SíLabo Competencias

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Aprenderàs a tener en cuenta los pasos para crear tu propio silabus por competencias, incluyendo sumilla, marco teorico, evaluacion , etc.

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SíLabo Competencias

  1. 1. SÍLABO POR COMPETENCIAS
  2. 2. Los maestros que queremos “ Los buenos profesores se muestran necesariamente autónomos en su juicio profesional. No necesitan oír lo que han de hacer. No dependen profesionalmente de investigadores o de directores, de innovadores o de supervisores. Esto no significa que no acepten el acceso a ideas concebidas por otras personas en otros lugares o en otras épocas. Ni tampoco rechazan el consejo, el asesoramiento o la orientación. Pero saben que ideas y personas no ofrecen una gran utilidad si no se las asimila hasta el punto de quedar sometidas al propio juicio del profesor” ( Stenhouse, Lawrence 1985)
  3. 3. CONTEXTO MUNDIAL <ul><li>Economías abiertas </li></ul><ul><li>Apertura de mercados </li></ul><ul><li>Inversión transnacional </li></ul><ul><li>Ser humano polivalente </li></ul><ul><li>Con pensamiento crítico, creativo </li></ul><ul><li>Velocidad para el aprendizaje </li></ul><ul><li>Dominio de las TIC </li></ul><ul><li>Microelectrónica, Biotecnología </li></ul>GLOBALIZACIÓN SOCIEDAD CONOCIMIENTO
  4. 4. CONTEXTO MUNDIAL <ul><li>De: </li></ul><ul><li>Producción masiva en grandes plantas </li></ul><ul><li>Mercado sin exigencias de calidad </li></ul><ul><li>Mercado Protegido </li></ul><ul><li>A: </li></ul><ul><li>Producción en pequeñas empresas, diversos productos. </li></ul><ul><li>Mercado con exigencias de calidad, precios, diseños y plazos </li></ul><ul><li>Competetitividad más exigente </li></ul>Cambios en la organización de la producción
  5. 5. CONTEXTO MUNDIAL <ul><li>De: </li></ul><ul><ul><li>Empleo estable </li></ul></ul><ul><ul><li>Estabilidad en el puesto de trabajo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Protección generalizada. </li></ul></ul><ul><li>A: </li></ul><ul><li>Empleabilidad y contratos de duración determinada. </li></ul><ul><li>Inestabilidad de empleo en la empresa. </li></ul><ul><li>P rotección parcializada. </li></ul>Cambios en la organización del trabajo
  6. 6. TEORÍAS MÁS REPRESENTATIVAS DEL CURRÍCULUM El enfoque empírico, orienta la creación de planes de estudio y materiales que se aproximen lo más posible a la vida real. Se caracteriza porque busca que los estudiantes experimenten a fondo su ambiente, a través de excursiones y otras actividades. El currículum tendrá que configurarse desde los intereses de los aprendices. Se le reconoce el énfasis en las técnicas empíricas llevadas al salón de clases. Enfoque Tecnológico , que se ha denominado modelo conductual, racional, positivista, eficientista. Parte de la idea que la enseñanza es una actividad regulable: programar, realizar y evaluar; es una actividad técnica bajo los parámetros de control. Este enfoque se basa en el conductismo y neoconductismo. Resalta al aprendizaje como externo y periferialista, basado en el estímulo.
  7. 7. TEORÍAS MÁS REPRESENTATIVAS DEL CURRÍCULUM Interpretativo simbólica, Se le denomina interpretativo – cultural, práctico, reconceptualista, interpretativo. Surge como crítica al modelo tecnológico y como una búsqueda de alternativa de soluciones, en el marco de la dimensión cultural integradora del currículum: abierto, flexible y contextualizado. Aquí la relación teoría y práctica es irrenunciable. La enseñanza es una actividad moral, donde los contenidos son presentados en forma de problemas a resolver, esquemas a integrar y la evaluación ha de ser procesual. El profesor es reflexivo, técnico, crítico y mediador del aprendizaje. Socio - crítica , que enfatiza en un currículum eminentemente cuestionador del mundo, de los contenidos y de la escala de valores en las personas. Busca además liberar, emancipar a los estudiantes hacia una visión más profunda de su realidad, buscando transformarla.
  8. 8. TEORÍAS EDUCATIVAS MÁS REPRESENTATIVAS CONDUCTISTAS COGNOSCITIVISTAS <ul><li>Conductismo Clásico </li></ul><ul><li>Ivan Pavlov </li></ul><ul><li>Conductismo Instrumental </li></ul><ul><li>- Skinner </li></ul><ul><li>Desarrollo de la Inteligencia (Jean Piaget) </li></ul><ul><li>Aprendizaje por Descubrimiento (Jerome Bruner) </li></ul><ul><li>Aprendizaje social (Bandura) </li></ul><ul><li>Aprendizaje significativo (Ausubel) </li></ul><ul><li>Desarrollo Sociocultural (Vigostky) </li></ul><ul><li>Inteligencias Múltiples (Gardner) </li></ul>
  9. 9. PROGRAMACIÓN CURRICULAR Es el proceso de previsión y organización de los objetivos o competencias, contenidos, acciones y/o actividades, recursos materiales y metodológicos, evaluación y otros; y de distribución en el tiempo (cronograma), con la finalidad de suscitar en los educandos, las experiencias de aprendizaje que promocionen el logro de objetivos o competencias propuestos. Programación Curricular como proceso tiene un conjunto estructurado de pasos de elaboración: previsión, dosificación y organización de los elementos del currículo. Debe preverse lo que van a lograr los educandos y debe organizarse lo que van a ejecutar y utilizar los docentes.
  10. 10. PROGRAMACIÓN CURRICULAR <ul><li>Programación curricular como técnica es un conjunto de pautas u orientaciones que delinean anticipadamente el curso de acción, que asegure un logro satisfactorio y deseable en el aprendizaje de los educandos, en base a una acción educativa sistemática y deseable. </li></ul>
  11. 11. EXIGENCIAS DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR <ul><li>Debe ser pertinente. </li></ul><ul><li>Debe ser un producto social. </li></ul><ul><li>Debe favorecer la práctica y vivencia de valores </li></ul><ul><li>Debe adecuarse a la realidad. </li></ul><ul><li>Debe estar sujeta a reelaboración y atenta a la diversidad. </li></ul><ul><li>Debe permitir modificaciones necesarias. </li></ul><ul><li>Debe promover el desarrollo integral. </li></ul><ul><li>Debe contener fines y propósitos en términos de competencias. </li></ul><ul><li>Debe responder a las demandas sociales y culturales y a las necesidades de los alumnos. </li></ul><ul><li>Debe orientar la práctica docente. </li></ul>
  12. 12. ENFOQUE DISEÑO CURRICULAR BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA Formación por competencias: Permite mejorar permanentemente la pertinencia de la educación, la formación de profesionales y la calidad de vida, frente a la evolución de la tecnología, la producción y los cambios sociales. Eleva el nivel de competitividad de las empresas, mejora las condiciones de vida y posibilita la empleabilidad de la población.
  13. 13. POR QUÉ FORMAR EN COMPETENCIAS <ul><li>Supone un cambio de mentalidad. </li></ul><ul><li>Supone pasar de enseñar a aprender. </li></ul><ul><li>Responde a las variaciones del entorno, a las demandas del medio social, natural y cultural, trabajando interdisciplinariamente. </li></ul><ul><li>Supone cambiar, renovar la plataforma de conocimiento en forma recurrente. </li></ul><ul><li>Acoger los cambios en la estructura del empleo. </li></ul><ul><li>Supone caminar hacia una formación que llegue al quehacer cotidiano </li></ul>
  14. 14. EN QUÉ CONSISTE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS <ul><li>Es un enfoque curricular orientado a fortalecer la inserción laboral, a potenciar a los egresados y acelerar el desarrollo nacional </li></ul><ul><li>Se busca que los egresados no solo tengan conocimiento, sino que además salgan capacitados para aplicarlo en el medio laboral inmediato y para comportarse apropiadamente </li></ul>
  15. 15. Desarrollo curricular por objetivos Plan de estudios Se organiza en Conjunto de Materias Se definen <ul><li>Objetivos Generales de Aprendizaje </li></ul><ul><li>Contenidos de los cursos </li></ul><ul><li>Objetivos específicos de aprendizaje </li></ul>Definición de Criterios y Proceso de Evaluación Desarrollo de Perfil Profesional
  16. 16. DESARROLLO CURRICULAR POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA Perfil Profesional por Competencias Competencias Competencias específicas por Materia Contenidos de Materia Temas y sub temas Definición de Identificación y definición de Organización de Integración de Módulos con Unidades de Aprendizaje Conformación de Materia como parte del plan de estudios Definición de Evidencias para Verificar el desarrollo de competencias
  17. 17. ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS COMPETENCIA CONOCIMIENTOS Saber HABILIDADES Saber hacer ACTITUDES Saber estar
  18. 18. FACTORES PERSONALES DE LA COMPETENCIA Dimensión psicofísica Dimensión cognitiva Dimensión afectiva Dimensión conativa COMPETENCIA RASGOS FÍSICOS CONOCIMIENTOS DESTREZAS ACTITUDES SENTIMIENTOS DESEOS INTERESES MOTIVACIONES CREENCIAS VALORES RASGOS PSICOLÓ-GICOS EMOCIONES COMPETENCIA Actividadde la Persona humana
  19. 19. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA? Competencia = Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado (RAE). <ul><li>Son comportamientos – observables en la realidad laboral – que ponen en práctica, de forma integrada, aptitudes, rasgos de personalidad y conocimientos adquiridos (Leby – Leboyer, Gestión 2000). </li></ul><ul><li>Es la capacidad de poner en acción conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes (SENCE – Chile 2004). </li></ul><ul><li>Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción (laboral) (OIT 2005) </li></ul>
  20. 20. <ul><ul><li>LÍDERES ÍNTEGROS </li></ul></ul><ul><ul><li>Comunicadores </li></ul></ul><ul><ul><li>Conciencia Ciudadana </li></ul></ul><ul><ul><li>Creativos </li></ul></ul><ul><ul><li>Emprendedores </li></ul></ul><ul><ul><li>Éticos </li></ul></ul><ul><ul><li>Orientados al Logro </li></ul></ul><ul><ul><li>Pensadores Críticos </li></ul></ul>Formar líderes íntegros capaces de transformar la realidad PROFESIONALES COMPETENTES EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS ¿Qué busca?
  21. 21. TALLER Nº 1 SUMILLA ¿QUÉ DEBE SABER? CONOCIMIENTO ¿QUÉ DEBE SABER HACER? HABILIDADES ¿CÓMO DEBE SER? ACTITUDES
  22. 22. TALLER Nº 2 COMPETENCIA UNIDAD CAPACIDADES ACTITUDES
  23. 23. EJEMPLOS DE SUMILLAS DIDÁCTICA: La asignatura es de naturaleza teórica y obligatoria, pertenece al área de Formación Tecnológica Básica y a la subárea de Formación Pedagógica General. Tiene como propósito el conocimiento y la valoración de los fundamentos teóricos que explican y orientan el quehacer educativo en el aula, así como el análisis crítico de los diferentes componentes que intervienen en los procesos de la enseñanza y del aprendizaje. Aborda el estudio de los enfoques, conceptos y componentes fundamentales de la ciencia didáctica, las dinámicas y los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y del aprendizaje en el aula, así como los modelos didácticos que contribuyan a la organización del aula para responder a un entorno altamente cambiante que nos plantea la sociedad del conocimiento.
  24. 24. EJEMPLOS DE SUMILLAS INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA: El curso de corresponde al eje de investigación. Su naturaleza es de carácter teórico – práctico y obligatorio. Tiene como propósito el conocimiento de los fundamentos teóricos metodológicos de la investigación científica y pedagógica, enfatizando en el diseño de un anteproyecto de investigación. Aborda el estudio de los conceptos introductorios de la investigación científica y educacional, el problema de la investigación, el marco teórico de la investigación, método de investigación y los aspectos formales de la presentación del anteproyecto de investigación.
  25. 25. EJEMPLOS DE COMPETENCIAS INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Conoce los fundamentos teórico metodológicos de la investigación científico pedagógica, aplicándolos en la elaboración de un anteproyecto de investigación, asumiendo una actitud positiva frente al aprendizaje. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Conoce los fundamentos teórico – metodológicos y prácticos de los métodos y técnicas de investigación, aplicándolos en el diseño de estudios relacionados con del paradigma cuantitativo o cualitativo de la investigación, asumiendo con responsabilidad su trabajo.
  26. 26. GESTIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EMPRESARIAL <ul><li>COMPETENCIA: </li></ul><ul><li>Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de investigación para resolver problemas relevantes en el contexto empresarial, en el marco del compromiso ético, acorde con el estado del arte, los retos del contexto, el trabajo en equipo y en red, y una determinada metodología de realización de proyectos. </li></ul><ul><li>Componentes de la competencia: </li></ul><ul><li>Verbo de desempeño </li></ul><ul><li>Objeto conceptual </li></ul><ul><li>Finalidad </li></ul><ul><li>Condición de referencia – calidad - valores </li></ul>
  27. 27. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FORMACIÓN DE UNA COMPETENCIA COMPETENCIA BORDAJE DE LOS SABERES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RETROALIMENTACIÓN Clara Pertinente Alcanzable Criterios Válidos Evidencias Ser Saber Hacer Convivir Sensibilización Cognitivas Metacognitivas Oportuna Suficiente Comprensible Válida Precisa
  28. 28. Estudiante Competencia Resolución de problemas del contexto con idoneidad y compromiso ético
  29. 29. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FORMACIÓN DE UNA COMPETENCIA Docente con competencias en didáctica y en evaluación Módulo integrativo Contexto Actividades de aprendizaje contextualizadas <ul><li>Posee competencias </li></ul><ul><li>Son pertinentes </li></ul><ul><li>Hay mejora continua </li></ul><ul><li>Responde a un diseño curricular por competencias. </li></ul><ul><li>Es teórico - práctico </li></ul><ul><li>Seguro. </li></ul><ul><li>Motivante. </li></ul><ul><li>Confianza </li></ul><ul><li>Propositivo. </li></ul><ul><li>Recursos necesarios. </li></ul><ul><li>Pertinentes </li></ul><ul><li>Significativas </li></ul><ul><li>Organizadas </li></ul><ul><li>Aprendizaje autónomo </li></ul>
  30. 30. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA <ul><li>Mapas Conceptuales. </li></ul><ul><li>Mapas Mentales </li></ul><ul><li>Redes semánticas </li></ul><ul><li>Redes Conceptuales. </li></ul><ul><li>Árbol del Problema </li></ul><ul><li>Analogías </li></ul><ul><li>Organizadores previos </li></ul><ul><li>Diagramas </li></ul><ul><li>Resolución de Problemas </li></ul><ul><li>Estudio de casos </li></ul><ul><li>Resúmenes </li></ul><ul><li>Preguntas intercaladas </li></ul>
  31. 31. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA <ul><li>Técnica de exposición didáctica </li></ul><ul><li>Técnica de la interrogación </li></ul><ul><li>Técnica de trabajo en equipo </li></ul><ul><li>Técnica de Análisis de imágenes </li></ul><ul><li>Técnica de discusión dirigida </li></ul><ul><li>Técnica del torbellino de ideas </li></ul><ul><li>Técnica del “ role playing ” </li></ul>
  32. 32. EJEMPLOS DE ANALOGÍAS ANALOGÍA: César Vallejo y Pablo Neruda son íconos de la poesía hispanoamericana del siglo XX. Vallejo se centra en el canto al dolor humano; Neruda, en el amor idealizado y el paisaje americano. Vallejo es metafísico, mientras que Neruda plasma lo cotidiano. Pues, en cuanto a las tendencias, Vallejo es Vanguardista y Neruda Postmodernista. Además ambos sientan las bases de las nuevas corrientes poéticas hispanoamericanas y propugnaron la justicia social en sus obras.
  33. 33. EJEMPLOS DE ANALOGÍAS ANALOGÍA: William Shakespeare, Miguel de Cervantes Saavedra y el Inca Garcilaso de la Vega, son literatos muy parecidos, pues los tres son escritores de talla universal, muy famosos por las obras que escribieron. Aunque geográficamente, los tres proceden de lugares distintos del planeta: Shakespeare de Inglaterra, Miguel de Cervantes de España y el Inca Garcilaso de la Vega de Perú, coinciden no sólo en la forma magistral de sus creaciones literarias, sino que los tres murieron el mismo día, el mismo mes, el mismo año y probablemente la misma hora.
  34. 34. EJEMPLOS DE ANALOGÍAS ANALOGÍA: España se parece a Italia en muchos aspectos. Ambos son países meridionales y peninsulares, separados de otros países por grandes cadenas montañosas y por el mar. España está separada de Francia por la gran cadena de los Pirineos; del mismo modo, los Alpes aíslan a Italia del resto de Europa. España también se asemeja a Italia en el sentido que ambas ejercen soberanía sobre islas importantes. Así, forman parte del territorio español las islas Baleares y las Canarias, e integran el territorio italiano las islas Sicilia, Cerdeña, Elba, etc.
  35. 35. EJEMPLOS DE ORGANIZADOR PREVIO ORGANIZADOR PREVIO: Si observamos las distintas regiones en nuestro país, podemos darnos cuenta que hay un conjunto de características atmosféricas que nos permiten distinguir a unas regiones de otras. Pues a esas características se le denomina clima y no es otra cosa que la acción de los diversos fenómenos atmosféricos y de los factores geográficos significativos. Por esas razones y otras, tenemos que los climas del mundo son variados, e incluso, al interior de cada uno de los países, encontramos una diversidad climática, caso del Perú, como señalan algunos geógrafos que “ posee todos los climas existentes en el mundo ”.
  36. 36. EJEMPLOS DE ORGANIZADOR PREVIO ORGANIZADOR PREVIO: Al Al estudiar la naturaleza, nos podemos dar cuenta de que los elementos y los compuestos que forman parte de ella están en constante cambio. Así, por ejemplo, si tu pones un trozo de hielo, que es agua en estado sólido en un recipiente afuera del refrigerador, observarás que pasado un tiempo se va derritiendo hasta que por último queda en estado líquido, y si esta agua la pones a hervir verás cómo se va transformando en vapor, pues ha pasado a un estado gaseoso. Esto constituye un ejemplo del fenómeno del cambio de estado, donde un compuesto de la naturaleza (el agua) pasó por diferentes estados (sólido, líquido y gaseoso).
  37. 37. EJEMPLOS DE ORGANIZADOR PREVIO ORGANIZADOR PREVIO: , si

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