1. INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES A L’AULA 2.0:
una nova mirada
CESIRE Eivissa (17 febrer 2011) 1
Núria Alart www.xtec.cat/~nalart, nalart@xtec.cat, nalart@twitter.com

2. Reflexionem: una nova mirada a l’educació
Interdisciplinars,
globals, creatives,
crítiques, diverses...
Ètica, moral, ciutadans
responsables, meditació,
sostenibilitat...
Capacitats, habilitats,
coneixements..
Respectuosa,
col·laborativa,HHSS
2

3. De què parlarem?
“L’aula 2.0
reconeix la
diversitat
cognitiva com
una oportunitat
per aprendre:
en un món global,
emocional,
intercultural,
interdisiciplinar,
tecnològic, autònom,
sostenible i en xarxa”
3
http://www.presentastico.com/wp-content/uploads/2011/02/destilar-la-esencia.png

4. “En un entorn que prioritza només determinats tipus de competències és
inevitable que una gran part de l’alumnat s’acabi sentint incompetent”
(Howard Gardner, 1983)
4

5. “El sistema educatiu hauria d’orientar cap a la diversitat cognitiva de
la persona i l’autoconeixement”
“Necessitem uns docents observadors i atents, que sàpiguen
5
descobrir les potencialitats que tenen a les aules”

6. “Els models educatius en general valoren i qualifiquen només les
capacitats acadèmiques.. No qualifiquen ni mesuren la capacitat
d’escolta, l’autoestima, l’empatia, la compassió, la col·laboració... què són
les que marcaran l’èxit a la vida”
6
Quins continguts treballem a l’aula?

7. “Alumnat de 14 anys, que despunta en intel·ligència lingüística no pot ser
que estigui classificant paraules agudes, planes i esdrúixoles, amb les seves
7
capacitats podria estar recitant Martí Pol”

8. Tanquem els ulls i pensem en les nostres aules
8

9. Que hi veiem?
9

10. Un professor/a. Què fa? Per què?
10

11. Alumnat. Què fa? Per què? De quina manera?
11

12. Taules i cadires. Quantes? Quina distribució?
12

13. Taules i cadires diferents? Per què?
13

14. Pissarres. Quantes? Per què?
14

15. Armaris? Quants? Per què?
15

16. Finestres? Per què?
16

17. Les parets? Blanques? Parlin?
17

18. Portàtils? Quants? De quina manera?
18

19. Mestre/a o professor/a. Quants?
19

20. I la gestió d’aula? I els espais? Quins? Com?
20
My classroom http://www.youtube.com/watch?v=m3J-h4DaAE0 INS Badalona 9 http://www.iesbnou.org/

21. Alumnat divers: 1 NEE, 1 USE, 1 AA, 1 PI, 1 AC...
21

22. Per què hi ha alumnat que crida l’atenció? De quina manera?
22

23. Un pensament estressant fa que l’hipotàlam alliberi hormones de l’estrès
(cortisol). Uns nivells alts d’aquesta hormona tindrà un influència negativa
sobre el sistema nerviós central, sobre tot en els processos d’aprenentatge,
memòria i sistema immunològic. (Dtor. J.M. Gaona, 2007)
Etiquetes psiquiàtriques http://www.youtube.com/watch?v=P_X500l2rhQ
“L’alumnat que se sent malament, no reconegut o no encaixa
23
amb l’entorn, no pot aprendre”

24. La neurodidàctica a l’aula. Per què?
Dues disciplines que treballen juntes per millorar i fer més efectiu
l’aprenentatge. Tot procés d’aprenentatge va acompanyat d’un canvi en el
cervell, ja que es modifiquen les xarxes neuronals
Treballar la potencialitat de la persona
Saber de quina manera ets bo i a partir d’aquí ... la resta. No el dèficit
Podem treballar les capacitats individuals de cada alumnat
24

25. Treballar habilitats que no són tradicionalment acadèmiques
Aprenentatge a l’INS Ramon Berenguer IV Sta. Coloma Gramenet
25
http://www.youtube.com/watch?v=7UQMwpLJCes

26. Com treballem les HHSS, emocions i sentiments a l’aula?
Dr. M Alonso Puig
26
“Una persona bloquejada emocionalment està anul·lada intel·lectualment”

27. Hormones per a l’aprenentatge: endorfines, dopamina, serotonina...
Riure: Quantes vegades rius al dia?
Cantar: al cotxe, a casa, a la dutxa, amb els amics...
Escoltar música: els temes apresos amb música mai s’obliden
Ballar: combinació amb música.
Activitat física: disminució d’ansietat
Preparar una sorpresa a algú estimat.
Tenir il·lusions: cuinar, cançó, excursió, llibre...
Celebrar tot allò que tenim: família, casa, amics, menjar...
Expressar les emocions: vivències, pors, emocions...
Optimisme: veure oportunitats.
27
Hem de reforçar les expectatives d’èxit en l’alumnat

28. Aprendre amb tots els sentits
Música
Moviment de peu,
caminant...
Sabors
Colors, olors...
Poesia
A.Forés i M. Ligioiz Edit.
Dibuix
Tacte, cadira, sofà...
L’error mai pot ser entès com un fracàs, l’error
28
forma part d’un procés d’aprenentatge

29. “El encargado”
29
Curtmetratge: http://www.youtube.com/watch?v=Y7qwcELSJXw

30. Per què hi ha tant abandonament
escolar i “fracàs”? 32%
30

31. 31
http://www.educablogs.org/noticias/2011/01/19/espana-malta-y-portugal-llegan-a-una-tasa-de-abandono-escolar-del-30

32. Per: l’alumnat? El professorat? L’entorn? El sistema?
Els mitjans de comunicació?...
32

33. I nosaltres què fem?
33
Nativos digitales http://www.youtube.com/nuriaalart#p/f/65/LWVEL9AFUh0

34. TOTS SOM DIVERSOS
La diversitat és una qualitat intrínseca de l’ésser humà.
Situació social
Intel.ligències
Cultures
Estils i ritmes
Interessos Albert Einstein
Michael Phelps Pablo Picasso Marta Graham
34

35. Estils d’aprenentatge. Atenció Diversitat
Ritme Coneixements
previs
Input/ output
preferències Autonomia
Persistència/ Agrupament
esforç
Modalitat
Habilitats d’interacció
d’aprenentatge
35

36. Preferència: estils d’aprenentatge sensorial
do, re, mi oïde Tècnica
“Ja ho veig, ja”... “Em sona, no “Em vaig sentir molt bé,
“mira quina música més.. m’agrada el to... moure braços...
S’estima que un 40% de les persones són visuals,
36
un 30% auditius i un 30% cinestèsics

37. El col·legi no el motivava, i encara que era excel·lent en matemàtiques i física,
no s’interessava per les demés assignatures. Li van aconsellar que no fes
batxillerat… Albert Einstein
37

38. No volia anar a l’escola. A classe sempre s’aixecava i no parava quiet. No li
agradava escriure. Les seves notes eren lamentables… Pablo Picasso
38

39. …”Quan no era l’últim de la classe, és que n’era el penúltim… Obtús per a
l’aritmètica …. Profundament negat per a l’ortografia, incapaç de memoritzar les
dates i de localitzar els llocs geogràfics, … mandrós … Jo no entenia res…
Professor i escriptor francès
Més personatges:
Salvador Dalí, Paul Mac
Cartney, Henry Ford,
Walt Disney, John
Lenon, Charles Chaplin...
39
http://www.maldeescuela.com/

40. S’adapta fàcilment
Té èxit amb els nois
Cau bé a tothom
Li agrada experimentar en el taller de cuina
Té un animal de companyia a casa
40
Manifesta dificultats amb les llengües

41. LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Dr. Howard Gardner de la Universitat de Harvard
Al 1979, H. Gardner va rebre un encàrrec de la Fundació Holandesa
Bernard Van Leer d’estudiar el potencial humà. Al 1983: formulà una
nova teoria de la intel·ligència: “Estructures de la ment”
http://www.youtube.com/watch?v=U9PkESxUjEY&feature=channel_page
41

42. LA INTEL·LIGÈNCIA ABANS
Principis del S. XX A. Binet Crea el primer instrument
Posteriorment: Stanford-Binet, Spearman, Thurtone, Guilford, Catell,…
Una
Invariable
Quantificable
Innata/heredada
Pràctica educativa = Ensenyament igual per a tothom
42

43. CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA ARA
És múltiple
És educable
És una capacitat
Es pot desenvolupar
Pot variar segons les experiències
Pràctica educativa = Ensenyament més personalitzat
43

44. QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? Gardner
La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i
crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un
determinat àmbit cultural.
RESOLDRE,
GENERAR,
MÚLTIPLE CREAR ORGÀNICA
44

45. CÒRTEX CEREBRAL- INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES- SITUACIÓ
Logicomatemàtica: l. frontal
esquerre i parietal dret
Lingüística: l.temporal esquerra
Naturalista: l.parietal esquerra
i frontal A:Broca y Wernicke
Intrapersonal: l.frontal,
PARIETAL parietals i sistema límbic
FRONTAL
OCCIPITAL
TEMPORAL
Existencial: l.temporal CEREBEL
Visualespacial: regions
Musical: l.temporal dret posteriors de l’hemisferi dret
Cinestèsicacorporal: cerebel,
Interpersonal: l.frontals, temporals ganglis basals escorça motriu
45
(hemisferi dret) i sistema límbic Font: T. Armstrong

46. 46

47. Les necessitem totes
Totes són igual d’importants
Es combinen de forma única en cada ésser humà
Tothom les té totes en diferents graus de desenvolupament
Els docents tendim a ENSENYAR de la manera que nosaltres APRENEM
http://www.slideshare.net/nalart/intelligncies-mltiples-2010 47

48. Altres intel·ligències en estudi
HUMOR
ÈTICA-MORAL
CREATIVA
INTUITIVA
OLFACTIVA...
CULINÀRIA
48

49. Daniel Goleman
Coneixement de les pròpies emocions
Capacitat de controlar-les.
Capacitat d’automotivar-se
Reconeixement de les emocions alienes 49
Control de les relacions

50. DIVERSITAT D’ALTERNATIVES
MUSICAL, INTRAPERSONAL, CINESTÈSICA
INTERPERSONAL, VISUALESPACIAL...
La intel·ligència dominat: la més forta, de manera més clara i50
espontània. Influències externes: econòmiques, geogràfiques, familiars...

51. Neurociència
NEUROPLASTICITAT: Capacitat de canviar en resposta als estímuls de l’entorn
“Podem canviar el cervell de la gent” E. Punset
Redes 57: Canviar el cervell per canviar el món 51
http://www.eduardpunset.es/

52. Les intel·ligències no són etiquetes, sinó fortaleses que poden servir com a
canals per a superar les debilitats
INTRAPERSONAL I INTERPERSONAL
52
Cada persona posseeix una combinació única d’intel·ligències

53. Programats per a ser únics
L’experiència individual modifica l’estructura del cervell
53

54. Howard Gardner
Ref. A. Sala
54

55. Deixem ser protagonistes de l’aprenentatge a l’alumnat?
Escola Inclusiva
55
http://www.youtube.com/nuriaalart#p/u/31/IVrmN0ejsZY

56. Els obstacles es podran superar, si...
es coneixen les seves
necessitats i possibilitats
se li dóna el
suport adequat
tot l’afecte que
necessita
56
http://todosobrecoach.over-blog.es/article-32649082.html

57. Si mirem a l’alumnat i el veiem capaç...
el farem més capaç
57

58. Si explorem les capacitats, els punts forts i cerquem la
intel·ligència més desenvolupada en el nostre alumnat,
aquest aprendrà millor i amb més efectivitat
Tindrà més motivació ja que sentirà la informació del mestre
58
com s’acomoda a les seves necessitats i preferències

59. Cal detectar punts forts, habilitats personals i mostrar-les.
“Efecte
Pigmalió”
Està demostrat que el professorat que troba punts forts en el seu alumnat
i els mostra fa que el rendiment d’aquest augmenti.
59

60. Com podem treballar amb IM i CB?
Canviant el “xip” Activitats docents
tothom és intel·ligent + diversitat d’activitats,
1 combinació pròpia… materials, avaluacions,
habilitats socials, reflexió
aprenentatge, e-portafoli
Perfil d’IM
Qüestionaris,
observacions,
família,
valoracions,
Ambients d’aula autoavaluacions
decoracions d’aula, conductes60
expliquem a l’alumnat... disruptives,

61. RECURSOS DIGITALS COMPETENCIALS A L’AULA 2.0:
WEBQUEST, MULTITAQUESWEB...
http://sites.google.com/site/webquestcathome/
“La tecnologia a las aules pot ser utilitzada per a facilitar
l’aprenentatge en cada intel·ligència”
“La clau està en proporcionar un entorn eficaç d’aprenentatge per a
61
l’alumnat, recordant que tothom aprenem de diferents maneres”

62. Totes les habilitats, en qualsevol intel·ligència, es poden
desenvolupar si es treballen
62

63. 63

64. REPOSITORIS/REBOST
www.webquestcat.cat
www.xtec.cat
http://www.phpwebquest.org/catala/index.php
http://www.espurna.cat/
64

65. Exemples WebQuest
65

66. Què és una MTW?
Plantilla: https://sites.google.com/site/multitasquesweb/
Exemple: https://sites.google.com/site/mtwquemagrada/
“És una metodologia didàctica, amb una proposta de diverses tasques per a les múltiples intel·ligències i nivells,
que desenvolupa les competències bàsiques del currículum. Utilitza principalment recursos d’Internet, contempla
66
el treball cooperatiu, transforma la informació en coneixement, mitjançant la creació d’un, o més d’un producte
final i la reflexió del procés d’aprenentatge, amb una autoavaluació i coavaluació dels resultats. Es comparteix”

67. Les IM a l’aula 2.0: la metodologia
“Existeix una escletxa entre allò que es necessita i allò que hi ha.
L’èxit a la nostra societat actual es basarà en la creativitat" Mitchel Resnick.
Imagina, visualitza allò que vulguis crear
Crea, dibuixa una maqueta del projecte
Juga, utilitza la teva creació
Comparteix-lo amb altres persones i demana feedback
Reflexiona i analitza la nova informació realitza els
ajustaments necessaris
Torna a imaginar, visualitza una realitat millor
67

68. Amb la imaginació comencem a crear, a jugar, a compartir la nostra creació i
veure que opinen els demés i per últim reflexionar sobre ella.
La creativitat és la generació de noves idees, o bé noves associacions
entre idees i conceptes coneguts, que produeixen solucions originals
68

69. Integrar la creació dins d’Internet
“La millor manera de generar un estudiant creatiu és
donar-li la oportunitat de crear coses noves on les
69
noves tecnologies han de ser utilitzades”

70. 70

71. “Hem de passar d’un model d’educació industrial, lineal, conformista,
agrupant persones… a un model orgànic on crear condicions per a fer créixer
les potencialitats humanes” Ken Robinson, 2010
71

72. Les TIC, combinades amb el talent extraordinari dels docents,
ofereixen una oportunitat per a revolucionar l’educació”
Ken Robinson, 2010
72

73. Capacitats a l’aula 2.0 a desenvolupar
Diversitat d’intel·ligències Global, +d’una disciplina...
Resumir per comprendre
Compartir, participar, confiar..
Meditació, autoconeixement... Moral, ciutadania responsable..
Diversitat, hhss... Diferents maneres d’ ensenyar
73
Xarxa, web 3.0, informació...

74. UNA ACTIVITAT
1. Pensar i escriure en un full un objectiu de millora
per a la vostra aula, per assolir abans de final de curs
2. Compartir amb la persona del costat
Transdisciplinarietat http://www.youtube.com/watch?v=qBmaoTBxFDA
74

75. Què me’n porto de tot plegat?
75

76. 76

77. 77

78. 78

79. 79

80. “Un jugador fa més bo els altres” P. Guardiola (Grans individualitats es
80
potencien quan sumen les seves virtuts)

81. 81

82. 82

83. 83

84. 84

85. Jerarquia de les competències a l’aula 2.0
nalart, 2011
Creativitat. Pressa de decisions.
Desenvolupament de les potencialitats
Autorealització. Autosuperació. Autoavaluació.
Reconeixement social
Autoestima. Necessitats del “jo”
Acompanyament social
Treball cooperatiu. Tenir amistats. Reforç positiu
Pertànyer a un grup
Comprendre i aplicar les habilitats socials
Seguretat en si mateix
Sentir-se reconegut. Diversitat cognitiva. IM.
85
Supervivència escolar

86. Per millorar l’autoimatge/autoestima a l’aula 2.0
1. Coneixements previs i diversitat cognitiva
2. Reptes: tasques complexes a superar
3. Llibertat per a poder prendre decisions.
4. Respecte: recíproc entre el triangle educatiu
5. Afecte: cultura de l’elogi
6. Control: límits, normes clares entre tothom
7. Èxit: ambient de treball “exitós”
8. L’error per a l’aprenentatge
86

87. De què hem parlat?
“L’aula 2.0
reconeix la
diversitat
cognitiva com
una oportunitat
per aprendre:
en un món global,
emocional,
intercultural,
interdisiciplinar,
tecnològic, autònom,
sostenible i en xarxa”
87
http://www.presentastico.com/wp-content/uploads/2011/02/destilar-la-esencia.png

88. Les imatges són pròpies o procedeixen de: http://www.flickr.com/creativecommons/
agraint als autors/es per permetre la seva utilització.
http://www.versionnoticias.com.ar/?p=1371
http://asodeindo.com/el-educador-ante-el-fracaso-escolar-2/
http://www.reportajes.org/tag/espana-abandono-escolar-doble-que-union-europea/
http://www.cali.gov.co/administrativo/publicaciones.php?id=32378
http://elpaiser.blogspot.com/2009_09_01_archive.html
http://ciento20seis-dos.blogspot.com/2009/11/dar-clase-adolescentes.html
http://www.flickr.com/photos/44124419077@N01/3443454691
CESIRE Eivissa (17 febrer 2011) 88
Núria Alart www.xtec.cat/~nalart, nalart@xtec.cat, nalart@twitter.com