Sistematització de la informació obtinguda

Naïs Sanjuan PRÀCTICUM II/ AULA 8
SISTEMATITZACIÓ DE LA INFORMACIÓ OBTINGUDA EN LA FASE 1:
AGENT/FONT TROBADES I INFORMACIÓ OBTINGUDA INSTRUMENTS ACORDS/ CONCLUSIONS
TUTORA DE
PRÀCTIQUES
 Desconeix que hi hagi al centre un Pla de convivència.
 Pregunta a la directora de projectes i programes si el centre
disposa d’un Pla de convivència i li diuen que no.
 Per tal de prioritzar els continguts de la guia formativa sobre
AEI, tot i que hem anat comentant algunes qüestions, s’ha
de reunir amb l’Equip Psicopedagògic per acabar-ho de
parlar, no hi podré assistir ja que en aquell horari treballo. Li
suggereixo poder elaborar una pauta que ajudi a prioritzar
els continguts de la guia formativa i incloure-hi alguns dels
aspectes que hem anat comentat.
 A mesura que ens hem anat trobant hem revisat el projecte
d’intervenció, fent incidència en les diferents fases del pla i
les activitats que s’han d’anar desenvolupant.
 Parlem sobre els comentaris del tutor de la UOC referents a
la pac 1. Li dic que els criteris d’avaluació de les diferents
fases haurien de ser més quantitatius i que estic a l’espera
de que ofereixin més orientacions per a fer les
modificacions oportunes.
 Li comento també que el tutor de la UOC m’ha comenta que
no m’he de centrar tan sols en l’elaboració de la guia
formativa sobre AEI i en el desenvolupament del programa
amb els alumnes de 2n; sinó que s’ha de veure la orientació
més psicopedagògica.
 Les dues estem d’acord en que l’elaboració de la guia és una
tasca d’assessorament psicopedagògic, orientada a enfortir
la ZDI i proporcionar informació relativa a l’AEI. També que
el programa sobre AEI ha de ser considerat com a una
experiència pilot que es farà per primera vegada al centre i
que per això serà jo que a més de dissenyar-lo i avaluar-lo el
 Entrevistes.
 Reunions.
 Consultarà a la directora de projectes i
programes si el centre disposa d’un
Pla de Convivència.
 Després de consultar-ho amb la
directora de projectes i programes de
l’escola em confirma que no existeix
el Pla de convivència i que el més
similar són les normes de convivència
que consten a les agendes de
l’alumnat.
 Incloure a la guia formativa i al
programa alguns continguts relatius al
cyberbullying.
 Facilitar el Pla de treball (PAC1).
 Es reunirà amb l’Equip Psicopedagògic
per establir els continguts prioritaris
que haurien de constar en la guia
formativa sobre AEI i em farà la
devolució.
 Acordem que abans que es reuneixin
elaboraré una pauta per a facilitar la
priorització de continguts de la guia
formativa, que revisarem
conjuntament.
 Acordem que elaboraré un
qüestionari sobre convivència escolar
i AEI per l’alumnat i el professorat
d’ESO.
 Acordem que el qüestionari constarà

desenvoluparé en l’espai tutorial. La idea és poder aplicar-
lo per detectar mançanes i punts forts i fer-hi les
modificacions oportunes per a que els anys vinents es pugui
aplicar amb els grups de 1r cicle d’ESO.
 Li suggereixo que podria elaborar uns qüestionaris per
l’alumnat i professorat d’ESO, que serveixi per orientar la
intervenció segons la informació que s’obtingui. Li sembla
bé, i que així segons em demanen a la universitat quedi tot
més fonamentat. Quedem que ho revisarem i aniré a
presentar-los a la coordinadora pedagògica de 1r cicle d’ESO
per acordar quan es podrien administrar, d’entrada serà una
mica complicat.
 Li entrego una pauta pensada com a instrument per
prioritzar els continguts de la guia formativa sobre AEI.
 Elaboro els qüestionaris per l’alumnat i el professorat i li
entrego a la meva tutora que els revisarà amb l’Equip
Psicopedagògic.
 Posem en comú les revisions dels qüestionaris.
 Un cop ja s’ha reunit amb la resta de membres de l’Equip
Psicopedagògic per prioritzar els continguts de la guia
formativa sobre AEI ens trobem durant una hora i em fa la
devolutiva sobre els continguts de la guia formativa i sobre
els qüestionaris. Posem en comú tots els aspectes i revisions
oportunes. També em dona algunes indicacions que
acordem posar en marxa.
de preguntes breus d’elecció múltiple
per facilitar que els professors i
alumnes no hi hagin de dedicar gaire
temps.
 Acordem que jo mateixa aprofitaré
per parlar amb la coordinadora
pedagògica de 1r cicle d’ESO a la hora
que té lliure i li presentaré els models
dels qüestionaris i li transmetre el que
la meva tutora de pràctiques i jo hem
acordat per tractar de cercar al seva
col·laboració en l’obtenció
d’informació per part dels alumnes i el
professorat.
 Acordem que la meva tutora de
pràctiques, juntament amb la resta de
membres de l’Equip Psicopedagògic,
revisarà els qüestionaris elaborats.
 S’han d’introduir modificacions als
qüestionaris, sobretot han de ser
bàsicament referits a l’AEI i treure els
aspectes més relacionats amb la
convivència per tal d’acotar una mica
el tema i no entrar en temes que
podrien ser controvertits. Es fan les
modificacions pertinents. Es passarà
després de setmana santa ja que
segons el calendari escolar ara estan
amb el crèdit de síntesi i ho enganxen
ja amb Setmana Santa.
 Orientacions guia formativa: ha de ser
el més breu possible i de fàcil lectura,
donar unes pinzellades dels aspectes

prioritzats sense estendre’m massa.
EQUIP
PSICOPEDAGÒGIC
 La psicòloga de l’Equip m’explica com ha actuat l’escola
davant dels casos detectats: Protocol d’actuació de l’escola
en casos d’AEI. El protocol no està per escrit.
 Els membres de l’Equip Psicopedagògic no tenen constància
que l’escola disposi d’un Pla de Convivència.
 La psicopedagoga d’ESO em recomana que accedeixi a
www.xtec.cat per obtenir el protocol d’actuació davant els
casos d’AEI.
 La psicopedagoga d’ESO em facilita les normes de
convivència per l’alumnat d’EP i d’ESO i Batxillerat que surt
a les agendes.
 La psicopedagoga d’ESO ha comentat amb l’equip
psicopedagògic i el corresponent tutor que valora que no es
adient que l’alumna recent incorporada al centre, que en
l’institut anterior patia bullying, es millor que no estigui a
classe quan es realitzi la intervenció, ja que podria ser
perjudicial per ella.
 Reviso amb la psicopedagoga de secundària els qüestionaris
elaborats dirigits al professorat i alumnat d’ESO i li explico
com penso analitzar les dades obtingudes i el document
 Entrevistes.
 Reunions.
 Xerrades
informals.
 Assistència de membres de l’Equip
Psicopedagògic a les sessions del
programa amb els alumnes de 2n
d’ESO.
 La psicopedagoga d’ESO ha estat
comentat amb l’Equip Psicopedagògic
i el tutor corresponent que l’alumna
que s’acaba d’incorporar al centre,
que en l’institut anterior patia
bullying, no participarà de la
intervenció ja que valoren que li pot
fer més mal que bé. Li ho comunicarà
la psicopedagoga d’ESO.
 El més adient és administrar els
qüestionaris sobre convivència escolar
als tres grups de 2n d’ESO, amb els
que s’aplicarà l’experiència pilot i amb
tot el professorat, ja que orientarà els
continguts de la guia formativa.
 Es cediran al centre els dissenys dels
qüestionaris per l’alumnat i l’excel

explicatiu en que en basaré. Em comenta que no troba que
sigui viable ni productiu passar-ho a tots els cursos d’ESO, ja
que serà molt complicat analitzar totes les dades i si no
s’intervé amb tots els cursos no troba que tingui gaire
sentit. Em proposa que s’administrin els qüestionaris als tres
grups de 2n d’ESO. També em comenta que la matriu que li
exposo per analitzar les dades resultat molt complicada i
que hi dedicaré molt de temps. Obrim un Excel i m’explica
com ho podria fer i que inclús puc obtenir gràfics un cop
registrades totes les dades.
elaborat per a registrar i analitzar la
informació amb l’objectiu que els anys
vinents s’administrin amb els grups
amb els que s’anirà aplicant el
programa.
TUTORS DE 6è D’EP  A primària no s’ha donat cap cas d’AEI com a tal, però hi ha
hagut casos al límit.
 Es contempla el tractament al currículum de les habilitats
socials, la convivència escolar i l’educació emocional. Tant
des de la tutoria com des del PAE (Projecte de l’Àrea d’Estil),
és un projecte institucional que parteix de la Guia d’Estil
Metodològic institucional. Els tutors es veuen obligats a
avaluar les habilitats socials de l’alumnat, hi ha una sèrie
d’ítems, que s’han concretat per cicles segons el que
l’alumnat hauria d’haver assolit per edat, també es fa una
autoavaluació al final de cada trimestre.
 En la concreció del PAE, els tutors de cicle superior d’EP han
elaborat una guia on s’hi recullen activitats per treballar
aspectes com: coneixement d’un mateix, actituds de
relació, respecte, compromisos com a grup classe, les
intel·ligències múltiples, resolució de conflictes, etc.
 En un primer moment després de les entrevistes amb els
tres tutors de 6è valoro que hi ha una bona disponibilitat.
 Els tutors comenten que:
- Hi haurà dificultats per compatibilitzar l’horari del
programa amb l’horari de l’alumnat, ja que hi ha hores en
que hi ha grups partits entre classes i modificar certs
horaris afectaria a molts alumnes i no es poden perdre
 Entrevistes
 Intercanvi de
correus
electrònics.
 Acordem que els 3 tutors de 6è es
reuniran i em faran una proposta.
 Finalment el programa no es podrà
aplicar amb els grups de 6è d’EP.

tantes classes.
- Com que en l’aplicació del programa ja ens trobarem quasi
en el 3r trimestre, no interessa trencar les dinàmiques de
treball.
- Els grups es desconfiguraran en acabar el curs els alumnes
estant en un moment maduratiu i emocional difícil. A més
cal contemplar el tipus de grup, on hi ha alumnes amb
moltes dificultats (síndrome de down, TEA agut, etc.). i que
per tant descartem aplicar el programa amb els alumnes
de 6è d’EP.
COORDINADORA
PEDAGÒGICA DE
PRIMÀRIA
 Em ratifica les dificultats d’aplicar el programa amb els
alumnes de 6è d’EP.
 Proposa que es pugui aplicar el programa amb algun curs
d’ESO, ja que tindria més sentit, ja que és a l’ESO on s’han
detectat casos d’AEI. Ho comentarà amb la coordinadora
pedagògica d’ESO.
 M’informa que finalment el programa el podré aplicar amb
l’alumnat de 1r o 2n d’ESO
 No té constància que l’escola disposi d’un Pla de
Convivència.
 Entrevistes.
 Reunions.
 Intercanvi de
correus
electrònics.
 Finalment el programa no es podrà
aplicar amb els grups de 6è d’EP.
 Contactarà amb la coordinadora
pedagògica de 1r cicle d’ESO perquè
establim coordinació i valorar si es pot
aplicar el programa en algun curs
d’ESO.
 S’estableix que el programa s’aplicarà
amb els 3 grups de 2n d’ESO.
COORDINADORA
PEDAGÒGICA D’ESO
 Arrels dels casos d’AEI a 2n d’ESO, s’han treballat alguns
continguts per tractar de conscienciar als alumnes ver la
problemàtica.
- S’ha aprofundit sobre el concepte d’AEI/bullying:
entregant una fotocòpia que explica què és el bullying i
cyberbullying. Es presenta una definició i el tipus de
conductes que s’hi inclouen ja siguin directes o indirectes
però de forma molt general. Després es proporcionen
algunes dades d’Espanya.
- S’ha vist la pel·lícula “Covardes” i a partir del seu visionat i
s’han proposat 3 activitats per l’alumnat a mode de debat
en petits grups de 4 alumnes. Es preguntava per aspectes
com: analitzar tipus d’assetjament que pateix algun dels
 Entrevistes.
 Reunions.
 El programa s’aplicarà amb els 3 grups
de 2n d’ESO.
 El programa constarà de 3 sessions.
 Facilitaré un guió orientatiu amb les
activitats que es desenvoluparan al
llarg de les sessions del programa.
 El programa amb l’alumnat s’aplicarà
el 30 d’abril (1ª sessió), el 7 de maig
(2ª sessió) i el 9 de maig (3ª sessió.
 La reunió amb els tutors de 2n d’ESO
es farà el 22/4, per qüestions
organitzatives no pot ser abans.
 Revisió de la proposta inicial de les

protagonistes; quines conseqüències pot tenir silenciar
aquest tipus de situacions; com es pot detectar l’AEI a
través de les xarxes socials i les NTIC?
 Hi ha molts imperatius organitzatius (festius, avaluacions,
sortides, organització de l’horari del professorat i tutors,
etc.) que dificulten poder desenvolupar 4 sessions dins el
programa en habilitats socials i de convivència.
 De les activitats que plantejo per a les diferents sessions
alguns aspectes son similars a alguns treballats.
 La directora acadèmica és l’encarregada de passar per
escrit el protocol d’actuació davant els casos d’AEI. Està en
procés d’elaboració.
 El tractament de les habilitats socials amb els alumnes de
2n d’ESO s’ha centrat només en l’autoconeixement,
orientat a que quan els alumnes estiguin a 4t d’ESO puguin
prendre decisions sobre la continuïtat dels seus estudis.
 Les aules compten amb ordinador i projector.
 Segons vam acordar amb la meva tutora li presento els
qüestionaris elaborats per l’alumnat de 2n d’ESO i el
professorat d’ESO.
activitats del programa segons la
informació obtinguda.
 Portar documents per a les sessions
en un pen-drive. Puc utilitzar el
projector i un ordinador a les aules.
 Assistència dels tutors de 2n d’ESO a
les sessions del programa amb els
alumnes de 2n d’ESO dels seus
respectius grups.
ALUMNES D’ESO  Xarxes socials: L’Ask fm, és un programa aplicació que es
pot associar al facebook i en el qual es poden fer
preguntes anònimes a un contacte associat a la xarxa
social. A vegades es fan preguntes i comentaris
incòmodes. En alguns casos d’AEI hi ha hagut comunicació
mitjançant: whattsapp, facebook, Ask fm.
 Fa un parell de setmanes que ha vingut una alumna nova a
l’escola, el canvi ha estat motivat perquè a l’anterior
escola patia bullying.
 Parlant amb la meva tutora de pràctiques, i seguint les
orientacions del tutor de la universitat pensem que seria
una idea interessant passar un qüestionari per avaluar
l’estat inicial de la convivència escolar a l’alumnat, els
 Xerrades
informals.
 Observació a
les sessions
d’atenció
psicopedagò
gica
individual a
l’ESO.
 Els acords presos amb altres agents
afecten l’alumnat d’ESO.

resultats obtinguts i el seu anàlisi permetran orientar el
desenvolupament del programa amb l’alumnat de 2n i la
guia formativa sobre AEI.
TUTORS DE 2n
D’ESO
 S'han donat diferents casos d'AEI entre iguals als grups
classes, alguns els consideren com a pre-bullying.
Conclouen que és un problema incipient entre l'alumnat
de 1r cicle d'ESO a l'escola
 Els grups classe són susceptibles de patir aquesta
problemàtica. Alguns més que altres, depenent de les
relacions que estableix l'alumnat entre si.
 Els perfils d'assetjador en general tenen els següents trets:
alumnes amb problemes familiars, solen ser líders de la
classe que tenen altres companys que els segueixen,
alguns amb estil de relació interpersonal agressiu, etc.
 Els perfils de víctima en general tenen els següents trets:
indefensió, poques habilitats socials, problemes familiars
i/o socials, són poc hàbils i amb poques estratègies, amb
dificultats de relació, introvertits i amb estil de relació
interpersonal més aviat passiu, etc.
 Pensen que es treballen en els diferent nivells de
concreció del currículum aspectes relacionats amb els
habilitats social i la convivència: les colònies, sortides, des
de l'acció tutorial. També comenten que a vegades cal
atendre tantes coses que al final es toca tot una mica a
pinzellades i pot ser insuficient.
 Des de l'acció tutorial s'han treballat dues activitats
relacionades amb el bullying: la pel·lícula covardes i la
definició del que és el bullying. També es treballen
aspectes d'autoconeixement personal. Tot i així creuen
que els alumnes no ho generalitzen els aprenentatges a la
vida quotidiana.
 Els tres tutors estan d'acord que seria adient comptar amb
més informació sobre el fenomen de l'AEI, a vegades els és
 Entrevistes.
 Reunions.
 Les agrupacions d'alumnes al llarg de
les activitats plantejades programa es
realitzaran amb el suport dels tutors i
el coneixement que tenen del grup.
Tots els tutors plantegen que en
principi no hi ha cap problema en fer-
los aleatòriament i que si hi ha alguna
incompatibilitat evident es gestionarà
en el mateix moment.
 El projector suporta diferents formats,
respecte al microsoft office es millor
tenir els arxius en open office per si es
desconfiguren, o en pdf, un dels tutors
em suggereix que li enviï els
documents i ell mateix ho comprovarà.
 Els tres tutors assistiran a totes les
sessions del programa, se'ls facilitarà el
material del programa amb
anterioritat perquè el puguin
consultar.
 S’entreguen als tutors les fotocòpies
dels qüestionaris per l'alumnat i el
professorat de 2n d’ESO sobre la
convivència escolar i l'AEI. S'han
compromès a fer-me el retorn aquest
divendres 25 d'abril.

difícil discernir si es troben davant un cas d'AEI o d'una
altra cosa, també pensen que estaria bé poder
proporcionar més informació a les famílies. Seria
interessant tenir més informació sobre la detecció i el
tractament de casos d'AEI. Estaria bé que hi hagués un
grup d'experts a l'escola sobre aquest tema o que se'ls
donés més formació al respecte.
DOCUMENTS
INSTITUCIONALS
 Reglament de Règim Interior (RRI):
o Art. 72.1: defineix les funcions del tutor. Entre elles
destaco: “Col·laborar en la creació d’un clima de
convivència i disciplina”; “Realitzar les sessions de tutoria
col·lectiva que tinguin la finalitat d’analitzar i reflexionar,
amb el seu grup d’alumnes, aspectes relatius al
funcionament o al rendiment o comportament”; “actuar en
1ª instància i d’acord amb el reglament de drets i deures
dels alumnes en la solució i aplicació de sancions en casos
de falta de disciplina”; “adaptar l’acció tutorial que
respongui a les característiques del grup que li ha estat
confiat”.
o Art. 86.4: “L’alumnat té dret al respecte de la seva
integritat física i de la seva dignitat personal [...], en un
ambient de convivència que afavoreixi el respecte entre
companys”.
o Art. 88.3: “El respecte a les normes de convivència dins del
centre, com a deure bàsic dels alumnes, s’estén a les
obligacions següents: E) No discriminar a cap membre de
la comunitat educativa per raó de naixement, raça, sexe o
qualsevol altra circumstància personal o social. H)
Propiciar un clima de convivència i de respecte als drets
dels altres alumnes pel que fa al manteniment de l’ambient
de treball i l’activitat normal de l’escola”.
o Art. 90.2: “El consell escolar del centre vetllarà pel correcte
exercici dels drets i deures de l’alumnat i el compliment
 Anàlisi
documents
educatius de
centre
relacionats
amb el
projecte
d’intervenció
 Reglament de Règim Interior (RRI):
 Els tutors han d’afavorir un clima de
convivència i tenir en compte el
reglament de drets i deures de
l’alumnat.
 S’ha de potenciar el respecte entre
companys.
 No s’acceptarà cap tipus de
discriminació a cap membre de la
comunitat educativa.
 El consell escolar és l’òrgan que vetlla
pels drets i deures de l’alumnat.
 Les sancions imposades tindran en
compte la conducta sancionada i l’edat
i característiques de l’alumnat.
 Quan es produeixi un problema fora
dels límits estrictament escolar es
podrà intervenir si afecta al centre i a
la comunitat educativa.
 Hi ha conductes reparadores que es
tindran en compte a l’hora d’aplicar
sancions. També es tindrà en compte
que hi ha circumstàncies que també
poden agreujar la sanció (ex.
premeditació).
 S’enumeren conductes que atemptes

efectiu de les mesures correctores i sancions”.
o Art. 90.3: “La imposició als alumnes de mesures
correctores i sancions serà proporcionada a la seva
conducta i tindrà en compte la seva edat, circumstàncies
personals, familiars i socials, mirant de contribuir a la
millora del seu procés educatiu”.
o Art. 90.4: “ Es podran corregir els actes dels alumnes
contraris a les normes de convivència realitzats dins el
recinte escolar i també es podran corregir o sancionar
encara que, realitzades fora del recinte escolar, estiguin
motivades o directament relacionades amb la via escolar i
afectin als seus companys o membres de la comunitat
educativa”.
o Art. 91.1: “Algunes circumstàncies poden fer disminuir la
gravetat de les actuacions dels alumnes contràries a les
normes de convivència són [...]; per exemple: “la petició
d’excuses en els casos d’injúries, ofenses o alteració del
desenvolupament de les activitats del centre.
o Art. 91.2: “Les circumstàncies que poden augmentar la
gravetat de les actuacions dels alumnes contraries a les
normes de convivència són [...], per exemple les que
indiquin premeditació o reiteració de la falta”.
o Art. 92.: En aquest article s’enumeren les conductes dels
alumnes considerades contraries a les normes de
convivència que són mereixedores de correcció (ex. actes
d’incorrecció i desconsideració amb els altres membres
de la comunitat educativa, etc.)i les mesures correctores
per aquestes conductes (ex. amonestació oral o escrita,
suspensió del dret a participar en activitats no lectives del
centre en un període màxim d’un mes, etc.).
o Art. 95: “Les conductes dels alumnes greument perjudicials
per a la convivència que seran considerades faltes greus i
en conseqüència mereixedores de sanció són[...], per
contra la convivència escolar que
s’han de corregir.
 També es tipifiquen les faltes greus de
convivència i les conseqüents sancions
i mesures correctives.

exemple, B) l’agressió física o les amenaces contra altres
membres de la comunitat educativa; C) les vexacions o
humiliacions a qualsevol membre de la comunitat
educativa, particularment aquelles que tinguin una
implicació de gènere, sexual, racial o xenòfoba , o es
realitzin contra l’alumnat més vulnerable per les seves
característiques personals, socials o educatives”.
o Art.96: s’estipulen les sancions i mesures correctores per
conductes greument perjudicials per a la convivència del
centre i considerades greus en l’article 95. En destaco: “C)
Canvi de grup classe de l’alumne, E) Inhabilitació per cursar
estudis en el cent per un període de tres mesos o pel que
resti fins al final de curs si el període és inferior”.
o Art. 97.1: “ les faltes considerades greus només podran ser
objecte de sanció amb la prèvia instrucció d’un expedient”.
 Objectius del Pla d’acció tutorial (PAT):
o Possibilitar als alumnes activitats i moments propis per
transmetre valors coherents amb la institució.
o Possibilitar el desenvolupament dels eixos transversals
(socialització, sexualitat, educació per la salut, etc.)
o Assessorar als professors en la planificació,
desenvolupament i avaluació del seu treball: tutories,
resolució de conflictes, entrevistes amb alumnes,
orientació a pares, etc.
 Guia d’estil metodològic:
- Concreció de l’estil metodològic:
o Qualitat vs quantitat: fer èmfasi en uns aprenentatges útils
i pràctics; buscar la coherència entre l’alumne que volem i
les actituds i valors que treballem.
o Seqüència didàctica: planificar les activitats en funció de
les capacitats que es vol fer assolir a l’alumne; incloure
 Pla d’acció tutorial (PAT):
 No es fa gaire referènci a les habilitats
socials.
 La tutoria es l’espai on es resolen els
conflictes entre alumnes.
 Guia d’estil metodològic
 Es fa esment de la necessitat que els
aprenentatges siguin pràctics i
transferibles a la vida quotidiana.
 Es parla de la responsabilitat per part
dels alumnes i del fet que han de saber
afrontar els seus errors.

activitats d’autoregulació i moment de reflexió.
o Treball en equip: “S’ha de treballar en equip promovent la
capacitat de posar en comú la visió dels fets i de la realitat
fent un esforç per a arribar a acords el més compartits i
consensuats possible”. “Que els equips investiguin sobre la
pròpia pràctica i prenguin decisions de millora facilita fer
intervencions que responguin a noves necessitats”.
“Compartir una reflexió sobre la pràctica educativa i posar
en comú els encerts i les dificultats”.
- Intencions educatives a l’ESO:
o Desenvolupament de la personalitat:
 Són reflexius (pensen les coses abans, durant i després de
fer-les o actuar): són conscients de la seva situació
personal i acadèmica i es proposen línies de millora.
 Són responsables (s’esforcen per complir amb les seves
obligacions): reconeixen quan han fet una cosa mal feta
sense haver de recórrer a la mentida.
 Són crítics (capaços d’expressar la seva opinió de manera
raonada): expressen opinions formades sobre les coses de
l’escola (feines, gustos, professorat, companys i coses
rellevants de l’entorn social; saben qüestionar les seves
actuacions.
o Treballar en la millora de la societat:
 Són respectuosos (saben tractar bé, de bones maneres, les
altres persones, les coses i l’entorn: Integren les normes
bàsiques de convivència i de treball; capaços d’acceptar-se
i d’acceptar als altres; respecten les diferències dels altres i
les seves opinions; no degraden ni menyspreen als altres;
accepten i entenen que tots siguem diferents.
 Són morals i ètics (tenen present en les seves actuacions el
que es bo per a un mateix, pels altres i per a la societat:
són capaços de modificar actituds i pensaments després
d’analitzar la situació; accepten i entenen que tots siguem
 Es fomenta el pensament crític i
reflexiu en l’alumnat.
 Es menciona el respecte als altres i a
l’entorn, aspectes bàsics per tenir una
bona convivència escolar.
 L’habilitat de cooperació s’ha de
fomentar entre l’alumnat.

diferents.
 Són compromesos (estan disposats a actuar pensant en els
altres i en la millora de la societat): saben que els
problemes es resolen amb l’aportació de tots i no només
dels afectats; donen prioritat als interessos col·lectius per
sobre dels individuals.
o Construir coneixement:
 Tenen habilitat d’autoconeixement (s’adonen i tenen
consciència de les pròpies capacitats i habilitats): saben
dir i explicar què els passa, en un moment donat, perquè
coneixen la pròpia realitat (física, psicològica, relacional,
social).
 Tenen habilitat per resoldre (prenen una determinació per
tal d’enllestir una qüestió, desfer una dificultat, donar una
solució a un dubte): distingeixen els factors que
intervenen en una situació a resoldre i a partir d’aquí
saben buscar solucions.
 Tenen habilitat per cooperar (entenen que el progrés del
grup només es produeix si cada individu progressa):
acompleixen els compromisos establerts amb el grup;
valoren les aportacions de cada membre del grup;
participen per crear un bon ambient de treball; col·laboren
al grup fent aportacions pròpies.
 Tenen habilitat de transferència (traslladen i apliquen els
coneixements adquirits en situacions i contextos diversos):
entenen , verbalitzen i són capaços d’aplicar un
procediment o concepte après a una altra situació;
apliquen , en situacions d’aprenentatge diverses i de la
vida quotidiana, els coneixements apresos en diferents
àrees.
 Tenen habilitat d’autoregulació (controlen el procés en que
esdevé alguna cosa): planifiquen, revisen i adapten el seu
treball en funció dels objectius i del temps de que

disposen.
 Normes de convivència a l’ESO I BAT:
o “El respecte és la base d’una bona convivència”:
 1. “A les persones:
 A) Cal tractar amb el màxim de respecte totes les persones
amb les quals convivim: professors, personal no docent i
companys.
a) Oferint sempre un tracte educat i correcte a tothom.
b) Evitant l’insult, paraules grolleres i la violència”.
 3. “A les normes:
 a) “Cal respectar el reglament i les normes de l’escola,
com qualsevol comunitat de persones estableix per facilita
la millora de la convivència.
 b) Normes que cal complir: n’hi ha 15: ex. puntualitat,
portar l’agenda, higiene personal, no portar pilotes, etc.”.
 “Qualsevol incompliment d’aquesta normativa serà
susceptible de ser sancionat d’acord amb el RRI del
centre”.
 Normes de convivència a l’ESO i al
BAT:
 Són molt breus, fonamentalment
referides a les persones, a les que cal
tractar amb respecte per garantir una
bona convivència i a les normes que
la regulen, referides al RRI,
anteriorment comentat.
LEGISLACIÓ
EDUCATIVA
 LEC:
o Article 3: “Els alumnes tenen dret a rebre una educació
integral, orientada al ple desenvolupament de la
personalitat, amb respecte als principis democràtics de
convivència i als drets i les llibertats fonamentals”.
o Article 7: 1. “Tots els membres de la comunitat escolar
tenen el dret a una bona convivència i el deure de facilitar-
la”. 2. “Les regles de convivència als centres educatius
s’han de basar genèricament en els principis democràtics i
específicament en els principis i normes que deriven
d’aquesta llei”.
o Article 21.2: G) “Gaudir d’una convivència respectuosa i
pacífica, amb l’estímul permanent d’hàbits de diàleg i de
cooperació”.
 Anàlisis de la
legislació
educativa
que afecta la
intervenció
 LEC:
 Els alumnes han de complir amb les
normes de convivència.
 S’han d’establir nomes de convivència
als centres.
 El centres han de promocionar la
convivència escolar i la resolució de
conflictes.
 S’enumeren una sèrie de conductes
que atempten contra la convivència
escolar. Moltes d’elles serien
conductes que es podrien tipificar com
a bullying si es donessin de manera
continuada i sistemàtica cap a un/a

o Article 22.2: Els alumnes tenen el deure de: B) “Complir les
normes de convivència del centre”.
Capítol V: La convivència. Dels articles 30 al 38: En
destaco:
o Article 30.5: “Els centres han d’establir mesures de
promoció de la convivència, i en particular mecanismes de
mediació per a la resolució pacífica dels conflictes i
fórmules per mitjà de les quals les famílies es comprometin
a cooperar de manera efectiva en l’orientació, l’estímul i,
quan calgui, l’esmena de l’actitud i la conducta dels
alumnes en el centre educatiu”.
o Article 37: Article 37.1: Es consideren faltes greument
perjudicials per a la convivència en el centre educatiu les
conductes següents:
a) Les injúries, ofenses, agressions físiques, amenaces,
vexacions o humiliacions a altres membres de la comunitat
educativa, el deteriorament intencionat de llurs
pertinences i els actes que atemptin greument contra llur
intimitat o llur integritat personal.
Article 77.1: Els centres, fent ús de la seva autonomia
o respecte l’organització pedagògica de centre hauran de fer
possible: F) “L’establiment de regles basades en els
principis democràtics, que afavoreixen els hàbits de
convivència i el respecte a l’autoritat del professorat”.
o Article 142.6: Correspon al director del centre la funció de:
B) “Garantir el compliment de les normes de convivència i
adoptar les mesures disciplinàries corresponents”.
o Article 150.2: és funció del director: E) “Adoptar les
mesures disciplinàries pertinents respecte dels alumnes
davant de problemes greus de convivència en el centre”.
o Article 152.2: és funció del consell escolar: E) “Conèixer la
resolució de conflictes escolars i vetllar perquè s’ajusti a la
normativa vigent. A instància de mares, pares o tutors, el
alumne/a o grup d’alumnes
(humiliacions, vexacions, amenaces,
agressions físiques, etc.
 La psicopedagoga d’ESO comenta que
ha de ser un cas molt greu d’AEI
perquè arribi al consell escolar. Es fa
tot el possible per a que no arribi al
consell escolar. Si arriba al consell
escolar és molt probable que l’alumat
assetjador sigui expulsat de l’escola i
s’evita aquest perjudici intentant
solucionar-ho per altres vies.
 El director adoptarà les mesures
pertinents davant de problemes greus
de convivència al centre.
 L’Administració educativa adoptarà
mesures i iniciatives per fomentar la
convivència al centres i la resolució de
conflictes: L’EAP, quan hi ha un
conflicte greu de convivència pot
actuar. El departament d’ensenyament
de la Generalitat ha elaborat un
protocol de detecció, prevenció i
intervenció davant els casos d’AEI.

consell escolar pot revisar les decisions relatives a
conductes dels alumnes que perjudiquin greument la
convivència en el centre i proposar, si escau, les mesures
pertinents”.
o Article 158.2: correspon a l’Administració educativa de la
Generalitat, en relació al conjunt del sistema educatiu : G)
“Adoptar mesures i iniciatives per a fomentar la
convivència en els centres i la resolució pacífica de
conflictes”.
 LOE:
o Article 2.1 El sistema educativo español se orientará a los
siguientes fines: C) “La educación en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como en la prevención de
conflictos y la resolución pacífica de los mismos”.
o Article 121.2 El proyecto educativo: “Dicho proyecto, que
deberá tener en cuenta las características del entorno
social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a
la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el
plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no
discriminación y de inclusión educativa como valores
fundamentales”.
o Article 124.1: “Los centros docentes elaborarán sus
normes de organización y funcionamiento, que deberán
influir las que garanticen el cumplimiento del plan de
convivencia”.
o Article 127: Competencias del consejo escolar: F) “Conocer
la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se
atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas
disciplinaria s adoptadas por el director correspondan a
conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la
convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de
 LOE:
 La LOE especifica que dins el PEC, els
centres han de comptar amb un pla de
convivència. Al centre on faig les
pràctiques els professionals m’han
comentat que l’escola no el té.
 Els centres elaboren les seves normes
de convivència, com hem pogut
analitzar en el RRI i les normes de
convivència que consten en les
agendes de l’alumnat.
 El claustre de professors podrà
proposar mesures de resolulció de
conflictes.
 S’imposaran les mesures disciplinaries
corresponents segons la normativa del
centre.

padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y
proponer, en su caso, las medidas oportunas”. G)
“Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la
convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y
mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social”.
o Articulo 129: El claustro de profesores tendrá las
siguientes competencias. J) “Proponer medidas e
iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro”.
o Articulo 132: Competencias del director F) “Favorecer la
convivencia en el centro, garantizar la mediación en la
resolución de los conflictos e imponer las medidas
disciplinarias que correspondan a los alumnos, en
cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo
127 de esta Ley. A tal fin, se promoverá la agilización de los
procedimientos para la resolución de los conflictes en los
centros”.
o Disposición final primera. Modificación de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a
la Educación. Article 4: son deberes de los alumnos E)
“Participar y colaborar en la mejora de la convivencia
escolar y en la consecución de un adecuado clima de
estudio en el centro, respetando el derecho de sus
compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones del
profesorado”. G) “Respetar las normas de organización,
convivencia y disciplina del centro educativo”.
 Decret 102/2010, de 3 d’agost, d’autonomia dels centres
educatius:
o Article 5: Referent al contingut del PEC A) “L’aplicació dels
criteris d’organització pedagògica, les prioritats i els
plantejaments educatius, els procediments d’inclusió
educativa, els valors i objectius que regeixen
 Decret 102/2010, de 3 d’agost,
d’autonomia dels centres educatius:
 En el PEC es reflectiran els aspectes
relacionats amb la convivència.
 Des de l’acció tutorial s’afavorirà la

l’aprenentatge de la convivència i altres actuacions que
caracteritzen el centre”.
o Article 15: Acció tutorial: E) “Vetllar per la convivència del
grup d’alumnes i la seva participació en les activitats del
centre”
o Article 19: E) “L’aplicació de mesures per a la promoció de
la convivència i dels mecanismes de mediació, així com la
definició de les irregularitats en què pot incórrer l’alumnat
quan no siguin greument perjudicials per a la convivència i
l’establiment de les mesures correctores d’aquestes
irregularitats i les circumstàncies que poden disminuir o
intensificar la gravetat de la conducta de l’alumnat”.
o Article 23.1: mesures de promoció de la convivència: “Les
normes d’organització i funcionament del centre han de
ser coherents amb el fet que l’aprenentatge i la pràctica de
la convivència són elements fonamentals del procés
educatiu. Totes les persones membres de la comunitat
escolar tenen dret a conviure en un bon clima escolar i el
deure de facilitar-lo amb les seves actituds i conducta”.
o Article 23.2: “Les normes d’organització i funcionament
han d’incorporar les mesures de promoció de la
convivència establertes en el centre, així com els
mecanismes i fórmules per a la prevenció i resolució de
conflictes. Entre aquests mecanismes s’ha de considerar el
de la mediació, sense perjudici de les altres iniciatives de
foment de la convivència i de la resolució pacífica dels
conflictes que adoptin el Departament d’Educació i les
persones titulars dels centres”
o Article 24: mesures correctores i sancionadores que
remeten a la LEC.
o Article 25.1: “Les faltes greument perjudicials per a la
convivència en el centre tipificades a l’article 37.1 de la Llei
d’educació es corregeixen mitjançant una sanció de les
convivència i participació al centre.
 Es promouran una convivència
positiva.
 S’establiran mesures de resolució de
conflictes als centres.
 Respecte les faltes perjudicials a la
convivència i les corresponents
sancions se’ns remet a la LEC.

previstes a l’article 37.3”.
o Disposició dinovena: sobre la Responsabilitat en les
conductes greument perjudicials per a la convivència en
els centres.
 Decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix
l'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària
obligatòria (ESO).
o Es contempla el tractament de les habilitats socials,
englobat dins les competències bàsiques i dins les àrees de
música i educació eticocívica.
o Article 2.1: finalitat: “La finalitat de l'educació secundària
obligatòria és proporcionar a tots els nois i les noies una
educació que els permeti assegurar un desenvolupament
personal sòlid, adquirir les habilitats i les competències
culturals i socials relatives a l'expressió i comprensió oral, a
l'escriptura, al càlcul, a la resolució de problemes de la vida
quotidiana, al rebuig de tot tipus de comportaments
discriminatoris per raó de sexe, la igualtat de drets i
oportunitats entre dones i homes, l'autonomia personal, la
corresponsabilitat i la interdependència personal i a la
comprensió dels elements bàsics del món en els aspectes
científic, social i cultural, en particular aquells elements
que permetin un coneixement i arrelament a Catalunya.
Així mateix, ha de contribuir a desenvolupar les habilitats
socials de treball i d'estudi amb autonomia i esperit crític,
la sensibilitat artística, la creativitat i l'afectivitat de tots
els nois i les noies”.
 Decret 143/2007, de 26 de juny, pel
qual s'estableix l'ordenació dels
ensenyaments de l'educació
secundària obligatòria (ESO).
 Penso que no s’aborden suficientment
les habilitats socials al currículum
d’ESO. Si volem potenciar el
desenvolupament personal i social dels
joves que seran els pròxims adults de
la societat, caldria incloure al
currículum per exemple una
competència bàsica més, la
competència emocional.

Sistematització de la informació obtinguda

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Destacado

Destacado (6)

Similar a Sistematització de la informació obtinguda

Similar a Sistematització de la informació obtinguda (20)

Más de naissanjuan

Más de naissanjuan (19)

Último

Último (8)

Sistematització de la informació obtinguda