Dokumen tersebut membahas tentang ciri-ciri dan perkembangan kanak-kanak pintar cerdas, berbakat, dan kreatif. Ia menjelaskan definisi konsep-konsep tersebut, ciri-ciri fizikal, sosial, dan emosi kanak-kanak yang unggul, serta teori-teori perkembangan yang relevan.

1. PENGENALAN
Kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat merupakan golongan yang di kategorikan mempunyai
keperluan pembelajaran yang khusus, juga mempunyai kelebihan intelek yang luar biasa
berbanding rakan sebaya mereka. Oleh yang demikian, kelebihan yang dikurniakan kepada
golongan ini perlu dimanfaatkan agar mereka dapat member sumbangan yang besar kepada
masyarakat dan negara.
Mereka merupakan salah satu aset negara yang berharga dan perlu diberi perhatian
sewajarnya kerana mereka merupakan individu yang akan menerajui ilmu sedia ada ke tahap
yang lebih tinggi. Tambahan pula, kanak-kanak yang mempunyai bakat dan potensi yang luar
biasa serta melebihi kebolehan rakan seusianya lebih dikenali sebagai kanak-kanak pintar
cerdas (gifted). Murid pintar cerdas, berbakat dan kreatif merupakan individu yang mempunyai
potensi yang tinggi dalam pelbagai aspek perkembangan dan pertumbuhan.
DEFINISI
Pintar Cerdas
Gifted (pintar cerdas) ditakrifkan sebagai memiliki kebolehan yang umum melebihi dari populasi
individu tersebut. Kamus Dewan mengistilahkan pintar cerdas sebagai cekap dan pandai
manakala cerdas di definisikan sebagai sempurna akal. Stanford Binet (1916) merupakan
orang pertama yang telah menjalankan ujian pintar cerdas yang dikenali sebagai The Stanford-
Binet Test telah mendefinisikan pintar cerdas sebagai keupayaan individu memahami, membuat
pertimbangan dan penaakulan dengan baik. Lewis Terman (1916) memberi definisi pintar
cerdas sebagai seseorang yang berkebolehan berfikir secara abstrak. Marland (1972)
mendefinisikan kanak-kanak berbakat itu seperti berikut:
"Gifted and talented children are those identified by professionally qualified persons who by
virtue of outstanding abilities are capable of high performance. These are children who require
differentiated educational programs and/or services beyond those normally provided by the
regular school program in order to realize their contribution to self and society".
Dari istilah persekutuan Amerika Syarikat, maksud pintar cerdas yang ditujukan kepada kanak-
kanak, murid atau golongan muda adalah mereka yang mempunyai potensi dan pencapaian
yang tinggi dari segi bidang seperti intelektual, kreativiti, artistik, kebolehan kepimpinan dan
juga mempunyai bakat dalam bidang seni dan muzik yang mengagumkan, serta mereka ini
memerlukan aktiviti atau perkhidmatan yang lain dari yang lain atau istimewa yang tidak dapat
diperolehi di sekolah biasa demi meningkatkan tahap kebolehan mereka.
Menurut Susan K. Golant di dalam bukunya The Joys and Challenges of Raising a Gifted Childs
berpendapat kanak-kanak yang pintar cerdas menunjukkan minat yang tinggi bagi belajar,

2. curiga dan mempunyai perasaan ingin tahu yang tinggi kepada persekitaran serta berupaya
menggabungkan beberapa maklumat dalam menghasilkannya. Umum pula mentakrifkan pintar
cerdas sebagai kepandaian luar biasa yang dimiliki oleh individu. Individu yang dikatakan pintar
cerdas ini mempunyai kebolehan yang luar biasa memahami dan mengadaptasi segala cabaran
persekitaran kepada hidup dan mindanya. Terdapat pelbagai pandangan dan pendapat
mengenai konsep pelajar pintar cerdas ini.
Berbakat
Bakat adalah kedudukan seseorang yang dengan suatu pendidikan dan latihan
memungkinkannya mencapai kecekapan, pengetahuan dan keterampilan khusus. Dalam hal
ini bakat merupakan interseksi dari faktor bawaan dan pengaruh lingkungan. Jadi apabila
seseorang terlahir dengan suatu bakat khusus, jika dididik dan dilatih, bakat tersebut dapat
berkembang dan dimanfaatkan secara optimal. Sebaliknya jika dibiarkan saja tanpa
pengarahan dan penguatan, bakat itu akan mati dan tak berguna. Bakat adalah tingkat
kemampuan yang tinggi yang berhasil dicapai seseorang dalam keterampilan tertentu, demikian
menurut Tedjasaputra, MS, 2003. Menampilkan bakat diperlukan motivasi yang kuat disebut
minat, iaitu kebebasan seseorang memilih segala sesuatu yang disukai, disenangi dan ingin
dilakukan. Gardner, 1993, mengganti istilah bakat dengan kecerdasan, saat mengusung teori
kecerdasan jamak atau multiple intelligence yang cukup banyak dipakai.
Manakala, Talent (berbakat) adalah kecenderungan atau kebolehan semulajadi yang unggul.
Joseph Renzulli (1986) mengemukakan bahawa berbakat merupakan satu interaksi di antara
tiga kelompok dasar sifat manusia iaitu kemampuan umum atau kemampuan spesifik melebihi
aras biasa, komitmen tugas yang tinggi (motivasi) dan kreativiti yang tinggi. Menurut Renzulli,
kanak-kanak berbakat adalah mereka yang memiliki atau berkemampuan mengembangkan
gabungan ketiga kelompok sifat tersebut dan mengaplikasikannya pada bidang kemanusiaan
yang bernilai.
Kreatif
Kreatif bermaksud seseorang yang mempunyai kebolehan dalam mencipta, menghasilkan dan
mengembangkan sesuatu idea baru dan asli. Dalam masa yang sama, sebagai satu komponen
penting dalam semua kegiatan intelektual dan ia merupakan suatu kebolehan untuk melahirkan
idea-idea atau kebolehan untuk melahirkan banyak idea berkaitan dengan penyelesaian atau
penyelesaian sesuatu masalah (Guilford). Kreativiti merupakan teori-teori peribadi dan
persekitaran yang relatif dengan amalan pengasuhan kanak-kanak (Gowen 1972). Individu
yang kreatif adalah mereka yang mampu menjana pemikiran untuk mencipta barang atau
perkhidmatan baru atau melaksanakan idea baru yang masih belum dicuba oleh orang lain.

3. CIRI-CIRI KANAK-KANAK PINTAR CERDAS, BERBAKAT DAN KREATIF
Kanak-kanak dikatakan pintar cerdas sekiranya mempamerkan ciri kebolehan intelek umum
yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan rakan sebaya mereka. Kanak-kanak ini di dapati
sangat suka membaca bahan bacaan yang lebih tinggi dari tahap usianya, mempunyai minat
yang mendalam dalam sains dan kesusasteraan, mempunyai emosi yang stabil serta peramah
dan mesra. Ciri-ciri yang dapat dilihat daripada kanak-kanak pintar cerdas ialah dari segi
personaliti, kreativiti, gaya belajar, kognitif, emosi dan juga bahasa. Dari segi personaliti,
mereka peramah dan suka bertanya kepada guru tentang sesuatu perkara yang tidak difahami.
Selain itu, kanak- kanak tersebut kreatif dalam menguasai kemahiran dan mereka dapat
mengaplikasikan sesuatu barang atau peralatan secara kreatif. Dari segi gaya belajar, mereka
mempunyai daya imaginasi yang tinggi, gemar belajar secara sistematik serta memberi
tumpuan sepenuhnya semasa guru mengajar di dalam bilik darjah dan membuat semua
tugasan yang diberikan. Kanak-kanak pintar cerdas mudah memahami pelajaran yang diajar
dan berupaya menyelesaikan masalah atau tugasan yang diberikan serta mempunyai kawalan
emosi yang baik. Teori kecerdasan pelbagai yang telah diasaskan oleh Howard Gardner pada
tahun 1983.Beliau cuba memahami kecerdasan dari sudut bagaimana seseorang individu
memproses maklumat dan menyelesaikan masalah serta strategi yang digunakan. Menurut
Gardner, kecerdasan bukan hanya diwarisi, tetapi kecerdasan juga dipengaruhi oleh pelbagai
faktor seperti budaya, persekitaran, peluang pendidikan makanan, suasana pembelajaran dan
sebagainya.
Menurut Gardner, kecerdasan pelbagai mengandungi lapan jenis kecerdasan iaitu kecerdasan
logik-matematik, kecerdasan verbal-linguistik, kecerdasan kinestatik badan, kecerdasan muzik,
kecerdasan ruang visual, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal dan kecerdasan
naturalis.
PERKEMBANGAN FIZIKAL, SOSIAL, DAN EMOSI KANAK-KANAK PINTAR
CEDAS, BERBAKAT DAN KREATIF
Perkembangan Fizikal
Bagi kanak-kanak pintar cerdas, perkembangan fizikal mereka lebih pesat jika dibandingkan
dengan kanak-kanak sebaya mereka yang lain. Kanak-kanak pintar cerdas kelihatan lebih
matang dari segi usia mereka. Mereka lebih cepat berjalan dan kebanyakkan mereka juga
lebih cepat dalam kemahiran komunikasi. Perkembangan awal fizikal kanak-kanak bermula
dari usia dua tahun hingga tujuh tahun.

4. Pada peringkat ini, perkembangan fizikal dan motor begitu pesat. Dari segi kognitif ia berada di
peringkat pra operasi. Pada peringkat ini kanak-kanak berfikir secara tidak logik tetapi mereka
boleh dan berupaya untuk berfikirberdasarkan imej mental. Fikiran mereka adalah bersifat
egosentrik iaitu tertumpu kepadadiri sendiri. Pada peringkat ini juga kanak-kanak mula
membuat imaginasi secara aktif. Kadar pertumbuhan kanak-kanak adalah lebih perlahan
berbanding dengan kadar pertumbuhan bayi. Kadar pertumbuhan bayi yang pesat kian
berkurangan selepas bayi berusia satu tahun. Selain peningkatan dari segi ketinggian dan berat
badan, kanak-kanak juga mengalami perubahan dari segi bentuk badan. Kanak-kanak yang
berusia enam tahun akan kelihatan lebih dewasa berbanding dengan kanak-kanak berusia 2
tahun dari segi bentuk badannya.
Perkembangan fizikal dan motor kanak-kanak boleh dibahagikan berdasar dua peringkat
perkembangan iaitu peringkat awal kanak-kanak iaitu dari usia dua hingga tiga tahun,
kanak-kanak prasekolah dari usia tiga hingga enam tahun dan peringkat
pertengahan kanak- kanak iaitu dari usia enam hingga 14 tahun.
Pertumbuhan dan perkembangan fizikal seperti tinggi, berat, dan kekuatan adalah
berbeza mengikut individu. Perbezaan ini adalah kesan daripada pengaruh faktor
perwarisan dan persekitaran seperti nutrisi, status sosio-ekonomi, dan penjagaan. Menurut
Meredith (1978), dua faktor penyumbang yang penting kepada ketinggian ialah etnik dan
nutrisi. Masalah seperi kekurangan nutrisi dan jangkitan penyakit yang kronik boleh
membantutkan pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak. Pertumbuhan yang lambat
boleh mendatangkan masalah kepada kanak-kanak dari segi sosial dan psikologi seperti
rendah diri, kecewa dan sebagainya. Apabila kanak-kanak mencapai usia dua tahun,
mereka bukan hanya boleh berjalan, tetapi juga boleh melakukan pelbagai aktiviti motor
seperti mengutip benda, menyusun blok, membuka tali kasut dan sebagainya.
Kemahiran motor ini boleh dibahagikan kepada kemahiran motor kasar dan kemahiran motor
halus. Perkembangan motor kanak-kanak pada peringkat ini memperlihatkan koordinasi
yang baik antara otot dengan mata. Kanak-kanak juga mempunyai keupayaan untuk
berdikari seperti boleh melakukan sendiri pelbagai tugasan harian seperti makan dan
memakai baju. Kanak-kanak terlalu egosentrik dari segi pemikiran. Mereka melihat
persekitaran mereka melalui perspektif diri mereka dan belum berupaya melihat melalui
perspektif orang lain. Menurut Piaget, kanak-kanak akan menggunakan konsep yang sedia
ada untuk mentafsir idea atau pengalaman baru melalui proses asimilasi dan proses

5. akomodasi iaitu apabila kanak-kanak mengubah suai konsep sedia ada kepada idea atau
pengalaman baru untuk menjadi lebih bermakna. Perkembangan kognitif kanak-kanak
berlaku kerana proses adaptasi iaitu interaksi antara asimilasi dan akomodasi. Konsep ini
menjadi lebih luas melalui asimilasi dan diubahsuai melalui akomodasi.
Perkembangan Sosial
4.2
Perkembangan sosial merupakan satu proses perkembangan yang membolehkan kanak-
kanak berinteraksi dengan orang lain mengikut cara yang boleh diterima oleh sesuatu
masyarakat serta budaya. Hal ini kerana perkembangan sosial melibatkan proses sosialisasi
yang membolehkan kanak-kanak mempelajari tingkah laku sosial atau melakukan
penyesuaian sosial mereka. Mereka juga mempelajari peraturan-peraturan sosial yang
diamalkan oleh sesuatu kumpulan sosial. Sebagai contoh, mereka mempelajari cara
mempamerkan emosi yang sesuai dan cara mentafsir tingkah laku dan pernyataan emosi
orang lain dengan tepat.
Perkembangan sosial ini dapat dikaitkan dengan teori yang dikemukakan oleh Erik
Erikson yang dikenali dengan
menerangkan perkembangan sosial manusia sebagai satu siri perkembangan yang terdiri
daripada lapan peringkat dan setiap peringkat mengandungi kecenderungan atau keinginan
yang berkonflik. Persahabatan yang sangat rapat antara dua pelajar pintar cerdas adalah
biasa, mereka tidak berminat atau tidak boleh menjadi popular. Ini mungkin sebab sifat
intensiti yang ada pada mereka dan sukarnya mencari yang sejenis dengan mereka. Secara
biasanya, kanak-kanak pintar cerdas menyedari perbezaan mereka semasa kecil lagi.
Mereka cenderung memilih rakan yang mempunyai minat dan tahap yang sama dan tidak
memilih rakan disebabkan usia.
Teori Perkembangan Psikososial Erikson. Erikson
Ibu bapa dan guru mungkin sukar mengenal pasti siapakah yang pintar cerdas, tetapi
kanak-kanak pintar cerdas sendiri akan mengesan kanak-kanak lain yang pintar cerdas
seperti mereka. Guru perlu mendapatkan individu yang sama kebolehan dan minat dengan
mereka sama ada orang dewasa ataupun pelajar yang lain. Oleh itu, ramai yang salah
anggap terhadapkanak-kanak pintar cerdas dan mereka sering dikatakan tidak memiliki
kemahiran sosial,bersikap sombong atau tidak peramah.
Perkembangan Emosi
4.3
Emosi merupakan sifat dalaman setiap individu. Setiap individu mempunyai kawalan emosi

6. yang berbeza antara satu sama lain. Emosi memainkan peranan yang penting dalam
kehidupan kanak-kanak. Emosi juga mempengaruhi persepsi dan tingkah laku seseorang
terhadap alam sekelilingnya dan seterusnya menentukan corak penyesuaian yang akan
diambil. Kebolehan untuk menunjukan emosi telah sedia ada pada bayi yang baru
dilahirkan. Keupayaan ini merupakan satu daripada proses perkembangan yang tidak perlu
diajar atau dipelajari. Emosi yang ditunjukan oleh bayi yang baru dilahirkan hanya
merupakan tindak balas kepada sesuatu keadaan. Emosi ini diluahkan secara menyeluruh
dan belum mempunyai pengelasan emosi yang nyata.
Apabila umur kanak-kanak meningkat, mereka semakin matang dalam cara
meluahkan emosinya. Kebolehan ini secara tidak langsung dipengaruhi oleh keupayaan
menggunakan bahasa untuk menyatakan emosi berbanding penggunaan pergerakan
badan. Emosi diskrit adalah emosi asas yang dapat dikesan melalui ekspresi wajah seperti
suka, takut, marah, sedih dan sebagainya. Nada persaan emosi dipercayai timbul pada
peringkat awal semasa bayi. Ketika lahir, emosi seorang bayi merupakan kebangkitan yang
berhubung denganperasaan yang menyenangkan dan yang tidak menyenangkan seperti
yang digambarkan melalui tindakan menagis apabila berasa lapar.
Kanak-kanak pada peringkat pra sekolah kerap mengalami emosi kesedaran diri dan
menjadi semakin sensetif pada pujian dan kritikan orang lain. (Lewis,1995; Alessandri &
Sullivan, 1992). Sekiranya kanak-kanak selalu dipuji, mereka akan merasa bangga dan
yakin terhadap kebolehan mereka sendiri. Sebaliknya sekirannya mereka dimarah kerana
salah laku, mereka akan merasa bersalah walaupun perkara itu satu kemalangan atau
dilakukan secara tidak sengaja. Bandura (1989) menyatakan bahawa perkembangan emosi
kanak-kanak juga diperoleh dengan cara peniruan. Mereka meniru tingkahlaku emosi yang
diperhatikan pada orang lain danmelakukan gerak balas yang tidak pernah dibuatnya
dahulu.
Cara kanak-kanak menyatakan emosinya bergantung kepada apa yang telah di
pelajarinya mengenai penerimaan masyarakat cara yang paling mendatangkan apa yang
paling mendatangkan kepuasan dan yang telah di pelajarinya untuk mendapatkan sesuatu
dengan paling mudah dan cepat. Satu lagi emosi yang berkembang pada peringkat kanak-
kanak adalah empati. Kanak- kanak yang bertindak dengan empati lebih suka berkongsi dan
menolong apabila mereka melihat seseorang sedih (Eisenberg & Fabes 1998).
Perkembangan
Perkembangan ini juga disokong oleh personaliti dan pengalaman sosial mereka. Kanak-
kanak pada peringkat pra sekolah yang lebih suka bersosial dan mahir dalam mengawal

7. emosi lebih cenderung bersifat empati.
Empati bergantung pada perkembangan intelektual dan bahasa.
5.0
Siapakan kanak-kanak geliga dan
berbakat?