2. ANTECEDENTES DE LA EVALUACIÓN
EPOCA EDAD ANTIGUA EDAD RENACIMIENTO SIGLO XVIII SIGLO XIX PRINCIPIOS SIGLO XX
MEDIA: DE SIGLO XX
-Para diferenciar -Se -Se usa la -Las -Aparecen los -Actividad -1920 corriente
y seleccionar a introducen observación como instituciones diplomas de conocida como de docimología,
los altos los procedimiento educativas van evaluación. “ Testing” que es un
funcionarios exámenes básico. elaborando e -Surge un -Instrumentos verdadero
USO DE LA EVALUACIÓN
-el tratado más orales introduciendo sistema de de evaluación acercamiento a
importante es el públicos en normas sobre la exámenes de eran: la verdadera
tetrabiblos presencia utilización comprobación Escalas de evaluación
del tribunal escritos para satisfacer escritura, educativa
necesidades redacción, -Tyler (1942)
burocráticas ortografía, plantea la
-Se comienzan a lectura, cálculo necesidad de
utilizar las y aritmética. una evaluación
primeras científica, que
técnicas de tipo sirva para
test. perfeccionar la
calidad de la
educación.
3. EVALUACION EDUCATIVA CUARTO
CUATRIMESTRE
INTRODUCCIÓN
No hay un concepto específico de evaluación, sólo se utilizaba para preparar al sujeto para un
puesto, era cambiante e impredecible.
1. El análisis se lleva a cabo en tres planteamientos clásicos sobre el tema:
o PRESEDENTES
o LOS TEST PSICOMETRICOS
o EL NACIMIENTO DE LA VERDADERA EVALUACIÓN EDUCATIVA: LA GRAN REFORMA
TILERIANA
PRESEDENTES
El planteamiento más utilizado suele establecer seis épocas, empezando desde el siglo XIX
Época de la reforma 1800-1900
Época de la eficiencia y del testing 1900-1930
Época de Tyler 1930-1945
Época de la inocencia 1946-1956
Época de la expansión 1957-1972
Época de la profesionalización 1973-hasta lo actual
LOS TEST PSICOMÉTRICOS
Finales del siglo XIX y principios del XX el objetivo era una actividad evaluativa conocida como
testing. Siendo ésta una técnica de medición para detectar y establecer diferencias
individuales y así poder determinar la posición relativa del sujeto dentro de la norma grupal,
olvidándose de la representación y congruencia con los objetivos, informando algo sobre los
alumnos pero no sobre los programas.
Destacan algunos instrumentos:
Escalas de escritura
Escalas de redacción
Escalas de ortografía
Escalas de cálculo de lectura y de aritmética
Los test psicológicos de Thorndike tuvieron mayor impacto.
Las aplicaciones estandarizadas se acogen muy bien en los ámbitos educativos y proponen que
los profesores construyan sus propias pruebas objetivas.
4. EVALUACION EDUCATIVA CUARTO
CUATRIMESTRE
El papel del evaluador era técnico, como proveedor de instrumentos de medición.
EL NACIMIENTO DE LA VERDADERA EVALUACIÓN EDUCATIVA: LA GRAN REFORMA TILERIANA
En el tercer planteamiento se supone un acercamiento a la verdadera evaluación educativa
con una corriente independiente conocida como “Docimología”
Se critica el divorcio entre lo enseñado y las metas de la instrucción.
La evaluación se dejaba en manos de una interpretación totalmente del profesor.
Como solución se proponía:
Elaboración de taxonomías para formular objetivos
Diversificación de fuentes de información, exámenes, expedientes, técnicas de repesca
y test
Unificación de criterios de corrección
revisión de los juicios de valoración.
Tyler es considerado como el padre de la evaluación educativa, por ser el primero en dar una
visión metódica de la misma, plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para
perfeccionar la calidad de la educación.
Esta evaluación ya no es una simple medición porque supone un juicio de valor sobre la
información recogida.
El objeto del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los salones, pero su
función es más amplia.
ASPECTOS EN EL PENSAMIENTO DE TYLER:
a) Necesidad de analizar cuidadosamente los propósitos de evaluación antes de evaluar
b)El propósito más importante en la evaluación es guiar su aprendizaje.
c) El portafolio es un instrumento valioso de evaluación pero depende de su contenido.
d) La verdadera evaluación es idiosincrásica, adecuada a las peculiaridades del alumno y el
centro.
e) El profesor debe rendir cuentas de su acción educativa ante los padres de los alumnos.
Para ello, es necesario interaccionar con ellos de manera más frecuente y más informal.
DESARROLLO DE LOS SESENTA
5. EVALUACION EDUCATIVA CUARTO
CUATRIMESTRE
Al inicio de ésta década había conflicto en la sociedad y en el sistema
educativo, principalmente por el avance tecnológico de la URSS y crece la
presión por la rendición de cuentas. En 1958 de promulga una nueva ley de
defensa educativa que proporciona muchos programas y medios para evaluar;
años más tarde se crea una nueva evaluación no solo de alumnos, sino
orientada a incidir en los programas y en la práctica educativa global.
Destacan entre muchos dos investigadores en ésta época Cronbach y Scriven
el primero hace un análisis en el que destacan las siguientes funciones:
a) Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones.
b) La evaluación que se usa para mejorar un programa mientras éste se
está aplicando.
c) Necesidad de estudios comparativos.
d) Evaluación incluye: estudio de procesos, medidas de rendimientos y
estudios de seguimiento.
e) No limitarse a los test de rendimiento.
Por otro lado Scriven propone:
a) El objetivo es invariante mientras que las funciones son variantes.
b) Propone una evaluación sumativa, formativa, extrínseca e intrínseca.
c) Hace proceso comparativo con otros grupos, mientras que Cronbach
compara con los objetivos planteados en el aula.
Estas dos aportaciones están encaminadas a la evaluación orientada al sujeto,
es decir ahora el evaluador no solo analiza y describe la realidad, además la
valora, la juzga con relación a distintos criterios.
Entre otras cosas aparecieron nuevas ideas destacando la aportación de
Stake, Metfessell y Michael, y Suchman.
Suchman enfatiza el descubrir la afectividad, éxito o fracaso de un programa,
compararlo con los objetivos propuestos y así trazar la línea de su posible
redefinición.
A finales de los sesenta los evaluadores se pronunciaron a favor de una
evaluación criterial en cuanto a que es el tipo de evaluación que suministra una
información real y descriptiva del estatus del sujeto o sujetos respecto a los
objetivos de enseñanza previstos.
6. EVALUACION EDUCATIVA CUARTO
CUATRIMESTRE
LA CONSOLIDACION DE LA INVESTIGACION EVALUATIVA
PRIMERA EPOCA SEGUNDA EPOCA
CONSECUCION DE Enfatiza en la MODELOS 1 Evaluación
METAS Y MODELO necesidad de aportar ALTERNATIVOS responsable.
DE DISCREPANCIA. datos sobre la 2 Evaluación
congruencia o democrática.
discrepancia entre las 3 Evaluación
pautas de instrucción Iluminativa.
diseñadas y la 4 Evaluación cómo
ejecución de las critica Artística
mismas en la realidad
del aula.
MODELOS Tratan de ir más allá LOS CUATRO Enfatiza en la toma
CIPP de los resultados MODELOS de decisiones y en la
CEES finales, esta va de consecución de
acuerdo a la metas, donde
necesidad y participa la audiencia
decisiones como evaluador.
funcionales.
a) Conceptos de evaluación: Tyler: “La evaluación como el proceso de
determinar el grado de congruencia entre las realizaciones y los
objetivos previamente establecidos (consecución de metas)”.
Aklin, Stuffleman y otros: “La evaluación como procesos de determinar,
obtener y proporcionar información relevante para jugar decisiones
alternativas”. (Toma de decisiones).
b) Diferentes criterios: La valoración de la evaluación cambia conforme metas,
una buena y operativa definición de objetivos.
Desde la perspectiva de las decisiones y dentro de un contexto político
Pluralidad
Sufflebeam y colaboradores sugieren la no valoración de la información por
de
parte del evaluador, siendo el que toma las decisiones el responsable de su
evaluación
valoración.
educativa.
c) Pluralidad de procesos evaluativos: dependiendo de la percepción teórica
que sobre la evaluación se mantenga (diferentes propuestas para conducir
la evaluación (pueden situarse en la bibliografía).
d) Pluralidad de objetivos de evaluación: Conclusiones de revisión de
bibliografía : 1.-Cualquier cosa puede ser objeto de evaluación. 2.- La
identificación del objetivo de evaluación es una importante parte en el
diseño.
7. EVALUACION EDUCATIVA CUARTO
CUATRIMESTRE
e) Apertura: Una evaluación que no se tenga en cuanta solamente los
objetivos pretendidos sino valorar también todos los efectos posibles.
Apertura también habla respecto no solo importancia al producto final sino
también al proceso educativo y considerar resultados no solo cognitivos,
tomar en cuenta también los afectivos.
f) Pluralidad en funciones de evaluación entre evaluación formativa y
sumativa añadiendo tipo socio-político y administrativas.
g) Diferencias entre evaluación interna y evaluación externa.
h) Pluralidad en los informes de evaluación: Informes narrativos, informales,
hasta informes muy estructurados.
i) Pluralidad metodológica: Surgen desde una dimensión metodológica como
investigación evaluativa (gran diversidad).
LA CUARTA GENERACIÓN SEGÚN GUBA Y LINCOLN (1989)
Denominaron la cuarta generación que se basaba en la visión gestora y
paradigma positivista, se denomina respondente y constructivista, la
justificación del cambio, es porque la metodología convencional no contempla
la demandas de los implicados, la cual necesita una postura de descubrimiento
donde el evaluador es responsable de determinadas tareas, para la
construcción de un proceso de trabajo su responsabilidad básica es identificar
los implicados, generar acuerdos, recoger y generar información, ser mediador
y elaborar informes.
La cuarta generación tiene 12 pasos o fases:
Establecimiento del contrato
Organización para reciclar la investigación
Consecución de facilidades y acceso a la información
Contraste y desarrollo de audiencias
Clasificación de demandas, preocupaciones y asuntos resueltos.
Establecimiento de prioridades
Recogida de información
Preparación de la agenda
Desarrollo de la negociación
Informes reciclado-revisión
La evaluación es el análisis dentro del proceso donde los criterios
denominados son: imparcialidad, justicia, autenticidad ontológica,
8. EVALUACION EDUCATIVA CUARTO
CUATRIMESTRE
autenticidad educativa, catalítica y táctica, es un proceso sociopolítico de
colaboración enseñanza- aprendizaje, es continuo, recursivo y
divergente. Tiene resultados impredecibles y crea realidades.