cultural de pensamiento de los investigadores en educación a visión estructural del
campo de la investigación educativa.

Para P B lo singular del universo social es que las estructuras que lo conforman llevan, por
decirlo así, una doble vida. Existen dos veces: en la objetividad del primer orden y en la
objetividad de segundo orden.

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La primera objetividad está formada por la distribución de los recursos materiales y de las
formas en las que se adquieren bienes y valores, puede ser alcanzada desde afuera, es decir
observada, medida, cartografiada.

La segunda se encuentra bajo la forma de sistemas de clasificación, de estructuras mentales y
corporales que funcionan como matriz simbólica de las actividades prácticas, conductas,
pensamientos, sentimientos y juicios de los agentes sociales. Página 33.

Así, mediante la teoría de los campos de Bordiue se intentan analizar la realidad
intrínsecamente doble del mundo social. Desde la perspectiva de esta teoría se considera el
análisis de un campo como una praxeología social que busca :

Aglutinar y entremezclar los enfoques estructuralista y constructivista, ya que en un
primer momento deja de lado las representaciones ordinarias a fin de construir las
estructuras objetivas (espacios de posiciones), la distribución de los recursos sociales
eficientes quienes vienen las coerciones externas limitativas en las interacciones y
representaciones. En un segundo, reintroducen la experiencia inmediata de los agentes,

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con objeto de explicar las categorías de percepción y apreciación (disposiciones)
estructuran desde adentro sus acciones y representaciones (toma de posesión) (Bordiue
y Wacquant,p.20) página 34

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Tema El concepto de campo
Tipo de ficha

Todas sociedades, dice Bordieu (1997) se presentan como espacio sociales, es decir,
estructuras de diferencias sólo pueden comprenderse elaborando lo que él denomina
quot;principio generadorquot;. Este principio no es más que la estructura de la distribución de las
formas de poder o de las especies de capital eficientes en el universo social que se estudia y
que, por lo tanto, varían según los lugares y los momentos.

Esta estructura no es inmutable y la topología que describe el estado de las posiciones sociales
permite fundamentar un análisis dinámico de la conservación de la transformación de la
estructura de distribución de las propiedades actuantes y con ello, del espacio social página 35.

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Bordiue habla de los campos como universos sociales relativamente autónomos. Es en esos
campos (campos de fuerzas), en los que se desarrollan los conflictos específicos entre los
agentes involucrados. El de la educación, el de la ciencia, el del arte, etc. son campos
específicos, es decir estructurados conforme a esos conflictos característicos en los que se
enfrentan diversas visiones que luchan por imponerse. Página 35.

Un campo puede definirse como una red o configuración de relaciónes en donde los actores
poseen diferentes formas de poder, por lo que es, al mismo tiempo un espacio de conflictos y
competencias. Otra propiedad de campo es que toda la gente comprometida en el tiene gran
cantidad de intereses comunes fundamentales, vinculados con la existencia misma de un
campo. Los campos estructurados se caracterizan por delimitar de manera rigurosa el ingreso
al mismo. El principio de la dinámica de un campo radica en la configuración particular de su
estructura, en la distancia pues los intervalos que separan las diferentes fuerzas específicas
que se enfrentan en su interior. Cada campo prescribe y sus valores particulares y posee sus
propias reglas. Página 35.

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Uno de los propósitos del análisis de un campo, según la teoría de Pierre Bordiue, sería la
deduccion de las reglas del juego, partiendo de las acciones observables de los jugadores. El
analista social tendría que determinar primero que, tras ciertas acciones, esconde algún tipo
de juego; debería establecer quiénes son los que están jugando, cuál es el espacio en el que se
desarrolla ese posible juego (campo) y, una vez establecidos todos estos aspectos, deducir de
las acciones que el tipo de juego es el que practican. Por tanto “un campo -podría tratarse del
campo científico- se define, entre otras formas, definiendo aquello que está en juego y los
intereses específicos, que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos o a
sus intereses propiosquot;(Bordiue,1990,p.35)

Las reglas del juego en un campo y en particular del de la IE, por lo general, no tiene que
adoptar una forma explícita, ya que estas están implícitas en los procesos institucionalizados
que regulan la entrada en el juego ( selección y cooptación), en las condiciones y posibilidades
de intercambio intelectual ( forma y espacio de la discusión, problemática legitima, etc.) en los
mecanismos del campo que, al funcionar como un mercado, aplica sanciones, positivas o

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negativas a las producciones individuales según leyes absolutamente especificas ( comités y
consejos editoriales) ( Bordiue, 1999, p.48)

La configuración relacional de un campo se impone a todos los objetos y agentes que penetren
en él. Otra forma de entender este concepto es explicarlo como un “espacio de conflictos y
competición (…) una estructura de probabilidades , recompensas, ganancias o sanciones , que
siempre implica cierto grado de indeterminación”( Bordiue y Wacquant, 1995,p.24). p. 36.

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Tema Por que se compite ( dentro de los campos)
Tipo de ficha

La ganancia o por lo que se compite son principalmente simbólicos. Solo que el interés por
dichos beneficios no es siempre del todo explicito o consciente por parte de los agentes, y el
enfrentamiento de las inversiones y los intereses individuales solo se transforma en dialogo
racional en la medida en que el campo es lo suficientemente autónomo para excluir la
introducción de armas no especificas, políticas o económicas en particular, en luchas internas.
Es decir, en la medida en que los participantes se ven obligados a recurrir solo a instrumentos
de discusión o verificación conforme a las exigencias científicas de la materia, obligándose a
sublimar su deseo inconsciente de dominar al transformarlo en una necesidad científica que
solo puede triunfar enfrentando un hecho científico con otro hecho científico ( Bordieu,
1999,p.148)

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Tema Que forma parte del campo o limite del campo
Tipo de ficha

Bordieu considera como limite del campo “el limite de sus efecos o , en otro sentido, un
agente o una institución forma parte de un campo en la medida en que sufre y produce
efectos en el mismo” ( Bordieu y Wacquant, 1995,p.173) página 37.

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Tema Otra forma de explicar el concepto de campo es diciendo lo que no es
Tipo de ficha

Hacemos incapie en que el concepto de campo excluye al funcionalismo y al organicismo; los
productos de un campo dado pueden ser sistematicos, sin ser resultados de un sistema y, en
particular, de un sistema caracterizado por funciones comunes, una cohesion interna y una
autorregulación. Estos postulados de la teoría de sistemas deben ser rechazados.

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Tema Quienes forman parte del campo de la investigación educativa en México
Tipo de ficha

Guiados por el concepto anterior de campo, entendemos que forman parte del campo de la
investigación educativa en México aquellas instituciones de educación superior, centros de
investigación y profesionales de la investigación educativa que por su tipo de organización y
práctica profesional sufren y producen efectos en la conformación y estructuración del mismo.

Los agentes de dicho campo están interesados en las recompensas, ganancias y sanciones que
son fruto de la pertenencia a este. Aceptan y a su vez determinan, las reglas de pertenecencia
al campo . Es decir, los agentes del campo de la investigación educativa juega en las reglas del
juego que el campo impone porque aspiran a la legitimidad en el mismo. Página 37

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Desde luego, no basta estar interesado en la investigación educativa para pertenecer al campo
se trata de producir e influir en él y ser , a su vez, afectado por este. Página 37.

Los investigadores en educación, entonces, deberán cumplir con los requisitos indispensables
para pertenecer a las asociaciones, instituciones, centros o departamentos que los agrupan y
reconocen como tales, producir conocimientos mediante sus investigaciones, y o influir con su
trabajo de coordinación, administración o de gestión para poder pertenecer legítimamente a
este punto.

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Tema Concepto de capital
Tipo de ficha

El concepto de capital sinónimo de todo tipo de recurso que poder, es decir, posibilidad de ser
aceptado y legitimado en el campo. Es quot;el factor eficiente en un campo dado, como arma y
como apuesta; permite a su poseedor ejercer un poder, una influencia, por tanto, existir en un
determinado campo en vez de ser una simple cantidad deleznable: ( Bordiue y Wacquant,
1995mp.65)

El capital puede presentarse en distintas formas: económica, social, cultural y simbólico. La
combinación entre ellos es lo que caracteriza su estructura y composición. P.38.

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Tema El capital social
Tipo de ficha

El capital social es el agregado de los recursos actuales o potenciales de que se dispone por
pertenecer a un grupo, por la red social mas o menos institucionalizada de que se disfrute

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Tema El capital cultural
Tipo de ficha
Puede presentarse en tres formas: incorporado a las disposiciones mentales y corporales,
objetivado en forma de bienes culturales, e institucionalizado, al estar reconocido por las
instituciones políticas, como ocurre con los títulos académicos ( Bordieu, 1987, p.12)

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Tema El capital simbólico
Tipo de ficha

Es aquel que se logra reunir después de la adquisición de los otros capitales. Es el prestigio
acumulado o poder adquirido por medio del reconocimiento de los agentes del campo. P.38

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Tema Diferencia del capital social, cultural y simbolico con el capital económico.
Tipo de ficha
Las restantes formas comparten la propiedad de no ser abiertamente reconocidas; los
intercambios deben ser disimulados, a diferencia de los realizados con el capital económico, en
los que estos se realizan de manera abierta, mediante el comercio. P.38

El capital económico es el reconocido socialmente como capital, es decir, como medio para
ejercer el poder sobre recursos o personas (apropiación de bienes y servicios) sin necesidad de
ocultar esta dominación para que sea legitima, claramente objetiva, con derechos bien
definidos. P.39.

La adquisición de otras especies de capital necesita tiempo , tiempo que no esté sujeto a la
necesidad económica, tiempo libre, no de trabajo. En cambio, el capital económico se expresa
por medio del equivalente dinero y se valora por la ley de la oferta y la demanda. P.39

Tener u obtener el capital económico indispensable para disponer del tiempo que permita la
obtención de otros capitales culturales que se requieren para poder ser incorporado en el

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campo de la IE , parece ser un requisito indispensable, podríamos decir básico. Por ejemplo, el
capital económico heredado o adquirido posibilita a los agentes de la IE realizar estudios de
posgrado en el extranjero, lo cual aumenta el valor y poder de aquellos capitales logrados con
sus grados de estudios. Dicho capital también permite la edición y la publicación de libros sin
apoyos institucionales. P. 39.

La obtención de financiamiento o becas para la realización de estudios o investigaciones es
otra manera en la que el capital económico permite la obtención de otras formas de poder
dentro del campo. Es decir, en el campo de la IE el capital económico de los agentes solo
muestra su poder cuando es utilizado para construir otros capitales culturales.

28

Tema El concepto de habitus
Tipo de ficha

El habitus , sistema de disposiciones a ser y hacer, es una potencialidad, un deseo de ser que
lleva al sujeto a tratar, inconscientemente, de crear las condiciones de su realización y, por
tanto, de imponer las condiciones favorables para lo que es. P.40.

El habitus cumple una función, es un cuerpo socializado, un cuerpo estructurado, un cuerpo
que se ha incorporado a las estructuras inmanentes de un mundo o de un sector particular
este mundo o de un sector particular de este mundo, de un campo y que estructura la
percepción de este mundo y también la acción ( Bordiue, 1997,p.46)

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Tema Habitus
Tipo de ficha

Se refiere a los esquemas mentales y corporales de percepción, apreciación y acción, “a un
sistema socialmente constituido de disposiciones estructuradas y estructurantes, adquirido
mediante la práctica y siempre orientado hacia funciones practicas ( Bordieu y
Wacquant,p.83) p.40.

Nuestras acciones se fundamentan con mayor frecuencia en el sentido práctico que en el
cálculo racional. Al admitir la existencia de habitus, podemos aceptar que el pasado de los
individuos sigue presente por medio de las disposiciones que este ha producido. El grado en el
que un habitus es sistemático o contradictorio y constante o variable depende de las
condiciones sociales de su formación y su ejercicio. ( Bordieu, 1999, p.89) p.40

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QUEDA EN LA PAGINA 40
ME

Tema
Tipo de ficha
La teoría del habitus “esta dirigida a fundamentar la posibilidad de una ciencia de las practicas
que escape a la alternativa del finalismo o el mecanicismo”Bordieu,1990,p.141)

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Tema
Tipo de ficha

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