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CUARTO
CUATRIMESTRE
UNIVERSIDAD
INTERAMERICANA
PARA EL
DESARROLLO



Tonatiuh de Jesús Delgadillo Olivo




“LA INVESTIGACION EVALUATIVA ACTUAL.
UN SIGLO, EL XX DE INTENSO DESARROLLO
DE LA EVALUACION EN LA EDUCACION”
ANTECEDENTES DE LA EVALUACIÓN

EPOCA                   EDAD ANTIGUA         EDAD           RENACIMIENTO       SIGLO XVIII      SIGLO XIX          PRINCIPIOS         SIGLO XX
                                             MEDIA:                                                                DE SIGLO XX

                        -Para diferenciar    -Se            -Se      usa   la -Las              -Aparecen    los   -Actividad         -1920 corriente
                        y seleccionar a      introducen     observación como instituciones      diplomas      de   conocida como      de docimología,
                        los          altos   los            procedimiento     educativas van    evaluación.        “ Testing”         que      es    un
                        funcionarios         exámenes       básico.           elaborando    e   -Surge        un   -Instrumentos      verdadero
 USO DE LA EVALUACIÓN




                        -el tratado más      orales                           introduciendo     sistema       de   de evaluación      acercamiento a
                        importante es el     públicos en                      normas sobre la   exámenes      de   eran:              la      verdadera
                        tetrabiblos          presencia                        utilización       comprobación       Escalas       de   evaluación
                                             del tribunal                     escritos          para satisfacer    escritura,         educativa
                                                                                                necesidades        redacción,         -Tyler     (1942)
                                                                                                burocráticas       ortografía,        plantea         la
                                                                                                -Se comienzan a    lectura, cálculo   necesidad      de
                                                                                                utilizar     las   y aritmética.      una evaluación
                                                                                                primeras                              científica, que
                                                                                                técnicas de tipo                      sirva        para
                                                                                                test.                                 perfeccionar la
                                                                                                                                      calidad de la
                                                                                                                                      educación.
EVALUACION EDUCATIVA                              CUARTO
                                                                               CUATRIMESTRE



INTRODUCCIÓN



No hay un concepto específico de evaluación, sólo se utilizaba para preparar al sujeto para un
puesto, era cambiante e impredecible.

    1. El análisis se lleva a cabo en tres planteamientos clásicos sobre el tema:



    o   PRESEDENTES
    o   LOS TEST PSICOMETRICOS
    o   EL NACIMIENTO DE LA VERDADERA EVALUACIÓN EDUCATIVA: LA GRAN REFORMA
        TILERIANA



PRESEDENTES

El planteamiento más utilizado suele establecer seis épocas, empezando desde el siglo XIX

       Época de la reforma 1800-1900
       Época de la eficiencia y del testing 1900-1930
       Época de Tyler 1930-1945
       Época de la inocencia 1946-1956
       Época de la expansión 1957-1972
       Época de la profesionalización 1973-hasta lo actual

LOS TEST PSICOMÉTRICOS

Finales del siglo XIX y principios del XX el objetivo era una actividad evaluativa conocida como
testing. Siendo ésta una técnica de medición para detectar y establecer diferencias
individuales y así poder determinar la posición relativa del sujeto dentro de la norma grupal,
olvidándose de la representación y congruencia con los objetivos, informando algo sobre los
alumnos pero no sobre los programas.

Destacan algunos instrumentos:

       Escalas de escritura
       Escalas de redacción
       Escalas de ortografía
       Escalas de cálculo de lectura y de aritmética

Los test psicológicos de Thorndike tuvieron mayor impacto.

Las aplicaciones estandarizadas se acogen muy bien en los ámbitos educativos y proponen que
los profesores construyan sus propias pruebas objetivas.
EVALUACION EDUCATIVA                           CUARTO
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El papel del evaluador era técnico, como proveedor de instrumentos de medición.



EL NACIMIENTO DE LA VERDADERA EVALUACIÓN EDUCATIVA: LA GRAN REFORMA TILERIANA

En el tercer planteamiento se supone un acercamiento a la verdadera evaluación educativa
con una corriente independiente conocida como “Docimología”

Se critica el divorcio entre lo enseñado y las metas de la instrucción.

La evaluación se dejaba en manos de una interpretación totalmente del profesor.

Como solución se proponía:

     Elaboración de taxonomías para formular objetivos
     Diversificación de fuentes de información, exámenes, expedientes, técnicas de repesca
      y test
     Unificación de criterios de corrección
     revisión de los juicios de valoración.

Tyler es considerado como el padre de la evaluación educativa, por ser el primero en dar una
visión metódica de la misma, plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para
perfeccionar la calidad de la educación.

Esta evaluación ya no es una simple medición porque supone un juicio de valor sobre la
información recogida.

El objeto del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los salones, pero su
función es más amplia.

ASPECTOS EN EL PENSAMIENTO DE TYLER:

a) Necesidad de analizar cuidadosamente los propósitos de evaluación antes de evaluar

b)El propósito más importante en la evaluación es guiar su aprendizaje.

c) El portafolio es un instrumento valioso de evaluación pero depende de su contenido.

d) La verdadera evaluación es idiosincrásica, adecuada a las peculiaridades del alumno y el
centro.

e) El profesor debe rendir cuentas de su acción educativa ante los padres de los alumnos.
Para ello, es necesario interaccionar con ellos de manera más frecuente y más informal.



DESARROLLO DE LOS SESENTA
EVALUACION EDUCATIVA                    CUARTO
                                                                CUATRIMESTRE


Al inicio de ésta década había conflicto en la sociedad y en el sistema
educativo, principalmente por el avance tecnológico de la URSS y crece la
presión por la rendición de cuentas. En 1958 de promulga una nueva ley de
defensa educativa que proporciona muchos programas y medios para evaluar;
años más tarde se crea una nueva evaluación no solo de alumnos, sino
orientada a incidir en los programas y en la práctica educativa global.

Destacan entre muchos dos investigadores en ésta época Cronbach y Scriven
el primero hace un análisis en el que destacan las siguientes funciones:

   a) Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones.
   b) La evaluación que se usa para mejorar un programa mientras éste se
      está aplicando.
   c) Necesidad de estudios comparativos.
   d) Evaluación incluye: estudio de procesos, medidas de rendimientos y
      estudios de seguimiento.
   e) No limitarse a los test de rendimiento.

Por otro lado Scriven propone:

   a) El objetivo es invariante mientras que las funciones son variantes.
   b) Propone una evaluación sumativa, formativa, extrínseca e intrínseca.
   c) Hace proceso comparativo con otros grupos, mientras que Cronbach
      compara con los objetivos planteados en el aula.

Estas dos aportaciones están encaminadas a la evaluación orientada al sujeto,
es decir ahora el evaluador no solo analiza y describe la realidad, además la
valora, la juzga con relación a distintos criterios.

Entre otras cosas aparecieron nuevas ideas destacando la aportación de
Stake, Metfessell y Michael, y Suchman.

Suchman enfatiza el descubrir la afectividad, éxito o fracaso de un programa,
compararlo con los objetivos propuestos y así trazar la línea de su posible
redefinición.

A finales de los sesenta los evaluadores se pronunciaron a favor de una
evaluación criterial en cuanto a que es el tipo de evaluación que suministra una
información real y descriptiva del estatus del sujeto o sujetos respecto a los
objetivos de enseñanza previstos.
EVALUACION EDUCATIVA                        CUARTO
                                                                                 CUATRIMESTRE


                           LA CONSOLIDACION DE LA INVESTIGACION EVALUATIVA


                        PRIMERA EPOCA                                    SEGUNDA EPOCA


             CONSECUCION DE Enfatiza      en      la MODELOS                        1 Evaluación
             METAS Y MODELO necesidad de aportar ALTERNATIVOS                       responsable.
             DE DISCREPANCIA. datos     sobre      la                               2 Evaluación
                              congruencia           o                               democrática.
                              discrepancia entre las                                3 Evaluación
                              pautas de instrucción                                 Iluminativa.
                              diseñadas     y     la                                4 Evaluación cómo
                              ejecución    de    las                                critica Artística
                              mismas en la realidad
                              del aula.

             MODELOS               Tratan de ir más allá   LOS CUATRO               Enfatiza en la toma
             CIPP                  de los resultados       MODELOS                  de decisiones y en la
             CEES                  finales, esta va de                              consecución de
                                   acuerdo a la                                     metas, donde
                                   necesidad y                                      participa la audiencia
                                   decisiones                                       como evaluador.
                                   funcionales.



                  a) Conceptos de evaluación: Tyler: “La evaluación como el proceso de
                     determinar el grado        de congruencia entre las realizaciones y los
                     objetivos previamente establecidos (consecución de metas)”.

                     Aklin, Stuffleman y otros: “La evaluación como procesos de determinar,
                     obtener y proporcionar información relevante para jugar decisiones
                     alternativas”. (Toma de decisiones).

                  b) Diferentes criterios: La valoración de la evaluación cambia conforme metas,
                     una buena y operativa definición de objetivos.

                     Desde la perspectiva de las decisiones y dentro de un contexto político
Pluralidad
                     Sufflebeam y colaboradores sugieren la no valoración de la información por
de
                     parte del evaluador, siendo el que toma las decisiones el responsable de su
evaluación
                     valoración.
educativa.
                  c) Pluralidad de procesos evaluativos: dependiendo de la percepción teórica
                     que sobre la evaluación se mantenga (diferentes propuestas para conducir
                     la evaluación (pueden situarse en la bibliografía).

                  d) Pluralidad de objetivos de evaluación: Conclusiones de revisión de
                     bibliografía : 1.-Cualquier cosa puede ser objeto de evaluación. 2.- La
                     identificación del objetivo de evaluación es una importante parte en el
                     diseño.
EVALUACION EDUCATIVA                        CUARTO
                                                                       CUATRIMESTRE




       e) Apertura: Una evaluación que no se tenga en cuanta solamente los
          objetivos pretendidos sino valorar también todos los efectos posibles.
          Apertura también habla respecto no solo importancia al producto final sino
          también al proceso educativo y considerar resultados no solo cognitivos,
          tomar en cuenta también los afectivos.

       f)   Pluralidad en funciones de evaluación entre evaluación formativa y
            sumativa añadiendo tipo socio-político y administrativas.

       g) Diferencias entre evaluación interna y evaluación externa.

       h) Pluralidad en los informes de evaluación: Informes narrativos, informales,
          hasta informes muy estructurados.

       i)   Pluralidad metodológica: Surgen desde una dimensión metodológica como
            investigación evaluativa (gran diversidad).



        LA CUARTA GENERACIÓN SEGÚN GUBA Y LINCOLN (1989)

Denominaron la cuarta generación que se basaba en la visión gestora y
paradigma positivista, se denomina respondente y constructivista, la
justificación del cambio, es porque la metodología convencional no contempla
la demandas de los implicados, la cual necesita una postura de descubrimiento
donde el evaluador es responsable de determinadas tareas, para la
construcción de un proceso de trabajo su responsabilidad básica es identificar
los implicados, generar acuerdos, recoger y generar información, ser mediador
y elaborar informes.

La cuarta generación tiene 12 pasos o fases:

      Establecimiento del contrato
      Organización para reciclar la investigación
      Consecución de facilidades y acceso a la información
      Contraste y desarrollo de audiencias
      Clasificación de demandas, preocupaciones y asuntos resueltos.
      Establecimiento de prioridades
      Recogida de información
      Preparación de la agenda
      Desarrollo de la negociación
      Informes reciclado-revisión

       La evaluación es el análisis dentro del proceso donde los criterios
       denominados son: imparcialidad, justicia, autenticidad ontológica,
EVALUACION EDUCATIVA                      CUARTO
                                                            CUATRIMESTRE


autenticidad educativa, catalítica y táctica, es un proceso sociopolítico de
colaboración enseñanza- aprendizaje, es continuo, recursivo y
divergente. Tiene resultados impredecibles y crea realidades.

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Desde los test

  • 1. CUARTO CUATRIMESTRE UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO Tonatiuh de Jesús Delgadillo Olivo “LA INVESTIGACION EVALUATIVA ACTUAL. UN SIGLO, EL XX DE INTENSO DESARROLLO DE LA EVALUACION EN LA EDUCACION”
  • 2. ANTECEDENTES DE LA EVALUACIÓN EPOCA EDAD ANTIGUA EDAD RENACIMIENTO SIGLO XVIII SIGLO XIX PRINCIPIOS SIGLO XX MEDIA: DE SIGLO XX -Para diferenciar -Se -Se usa la -Las -Aparecen los -Actividad -1920 corriente y seleccionar a introducen observación como instituciones diplomas de conocida como de docimología, los altos los procedimiento educativas van evaluación. “ Testing” que es un funcionarios exámenes básico. elaborando e -Surge un -Instrumentos verdadero USO DE LA EVALUACIÓN -el tratado más orales introduciendo sistema de de evaluación acercamiento a importante es el públicos en normas sobre la exámenes de eran: la verdadera tetrabiblos presencia utilización comprobación Escalas de evaluación del tribunal escritos para satisfacer escritura, educativa necesidades redacción, -Tyler (1942) burocráticas ortografía, plantea la -Se comienzan a lectura, cálculo necesidad de utilizar las y aritmética. una evaluación primeras científica, que técnicas de tipo sirva para test. perfeccionar la calidad de la educación.
  • 3. EVALUACION EDUCATIVA CUARTO CUATRIMESTRE INTRODUCCIÓN No hay un concepto específico de evaluación, sólo se utilizaba para preparar al sujeto para un puesto, era cambiante e impredecible. 1. El análisis se lleva a cabo en tres planteamientos clásicos sobre el tema: o PRESEDENTES o LOS TEST PSICOMETRICOS o EL NACIMIENTO DE LA VERDADERA EVALUACIÓN EDUCATIVA: LA GRAN REFORMA TILERIANA PRESEDENTES El planteamiento más utilizado suele establecer seis épocas, empezando desde el siglo XIX  Época de la reforma 1800-1900  Época de la eficiencia y del testing 1900-1930  Época de Tyler 1930-1945  Época de la inocencia 1946-1956  Época de la expansión 1957-1972  Época de la profesionalización 1973-hasta lo actual LOS TEST PSICOMÉTRICOS Finales del siglo XIX y principios del XX el objetivo era una actividad evaluativa conocida como testing. Siendo ésta una técnica de medición para detectar y establecer diferencias individuales y así poder determinar la posición relativa del sujeto dentro de la norma grupal, olvidándose de la representación y congruencia con los objetivos, informando algo sobre los alumnos pero no sobre los programas. Destacan algunos instrumentos:  Escalas de escritura  Escalas de redacción  Escalas de ortografía  Escalas de cálculo de lectura y de aritmética Los test psicológicos de Thorndike tuvieron mayor impacto. Las aplicaciones estandarizadas se acogen muy bien en los ámbitos educativos y proponen que los profesores construyan sus propias pruebas objetivas.
  • 4. EVALUACION EDUCATIVA CUARTO CUATRIMESTRE El papel del evaluador era técnico, como proveedor de instrumentos de medición. EL NACIMIENTO DE LA VERDADERA EVALUACIÓN EDUCATIVA: LA GRAN REFORMA TILERIANA En el tercer planteamiento se supone un acercamiento a la verdadera evaluación educativa con una corriente independiente conocida como “Docimología” Se critica el divorcio entre lo enseñado y las metas de la instrucción. La evaluación se dejaba en manos de una interpretación totalmente del profesor. Como solución se proponía:  Elaboración de taxonomías para formular objetivos  Diversificación de fuentes de información, exámenes, expedientes, técnicas de repesca y test  Unificación de criterios de corrección  revisión de los juicios de valoración. Tyler es considerado como el padre de la evaluación educativa, por ser el primero en dar una visión metódica de la misma, plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación. Esta evaluación ya no es una simple medición porque supone un juicio de valor sobre la información recogida. El objeto del proceso evaluativo es determinar el cambio ocurrido en los salones, pero su función es más amplia. ASPECTOS EN EL PENSAMIENTO DE TYLER: a) Necesidad de analizar cuidadosamente los propósitos de evaluación antes de evaluar b)El propósito más importante en la evaluación es guiar su aprendizaje. c) El portafolio es un instrumento valioso de evaluación pero depende de su contenido. d) La verdadera evaluación es idiosincrásica, adecuada a las peculiaridades del alumno y el centro. e) El profesor debe rendir cuentas de su acción educativa ante los padres de los alumnos. Para ello, es necesario interaccionar con ellos de manera más frecuente y más informal. DESARROLLO DE LOS SESENTA
  • 5. EVALUACION EDUCATIVA CUARTO CUATRIMESTRE Al inicio de ésta década había conflicto en la sociedad y en el sistema educativo, principalmente por el avance tecnológico de la URSS y crece la presión por la rendición de cuentas. En 1958 de promulga una nueva ley de defensa educativa que proporciona muchos programas y medios para evaluar; años más tarde se crea una nueva evaluación no solo de alumnos, sino orientada a incidir en los programas y en la práctica educativa global. Destacan entre muchos dos investigadores en ésta época Cronbach y Scriven el primero hace un análisis en el que destacan las siguientes funciones: a) Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones. b) La evaluación que se usa para mejorar un programa mientras éste se está aplicando. c) Necesidad de estudios comparativos. d) Evaluación incluye: estudio de procesos, medidas de rendimientos y estudios de seguimiento. e) No limitarse a los test de rendimiento. Por otro lado Scriven propone: a) El objetivo es invariante mientras que las funciones son variantes. b) Propone una evaluación sumativa, formativa, extrínseca e intrínseca. c) Hace proceso comparativo con otros grupos, mientras que Cronbach compara con los objetivos planteados en el aula. Estas dos aportaciones están encaminadas a la evaluación orientada al sujeto, es decir ahora el evaluador no solo analiza y describe la realidad, además la valora, la juzga con relación a distintos criterios. Entre otras cosas aparecieron nuevas ideas destacando la aportación de Stake, Metfessell y Michael, y Suchman. Suchman enfatiza el descubrir la afectividad, éxito o fracaso de un programa, compararlo con los objetivos propuestos y así trazar la línea de su posible redefinición. A finales de los sesenta los evaluadores se pronunciaron a favor de una evaluación criterial en cuanto a que es el tipo de evaluación que suministra una información real y descriptiva del estatus del sujeto o sujetos respecto a los objetivos de enseñanza previstos.
  • 6. EVALUACION EDUCATIVA CUARTO CUATRIMESTRE LA CONSOLIDACION DE LA INVESTIGACION EVALUATIVA PRIMERA EPOCA SEGUNDA EPOCA CONSECUCION DE Enfatiza en la MODELOS 1 Evaluación METAS Y MODELO necesidad de aportar ALTERNATIVOS responsable. DE DISCREPANCIA. datos sobre la 2 Evaluación congruencia o democrática. discrepancia entre las 3 Evaluación pautas de instrucción Iluminativa. diseñadas y la 4 Evaluación cómo ejecución de las critica Artística mismas en la realidad del aula. MODELOS Tratan de ir más allá LOS CUATRO Enfatiza en la toma CIPP de los resultados MODELOS de decisiones y en la CEES finales, esta va de consecución de acuerdo a la metas, donde necesidad y participa la audiencia decisiones como evaluador. funcionales. a) Conceptos de evaluación: Tyler: “La evaluación como el proceso de determinar el grado de congruencia entre las realizaciones y los objetivos previamente establecidos (consecución de metas)”. Aklin, Stuffleman y otros: “La evaluación como procesos de determinar, obtener y proporcionar información relevante para jugar decisiones alternativas”. (Toma de decisiones). b) Diferentes criterios: La valoración de la evaluación cambia conforme metas, una buena y operativa definición de objetivos. Desde la perspectiva de las decisiones y dentro de un contexto político Pluralidad Sufflebeam y colaboradores sugieren la no valoración de la información por de parte del evaluador, siendo el que toma las decisiones el responsable de su evaluación valoración. educativa. c) Pluralidad de procesos evaluativos: dependiendo de la percepción teórica que sobre la evaluación se mantenga (diferentes propuestas para conducir la evaluación (pueden situarse en la bibliografía). d) Pluralidad de objetivos de evaluación: Conclusiones de revisión de bibliografía : 1.-Cualquier cosa puede ser objeto de evaluación. 2.- La identificación del objetivo de evaluación es una importante parte en el diseño.
  • 7. EVALUACION EDUCATIVA CUARTO CUATRIMESTRE e) Apertura: Una evaluación que no se tenga en cuanta solamente los objetivos pretendidos sino valorar también todos los efectos posibles. Apertura también habla respecto no solo importancia al producto final sino también al proceso educativo y considerar resultados no solo cognitivos, tomar en cuenta también los afectivos. f) Pluralidad en funciones de evaluación entre evaluación formativa y sumativa añadiendo tipo socio-político y administrativas. g) Diferencias entre evaluación interna y evaluación externa. h) Pluralidad en los informes de evaluación: Informes narrativos, informales, hasta informes muy estructurados. i) Pluralidad metodológica: Surgen desde una dimensión metodológica como investigación evaluativa (gran diversidad). LA CUARTA GENERACIÓN SEGÚN GUBA Y LINCOLN (1989) Denominaron la cuarta generación que se basaba en la visión gestora y paradigma positivista, se denomina respondente y constructivista, la justificación del cambio, es porque la metodología convencional no contempla la demandas de los implicados, la cual necesita una postura de descubrimiento donde el evaluador es responsable de determinadas tareas, para la construcción de un proceso de trabajo su responsabilidad básica es identificar los implicados, generar acuerdos, recoger y generar información, ser mediador y elaborar informes. La cuarta generación tiene 12 pasos o fases:  Establecimiento del contrato  Organización para reciclar la investigación  Consecución de facilidades y acceso a la información  Contraste y desarrollo de audiencias  Clasificación de demandas, preocupaciones y asuntos resueltos.  Establecimiento de prioridades  Recogida de información  Preparación de la agenda  Desarrollo de la negociación  Informes reciclado-revisión La evaluación es el análisis dentro del proceso donde los criterios denominados son: imparcialidad, justicia, autenticidad ontológica,
  • 8. EVALUACION EDUCATIVA CUARTO CUATRIMESTRE autenticidad educativa, catalítica y táctica, es un proceso sociopolítico de colaboración enseñanza- aprendizaje, es continuo, recursivo y divergente. Tiene resultados impredecibles y crea realidades.