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Inteligencias múltiples y el uso de
las TIC en el aula 2.0: WQ y MTW (2)




  Núria Alart www.xtec.cat/~nalart, nalart@xtec.cat, nalart@twitter.com
             Universidad de Pamplona 18 de enero de 2011
1. Sociedad actual   2. Como aprendemos




4. El aula 2.0       3. Las inteligencias
                                            2
1. Sociedad actual
¿Que nos pide?
colaboración flexibilidad descentralizar           social     valores i emociones



Competitividad       rígida         centralizada   individualista   contenidos

                 Saber comunicar.                           Gerente de bienestar
                 Adaptabilidad al lugar de                  en la empresa,
                 trabajo.                                   recicladores
                 Puntualidad. Eficiencia                    ambientales, tecno
                                                            agricultor,
                 Flexibilidad. HHSS                         bioinformático,
                 Saber relacionarse                         policía del clima,
                 Conocer las nuevas                         diseñador de vídeo
                 tecnologías                                juegos, fabricante de
                                                            partes del cuerpo,
                 Movilidad laboral
                                                            avatar o profesor
                 Solucionar problemas
                                                            virtual...         3
1. Sociedad actual
Encuestas:

¿Que queréis que sepan vuestros hijos al terminar la escolaridad
obligatoria y para su futuro? Encuesta. Newsletter. Catenaria J.M. Aldanondo
                             Trabajo en equipo.
                            Comunicarse/idiomas
                                 Autoestima
                                 Proactivitat
                            Aprender a aprender...




¿Que es lo que más valoras de la gente que trabaja en tu organización?
La actitud = ánimo, motivación , pasión, entusiasmo, dedicación, interés...
¿Como se genera la actitud? La actitud es un conocimiento, se aprende, se
entrena, se mejora... Newsletter. Catenaria J.M. Aldanondo

                                                                               4
1. Sociedad actual. “El éxito en nuestra sociedad actual se va a
basar en la creatividad. Necesitamos imaginación para empezar a crear”




 http://www.gran-angular.net/nuevas-oficinas-de-google-en-moscu/2010/12/19/?utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_campaign=Feed:+GranAngular+(Gran+Angular)




                                                                                                                                                        5
REUNIONES DE TRABAJO EN LA SEDE DE GOOGLE




                                            6
“Escucho y olvido, veo y recuerdo,
2. Como aprendemos?                     hago y comprendo”. Confucio




                                                                      7
  Lo que aprendemos a hacer, lo aprendemos haciendo”. Aristoteles
2. Como aprendemos?

                                 Interpretación según capacidades, estilos y
                            características del alumnado y profesorado. Contexto




                                  CORAZÓN.                          MANOS.
                                   Emoción                         Actividades
                                                  CABEZA.
                                                Razonamiento



  Damasio nos dice que “razón y emoción se interfieren y se modifican”
                                                                           8
              Eduard Punset: http://www.eduardpunset.es/
Estilos de aprendizaje. Atención Diversidad

            Ritmo                Conocimientos
                                    previos

         Input/ output
         preferencias              Autonomia



          Persistencia/          Agrupamiento
            esfuerzo


                                  Modalidad de
         Habilidades de            interacción
          aprendizaje
                                              9
Estilos de aprendizaje




                     Técnica          oído
do, re, mi




                                             10
2. Como aprendemos?



       -Experimentando.
       -Recogiendo información de otras fuentes.
       -Reflexionando sobre los propios sentidos.
       -Relacionando: comparando y contrastando.
       -Memorizando significativamente.
       -Demostrando todo lo que se ha aprendido
       de diferentes maneras.
       -Evaluándose




   Presentaré el material de aprendizaje de manera que 11
      involucre al máximo de inteligencias posibles
3. Las inteligencias múltiples en el aula
                 No todos tenemos los mismos intereses y capacidades.

 No todos aprendemos de la misma manera

Nadie puede aprender exacta y específicamente todo lo que tiene que aprender




   La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de IM, cada
                 una de las cuales es un sistema propio.


                             Las inteligencias interactúan entre sí.


     Cada inteligencia es independiente de todas las otras               12
3. Las inteligencias múltiples en el aula
El colegio no lo motivaba, y aunque era excelente en matemáticas y física, no
   se interesaba por las demás asignaturas. Le aconsejaron que no hiciera
                         bachillerato… Albert Einstein




                                                                        13
3. Las inteligencias múltiples en el aula
No quería ir al colegio. En clase se levantaba y no paraba quieto. No le
gustaba escribir. Sus notes eran lamentables… Pablo Picasso




                                                                           14
3. Las inteligencias múltiples en el aula
  …”Cuando no era el último de la clase, es que era el penúltimo… Obtuso para la
aritmética …. Profundamente negado para la ortografía, incapaz de memorizar las
fechas y de localizar los lugares geográficos, … perezoso … Yo no entendía nada…
                             Profesor y escritor francés




                                                     Más personajes:
                                                     Salvador Dalí,
                                                     Paul Mac Cartney,
                                                     Henry Ford,
                                                     Walt Disney,
                                                     John Lenon,
                                                     Charles Chaplin...



                                                                           15
http://www.maldeescuela.com/
3. Las inteligencias múltiples en el aula
                   Se adapta fácilmente
                             Tiene éxito con los chicos

                                 Cae bien a todo el mundo




 Le gusta experimentar en el taller de cocina

                               Tiene una mascota en casa
                                                       16
3. Las inteligencias múltiples en el aula
                                   Recién llegado de Cuba

                                        Muy solitario
 Le gusta inventarse melodías




   Le gusta mucho el ordenador



 Colecciona música bajada de Internet


   Le gustan los experimentos                               17
INTELIGENCIA
Principios del s.XX A.   Binet                  Crea el primer instrumento

Posteriormente: Stanford-Binet, Spearman, Thurtone, Guilford, Catell,…

               CONCEPTO DE INTELIGENCIA ANTES

                                   Una
                                Invariable
                               Cuantificable
                             Innata/heredada
             Práctica educativa = Enseñanza igual para todos




                                                                         18
INTELIGENCIA AHORA
                   Es múltiple
                  Es educable
                Es una capacidad
              Se puede desarrollar
       Puede variar según las experiencias
Práctica educativa = Enseñanza más personalizada




                                                   19
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
   Dr. Howard Gardner de la Universitat de Harvard




  En 1979, H. Gardner recibió un encargo de la Fundación Holandesa
Bernard Van Leer para estudiar el potencial humano. En 1983: formuló la
       nueva teoría de la inteligencia: “Estructuras de la mente”

             http://www.youtube.com/watch?v=YtjOqAWTUqc
                                                                     20
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA? Gardner
Capacidad para resolver problemas, generar de nuevos y
crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro de un
              determinado ámbito cultural.




                     RESOLVER,
                     GENERAR,
 MÚLTIPLE              CREAR                ORGÁNICA
                                                       21
22
Daniel Goleman




Conocimiento de les propias emociones
      Capacidad de controlarlas.
     Capacidad de automotivarse
Reconocimiento de las emociones ajenas
       Control de las relaciones         23
Otras inteligencias en estudio
CREATIVA
INTUITIVA
ETICA-MORAL
CULINARIA
HUMOR
OLFATIVA...




 Los docentes tendemos a ENSEÑAR de la manera que nosotros APRENDEMOS




                      Las necesitamos todas
                   Todas son igual de importantes
         Se combinan de manera única en cada ser humano           24
     Todos las tenemos todas en diferentes grados de desarrollo
Las inteligencias no son etiquetas, sino fortalezas que pueden
      servir como canales para a superar las debilidades




       INTRAPERSONAL I INTERPERSONAL

       Cada persona posee una combinación única de inteligencias   25
DESERROLLAR INTELIGENCIAS
              TRES FACTORES:
1. Dotación biológica
2. Historia vital.
3. Antecedentes culturales. Mozart: innatos,
   familiares, momento histórico
          INFLUENCIAS EXTERNAS

1. Acceso a recursos: poca economía, no acceso
   a instrumentos musicales
2. Históricos-culturales: según intereses del
   momento. Mozart
3. Geográficos: diferentes oportunidades. Entorno
   rural, entorno urbano.
4. Familiares: influencia según profesión familiar.
   Pintores-abogados
                                                      26
5. Situacionales: cuidado de familiares
3. Las inteligencias múltiples en el aula
Ofrecer actividades agradables y pertinentes de acuerdo a las habilidades
   intereses e inteligencias desarrolladas de nuestros estudiantes, le
 permitirá motivarse a descubrir su propio conocimiento, mejorando así el
 procesos de enseñanza y aprendizaje y también mejorara nuestro trabajo
                             como profesor/a




                                                                     27
3. Las inteligencias múltiples en el aula
 Si exploramos las capacidades, puntos fuertes y buscamos la inteligencia más
  desarrollada en nuestros alumnos, podremos mejorar nuestros planes y rutinas
  diarias y de esta forma los estudiantes aprenderán mejor, con más efectividad y
tendrá más motivación ya que sentirá que la educación impartida por el maestro se
                acomoda a sus necesidades, preferencias y gustos




                                                                             28
3. Las inteligencias múltiples en el aula
Un docente que aplica IM                                       Pone vídeos,
                                                              música, audio…
   Hace dibujos                Experiencias táctiles

                                                           Hace construir i crear
  Deja mover a sus                                              productos
  alumnos en clase


                                                       Diversa planificación del
Trabaja en pareja,                                     tiempo y gestión del aula
pequeños grupos…
                                                                  Diferentes
                                                               ritmos y estilos
Utiliza la reflexión para el                 Deja entrar las emociones en clase
        aprendizaje

                 Relaciona experiencias y sentimientos a través de seres
                            vivos o en medio de la naturaleza

                                                                        29
   Utiliza la competencia digital para desarrollar todas las inteligencias
3. Las inteligencias múltiples en el aula
EVIDENCIA: Alumna de 15 años recién llegada de un pueblo del interior de
Marruecos. Sin casi escolarización. Se incorpora al tercer curso de la ESO,
asistiendo unas horas en una aula de acogida.




 “Gracias por lo que has hecho con migo”




                                             AULA DE ACOGIDA: espacio abierto,
                                           intermedio, flexible, intensivo, interactivo…
                                                                                  30
Howard Gardner




                 Ref. A. Sala
                           31
¿Dejamos ser protagonistas del aprendizaje al alumnado?




                       Escuela Inclusiva
        http://www.youtube.com/nuriaalart#p/u/31/IVrmN0ejsZY   32
Como puedo utilizar y/o desarrollar...
Incorporar la
                                                   Evocar sentimientos
naturaleza o              Hacer que el alumnado    o recuerdos
importancia del           comparta, aprenda de     personales?
medio ambiente?           manera cooperativa?



                                                     Hacer que participe
Hacer reflexionar                                    todo el cuerpo o
sobre una obra de                                    facilitar experiencias
arte o hecho                                         con las manos?
natural?

                                                       Usar materiales
                                                       visuales, el arte
                              Incluir la música,       y el color?
                              los sonidos o un
 El lenguaje oral y           marco rítmico?
 escrito para conseguir                            Incorporar los números,
 un buen dominio del                               cálculos, lógica o
 tema a trabajar?                                                     33
                                                   pensamiento crítico?
La teoría de las IM nos puede ayudar en:




   Para que el alumnado APRENDA            34
4. El aula 2.0: la metodología
“En todo lugar existe una brecha entre lo que se necesita y lo que hay. El éxito en
nuestra sociedad actual se va a basar en la creatividad" Mitchel Resnick.



                                       Imagina, visualiza aquello que quieres crear
                                       Crea, dibuja haz una maqueta del proyecto
                                       Juega, usa tu creación
                                       Compártelo con otras personas y pide feedback
                                       Reflexiona y analiza la información nueva.
                                       Realiza los ajustes que sean necesarios
                                       Vuelve a imaginar, visualiza una realidad mejor



Con la imaginación empezamos a crear, a jugar, a compartir nuestra creación y ver
que opinan los demás y por último a reflexionar sobre ella.

               Integrar la creación dentro de Internet.

  “La mejor forma de generar un estudiante creativo es darle la oportunidad35
                                                                            de
    crear cosas nuevas donde las nuevas tecnologías tienen que ser usadas”
ECOSISTEMA DEL ALUMNADO ACTUAL
          Ebooks                  Youtube                                Blackberry              PSP

                                                               DS
                                               Flick                                              Nintendo
 Ipod
                     FAMILIA
                                                                             AFICIONES
                                            Iphone         Facebook                                    Play Station

Fotolog                 VideoJuegos
                                                                                      My Space



                                               MI ECOSISTEMA                                 Wikipedia
                         Messenger
Tuenti



                                                                    Libro virtual                              Blogs
SL                                                                                       CLASE
                     AMIGOS           Google




                                 Wiggets                                 Audioblog
           Twitter
                                                                                                 Moodle


                                                                                                                36
4. El aula 2.0: la metodología




“Con la pizarra digital doy mejor las clases. Me quedan bordadas” Prof anónimo




                                                                         37
4. El aula 2.0: la metodología
                           El enfoque por competencias
                   CONDICIONES
                  CURRICULARES




 CONDICIONES                           CONDICIONES
  DIDÁCTICAS                          ORGANIZATIVAS




                                                   38
¿Que entendemos por competencia?



Que         Es la capacidad o habilidad
Para que    Efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas
Forma       De manera eficaz
Donde       En un contexto determinado
Por medio Mobilizar actitudes, habilidades y conocimientos
Como      Al mismo tiempo y de forma interrelacionadaRef: A. Zabala




                                                               39
LAS CCBB Y LAS APLICACIONES DE LAS IM
 Su significatividad.
 Su complejidad
 La importancia del
entorno físico.
 La práctica.
  La transversalidad de
conocimientos.
  La selección de los
contenidos.
 La importancia social.
HHBB
 La creatividad
 La motivación
                                         40
 Humor...
4. El aula 2.0: la metodología
        La incorporación de las CCBB requiere una adecuada
    formulación y selección de tareas y contextos, así como el
            dominio de distintos modelos de enseñanza.


Integrar teoría y práctica
Definir resultados-productos
Espacios interdisciplinares
Trabajo en equipo
Periodos largos de aprendizaje
Distintas actividades
Planificación multinivel
Evaluación participativa


                                                          41
Como podemos trabajar con IM i CB?
Cambiando el “xip”            Actividades docentes
todos somos                   diversidad de actividades,
inteligentes+ 1               materiales, evaluaciones,
combinación propia, ...       habilidades sociales,
                              reflexión aprendizaje..




                                      Perfil d’IM
                                      Cuestionarios,
                                      observaciones,
                                      familia,
                                      valoraciones,
Ambientes de aula                     autoevaluaciones,
decoraciones de aula,                 conductas 42
explicamos a los alumnos...           disruptivas,
METODOLOGIAS COMPETENCIALES QUE
   DESARROLLAN INTELIGENCIAS


                         Cooperativo
                         Rincones
                         Estudio de
                         casos
                         Portafolios
                         Proyectos
                         Contratos
                         PBL
                         TIC/TAC
                         Herramientas
                         2.0, WQ, Wiki,
                         Cazas Tesoro,
                                     43
                         blocs,vídeo,...
El modelo de aprendizaje por competencias
        Modelo tradicional                             Modelo por competencias
El aprendizaje se identifica con el           El aprendizaje se orienta hacia el modo en
dominio de un determinado contenido.          que el conocimiento se pone en acción.

Ejemplo:
1. Describe las funciones del                    Ejemplo:
   aparato digestivo.                            1. Explícale a un amigo qué
2. Enumera los síntomas de dos                   alteraciones orgánicas puede
   enfermedades relacionadas                     provocar una alimentación poco
   con los hábitos alimenticios.                 saludable y en qué consisten.




    EL ALUMNO DEMUESTRA                              EL ALUMNO DEMUESTRA QUE
      QUE RETIENE UNOS                                SABE PONER EN PRÁCTICA
       CONOCIMIENTOS.                                   UNOS CONOCIMIENTOS.
                                   Ref: A. Basterra 2010
                                                                                  44
4. El aula 2.0: la metodología
Los jóvenes españoles dedican a las redes sociales una hora
  y 55 minutos que destinan a Internet. Un 70 por ciento lo
         guardan para entrar en Tuenti y Facebook




                                                      45
RECURSOS DIGITALES COMPETENCIALES:
       WEBQUEST I MULTITAREASWEB




             http://sites.google.com/site/webquestcathome/


“La tecnología en las aulas puede ser utilizada para facilitar el
             aprendizaje en cada inteligencia”

“La clave está en proporcionar un entorno eficaz de aprendizaje para el
alumnado, recordando que todos aprendemos de diferentes maneras”
                                                                   46
“Una WebQuest es una estrategia de investigación guiada,
-con recursos principalmente de Internet,
-que obliga a la utilización de habilidades cognitivas de alto nivel,
-prevé el trabajo cooperativo, la responsabilidad individual
y la autonomía del alumnado,
-prioriza la transformación de la información,
-incluye una evaluación auténtica”




                  Creador: BERNIE DODGE
          Universidad de San Diego (California) 1995
                                                                        47
No es:                         Una WebQuest es:
•   Para utilizar Internet.    •   Para hacer actividades, tareas o trabajos de
                                   “Procesos mentales complejos” en secuencias de
•   Para navegar por la red
                                   investigación, en contextos reales de aprendizaje…
    sin ningún objetivo.           Nos permite:
•   Para hacer uso gratuito    •   Avanzar a un ritmo propio y de manera autónoma
    de las TIC/TAC             •   Investigar y sacar sus propias conclusiones
•   Para seguir unas           •   Localizar una determinada información
    instrucciones sin ningún   •   Interactuar con el medio y con sus compañeros
    interés.




                                                                               48
                http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/casa/index.htm
Portada: Página principal con los enlaces a los diferentes apartados de la WQ
Introducción: Establece el marco y aporta información.
Tarea: El resultado final de la actividad.
Proceso: Descripción de los pasos a seguir, incluyendo recursos y ayudas.
Evaluación: Explicación de cómo será evaluada (matriz, rúbrica).
Conclusión: Recuerda lo aprendido y anima a continuar.
Guía didáctica: Planificación del proyecto, unidad y/o problema a resolver.




                                                                        49
          http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/oficis%20circ/index.htm
- Permite que el alumno elabore sus propios conocimientos a partir de los
recursos que se li ofrecen y de sus conocimientos previos.
- Promueve el aprendizaje centrado en el alumnado.
- Pone en marcha procesos de reflexión, analisis, síntesis y evaluación.
- Fomenta la interacción con el medio y los otros individuos
- Implica la colaboración y cooperación entre el alumnado y la utilización de
diferentes roles




                                                                        50
            http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/primavera/index.htm
ANDAMIOS "SCAFFOLDS"
Un andamio es una estructura temporal que se utiliza para ayudar a los alumnos a actuar con
una mayor destreza de la que realmente disponen. Los andamios se incluyen en el apartado del
proceso según las necesidades para ir haciendo accesibles los objetivos.
Un andamio puede servir para:
•Dirigir su atención hacia aquello que es importante.
•Organizarse mejor la información
•Fijarse en los detalles.
•Estructurar la información
•Anotar aquello que perciben.




                                                                                     51
         http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/terratremol%20ciutat/index.htm
(Según Dodge en Star, 2000)

Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos
de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento
puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de
juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a
simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe
corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.




                                                                                  52
              http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/animals/index.htm
(Según March, 2000)
Una WebQuest es una estructura de aprendizaje andamiada que utiliza enlaces a
recursos en la www y una tarea auténtica para de ese modo motivar:
    •la investigación por parte del alumnado de una cuestión central
    •con un resultado abierto,
    •el desarrollo de conocimientos a escala individual
    •la participación en un proceso de grupo final que pretende transformar la
    información adquirida en un conocimiento más sofisticado. (Según March, 2000)




                                                                               53
       http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/jocs%20interculturals/index.htm
6. Crear



               4. Analizar                                                                  5 Evaluar
                                                  Alto nivel


            2. Comprender                                                               3. Aplicar
                                                  Bajo nivel

                                            1. Conocer/ Memorizar




                                                                                                        54
Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez Ref: I Pérez.
En una WebQuest el alumnado debe:

-Contrastar información.
-Transformar información.
-Desarrollar habilidades cognitivas.
-Trabajar de forma cooperativa.
-Actuar con responsabilidad individual.
-Demostrar autonomía.
-Crear alguna cosa.
-Participar en su proceso de evaluación.
-Regular su actuación.
-Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.
-Sacar conclusiones sobre su trabajo.
-Tomar decisiones.
-Proponerse nuevos objetivos.
Resumiendo: los alumnos han de trabajar de forma crítica, creativa y solidaria.
                                                              Fuente: Carme Barba 2008
                                                                                  55
En una WebQuest el profesorado debe:

Organizar los grupos, el espacio, los recursos.
Crear un entorno de aprendizaje rico y agradable.
Seleccionar, evaluar y actualizar los recursos.
Adaptar las actividades al nivel de los alumnos.
Atender la diversidad.
Prever los conflictos y actuar.
Ayudar a resolver las dudas.
Facilitar el material, los programas.
Asegurar la participación de todos y de cada uno.
Velar para que se respeten todas las opiniones.
Conducir los debates para que no se dispersen.
Facilitar que los productos se inserten en el mundo real.
Encorajar la continuación de la investigación.
Mostrar empatía.
Observar y evaluar el proceso, la participación de los grupos, el producto, etc..
                                                              Fuente: Carme Barba 2008

                                                                                   56
En una WebQuest el creador/diseñador debe:

Convertirse en autor de su propio material.
Hacer una búsqueda sobre un contenido determinado.
Reflexionar sobre su propio proceso aprendizaje.
Reciclarse sobre la materia.
Seleccionar sus propios recursos.
Diseñar las estrategias y las actividades más adecuadas.
Adecuar los contenidos a sus alumnos.
Trabajar de manera cooperativa con colegas expertos en la materia.
Compartir su obra con compañeros de todas partes del mundo.

Resumiendo: dejar de ser usuario pasivo de contenidos diseñados por otros y
convertirse en investigador y creador.
                                                           Fuente: Carme Barba 2008




                                                                                57
DIRECTORIOS DE WEBQUEST




                www.webquestcat.cat




                                                                                 www.xtec.cat




http://www.phpwebquest.org/newphp/ Castellano
http://www.phpwebquest.org/catala/index.php Catalán
http://www.slideshare.net/euskaljakintza/tutorial-phpwebquest-castellano Antonio Temprano             58
Pàgina personal: http://www.phpwebquest.org/catala/usuario.php?PHPSESSID=aad0107bae917540de4f4366024ee076
Ejemplos WebQuest   Pàgina personal: www.xtec.cat/~nalart




                                                            59
¿Qué es una MTW?




  "Es una metodología didáctica, con una propuesta de varias tareas para las múltiples inteligencias y
niveles, que desarrolla las competencias básicas del currículo. Utiliza principalmente recursos de Internet,
contempla el trabajo cooperativo, transforma la información en conocimiento, mediante la creación de un
                                                                                                    60
 o varios productos y la reflexión del proceso de aprendizaje, con una autoevaluación y co-evaluación de
      los resultados. La MTW debe tener una guía didáctica programada en competencias básicas "
¿Para qué utilizar MTW?




                          61
Estructura y apartados




                         62
EJEMPLO




                                                             63
MTW Ens emocionem: https://sites.google.com/site/mtwensemocionem/
5. Nuevos retos: multitareasweb
                                                                       Ref: A. Basterra 2010


Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo
considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la
   resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la
                     consecución de un objetivo.
                                        Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas




 El planteamiento de una                 La puesta en marcha de
 situación que se pudiera              conocimientos, habilidades y
     dar en la vida real.              actitudes para su resolución.




                                                                                         64
DIFERÈNCIAS


             ACTIVIDADES                                        TAREAS
Cerradas: tienen una única solución.           Abiertas: admiten varias soluciones o
                                               formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado              Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y
homogéneo.                                     ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no tienen    Contextualizadas: se presentan dentro de
relación con un contexto personal o social,    un contexto concreto.
sólo con el escolar.
Simples: movilizan una habilidad o proceso     Complejas: movilizan recursos personales
sencillo.                                      diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna              Sirven para desarrollar las Competencias
competencia.                                   Básicas.
Tratan de que se adquiera una estrategia, se   Tienden a la resolución de un problema o a
asimile un contenido.                          la elaboración de un producto.
Pueden realizarse de forma automática          Implican, necesariamente, reflexión.

Desconectadas de la realidad y de los          Conectan con la realidad, con la vida
intereses del alumnado.                        cotidiana, con los intereses del alumnado.

                                                                                             65
                                                                              Ref: A. Basterra 2010
TAREAS


     Similares a la
     situación real


Comparten disciplinas

    Centradas en el
      alumnado


      Se reflexiona


 Distintos niveles de
complejidad. T. Bloom


   Más valiosas si se
                     66
trabajan competencias
5. Nuevos retos: multitareasweb
        INICIO DEL PROCESO DE DISEÑO POR TAREAS DESDE…

 Las competencias           Los contenidos                     Un suceso

             Un problema                     Distintas áreas
                             Un objetivo
   Una actitud                                             Un procedimiento

             Un ejercicio                  Una actividad




                                       ¿CAMBIO CLIMATICO?

                                    Noticias: diarios, revistas, radio, TV
                                          Análisis de imágenes
                                     Problemas, dilemas morales,…
                                                                              67
Sintetizando
Localizar las inteligencias dominantes

Formar inteligencias flexibles

Reconocer y valorar el potencial cognitivo de cada persona

Socializar (Habilidades sociales)

Desarrollar actitudes cooperativas


Incentivar la creatividad


Ayudar a descubrir “El elemento” (vocación) del alumnado

Evaluar todas las inteligencias



      ORIENTAR AL ALUMNADO: personalmente, académicamente y68
                       profesionalmente
Resultados de la utilización de las IM
Desarrollo de les habilidades de cooperación y lideraje.

Aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje.

Incremento de un 40% en el conocimiento.

Presencia permanente de un buen estado de animo. Humor

Incremento de la autoestima.

Minimización de los problemas de conducta.



“Es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan y 69
sea evaluados de la misma manera, a través de una única inteligencia” H. Gardner 1985
“Es de máxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de
las inteligencias humanas, y todas las combinaciones de inteligencias. Todos
somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones
de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por lo menos tendremos una
mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas
que nos enfrentan en el mundo”. Howard Gardner (1987)

 No tenemos más remedio que gestionar la DIVERSITAT. MUNDO DIVERSO




                                                                      70
      Nativos digitales: http://www.youtube.com/watch?v=LWVEL9AFUh0
“Hemos de pasar de un modelo de educación industrial, lineal, conformista,
agrupando personas… a un modelo orgánico donde crear condiciones para
hacer crecer las potencialidades humanas”               Ken Robinson, 2010




Las TIC, combinadas con el talento extraordinario de los docentes,
ofrecen una oportunidad para revolucionar la educación”Ken Robinson, 2010
                                                                     71
Comunidad Catalana WebQuestcat   Proyecto Espurna@
    www.webquestcat.cat           www.espurna.cat




                                              72
MUCHAS GRACIAS!
Imágenes utilizadas en la     http://physics.about.com/od/alberteinstein/ig/Albert-Einstein-photos/Einstein-Miniature.htm
                              http://agaudi.wordpress.com/2008/12/08/picasso-pintando-con-luz/
     presentación:            http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Daniel_Pennac.jpg
                              http://bibliocreena.blogspot.com/2010/11/mal-de-escuela.html
                              http://competentes.wordpress.com/2010/06/03/tareas-breves-ideas-sencillas/




  Núria Alart www.xtec.cat/~nalart, nalart@xtec.cat, nalart@twitter.com                                               73
              Universidad de Pamplona 18 de enero de 2011

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Inteligencias múltiples y wq mtw

  • 1. Inteligencias múltiples y el uso de las TIC en el aula 2.0: WQ y MTW (2) Núria Alart www.xtec.cat/~nalart, nalart@xtec.cat, nalart@twitter.com Universidad de Pamplona 18 de enero de 2011
  • 2. 1. Sociedad actual 2. Como aprendemos 4. El aula 2.0 3. Las inteligencias 2
  • 3. 1. Sociedad actual ¿Que nos pide? colaboración flexibilidad descentralizar social valores i emociones Competitividad rígida centralizada individualista contenidos Saber comunicar. Gerente de bienestar Adaptabilidad al lugar de en la empresa, trabajo. recicladores Puntualidad. Eficiencia ambientales, tecno agricultor, Flexibilidad. HHSS bioinformático, Saber relacionarse policía del clima, Conocer las nuevas diseñador de vídeo tecnologías juegos, fabricante de partes del cuerpo, Movilidad laboral avatar o profesor Solucionar problemas virtual... 3
  • 4. 1. Sociedad actual Encuestas: ¿Que queréis que sepan vuestros hijos al terminar la escolaridad obligatoria y para su futuro? Encuesta. Newsletter. Catenaria J.M. Aldanondo Trabajo en equipo. Comunicarse/idiomas Autoestima Proactivitat Aprender a aprender... ¿Que es lo que más valoras de la gente que trabaja en tu organización? La actitud = ánimo, motivación , pasión, entusiasmo, dedicación, interés... ¿Como se genera la actitud? La actitud es un conocimiento, se aprende, se entrena, se mejora... Newsletter. Catenaria J.M. Aldanondo 4
  • 5. 1. Sociedad actual. “El éxito en nuestra sociedad actual se va a basar en la creatividad. Necesitamos imaginación para empezar a crear” http://www.gran-angular.net/nuevas-oficinas-de-google-en-moscu/2010/12/19/?utm_source=feedburner&utm_medium=feed&utm_campaign=Feed:+GranAngular+(Gran+Angular) 5
  • 6. REUNIONES DE TRABAJO EN LA SEDE DE GOOGLE 6
  • 7. “Escucho y olvido, veo y recuerdo, 2. Como aprendemos? hago y comprendo”. Confucio 7 Lo que aprendemos a hacer, lo aprendemos haciendo”. Aristoteles
  • 8. 2. Como aprendemos? Interpretación según capacidades, estilos y características del alumnado y profesorado. Contexto CORAZÓN. MANOS. Emoción Actividades CABEZA. Razonamiento Damasio nos dice que “razón y emoción se interfieren y se modifican” 8 Eduard Punset: http://www.eduardpunset.es/
  • 9. Estilos de aprendizaje. Atención Diversidad Ritmo Conocimientos previos Input/ output preferencias Autonomia Persistencia/ Agrupamiento esfuerzo Modalidad de Habilidades de interacción aprendizaje 9
  • 10. Estilos de aprendizaje Técnica oído do, re, mi 10
  • 11. 2. Como aprendemos? -Experimentando. -Recogiendo información de otras fuentes. -Reflexionando sobre los propios sentidos. -Relacionando: comparando y contrastando. -Memorizando significativamente. -Demostrando todo lo que se ha aprendido de diferentes maneras. -Evaluándose Presentaré el material de aprendizaje de manera que 11 involucre al máximo de inteligencias posibles
  • 12. 3. Las inteligencias múltiples en el aula No todos tenemos los mismos intereses y capacidades. No todos aprendemos de la misma manera Nadie puede aprender exacta y específicamente todo lo que tiene que aprender La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de IM, cada una de las cuales es un sistema propio. Las inteligencias interactúan entre sí. Cada inteligencia es independiente de todas las otras 12
  • 13. 3. Las inteligencias múltiples en el aula El colegio no lo motivaba, y aunque era excelente en matemáticas y física, no se interesaba por las demás asignaturas. Le aconsejaron que no hiciera bachillerato… Albert Einstein 13
  • 14. 3. Las inteligencias múltiples en el aula No quería ir al colegio. En clase se levantaba y no paraba quieto. No le gustaba escribir. Sus notes eran lamentables… Pablo Picasso 14
  • 15. 3. Las inteligencias múltiples en el aula …”Cuando no era el último de la clase, es que era el penúltimo… Obtuso para la aritmética …. Profundamente negado para la ortografía, incapaz de memorizar las fechas y de localizar los lugares geográficos, … perezoso … Yo no entendía nada… Profesor y escritor francés Más personajes: Salvador Dalí, Paul Mac Cartney, Henry Ford, Walt Disney, John Lenon, Charles Chaplin... 15 http://www.maldeescuela.com/
  • 16. 3. Las inteligencias múltiples en el aula Se adapta fácilmente Tiene éxito con los chicos Cae bien a todo el mundo Le gusta experimentar en el taller de cocina Tiene una mascota en casa 16
  • 17. 3. Las inteligencias múltiples en el aula Recién llegado de Cuba Muy solitario Le gusta inventarse melodías Le gusta mucho el ordenador Colecciona música bajada de Internet Le gustan los experimentos 17
  • 18. INTELIGENCIA Principios del s.XX A. Binet Crea el primer instrumento Posteriormente: Stanford-Binet, Spearman, Thurtone, Guilford, Catell,… CONCEPTO DE INTELIGENCIA ANTES Una Invariable Cuantificable Innata/heredada Práctica educativa = Enseñanza igual para todos 18
  • 19. INTELIGENCIA AHORA Es múltiple Es educable Es una capacidad Se puede desarrollar Puede variar según las experiencias Práctica educativa = Enseñanza más personalizada 19
  • 20. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Dr. Howard Gardner de la Universitat de Harvard En 1979, H. Gardner recibió un encargo de la Fundación Holandesa Bernard Van Leer para estudiar el potencial humano. En 1983: formuló la nueva teoría de la inteligencia: “Estructuras de la mente” http://www.youtube.com/watch?v=YtjOqAWTUqc 20
  • 21. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA? Gardner Capacidad para resolver problemas, generar de nuevos y crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro de un determinado ámbito cultural. RESOLVER, GENERAR, MÚLTIPLE CREAR ORGÁNICA 21
  • 22. 22
  • 23. Daniel Goleman Conocimiento de les propias emociones Capacidad de controlarlas. Capacidad de automotivarse Reconocimiento de las emociones ajenas Control de las relaciones 23
  • 24. Otras inteligencias en estudio CREATIVA INTUITIVA ETICA-MORAL CULINARIA HUMOR OLFATIVA... Los docentes tendemos a ENSEÑAR de la manera que nosotros APRENDEMOS Las necesitamos todas Todas son igual de importantes Se combinan de manera única en cada ser humano 24 Todos las tenemos todas en diferentes grados de desarrollo
  • 25. Las inteligencias no son etiquetas, sino fortalezas que pueden servir como canales para a superar las debilidades INTRAPERSONAL I INTERPERSONAL Cada persona posee una combinación única de inteligencias 25
  • 26. DESERROLLAR INTELIGENCIAS TRES FACTORES: 1. Dotación biológica 2. Historia vital. 3. Antecedentes culturales. Mozart: innatos, familiares, momento histórico INFLUENCIAS EXTERNAS 1. Acceso a recursos: poca economía, no acceso a instrumentos musicales 2. Históricos-culturales: según intereses del momento. Mozart 3. Geográficos: diferentes oportunidades. Entorno rural, entorno urbano. 4. Familiares: influencia según profesión familiar. Pintores-abogados 26 5. Situacionales: cuidado de familiares
  • 27. 3. Las inteligencias múltiples en el aula Ofrecer actividades agradables y pertinentes de acuerdo a las habilidades intereses e inteligencias desarrolladas de nuestros estudiantes, le permitirá motivarse a descubrir su propio conocimiento, mejorando así el procesos de enseñanza y aprendizaje y también mejorara nuestro trabajo como profesor/a 27
  • 28. 3. Las inteligencias múltiples en el aula Si exploramos las capacidades, puntos fuertes y buscamos la inteligencia más desarrollada en nuestros alumnos, podremos mejorar nuestros planes y rutinas diarias y de esta forma los estudiantes aprenderán mejor, con más efectividad y tendrá más motivación ya que sentirá que la educación impartida por el maestro se acomoda a sus necesidades, preferencias y gustos 28
  • 29. 3. Las inteligencias múltiples en el aula Un docente que aplica IM Pone vídeos, música, audio… Hace dibujos Experiencias táctiles Hace construir i crear Deja mover a sus productos alumnos en clase Diversa planificación del Trabaja en pareja, tiempo y gestión del aula pequeños grupos… Diferentes ritmos y estilos Utiliza la reflexión para el Deja entrar las emociones en clase aprendizaje Relaciona experiencias y sentimientos a través de seres vivos o en medio de la naturaleza 29 Utiliza la competencia digital para desarrollar todas las inteligencias
  • 30. 3. Las inteligencias múltiples en el aula EVIDENCIA: Alumna de 15 años recién llegada de un pueblo del interior de Marruecos. Sin casi escolarización. Se incorpora al tercer curso de la ESO, asistiendo unas horas en una aula de acogida. “Gracias por lo que has hecho con migo” AULA DE ACOGIDA: espacio abierto, intermedio, flexible, intensivo, interactivo… 30
  • 31. Howard Gardner Ref. A. Sala 31
  • 32. ¿Dejamos ser protagonistas del aprendizaje al alumnado? Escuela Inclusiva http://www.youtube.com/nuriaalart#p/u/31/IVrmN0ejsZY 32
  • 33. Como puedo utilizar y/o desarrollar... Incorporar la Evocar sentimientos naturaleza o Hacer que el alumnado o recuerdos importancia del comparta, aprenda de personales? medio ambiente? manera cooperativa? Hacer que participe Hacer reflexionar todo el cuerpo o sobre una obra de facilitar experiencias arte o hecho con las manos? natural? Usar materiales visuales, el arte Incluir la música, y el color? los sonidos o un El lenguaje oral y marco rítmico? escrito para conseguir Incorporar los números, un buen dominio del cálculos, lógica o tema a trabajar? 33 pensamiento crítico?
  • 34. La teoría de las IM nos puede ayudar en: Para que el alumnado APRENDA 34
  • 35. 4. El aula 2.0: la metodología “En todo lugar existe una brecha entre lo que se necesita y lo que hay. El éxito en nuestra sociedad actual se va a basar en la creatividad" Mitchel Resnick. Imagina, visualiza aquello que quieres crear Crea, dibuja haz una maqueta del proyecto Juega, usa tu creación Compártelo con otras personas y pide feedback Reflexiona y analiza la información nueva. Realiza los ajustes que sean necesarios Vuelve a imaginar, visualiza una realidad mejor Con la imaginación empezamos a crear, a jugar, a compartir nuestra creación y ver que opinan los demás y por último a reflexionar sobre ella. Integrar la creación dentro de Internet. “La mejor forma de generar un estudiante creativo es darle la oportunidad35 de crear cosas nuevas donde las nuevas tecnologías tienen que ser usadas”
  • 36. ECOSISTEMA DEL ALUMNADO ACTUAL Ebooks Youtube Blackberry PSP DS Flick Nintendo Ipod FAMILIA AFICIONES Iphone Facebook Play Station Fotolog VideoJuegos My Space MI ECOSISTEMA Wikipedia Messenger Tuenti Libro virtual Blogs SL CLASE AMIGOS Google Wiggets Audioblog Twitter Moodle 36
  • 37. 4. El aula 2.0: la metodología “Con la pizarra digital doy mejor las clases. Me quedan bordadas” Prof anónimo 37
  • 38. 4. El aula 2.0: la metodología El enfoque por competencias CONDICIONES CURRICULARES CONDICIONES CONDICIONES DIDÁCTICAS ORGANIZATIVAS 38
  • 39. ¿Que entendemos por competencia? Que Es la capacidad o habilidad Para que Efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas Forma De manera eficaz Donde En un contexto determinado Por medio Mobilizar actitudes, habilidades y conocimientos Como Al mismo tiempo y de forma interrelacionadaRef: A. Zabala 39
  • 40. LAS CCBB Y LAS APLICACIONES DE LAS IM Su significatividad. Su complejidad La importancia del entorno físico. La práctica. La transversalidad de conocimientos. La selección de los contenidos. La importancia social. HHBB La creatividad La motivación 40 Humor...
  • 41. 4. El aula 2.0: la metodología La incorporación de las CCBB requiere una adecuada formulación y selección de tareas y contextos, así como el dominio de distintos modelos de enseñanza. Integrar teoría y práctica Definir resultados-productos Espacios interdisciplinares Trabajo en equipo Periodos largos de aprendizaje Distintas actividades Planificación multinivel Evaluación participativa 41
  • 42. Como podemos trabajar con IM i CB? Cambiando el “xip” Actividades docentes todos somos diversidad de actividades, inteligentes+ 1 materiales, evaluaciones, combinación propia, ... habilidades sociales, reflexión aprendizaje.. Perfil d’IM Cuestionarios, observaciones, familia, valoraciones, Ambientes de aula autoevaluaciones, decoraciones de aula, conductas 42 explicamos a los alumnos... disruptivas,
  • 43. METODOLOGIAS COMPETENCIALES QUE DESARROLLAN INTELIGENCIAS Cooperativo Rincones Estudio de casos Portafolios Proyectos Contratos PBL TIC/TAC Herramientas 2.0, WQ, Wiki, Cazas Tesoro, 43 blocs,vídeo,...
  • 44. El modelo de aprendizaje por competencias Modelo tradicional Modelo por competencias El aprendizaje se identifica con el El aprendizaje se orienta hacia el modo en dominio de un determinado contenido. que el conocimiento se pone en acción. Ejemplo: 1. Describe las funciones del Ejemplo: aparato digestivo. 1. Explícale a un amigo qué 2. Enumera los síntomas de dos alteraciones orgánicas puede enfermedades relacionadas provocar una alimentación poco con los hábitos alimenticios. saludable y en qué consisten. EL ALUMNO DEMUESTRA EL ALUMNO DEMUESTRA QUE QUE RETIENE UNOS SABE PONER EN PRÁCTICA CONOCIMIENTOS. UNOS CONOCIMIENTOS. Ref: A. Basterra 2010 44
  • 45. 4. El aula 2.0: la metodología Los jóvenes españoles dedican a las redes sociales una hora y 55 minutos que destinan a Internet. Un 70 por ciento lo guardan para entrar en Tuenti y Facebook 45
  • 46. RECURSOS DIGITALES COMPETENCIALES: WEBQUEST I MULTITAREASWEB http://sites.google.com/site/webquestcathome/ “La tecnología en las aulas puede ser utilizada para facilitar el aprendizaje en cada inteligencia” “La clave está en proporcionar un entorno eficaz de aprendizaje para el alumnado, recordando que todos aprendemos de diferentes maneras” 46
  • 47. “Una WebQuest es una estrategia de investigación guiada, -con recursos principalmente de Internet, -que obliga a la utilización de habilidades cognitivas de alto nivel, -prevé el trabajo cooperativo, la responsabilidad individual y la autonomía del alumnado, -prioriza la transformación de la información, -incluye una evaluación auténtica” Creador: BERNIE DODGE Universidad de San Diego (California) 1995 47
  • 48. No es: Una WebQuest es: • Para utilizar Internet. • Para hacer actividades, tareas o trabajos de “Procesos mentales complejos” en secuencias de • Para navegar por la red investigación, en contextos reales de aprendizaje… sin ningún objetivo. Nos permite: • Para hacer uso gratuito • Avanzar a un ritmo propio y de manera autónoma de las TIC/TAC • Investigar y sacar sus propias conclusiones • Para seguir unas • Localizar una determinada información instrucciones sin ningún • Interactuar con el medio y con sus compañeros interés. 48 http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/casa/index.htm
  • 49. Portada: Página principal con los enlaces a los diferentes apartados de la WQ Introducción: Establece el marco y aporta información. Tarea: El resultado final de la actividad. Proceso: Descripción de los pasos a seguir, incluyendo recursos y ayudas. Evaluación: Explicación de cómo será evaluada (matriz, rúbrica). Conclusión: Recuerda lo aprendido y anima a continuar. Guía didáctica: Planificación del proyecto, unidad y/o problema a resolver. 49 http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/oficis%20circ/index.htm
  • 50. - Permite que el alumno elabore sus propios conocimientos a partir de los recursos que se li ofrecen y de sus conocimientos previos. - Promueve el aprendizaje centrado en el alumnado. - Pone en marcha procesos de reflexión, analisis, síntesis y evaluación. - Fomenta la interacción con el medio y los otros individuos - Implica la colaboración y cooperación entre el alumnado y la utilización de diferentes roles 50 http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/primavera/index.htm
  • 51. ANDAMIOS "SCAFFOLDS" Un andamio es una estructura temporal que se utiliza para ayudar a los alumnos a actuar con una mayor destreza de la que realmente disponen. Los andamios se incluyen en el apartado del proceso según las necesidades para ir haciendo accesibles los objetivos. Un andamio puede servir para: •Dirigir su atención hacia aquello que es importante. •Organizarse mejor la información •Fijarse en los detalles. •Estructurar la información •Anotar aquello que perciben. 51 http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/terratremol%20ciutat/index.htm
  • 52. (Según Dodge en Star, 2000) Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. 52 http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/animals/index.htm
  • 53. (Según March, 2000) Una WebQuest es una estructura de aprendizaje andamiada que utiliza enlaces a recursos en la www y una tarea auténtica para de ese modo motivar: •la investigación por parte del alumnado de una cuestión central •con un resultado abierto, •el desarrollo de conocimientos a escala individual •la participación en un proceso de grupo final que pretende transformar la información adquirida en un conocimiento más sofisticado. (Según March, 2000) 53 http://www.xtec.cat/~nalart/wq2010/jocs%20interculturals/index.htm
  • 54. 6. Crear 4. Analizar 5 Evaluar Alto nivel 2. Comprender 3. Aplicar Bajo nivel 1. Conocer/ Memorizar 54 Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez Ref: I Pérez.
  • 55. En una WebQuest el alumnado debe: -Contrastar información. -Transformar información. -Desarrollar habilidades cognitivas. -Trabajar de forma cooperativa. -Actuar con responsabilidad individual. -Demostrar autonomía. -Crear alguna cosa. -Participar en su proceso de evaluación. -Regular su actuación. -Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. -Sacar conclusiones sobre su trabajo. -Tomar decisiones. -Proponerse nuevos objetivos. Resumiendo: los alumnos han de trabajar de forma crítica, creativa y solidaria. Fuente: Carme Barba 2008 55
  • 56. En una WebQuest el profesorado debe: Organizar los grupos, el espacio, los recursos. Crear un entorno de aprendizaje rico y agradable. Seleccionar, evaluar y actualizar los recursos. Adaptar las actividades al nivel de los alumnos. Atender la diversidad. Prever los conflictos y actuar. Ayudar a resolver las dudas. Facilitar el material, los programas. Asegurar la participación de todos y de cada uno. Velar para que se respeten todas las opiniones. Conducir los debates para que no se dispersen. Facilitar que los productos se inserten en el mundo real. Encorajar la continuación de la investigación. Mostrar empatía. Observar y evaluar el proceso, la participación de los grupos, el producto, etc.. Fuente: Carme Barba 2008 56
  • 57. En una WebQuest el creador/diseñador debe: Convertirse en autor de su propio material. Hacer una búsqueda sobre un contenido determinado. Reflexionar sobre su propio proceso aprendizaje. Reciclarse sobre la materia. Seleccionar sus propios recursos. Diseñar las estrategias y las actividades más adecuadas. Adecuar los contenidos a sus alumnos. Trabajar de manera cooperativa con colegas expertos en la materia. Compartir su obra con compañeros de todas partes del mundo. Resumiendo: dejar de ser usuario pasivo de contenidos diseñados por otros y convertirse en investigador y creador. Fuente: Carme Barba 2008 57
  • 58. DIRECTORIOS DE WEBQUEST www.webquestcat.cat www.xtec.cat http://www.phpwebquest.org/newphp/ Castellano http://www.phpwebquest.org/catala/index.php Catalán http://www.slideshare.net/euskaljakintza/tutorial-phpwebquest-castellano Antonio Temprano 58 Pàgina personal: http://www.phpwebquest.org/catala/usuario.php?PHPSESSID=aad0107bae917540de4f4366024ee076
  • 59. Ejemplos WebQuest Pàgina personal: www.xtec.cat/~nalart 59
  • 60. ¿Qué es una MTW? "Es una metodología didáctica, con una propuesta de varias tareas para las múltiples inteligencias y niveles, que desarrolla las competencias básicas del currículo. Utiliza principalmente recursos de Internet, contempla el trabajo cooperativo, transforma la información en conocimiento, mediante la creación de un 60 o varios productos y la reflexión del proceso de aprendizaje, con una autoevaluación y co-evaluación de los resultados. La MTW debe tener una guía didáctica programada en competencias básicas "
  • 63. EJEMPLO 63 MTW Ens emocionem: https://sites.google.com/site/mtwensemocionem/
  • 64. 5. Nuevos retos: multitareasweb Ref: A. Basterra 2010 Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas El planteamiento de una La puesta en marcha de situación que se pudiera conocimientos, habilidades y dar en la vida real. actitudes para su resolución. 64
  • 65. DIFERÈNCIAS ACTIVIDADES TAREAS Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas. Uniformes: consideran al alumnado Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y homogéneo. ritmos de aprendizaje. Sin contextualizar: generalmente, no tienen Contextualizadas: se presentan dentro de relación con un contexto personal o social, un contexto concreto. sólo con el escolar. Simples: movilizan una habilidad o proceso Complejas: movilizan recursos personales sencillo. diversos. Generalmente, no trabajan ninguna Sirven para desarrollar las Competencias competencia. Básicas. Tratan de que se adquiera una estrategia, se Tienden a la resolución de un problema o a asimile un contenido. la elaboración de un producto. Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión. Desconectadas de la realidad y de los Conectan con la realidad, con la vida intereses del alumnado. cotidiana, con los intereses del alumnado. 65 Ref: A. Basterra 2010
  • 66. TAREAS Similares a la situación real Comparten disciplinas Centradas en el alumnado Se reflexiona Distintos niveles de complejidad. T. Bloom Más valiosas si se 66 trabajan competencias
  • 67. 5. Nuevos retos: multitareasweb INICIO DEL PROCESO DE DISEÑO POR TAREAS DESDE… Las competencias Los contenidos Un suceso Un problema Distintas áreas Un objetivo Una actitud Un procedimiento Un ejercicio Una actividad ¿CAMBIO CLIMATICO? Noticias: diarios, revistas, radio, TV Análisis de imágenes Problemas, dilemas morales,… 67
  • 68. Sintetizando Localizar las inteligencias dominantes Formar inteligencias flexibles Reconocer y valorar el potencial cognitivo de cada persona Socializar (Habilidades sociales) Desarrollar actitudes cooperativas Incentivar la creatividad Ayudar a descubrir “El elemento” (vocación) del alumnado Evaluar todas las inteligencias ORIENTAR AL ALUMNADO: personalmente, académicamente y68 profesionalmente
  • 69. Resultados de la utilización de las IM Desarrollo de les habilidades de cooperación y lideraje. Aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje. Incremento de un 40% en el conocimiento. Presencia permanente de un buen estado de animo. Humor Incremento de la autoestima. Minimización de los problemas de conducta. “Es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan y 69 sea evaluados de la misma manera, a través de una única inteligencia” H. Gardner 1985
  • 70. “Es de máxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias humanas, y todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por lo menos tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo”. Howard Gardner (1987) No tenemos más remedio que gestionar la DIVERSITAT. MUNDO DIVERSO 70 Nativos digitales: http://www.youtube.com/watch?v=LWVEL9AFUh0
  • 71. “Hemos de pasar de un modelo de educación industrial, lineal, conformista, agrupando personas… a un modelo orgánico donde crear condiciones para hacer crecer las potencialidades humanas” Ken Robinson, 2010 Las TIC, combinadas con el talento extraordinario de los docentes, ofrecen una oportunidad para revolucionar la educación”Ken Robinson, 2010 71
  • 72. Comunidad Catalana WebQuestcat Proyecto Espurna@ www.webquestcat.cat www.espurna.cat 72
  • 73. MUCHAS GRACIAS! Imágenes utilizadas en la http://physics.about.com/od/alberteinstein/ig/Albert-Einstein-photos/Einstein-Miniature.htm http://agaudi.wordpress.com/2008/12/08/picasso-pintando-con-luz/ presentación: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Daniel_Pennac.jpg http://bibliocreena.blogspot.com/2010/11/mal-de-escuela.html http://competentes.wordpress.com/2010/06/03/tareas-breves-ideas-sencillas/ Núria Alart www.xtec.cat/~nalart, nalart@xtec.cat, nalart@twitter.com 73 Universidad de Pamplona 18 de enero de 2011