Universidad de montemorelos plan de clase

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Prontuario de la clase: Tecnología Educativa

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Universidad de montemorelos plan de clase

  1. 1. UNIVERSIDAD DE MONTEMORELOSFacultad de EducaciónMaestría en EducaciónMateria: Tecnología EducativaProfesor: Jorge TriscaCorreo electrónico: trisca@um.edu.mxEXPECTATIVAS DE LOGRO Percibir la problemática de la inserción de la tecnología en la educación. Entender la terminología propia de las innovaciones tecnológicas. Adquirir las competencias básicas para un desempeño docente adecuado en el uso de la tecnología. Comprender las principales posturas didácticas en cuanto a la enseñanza de la tecnología. Valorar al educando como un ser único e irrepetible. Comprometerse en la manifestación de respeto por el otro en situaciones de aprendizaje cooperativo. Fomentar la creatividad como elemento indispensable para la educación. Asimilar el respeto a la libertad como valor fundamental para la obra educadora. Desarrollar la capacidad de discriminar entre las herramientas didácticas tecnológicas, de acuerdo al objetivo educativo previsto. Comprender la importancia de incorporar los recursos educativos disponibles en Internet. Aplicar satisfactoriamente el software educativo en el aula escolar. Concientizar a los alumnos para el uso correcto de los recursos tecnológicos.DESARROLLO DE UNIDADESUnidad 1TECNOLOGÍA EDUCATIVAObjetivo operacional Conocer los elementos que conforman la tecnología aplicada a la educación. 1
  2. 2. Identificar los componentes de hardware y software de una computadora y su aplicabilidad a la educación.Temario1. Introducción a la Tecnología.2. Introducción a la Tecnología Educativa.3. Hardware: Dispositivos de entrada. Dispositivos de salida.4. Software. Tipos de programas.Actividades de aprendizaje Análisis y discusión sobre las posibilidades de los recursos tecnológicos en el ámbito de la educación. Participar del foro en el análisis investigativo sobre los componentes de una computadora. Elaborar la propuesta para instalar un laboratorio para una institución educativa. Realizar una investigación sobre el sistema operativo Linux y publicar en el boletín de la plataforma las conclusiones finales.Bibliografía Dispositivos periféricos: http://es.wikipedia.org/wiki/Dispositivos_perif%C3%A9ricos Rexach, Vera y Asinsten Juan. (1998). Yendo de la tiza al mouse. Buenos Aires: Novedades Educativas. Spiegel, Alejandro. (1997). La escuela y la computadora. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. Paper, Seymour. (1995). La máquina de los niños Ed. Paidós García-vera, Antonio Bautista (Coordinador). (2004). Las nuevas tecnologías en la enseñanza. Madrid: Akal. Pp. 269-282.Unidad 2PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNObjetivos operacionales Aumentar la habilidad en el manejo del procesador de textos. Valorar la eficacia de la planilla de cálculo para el control administrativo de una institución escolar. Aplicar el programa de base de datos a una biblioteca escolar. 2
  3. 3. Valorar el impacto pedagógico de las presentaciones electrónicas.Temario 1. Procesador de textos 2. Planilla de cálculo 3. Base de datos. 4. Presentaciones electrónicasActividades de aprendizaje Construcción de una planilla de cálculo para la administración escolar. Utilización de una base de datos para el control bibliotecario de institución educativa. Organizar y diseñar una presentación con diapositivas.Bibliografía Kenneth N. Berk y Patrick Carey. (2001). Análisis de datos con Microsoft Excel. México: International Thomson Editores. Nicolás Rivas, Carlos. (2007). Office 2007. Editorial Anaya Multimedia. Craig, S., Gholson, B. y Driscoll, D. (2002). Animated pedagogical agents in multimedia educational environments effects of agent properties, picture features, and redundancy (Versiónelectrónica). Journal of EducationalPsychology, 94(2), 428-434.Unidad 3INTERNET EDUCATIVAObjetivos operacionales Conocer los recursos de información disponibles en internet. Promover el juicio crítico en la selección de la información de la red. Utilizar los recursos de internet en la producción de materiales educativos.Temario1. Internet.2. Correo electrónico3. La Web. 3
  4. 4. 4. E-learningActividades de aprendizaje Construir un sitio Web. Construir un blog.Bibliografía Mayer, R., Heiser, J. y Lonn, S. (2001). Cognitive constraints on multimedia learning: When presenting more material results in less understanding (Versiónelectrónica). Journal of Educational Psychology, 93(1), 187-198. Clarín. (1999). Guía práctica de Internet. Buenos Aires: Arte Gráfico Editorial Argentino. Shavinina, L. y Loarer, E. (1999). Psychological evaluation of educational multimedia applications (Versiónelectrónica). European Psychologist, 4(1), 33-44. Boling, N. y Robinson, D. (1999). Individual study, interactive multimedia, or cooperative learning which activity best supplements lecture-based distance education? (Versiónelectrónica). Journal of Educational Psychology, 91(1), 169-174.Unidad 4SOFTWARE EDUCATIVOObjetivos operacionales Conocer los distintos tipos de programas que se ofrecen en el mercado. Distinguir el software que puede producir un aprendizaje significativo. Elaborar clases eficaces en cuanto al aprendizaje, a partir de los programas de computadoras apropiados. Seleccionar programas educativos de acuerdo a los valores éticos de la comunidad educativa.Temario1. Características2. Criterios para su selección3. Usos apropiadosActividades de aprendizaje Descargar programas de Internet. Participar de discusiones asincrónicas sobre las ideas de la temática. 4
  5. 5. Publicar en el boletín las recomendaciones personales sobre otros programas útiles en el área educativa.Bibliografía Pere MarquèsGraells, (2000). Ventajas e inconvenientes del multimedia educativo. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, Universidad Autónoma de Barcelona. Consultado el 6 de diciembre de 2002 en el World Wide Web: http://dewey.uab.es/pmarques/ventajas.htmUnidad 5HERRAMIENTAS DE AUTORObjetivos operacionales Manejar satisfactoriamente las herramientas de autor. Producir software didáctico para la actividad escolar. Elaborar clases eficaces en cuanto al aprendizaje, a partir de los programas de computadora apropiados.Temario1. Herramientas de autor2. Características.3. Construcción de software educativo.4. Publicación del libro.Actividades de aprendizaje Construir un proyecto educativo multimedia utilizando una herramienta de autor.Bibliografía http://www.educaritas.org/educacion/paneles_informatica2.htm Atkinson, R. (2002). Optimizing learning from examples using animated pedagogical agents (Versiónelectrónica). Journal of EducationalPsychology, 94(2), 416-427. Mayer, R., Heiser, J. y Lonn, S. (2001). Cognitive constraints on multimedia learning: When presenting more material results in less understanding (Versiónelectrónica). Journal of Educational Psychology, 93(1), 187-198.MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS 5
  6. 6. Internet Bases de datos electrónicos Cuenta de correo electrónico Presentación en PowerPoint Materiales de lectura en formatos PDF Acceso a sitios web de interés educativoEVALUACIÓN Análisis de textos, resolución de casos y construcción de proyectos educativos. Investigación bibliográfica. Aplicación de habilidades operativas en construcción de sitios web. Presentación multimedia, calidad y pertinencia. Elaboración de software pedagógico. Selección crítica de software educativo, investigación de tipos de software.BIBLIOGRAFÍA Almada, Margarita; Cabor González, Juan; Hernández Salazar, Patricia; Naumis Peña, Catalina; Rendón Rojas, Miguel. (2000). Contribución al desarrollo de la sociedad del conocimiento. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Arosa, Mirtha y Rocca Araceli, (1993). Informática, escuela y actualidad. Venado tuerto: C&E. Atkinson, R. (2002). Optimizing learning from examples using animated pedagogical agents (Versiónelectrónica). Journal of EducationalPsychology, 94(2), 416-427. Boling, N. y Robinson, D. (1999). Individual study, interactive multimedia, or cooperative learning which activity best supplements lecture-based distance education? (Versiónelectrónica). Journal of Educational Psychology, 91(1), 169-174. Chapman, N. y Chapman, J. (2004). Digital Multimedia. Wiley. Cervera, M., Segura, J., Moya, R. y Torlà, A. Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje: el proyecto GET. Castellón. Consultado el 26 de noviembre de 2002 en el World Wide Web: http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/cuad6-7/evea.htm Craig, S., Gholson, B. y Driscoll, D. (2002). Animated pedagogical agents in multimedia educational environments effects of agent properties, picture features, and redundancy (Versiónelectrónica). Journal of EducationalPsychology, 94(2), 428-434. Doolittle, P. (2002). Multimedia learning: empirical results and practical applications. virginia polytechnic institute and state university. Consultado el 6 de diciembre de 2002 en el World Wide Web: edpsychserver.ed.vt.edu/workshops/edtech/pdf/multimedia.pdf Estivill-Castro, V. (1995). Hacia la autodeterminación tecnológica. México: Lania A. C. Gordillo, Alicia y Balbino Suazo. El impacto de las nuevas tecnologías en la pedagogía innovadora. La UCA de Managua, Nicaragua. http://www.uca.rain.ni/ Hill, Barry y Plane, Barry. (1996). En cursos de tecnología y computación también se puede enseñar valores. Revista de educaciónadventista. Silver Spring: General Conference of Seventh-day Adventist. (pp.17-22). 6
  7. 7. Kalyuga, S., Chandler, P. y Sweller, J. (2000). Incorporating learnerexperience into the design of multimedia instruction(Versiónelectrónica). Journal of EducationalPsychology, 92(1), 126-136.Kearsley, G. (1998, 12 de Julio). A Guide to Online Education. Learningand Teaching in Cyberspace. Consultado el 5 de diciembre de 2002 en elWorld Wide Web: http://home.sprynet.com/~gkearsley/cyber.htmMayer, R. y Moreno, R. (1998). A split-attention effect in multimedialearning evidence for dual processing systems in working memory(Versiónelectrónica). Journal of Educational Psychology, 90(2), 312-320.Mayer, R. y Moreno, R. (s.f.). A cognitive theory of multimedia learning:implications for design principles. Handbook of AppliedCognition. Consultado el 5 de diciembre de 2002 en el World WideWeb: www.eng.auburn.edu/csse/research/research_groups/vi3rg/ws/mayer.rtfMayer, R. y Sims, V. (1994). For whom is a picture worth a thousandwords? Extensions of a dual-coding theory of multimedia learning(Versiónelectrónica). Journal of EducationalPsychology, 86(3), 389-401.Mayer, R., Heiser, J. y Lonn, S. (2001). Cognitive constraints on multimedialearning: When presenting more material results in less understanding(Versiónelectrónica). Journal of Educational Psychology, 93(1), 187-198.Mayer, R., Moreno, R., Boire, M., Vagge, S. (1999). Maximizingconstructivist learning from multimedia communications by minimizingcognitive load (Versiónelectrónica). Journal of Educational Psychology,91(4), 638-643.McAnally, S. y Pérez, C. (2000, 4 de abril). Diseño y evaluación de un cursoen línea para estudiantes de licenciatura. Revista Electrónica deInvestigación Educativa, 2 (1). Consultado el 25 de noviembre de 2002 en elWorld Wide Web: http://redie.ens.uabc.mx/vol2no1/contenido-mcanally.htmlMeyer, B., Theodorou, E., Brezinski, L., Middlemiss, W., McDougall, J. yBartlett, B. (2002). Effects of structure strategy instruction delivered tofifth-grade children using the internet with and without the aid of older adulttutors (Versiónelectrónica). Journal of Educational Psychology, 94(3), 486-519.Moreno, R. y Duran, R. (s.f.). Interactive visual metaphors in multimedia:aids to math learning among english language learners. Consultado el 5 dediciembre de 2002 en el World Wide Web:www.unm.edu/~moreno/PDFS/AERA01-Bunny.pdfMoreno, R. y Mayer, R. (1999). Cognitive principles of multimedia learningthe role of modality and contiguity (Versiónelectrónica). Journal ofEducational Psychology, 91(2), 358-368.Moreno, R. y Mayer, R. (2000b). Engaging Students in Active Learning TheCase for Personalized Multimedia Messages (Versiónelectrónica). Journal ofEducational Psychology, 92(4), 724-733.Moreno, R. y Mayer, R. (2002). Verbal redundancy in multimedia learning:when reading helps listening (Versiónelectrónica). Journal ofEducationalPsychology, 94(1), 156-163.Moreno, R., y Mayer, R. (2000a). A coherence effect in multimedialearning: The case for minimizing irrelevant sounds in the design ofmultimedia instructional messages (Versiónelectrónica). Journal ofEducational Psychology, 92(1), 117-125.Ortíz Durán, Santiago. Manual de Neobook. Aspectos básicos. Consultado el6 de diciembre de 2002 en el World Wide Web:http://platea.pntic.mec.es/~jortiz1/Aspectos_basicos_de_Neobook.pdfPapert, S. (1997). La familia conectada. Buenos Aires: Emecé.Pere MarquèsGraells, (2000). Ventajas e inconvenientes del multimediaeducativo. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, 7
  8. 8. Universidad Autónoma de Barcelona. Consultado el 6 de diciembre de 2002en el World Wide Web: http://dewey.uab.es/pmarques/ventajas.htmRassi, Humberto. (comp.). The integration of faith institución the computerclassroom: some ethical concerns. Christ in theclassroom. (pp. 2-9).Rexach, Vera y Asinsten Juan. (1998). Yendo de la tiza al mouse. BuenosAires: Novedades Educativas.Ricci, Ch. y Beal, C. (2002). The effect of interactive media on childrensstory memory (Versiónelectrónica). Journal of EducationalPsychology,94(1), 138-144.Shavinina, L. y Loarer, E. (1999). Psychological evaluation of educationalmultimedia applications (Versiónelectrónica). European Psychologist, 4(1),33-44.Spiegel, Alejandro. (1997). La escuela y la computadora. Buenos Aires:Ediciones Novedades Educativas.Toffler, Alvin. (1995). El cambio del poder. Barcelona: Plaza y Janes. 8

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