Desarrollo de procesos argumentativos
a través de textos de ciencias
Gestaron esta propuesta y la pusieron en práctica Amanda Rodríguez,
Diana Sepúlveda y Adriana Valenzuela, para desarrollar...
la investigación en el aula surgió de
la preocupación por mejorar los
procesos argumentativos en los
estudiantes, quienes ...
En esta institución se
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1. Descripción de
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UN CASO APLICABLE A TODAS LAS
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 Se identifica claramente la
necesidad de apoyarse en el
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LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
 Utilidad para buscar razones
de peso que sustenten los
argumentos que los
estudiantes exponen e...
 Herramienta para la vida: hablar, leer y escribir
para comprender el mundo
Referentes para la didáctica del lenguaje en ...
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  1. 1. Desarrollo de procesos argumentativos a través de textos de ciencias
  2. 2. Gestaron esta propuesta y la pusieron en práctica Amanda Rodríguez, Diana Sepúlveda y Adriana Valenzuela, para desarrollar su tesis de Maestría en Pedagogía en la Universidad de La Sabana. La investigación se hizo en el curso sexto del colegio Secretariado Social de Soacha, institución en la que laboran y en la que Amanda se desempeña como profesora de ciencias naturales y Diana y Adriana como profesoras de lenguaje. La experiencia pedagógica fue sistematizada por las autoras con el título de “Desarrollo de procesos argumentativos en Ciencias Naturales”, para su tesis de maestría. El análisis que aquí se presenta fue elaborado por Rosa Julia Guzmán R. y Jorge Arce H.
  3. 3. la investigación en el aula surgió de la preocupación por mejorar los procesos argumentativos en los estudiantes, quienes se ven enfrentados constantemente a la tarea de presentar sus puntos de vista y tratar de convencer a sus compañeros y docentes de la validez y pertinencia de sus intervenciones.
  4. 4. En esta institución se identificaron tres causas que dan origen a esta problemática: * la primera, un proceso de lectura literal. * La segunda, es que se les dificulta la apropiación de un lenguaje específico de acuerdo con las necesidades de la asignatura. * Por último, la ligereza que encontraron en ellos para argumentar sus ideas.
  5. 5.  La argumentación consiste en el estudio de todas las formas de razonamiento persuasivo, en el que dos o más personas están dispuestas a desarrollar la capacidad de dar y escuchar razones respectoaunaproposición.  En el campo de las ciencias de la naturaleza, la argumentación resultasermuyimportante,debidoaqueellasetransformaenun puenteentrelascreenciasylarealidad.  Puede aceptarse como un elemento ineludible del trabajo del maestroalladodelaexperienciaylarazón  Estáligadaalactoenpotenciarellenguajequeexpresaun“saber hacer”conpalabras.
  6. 6. Para desarrollar su propuesta decidieron trabajar a partir del desarrollo de una unidad didáctica y se basaron en Escamilla (1993: 39), quien la define así: La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierten en un eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad.
  7. 7. Elementos de la unidad didáctica 1. Descripción de la unidad didáctica Se indicó el tema específico o nombre de la unidad, “Problemática ambiental”, los conocimientos previos que deberían tener los estudiantes para conseguir los conocimientos propuestos en la unidad, las actividades de motivación y las formas de evaluar los resultados. 2. Objetivos didácticos Se establecieron a partir de lo que, en concreto, se pretende que adquieran los estudiantes durante el desarrollo de la unidad didáctica. 3. Contenidos de aprendizaje Se hicieron explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se iba a trabajar a lo largo de la unidad. Se tiene en cuenta lo concerniente a los conceptos, procedimientos y actitudes. 4. Secuencia de actividades Se estableció una secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estaban relacionadas con pautas para el reconocimiento personal y la implicación del diálogo, como una alternativa para reconocer al otro. Es importante, tener en cuenta que algunas actividades se ajustaron a necesidades educativas de los estudiantes en cada aula. 5. Evaluación Para evaluar se socializaron los aprendizajes como una forma de autoevaluación, que pretendía desarrollar en los estudiantes la reflexión sobre el propio aprendizaje.
  8. 8. UN CASO APLICABLE A TODAS LAS ÁREAS DEL TERCER CICLO:  Se identifica claramente la necesidad de apoyarse en el desarrollo de la argumentación oral y escrita.  La propuesta de trabajar esta temática con los estudiantes resulta muy interesante para fortalecer el proceso de escribir para aprender, aspecto poco tratado en la escuela.  La solicitud de trabajos de escritura argumentativa es bastante escasa en estos grados, pero es importante empezar a propiciarla poco a poco y mantener este trabajo a lo largo de los años escolares. LA EVALUACIÓN DE LOS TEXTOS:  Matrices de evaluación, en las que a partir de criterios previamente acordados con las estudiantes, se definen niveles de avance, facilitando la ubicación y comprensión de sus progresos.  Uno de los aspectos más interesantes y enriquecedores de este proceso de producción y evaluación, radica en que a la par se van dando avances en el desarrollo de la escritura argumentativa
  9. 9. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:  Utilidad para buscar razones de peso que sustenten los argumentos que los estudiantes exponen en sus escritos.  Facilitan la integración de los procesos de desarrollo, aprendizaje y comprensión tanto en el lenguaje, como en el área de ciencias naturales. EL ROL DE LOS PROFESORES:  Tomar las riendas del proceso de enseñanza, marcando así la diferencia entre las posibilidades de lograr aprendizajes.  La decisión de investigar para aprender más sobre la profesión de educar.  Darles poder a sus estudiantes por medio del lenguaje y la argumentación.
  10. 10.  Herramienta para la vida: hablar, leer y escribir para comprender el mundo Referentes para la didáctica del lenguaje en el tercer ciclo. Rosa Julia Guzmán Rodríguez Sandra Varela Londoño Jorge Arce Hernández

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