Vortrag von Christine Hoffmann M.A. und Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg (HAW Hamburg) im Rahmen der MoodleMaharaMoot 2015 in Lübeck.

1. Akademisches Arbeiten 2.0 mit Moodle und
Mahara
Christine Hoffmann M.A. und
Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg
Lübeck, 04.03.2015

2. Übersicht
 Hochschuldidaktik, Prüfungs- und Lehrmethoden
 Nutzung digitaler Werkzeuge im Alltag und für das
wissenschaftlichen Arbeiten
 Vorstellung der Fallbeispiele
 Projektdokumentation im Wiki im Studiengang „Bildung
und Erziehung in der Kindheit“
 Reflexionsaufgaben im E-Portfolio im Studiengang
„Bildung und Erziehung in der Kindheit“
 Theorie-Praxis-Verknüpfung im Dualen Studiengang
„Pflege“
 Unterstützung hochschuldidaktischer Ziele durch
Medieneinsatz
 Fazit
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

3. Projekt „Informatisierung”
 Teilprojekt im Qualitätspakt Lehre an der HAW
Hamburg
 Zuständig für die Fakultät „Wirtschaft und Soziales”
(W&S)
 Computer Literacy und Mediendidaktik
 Vermittlung von „Akademischer Medienkompetenz”
 Betreuung von Lehrenden und Studierenden
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

4. „Trends” in der Hochschuldidaktik
 Selbstgesteuertes Lernen
 Kompetenzorientierung in der Lehre
 Peer Tutoring-Ansatz
 Vermittlung von Soft Skills
Besondere Bedeutung des Theorie-Praxis-Transfers für
die Fachhochschule!
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

5. Nutzung digitaler Werkzeuge an
der Fakultät W&S
Ausgangslage vor dem Projekt:
 Moodle (Dateiupload)
 Textverarbeitung, Tabellenrechnen
Nach 3 Jahren Projektlaufzeit:
 Moodle (Wiki, Umfrage, Datenbank, Aufgabe, Foren
als E-Mail-Verteiler)
 Mahara (geringe Nutzung: Gruppenarbeit,
Einbindung in Seminare und Studiengang)
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

6. Alltägliche Mediennutzung
von Studierenden
 Soziale Netzwerke (Facebook, Youtube)
 Internet als Informationsquelle (Suchmaschinen,
Wikipedia)
 Smartphone (Facebook, WhatsApp, Instagram, etc. )
 Drop-Box
Selbstverständnis als Netzgeneration
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

7. Alltägliche Mediennutzung
von Lehrenden
 Internet als Informationsquelle (Suchmaschinen,
Wikipedia, etc.)
 E-Mail
 …
 Wie und welche Medien nutzen Lehrende im Alltag?
Lehrende sehen sich in der Regel nicht als Angehörige
der Netzgeneration
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

8. Web 2.0 und
wissenschaftliches Arbeiten
 Online-Recherche, Online-Publikationen
 Multimediale wissenschaftliche Quellen (z.B.
Videoaufzeichnungen von Fachvorträgen)
 Netzbasierte Literaturverwaltungsprogramme
 Onlinegestütztes kollaboratives Arbeiten
 (neue) Publikationen sind schnell verfügbar
 Herausforderung: Beurteilung der Qualität
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

9. Dimensionen der erfolgreichen
Verwendung digitaler Werkzeuge
1. Aufgabenstellung und Lernziel müssen eindeutig
sein
2. Nutzungskonzept der eingesetzten Medien
verstehen
3. Techniken bedienen können
 Erst dann entsteht Handlungsfähigkeit!
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

10. Drei Praxisbeispiele aus der
HAW Hamburg
 Projektdokumentation im Wiki im Studiengang
„Bildung und Erziehung in der Kindheit“
 Reflexionsaufgaben im E-Portfolio im Studiengang
„Bildung und Erziehung in der Kindheit“
 Theorie-Praxis-Verknüpfung im Dualen Studiengang
„Pflege“
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

11. Projektdokumentation im
Moodle-Wiki I
 Studiengang „Bildung und Erziehung in der Kindheit“;
5. und 6. Semester
 Praxisprojekt I: Studierende planen ein Praxisprojekt
in einer Einrichtung und führen das Projekt durch
 Einzel- oder Gruppenarbeit (bis 7 Personen)
 Dokumentation im Moodle-Wiki
 Teil der Modulprüfung (unbenotet)
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

12. Projektdokumentation im
Moodle-Wiki II
Nutzungskonzept
 Kollaborative Erstellung von Inhalten
 Aufbau einer vernetzten Struktur von Unterseiten
 Nachvollziehbare und ansprechende Darstellung der
Informationen (z.B. gestaltete Webseiten anstelle einer
verlinkten Datei!)
Technische Bedienung
 Seiten erstellen und verlinken
 Editor bedienen (HTML nutzen)
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

13. Projektdokumentation im
Moodle-Wiki III
Alltagsnutzung
 Wikipedia lesen (!)
Wissenschaftliches Arbeiten
 Wikipedia als Quelle nutzen
 Wikipedia als erster Themenüberblick
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

14. Mediendidaktisches Konzept
 1,5h Wiki-Schulung zu Beginn des Seminars durch
Projektmitarbeiterin
 Erläuterung des Nutzungskonzepts „Wiki”:
Zusammenarbeit, Strukturierung, Gestaltung
 Einführung in die technische Umsetzung
 Erläuterung des Arbeitsauftrags durch die Lehrkraft
 Kontinuierliche Begleitung durch Lehrkraft und
Projektmitarbeiterin (Hilfe zur Selbsthilfe,
Computersprechstunde)
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

15. Lessons Learned
 Vorwissen bezüglich des Nutzungskonzepts bei
Studierenden gering
 Einschätzung der Bedingungen einer erfolgreichen
Umsetzung bei Lehrenden oft wenig realistisch
 Betreuungsaufwand bei erster Durchführung für
Projektmitarbeiterin hoch, zunehmende
Selbständigkeit und Sicherheit des Lehrenden
 Unterstützung der Studierenden durch die Peergroup
 Ehrgeiz der Studierenden, auch auf der HTML-Ebene
zu arbeiten
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

16. Reflexionsaufgaben im E-Portfolio I
 Studiengang „Bildung und Erziehung in der Kindheit“;
3. Semester
 Seminar: „Bildungsprogramme und Arbeitsformen der
Bildung und Erziehung in der Kindheit“
 Einzelarbeit (mit Online-Feedback)
 Reflexionen der fachlichen Inhalte und der E-
Portfolio-Methode im E-Portfolio selber
 Freigeben ausgewählter Texte für die Dozentin
(unbenotet)
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

17. Reflexionsaufgaben im
E-Portfolio II
Nutzungskonzept
 Führen eines Lerntagebuchs (Selbstreflexion und
Reflexion von Inhalten)
 Öffentlichkeit vs. Privatheit
Technische Bedienung
 Eigenständige Erstellung einer Ansicht (Webseite) im
E-Portfolio
 Gestalten einer Ansicht
 Freigabe ausgewählter Texte für Dozent/in und/oder
Kommiliton/inn/en
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

18. Reflexionsaufgaben im
E-Portfolio III
Alltagsnutzung
 Nicht vollkommen übertragbar (Tagebuch schreiben?,
Soziale Netzwerke?, Weblog?)
Wissenschaftliche Nutzung
 Tool zur Selbstreflexion der Lern- und
Arbeitsstrategien
 Tool zur Reflexion der fachlichen Entwicklung
 Bewerbungsportfolio
 Themensammlung
 Lehrportfolio
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

19. Mediendidaktisches Konzept
 1,5h E-Portfolio-Schulung zu Beginn des Semesters
durch Projektmitarbeiterin
 Erläuterung des Nutzungskonzepts „E-Portfolio”
 Einführung in die technische Umsetzung
 Erläuterung des Konzepts des Lerntagebuchs durch die
Lehrkraft
 Kontinuierliche und engmaschige Begleitung durch
Lehrkraft und Projektmitarbeiterin (Hilfe zur
Selbsthilfe, Computersprechstunde)
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

20. Lessons Learned
 Konzept des Lerntagebuchs ist den Studierenden
fremd, die Lehrkraft muss dauerhaft offensiv
unterstützen („Was soll ich denn schreiben“?)
 Angst vor Weböffentlichkeit zu schreiben
(persönlichen Inhalte)
 Freigabe wird recht gut bewältigt,
Gestaltungsmöglichkeiten werden nicht ausgeschöpft
(Dateien hochladen)
 Feedback ist notwendig, aber zeitaufwändig (Peer-
Review?)
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

21. Einsatz des E-Portfolios im
„Dualen Studiengang Pflege”I
 Dualer Studiengang „Pflege“; ab dem 2. Semester
fortlaufend
 Verknüpfung von Theorie und Praxis, d.h. von drei
Lernorten (Hochschule, Pflegeschule, Praxiseinsatz)
 Einzelarbeit (mit mündlichem Feedback)
 Dokumentationsbogen: Eintragen und Reflexion von
eigenen Lernzielen aus der Theorie für den
Praxiseinsatz
 Freigeben der Ziele für die Praxisanleiter/in;
Diskussion und Reflexion der Ziele mit diesen
 Verpflichtend (unbenotet)
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

22. Einsatz des E-Portfolios im
„Dualen Studiengang Pflege”II
Nutzungskonzept
 Generierung eigener Lernziele aus der Theorie
(Hochschule) für den Praxiseinsatz
 Überblick über den eigenen Lernprozess
 Transparenz für Lehrkräfte an allen Lernorten
Technische Bedienung
 Eigenständiges Kopieren der Vorlage im E-Portfolio
 Eintragen der Lernziele in das Formular
 Freigabe des kopierten Formulars für die jeweilige
Praxisanleiter/in, bzw. ausdrucken des Formulars
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

23. Einsatz des E-Portfolios im
„Dualen Studiengang Pflege”III
Alltagsnutzung
 To-Do-Liste
Wissenschaftliche Nutzung
 Lernziele verbalisieren und überprüfen
 Tool zur Dokumentation des Lernfortschritts
innerhalb der Ausbildung
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

24. Mediendidaktisches Konzept
 1,5h Einführung durch Lehrkraft im 2. Semester:
Verhältnis von Theorie und Praxis in einem dualen
Studiengang
 1,5h Einführung der Studierenden durch
Projektmitarbeiterin: Nutzung des E-Portfolios,
Kopieren des Formulars, Ausfüllen, Freigeben
 Schulung der Lehrkräfte aller drei Lernorte:
Hochschule, Pflegeschule, Praxis
 Support bei technischen Schwierigkeiten und
Störungen für alle Akteurinnen und Akteure
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

25. Lessons Learned
 Studierende bewältigen den Umgang mit dem
Formular gut
 Lehrende –insbesondere auch Lehrende aus der
Praxis- sind gegenüber der Nutzung des E-Portfolios
sehr aufgeschlossen
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

26. Hochschuldidaktische Ziele mit
Medien unterstützen
 Selbstgesteuertes Lernen
E-Portfolio: starke Anleitung ermöglicht die freie Gestaltung und
hat Selbststeuerung des Lernprozesses zum Ziel
 Kompetenzorientierung in der Lehre
Vermittlung nicht nur von Fachkompetenz, sondern auch
Medienkompetenz und Selbstorganisation
 Peer Tutoring-Ansatz
Ermöglichung von gegenseitigen Feedbacks, ohne zeitliche
Hürden; Transparenz durch Veröffentlichung
 Vermittlung von Soft Skills
Gruppenarbeit und Kommunikation unter Berücksichtigung der
Spezifika der jeweiligen Tools
 Unterstützung des des Theorie-Praxis-Transfers durch Zugriff
auf Inhalte über das Internet
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

27. Fazit
 Bewusstsein bezüglich des Nutzungskonzepts und der
technischen Bedienung bei Lehrenden und Studierenden
wichtig
 Transparenz bezüglich der Lernergebnisse anderer
Lernender und Förderung der studentischen
Zusammenarbeit
 Neben fachlichen und wissenschaftlichen Lehrzielen,
zunehmend Förderung von Medienkompetenz relevant
 mediengestützte Prüfungsformen erfordern zusätzlichen
Aufwand, bzw. kontinuierliche Begleitung durch die
Lehrkraft und Mediendidaktiker/innen
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

28. Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
11.03.2015
Dieses Vorhaben wird unter dem Titel "Taskforce Informatisierung" aus Mitteln des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung unter dem Förderkennzeichen 01PL11046 gefördert. Die Verantwortung liegt
bei den Autorinnen.
Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

29. Kontaktdaten
Christine Hoffmann M.A.
christine.hoffmann@haw-hamburg.de
Twitter: @Amandatine
Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg
marianne.wefelnberg@haw-hamburg.de
Twitter: @mwefelnberg
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg

30. Literatur
Pscheida, D./Albrecht, S./Herbst, S./Minet, C./Köhler, T. (2013): Nutzung von
Social Media und onlinebasierten Anwendungen in der Wissenschaft: ZBW–
Deutsche Zentralbibliothek für Wirtschaftswissenschaften–Leibniz-
Informationszentrum Wirtschaft. Online im Internet:
http://www.qucosa.de/fileadmin/data/qucosa/documents/13296/Science20_Daten
report_2013_PDF_A.pdf , Stand: 04.03.2015.
Hoffmann, Christine/Hofhues, Sandra (2012): Akademische
Medienkompetenzförderung an der Hochschule: Einblicke in Konzeption und
Implementierung eines „Mediencurriculums“in: Fernstudium und Weiterbildung –
Zwischen Medienlust und Medienfrust. In: Fernstudium und Weiterbildung -
Zwischen Medienlust und Medienfrust, S. 20-40, Service Agentur des
Hochschulverbundes Distance Learning, Brandenburg/ Havel, ISBN 978-3-86946-
153-3 (http://www.hdl-fernstudium.de/images/AWW-
HDL/pdf/tagungsband%202012.pdf, (letzter Abruf 6.2.2013).
Schulmeister, R. (2008): Gibt es eine „Net Generation “ In: Y a, 51. Online im
Internet: http://epub.sub.uni-
hamburg.de/epub/volltexte/2013/19651/pdf/schulmeister_net_generation_v3.pdf ,
(letzter Abruf 04.03.2015).
11.03.2015 Christine Hoffmann M.A.|Dipl.-Päd. Marianne Wefelnberg