1. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia
Jilid 1, Nombor 2, Jun 2011
Menggunakan Animasi di dalam Instruksi Khas
untuk Kanak-Kanak Disleksia
Ronaldi Saleh Bin Umar, Fadilahwati Abdul Rahman, Fattawi Mokhtar & Nor Aziah Alias
Fakulti Seni Lukis dan Seni Reka dan Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Mara (UiTM) Shah Alam, Selangor, Malaysia
Abstrak
Membangunkan bahan pembelajaran boleh jadi sangat mencabar apabila pelajarnya merupakan mereka
yang datang dari golongan yang khas. Kajian awal telah dijalankan dan mengenalpasti akan keperluan
merekebentuk instruksi khas untuk pelajar disleksia didalam mempelajari topik pendaraban. Sebagai
pendekatan seterusnya, kajian dibuat untuk menggambarkan pendekatan merekabentuk animasi didalam
pembangunan instruksi sebuah Objek Pembelajaran yang berteraskan multimedia interaktif. Secara
terperinci, kajian ini akan menghuraikan pendekatan rekabentuk animasi untuk instruksi khas melalui tiga
tahap pembangunan, iaitu (1) sebelum pembangunan, (2) semasa pembangunan, dan (3) selepas
pembangunan. Kaedah penilaian untuk Objek Pembelajaran yang dihasilkan menggunakan set soalan
yang diadaptasi dari Borang Penilaian Pelajar Objek Pembelajaran. Hasil dapatannya disahkan melalui
proses pengamatan dan temubual oleh guru berkenaan. Data yang diperolehi menunjukkan
kebolehgunaan dan nilai pembelajaran yang postitif bagi Objek Pembelajaran yang dihasilkan.
Umar, R.S., Abdul Rahman, F., Mokhtar, F. & Alias, N.A. (2011). Menggunakan Animasi di dalam
Instruksi Khas untuk Kanak-Kanak Disleksia. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia, 1(2), 27-38.
Pengenalan
Kerajaan Malaysia mengharapkan rakyatnya akan dapat menguasai kecekapan literasi seratus peratus pada
tahun 2020. Namun demikian, kemahiran asas membaca, menulis dan mengira (3M) mungkin sukar untuk
diperolehi. Menurut Julina (2005), salah satu faktor penyumbang kepada masalah pelajar tidak
berkemampuan menguasai 3M di peringkat rendah disebabkan oleh pelajar yang menghadapi masalah
kognitif yang berat seperti disleksia.
Disleksia mempunyai populasi yang tinggi dan boleh mengakibatkan pelbagai masalah individu, keluarga,
masyarakat dan negara. Menurut Disleksia Antarabangsa (2010), 10%-15% populasi dunia menghidapi
masalah disleksia. DI Malaysia, Perangkaan Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia
(Nor Afzan, 2006) menganggarkan terdapat seramai 314000 kanak-kanak yang bersekolah di Negara
Malaysia mengidapi disleksia Setiausaha Parlimen, Kementerian Pendidikan pada tahun 2004 (Komala,
2004) juga melaporkan bahawa terdapat 5% kes disleksia di kesan pada mana-mana komuniti atau satu
bagi setiap 20 pelajar. Tambahannya lagi, jumlah itu adalah besar dibandingkan dengan Sindrom Down,
iaitu sekitar satu dalam 600 orang; dan spastic, sekitar satu dalam 700 orang. Populasi yang tinggi juga
dilaporkan oleh Presiden Persatuan Sosial Harmoni Malaysia (PSHM), Nordin Ahmad (2005) yang
melalui kajian persatuannya, didapati 10-15% murid sekolah rendah diseluruh Negara yang
kebanyakannya kaum Melayu, mengalami disleksia.
Antara salah satu pendekatan intervensi disleksia adalah dengan menggunakan pendekatan pendidikan
melalui perisian multimedia. Melalui lawatan penyelidik ke Dyslexia International di Brussels, Belgium
27

2. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia
Jilid 1, Nombor 2, Jun 2011
pada bulan November 2010, difahamkan bahawa negara-negara kesatuan Eropah sudahpun menggunakan
multimedia sebagai alat bantu pengajaran dan pembelajaran pelajar disleksia.
Pendekatan pendidikan melalui perisian multimedia juga boleh dihasilkan dalam bentuk Objek
Pembelajaran. Konsep Objek Pembelajaran atau learning object (LO) dipopularkan oleh Wayne Hodgins
pada tahun 1994 (Abtar, 2005). LO merupakan cara terkini serta teknologi masa akan datang dalam
penghasilan bahan pengajaran dan pembelajaran (Hodgins, 2000). Menurut Shepherd (2001), LO adalah
pemikiran berorientasikan objek yang diaplikasikan kepada dunia pendidikan. Definisi objek
pembelajaran oleh Dunning (2004), LO adalah interaktif serta membenarkan pelajar mempelajari
kandungan sehingga peringkat masteri dan menggunakan pengetahuan tersebut dalam aktiviti kemahiran
berfikir. Dengan menggunakan internet, LO boleh diaksess pada bila-bila masa sahaja. Repositori objek
pembelajaran direkabentuk untuk pelbagai mode aksesibiliti (dimuat-turun, dipindah ke media elektronik
yg lain untuk capaian yg lebih mudah, pengguna boleh mencari objek pembelajaran dengan mudah) boleh
menyediakan ke arah pembelajaran era baru (Ally, 2006)
Pernyataan masalah
Analisis awal telah dijalankan oleh penyelidik untuk mengenalpasti kewujudan LO diantara tujuh buah
sekolah Dyslexia di Lembah Klang termasuk sebuah NGO yang dikenali sebagai Persatuan Disleksia
Malaysia (DAM). Melalui lawatan dan perbualan telefon pada bulan Januari hingga bulan Mei 2009,
pengkaji dapat mengenalpasti masalah kajian, iaitu tiadanya pendekatan multimedia yang sesuai yang
digunakan sebagai strategi pengajaran untuk mengajar matematik dikalangan sekolah disleksia, apatah
lagi menggunakan LO. Pengkaji juga mendapati kurangnya penyelidikan tentang disleksia yang
bermasalah numerasi di Malaysia. Oleh yang demikian, kajian ini akan menyediakan empirical evidence
dalam merekabentuk animasi didalam pembangunan instruksi khas untuk pelajaran matematik di
Malaysia.
Walaubagaimanapun, merekabentuk animasi untuk sesuatu instruksi khas bukanlah perkara yang mudah.
Walaupun animasi mempunyai ciri-ciri multi-modal yang mana ia mampu menyampaikan maklumat
menggunakan kombinasi visual, bunyi, dan suara, tapi belum tentu ia boleh diterima oleh pengguna.
Perkara ini ditekankan oleh Cornell (2010) dengan memberikan contoh bahawa novel grafik yang
menggunakan kombinasi ayat dan gambar untuk menyampaikan mesej secara berkesan, perlu analisa
tersendiri dari segi rekabentuknya. Perkara ini juga dikuatkan oleh Karuchit (2011) didalam
merekabentuk Knowledge Cartoon bahawa sangatlah penting untuk membuat pendekatan dan kajian bagi
memahami pembaca dari segi gaya hidup mereka, minat, dan juga kepercayaan. Justeru, kajian ini
mencuba untuk mengenalpasti animasi yang sesuai untuk menyampaikan teknik pengajaran pendaraban
dua mengikut kehendak dan ciri-ciri pelajar disleksia.
Kepentingan Kajian
Kajian ini melibatkan pembangunan dan penilaian LO untuk dislexia yang bermasalah numerasi. Ia dibuat
berdasarkan keperluan kanak-kanak disleksia yang bermasalah matematik untuk memanfaatkan kelebihan
yang ada pada LO yang dibangunkan. Diharapkan, jumlah pelajar disleksia yang bermasalah numerasi di
sekolah boleh dikurangkan.
Menyedari betapa pentingnya pembangunan LO untuk pelajar disleksia, kandungan yang berkualiti
amatlah penting. Kandungan LO bukan sahaja dapat membantu kanak-kanak disleksia belajar matematik,
malahan juga menyediakan maklumat yang berguna mengenai bagaimana kanak-kanak disleksia
berinteraksi dengan LO yang boleh disediakan dalam bentuk animasi. Animasi akan dibuat sesuai dengan
28

3. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia
Jilid 1, Nombor 2, Jun 2011
instruksi khas yang telah direkabentuk. Kanak-kanak disleksia akan dapat mengadaptasi dengan proses
pembelajaran yang sesuai dengan kehendak mereka, (Mortimore, 2008) menurut gaya pembelajaran
dislexia, yang mana ia di panggil automaticity.
Oleh sebab itu, kajian ini menyediakan maklumat yang juga berkaitan dengan kepelbagaian gaya
pembelajaran disleksia, dan secara tak langsung juga dapat membantu guru dalam merancang strategi
pengajaran ke arah proses pembelajaran dan pengajaran yang lebih berkesan. Kajian ini juga amat penting
untuk menetapkan standard untuk produksi LO yang menggunakan animasi, terutamanya untuk pelajar
disleksia. Kebolehgunaan LO ini akan menjadi sumber yang berguna untuk guru dan boleh digunakan
untuk kepelbagaian konteks pembelajararan (sebagai contoh untuk pelajar lembab atau untuk masalah
pembelajaran spesifik yang lain).
Tinjuan Kajian Berkaitan
Penggunaan LO yang berteraskan multimedia sememangnya mampu menjadi alat bantu pembelajaran.
Keates (2000) menyokong penggunaan perisian untuk membantu dan memudahkan pembelajaran
disleksia. Mortimore (2008) juga mengesahkan bahawa penyelidikan dan pengalaman mencadangkan
bahawa pelajar yang menghidapi disleksia berjaya apabila pembelajaran dijalankan secara multi-sensori
dan menggunakan kesemua deria untuk memperkukuhkan pembelajaran.
Melalui kajian penggunaan aplikasi pembelajaran mobile komik interaktif, Fadilahwati & Ronaldi (2009)
mendapati kanak-kanak disleksia didapati sangat meminati aplikasi tersebut. Melalui pendekatan animasi
komik interaktif ini, mereka didapati tidak mempunyai masalah didalam mengenal pasti huruf dan
membaca perkataan yang tertera di skrin telefon bimbit. Menurut Keates (2000), pengidap disleksia tidak
pernah gagal didalam menggunakan alat-alat teknologi maklumat seperti komputer. Beacham (2007) juga
percaya bahawa penggunaan multimedia berpotensi untuk menggalakkan pembelajaran kanak-kanak
disleksia. Pada tahun 2010, melalui kajian kebolehgunaan Objek Pembalajaran Multimedia Interaktif,
Fadilahwati et al (2010) mendapati pelajar disleksia berasa bermotivasi, seronok, mudah dan dibantu di
dalam memahami kandungan pelajaran dengan lebih baik.
Sebuah koswer untuk mempelajari bahasa Malaysia telah dibangun dan dikaji oleh Abdullah et al (2009)
yang mana isi kandungannya menyediakan cara-cara belajar huruf, suku kata, dan perkataan. Menurutnya,
penggunaan elemen multimedia memberikan kebebasan kepada pelajar untuk berinteraksi dan pada masa
yang sama menarik perhatian pelajar untuk mengerjakan sesuatu tugasan. Bagaimanapun, pengkaji
mendapati beberapa kesilapan didalam skrin yang dipaparkan yang mana rekabentuknya tidak merujuk
kepada keupayaan pelajar disleksia. Pelajar disleksia mempunyai masalah untuk mengenal huruf “b” dan
“d”, terutama bila ia ditulis dengan warna hitam dan berlatarbelakangkan wana putih (Rajah 1). Ini
menyebabkan huruf tersebut nampak bergerak dan sukar untuk dibaca. Pengkaji juga berpendapat bahawa
perlunya elemen animasi yang yang dapat menerangkan isi kandungan mengikut kefahaman pelajar
disleksia. Menurut Taylor et al (2007), animasi mampu menyokong kefahaman pelajar jika ia digunakan
dengan cara yang kosisten mengikut teori pembalajaran multimedia.
Oleh sebab itu, pengkaji mencadangkan penggunaan animasi yang sesuai untuk pelajar disleksia seperti
yang akan diterangkan pada bab berikutnya. Parette (2011) ada menyatakan bahawa animasi mempunyai
keupayaan untuk menarik perhatian kepada dimensi kritikal pelajar cacat secara berkesan dan boleh
memberikan respon yang benar keatas sesuatu visual dengan cepat. Walaubagaimanapun, pengkaji
percaya bahawa dengan mengenalpasti cirri-ciri khas pembelajaran disleksia, animasi tersebut akan
menjadi lebih berkesan.
29

4. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia
Jilid 1, Nombor 2, Jun 2011
Rajah 1 Koswer Bahasa Malaysia
Pembangunan Objek Pembelajaran
Kajian ini mencadangkan pembangunan Objek Pembelajaran yang menggunakan animasi. Ia direkabentuk
khas bagi membantu pembalajaran pelajar disleksia yang mempunyai masalah pembelajaran matematik,
khususnya untuk topik Pendaraban Dua. Objek Pembelajaran ini dihasilkan melalui kajian terperinci yang
merujuk kepada punca masalah pembalajaran untuk topik tersebut dan ia dibuat selaras dengan silibus
pembelajaran sekolah. Topik pendaraban dua dipilih berdasarkan pengamatan kelas, analisis dokumen-
dokumen (seperti hasil ujian dan buku laporan), dan juga temuduga terhadap guru.
Model pembangunan telah diadaptasi dari model ADDIE, yang mana secara amnya mempunyai proses
yang tersusun melalui (1) Analisis Keperluan (Need Assessment), (2) Rekabentuk (Design), (3)
Pembangunan (Development), (4) Implementasi (Implementation), dan (5) Penilaian (Evaluation). Model
yang diberinama DIMLOM/Disleksia Interaktif Multimedia Learning Object Model (Fadilahwati et al,
2011) ini direka mengikut tiga fasa utama, iaitu (1) sebelum pembangunan (2) semasa pembangunan, dan
(3) selepas pembangunan (Rajah 2).
Fasa 1: Analisis Fasa 2: Phase 1: Penilian
Pembangunan
Tahap 1:
Papan cerita
Level 2:
Prototaip
Level 3:
Penyelengaraan
Sebelum Semasa Selepas
pembangunan Pembangunan pembangunan
Rajah 2 Model DIMLOM yang memberi penekanan kepada proses
pembangunan (fasa 2) dimana ia dibahagikan kepada tiga tahap.
30

5. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia
Jilid 1, Nombor 2, Jun 2011
Sebelum pembangunan
Pengkaji cuba mengenal pasti ciri-ciri pelajar disleksia dengan mengambilkira masalah-masalah yang
dihadapi dan juga peluang-peluang boleh ditelusuri. Seperti yang dijelaskan oleh Newton et al (1979),
pelajar disleksia mempunyai masalah memori-jangka-masa-singkat, disamping masalah kemahiran
menulis dan membaca. Oleh sebab itu, adalah penting untuk mengenalpasti masalah topik pembelajaran
dengan spesifik, supaya pendekatan yang tidak banyak melibatkan pembacaan dan penulisan boleh dibuat
secara terperinci.
Melalui pengamatan hasil ujian bulanan pelajar, didapati bahawa soalan yang paling banyak gagal adalah
soalan yang berkaitan dengan pendaraban. Ia juga disahkan oleh guru berkenaan melalui temuduga yang
telah dibuat. Selain daripada itu, pengkaji juga telah membuat pemerhatian kelas semasa topik tersebut
diterangkan. Pelajar-pelajar disleksia didapati mempunyai gaya pembelajaran tersendiri. Antara ciri-ciri
khas gaya pembelajaran pelajar disleksia adalah (Mortimore, 2008) berfikir secara menyeluruh (bukan
fokus dan spesifik) dan gaya pembelajaran yang merujuk kepada satu gaya pembelajaran sahaja (yang
mana boleh menyebabkan masalah kepada pelajar untuk memberi tindak balas yang terperinci).
Melalui kajian peringkat awal, pengkaji telah membuat kajian gaya pembelajaran kepada lima orang
pelajar (populasi keseluruhan kelas) dan mendapati bahawa kecenderungan untuk gaya pembelajaran
visual cukup nyata. Majoriti pelajar didapati mempunyai kecenderungan untuk merujuk kepada gambar
(visual) jika diberi sesuatu arahan. Antara pendekatan lain yang boleh diambil kira ialah saranan Dean
(1996) yang menyatakan bahawa pendekatan kepada pelajar disleksia boleh dibuat melalui:
 Pemecahan kepada topik-topik kecil.
 Aktiviti yang membolehkan pelajar tersebut membuat latihan setelah mengulangkaji
 Kerja yang melibatkan rangsangan secara terus
Melalui analisa sebegini, pengkaji lebih peka didalam menghasilkan prototaip yang boleh digunakan oleh
pelajar-pelajar disleksia
Semasa Pembangunan
Papancerita dihasilkan dengan mengambil kira isu ciri-ciri pelajar, gaya pembalajaran dan isi kandungan
yang diambil dari silibus pembalajaran. Pandangan pakar seperti Bradford (n.d) juga diambil kira, yang
mana teks menggunakan warna cerah dan berlatarbelakangkan warna gelap bagi mengelakkan sensitivity
penglihatan pelajar disleksia. Teknik sebegini juga mampu mengelakkan masalah yang teks yang
kelihatan bergerak. Jenis huruf seperti “arial” juga sesuai digunakan bagi mengelakkan masalah yang
sama. Huruf sebegini mempunyai bentuk yang sederhana dan jelas. Selain daripada teks, penggunaan
visual juga diberi penekanan yang amat penting. Visual direka khas untuk memudahkan pemahaman teks,
isi kandungan, dan juga konsep pembelajaran.
Konsep penceritaan dibuat untuk mendapatkan rangsangan secara terus kepada pelajar disleksia dengan
menggunakan karakter murid pandai yang boleh bercakap, suara latar belakang, ikon-ikon gambar yang
memberi kefahaman secara terus dan animasi yang menunjukkan proses pendaraban tersebut. Didalam
cerita ini, pelajar digalakkan untuk turut serta membuat persiapan majlis hari jadi, dimana mereka perlu
memasukkan dua buah gula-gula kedalam beg plastik. Kemudian jumlah gula-gula tersebut dikira dan
konsep tambah berulang boleh diperkenalkan (Rajah 3).
31

6. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia
Jilid 1, Nombor 2, Jun 2011
Aktiviti berkonsep penceritaan dimana
Amir/karakter utama (menggunakan suara
latar) mengajak pengguna untuk membantu
menyiapkan beg plastik bagi meraikan
harijadinya.
Imej yang direka khas sebagai ikon dua biji
gula-gula untuk mewakili darab dua.
Imej khas lain; Tiga ikon beg platik dalam
tiga warna asas (merah, kuning dan biru)
untuk mewakili jumlah yang akan di darab.
Jumlah gula-gula ditulis dalam bentuk angka
berwarna cerah dan berlatarbelakangkan
warna gelap bagi memudahkan pelajar
disleksia untuk mengenalpasti angka
Animasi yang menunjukkan dua biji gula-
gula dimasukkan kedalam setiap beg plastik.
Jumlah keseluruhan gula-gula juga
dibacakan menggunakan suara latar
belakang.
huruf “x” berkelip bagi tujuan
memperkenalkan tanda darab.
Secara keseluruhan animasi dimainkan
untuk muka surat satu dalam jangka masa
yang singkat bagi memudahkan proses
mengingat.
Rajah 3 Skrin animasi untuk pengenalan konsep pendaraban
Bagi memperkenalkan konsep kiraan melangkau (skip counting), pelajar seterusnya dikehendaki untuk
mengira jumlah sepasang kek cawan untuk sembilan orang kawan. Dengan cara bertahap, pelajar
dikehendaki menghitung jumlah kawan dahulu, kemudian menghitung dua buah kek cawan tersebut
sebanyak sembilan kali, dan membahagikannya kepada kesemua sembilan kawannya (Rajah 4).
32

7. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia
Jilid 1, Nombor 2, Jun 2011
Animasi angka yang keluar disetiap orang
untuk menghitung jumlah kawan.
Aktiviti dimana animasi karakter Amir
mengajak pengguna untuk membantunya
menghitung jumlah kawannya. Mata, mulut
dan tangan Amir bergerak mengikut suara
latar bagi memperjelas situasi.
Animasi karakter Amir yang sentiasa
member perhatian kerana kemunculannya
yang tak disangka-sangka. Teknik ini
membantu mengekalkan fokus pelajar.
Animasi anak panah yang keluar serentak
dengan tulisan “+ 2+ dan angka bagi
mempercepat pemahaman konsep kiraan
melangkau.
Watak kawan-kawan Amir dihidupkan
dengan riak wajah yang gembira dan mata
yang berkedip. Animasi yang konsisten
sebegini mampu mengekalkan fokus
pelajar.
Animasi angka yang menunjukkan jumlah
kek cawan keluar satu persatu mengikut
suara latar. Tulisan angka tersebut
berlatarbelakangkan warna gelap bagi
memudahkan pembacaan.
Rajah 4 LO untuk pendaraban
Bagi melengkapkan penceritaan secara keseluruhan, kisah majlis hari jadi ini diakhiri dengan aktiviti
soalan yang meminta pelajar disleksia untuk menyelesaikan masalah konsep pendaraban dua dengan
menggunakan pendekatan yang sama (tambah berulang dan kiraan melangkau).
Selepas pembangunan
Penilaian terhadap Objek Pembelajaran telahpun dijalankan keatas pelajar-pelajar tahun dua di kesemua
sekolah disleksia di Lembah Kelang. Tujuan penilaian ialah untuk memastikan supaya bahan yang
33

8. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia
Jilid 1, Nombor 2, Jun 2011
dihasilkan berkualiti. Data daripada penilaian pelajar menjadi faktor penting kepada kepenggunaan Objek
Pembelajaran tersebut. Pengkaji menggunakan borang penilaian yang dihasilkan oleh Leeder (2003) dari
the Universities’ Collaboration in eLearning. Ia mengandungi 7 item soalan yang dipilih daripada 23
soalan mengikut kesesuaian proses pembangunan animasi. Item dalam tinjauan terdiri daripada dua
bahagian iaitu Penggunaan LO dan Nilai Pembelajaran. Peratus respons pelajar atas setiap ítem dianalisis
dan kemudian purata jumlah keseluruhan dikira bagi mendapatkan rumusan.
1. Penggunaan LO – Fokus kepada persepsi pelajar terhadap betapa mudah dan jelasnya mereka
dapat mengikut pengajaran dan aktiviti dalam LO (yang mana disampaikan dengan menggunakan
teknik animasi yang telah direka khas)
2. Nilai pembelajaran LO – Merangkumi ítem yang menunjukkan persepsi pelajar terhadap betapa
berkesannya LO (khususnya animasi yang telah direka khas) didalam membantu mereka belajar
dan memahami kandungan yang relevan
Bagi memastikan kesahihan jawapan, pengkaji cuba menanyakan setiap soalan tersebut melalui proses
temuduga yang direkodkan kedalam video dan ditayang semula untuk tujuan pengamatan dan pengesahan
jawapan pelajar. Untuk melengkapkan proses analisis, pengkaji mendapatkan pandangan guru untuk
mengesahkan sekali lagi keatas setiap jawapan yang diberikan oleh pelajar.
Keputusan dan Perbincangan
Sekolah-sekolah yang terlibat dalam kajian ini adalah SK TTDI 2 Kuala Lumpur dan SK Bandar Tasik
Puteri Rawang. Setakat ini hanya kedua-dua sekolah ini sahaja yang mempunyai program pembelajaran
matematik untuk pelajar disleksia. Secara demografiknya, pelajar disini terdiri daripada berbilang kaum
dengan pelbagai status ekonomi. Disebabkan jumlah pelajar yang terhad di setiap sekolah, jumlah pelajar
yang terlibat bagi kajian ini adalah seramai 11 orang (populasi). Mereka datang dari pelbagai
latarbelakang bangsa Melayu, Cina dan India dengan tahap pencapaian tiga peringkat; baik, sederhana
dan lemah. Kesemua pelajar dikehendaki mengakses LO yang telah disimpan di dalam komputer. Selepas
menggunakannya, mereka dikehendaki menilai LO menggunakan borang tinjauan penilaian yang
disediakan.
Untuk bahagian pertama jadual 1 menerangkan Penggunaan LO yang mana Majoriti pelajar mengaku
yang LO senang digunakan. Fungsi ikon-ikon senang difahami dan mereka boleh menelusuri isi
kandungan dengan menekan ikon-ikon butang. LO ini juga senang digunakan sebab tersedia fungsi butang
navigasi untuk mengulang semula cerita, meneruskan cerita, dan memilih mukasurat penceritaan. 82%
pelajar bersetuju bahawa LO distruktur dengan baik. Ini kerana struktur konsep penceritaan perayaan hari
jadi mampu menyusun isi kandungan mengikut silabus. Pada masa yang sama, tempoh masa animasi yang
singkat mengikut tahap penceritaan menjadikan isi kandungan lebih tersusun dan mudah difahami.
Manakala 100% pelajar bersetuju bahawa mereka suka dengan apa yang mereka lihat dan rasa. Melalui
pengamatan video dan pjuga pengesahan dari guru berkenaan, pelajar menunjukkan reaksi minat, rasa
ingin tahu dan dimotivasi semasa menggunakan LO.
Dengan adanya majoriti bersetuju bagi kesemua soalan dibahagian Penggunaan LO, menunjukkan bahawa
pelajar disleksia mempunyai persepsi betapa mudah dan jelasnya mereka dapat mengikut pengajaran dan
aktiviti yang disampaikan menggunakan teknik animasi yang telah direka khas.
34

9. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia
Jilid 1, Nombor 2, Jun 2011
Jadual 1 Respons pelajar terhadap LO Pendaraban
Jumlah pelajar = 11 sangat setuju neutral tidak setuju
Item Bilangan % Bilangan % Bilangan %
pelajar pelajar pelajar
Bahagian 1: Penggunaan LO ( Usability of LO)
LO senang digunakan 10 90.1 - - 1 9.1
LO distruktur dengan baik 9 81.8 - - 2 -
Suka dengan apa yang 11 100 - - - -
saya lihat dan rasa
Bahagian 2: Nilai Pembelajaran
LO adalah menarik 11 100 - - - -
Imej & animasi 11 100 - - - -
komponen penting LO
Aktiviti sesuai dan 10 90.1 - - 1 9.1
membantu
Kandungan sesuai dengan 10 90.1 1 9.1 - -
keperluan
Untuk bahagian kedua, jadual 1 menunjukkan reaksi positif terhadap Nilai Pembelajaran. 100% pelajar
bersetuju bahawa LO adalah menarik. Bukan sahaja pelajar yang menggunakan LO, pelajar-pelajar lain
yang tidak menggunakan LO pada masa itu juga menunjukkan keinginan untuk turut serta menggunakan
LO tersebut. Kesemua mereka menyatakan keinginan belajar melalui bentuk pembelajaran sebegini untuk
subjek-subjek lain. 100% pelajar juga bersetuju bahawa imej dan animasi adalah komponen penting LO
(Rajah 5). Mereka memahami imej ikon gula-gula, plastik dan kek cawan sebagai simbol kepada angka
yang akan dikira.
Animasi yang ditayangkan diikuti dengan tindak balas fokus, rasa ingin tahu, dan menganggukkan kepala
(tanda faham). Bahkan juga, mereka memberikan respon dengan bercakap sesuatu untuk menyelesaikan
penceritaan dengan menjawab hasil kiraan. Manakala 90% pelajar didapati bersetuju yang aktiviti
penceritaan adalah sesuai dan membantu. Aktiviti penceritaan sememangnya direka untuk mengajak
pengguna untuk turutserta memeriahkan majlis hari jadi Amir sambil memahami konsep pendaraban. 90%
pelajar juga bersetuju bahawa kandungan adalah sesuai dengan keperluan. Pelajar mendapati bahawa
penggunaan imej dan animasi yang direka khas untuk pelajar disleksia ini dapat diterima dengan baik dan
kesemua pelajar menunjukkan kefahaman keatas isi kandungan.
Sebagai kesimpulan bagi bahagian Nilai Pembelajaran, didapati majoriti persetujuan untuk kesemua ítem
dan rumusan kepada animasi yang telah direka khas berkesan didalam membantu mereka belajar dan
memahami kandungan yang relevan.
35

10. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia
Jilid 1, Nombor 2, Jun 2011
12
10
Jumlah pelajar 8
6
4 Imej dan animasi adalah
2 komponen penting LO
0
Sangat Neutral Sangat
Setuju Tidak
Bersetuju
Rajah 5 Item yang menanyakan bahawa imej dan animasi adalah komponen
penting LO mendapat respon dari semua sebelas pelajar untuk kategori
sangat setuju
Kesimpulan Dan Cadangan
Secara keseluruhannya, prototaip LO yang dibangun mendapat respon yang positif. Kesemua pelajar
didapati boleh menggunakan LO tersebut dengan pengawasan yang sangat minimum. Mereka juga
didapati mampu menggunakan setiap butang kawalan dan boleh berinteraksi tanpa sebarang masalah.
Bahkan, ada yang mengaku bahawa LO sebegini menyeronokkan, mudah dan membantu mereka didalam
memahami isi kandungan. Adalah penting bagi pelajar disleksia untuk mendapatkan galakkan
pembelajaran mengikut cara yang mereka mahukan. Dengan memecahkan isi topik kepada pecahan tajuk-
tajuk kecil, pelajar-pelajar disleksia boleh membuat kawalan diri untuk memahami konsep baik secara
perlahan, berulang kali, dan berinteraksi mengikut cara kawalan masing-masing. Pelajar-pelajar disleksia
sememangnya boleh memahami dan membuat aktiviti yang disuruh disetiap pecahan tajuk kecil
tersebut dalam jangka masa yang singkat.
Dari segi nilai pembelajaran, adalah penting untuk memahami yang pelajar disleksia amat tertarik dengan
konsep aktiviti penceritaan yang dianimasikan. Didapati bahawa pelajar suka kepada pembelajaran yang
dikaitkan dengan masalah dunia sebenar. Kajian ini juga membuktikan yang majoriti pelajar juga
berpendapat bahawa grafik dan animasi adalah menarik dan memudahkan mereka memahami kandungan.
Sememangnya pelajar disleksia perlu mendapatkan daya tarikan dan motivasi untuk mengekalkan fokus
mereka terhadap bahan pembelajaran. Para pelajar didapati dapat menelusuri kesemua isi kandungan topik
Pendaraban Dua dalam masa kurang dari 10 minit. Perkara sebegini diakui oleh guru berkenaan bahawa
amatlah susah untuk dicapai didalam kelas biasa.
Adalah penting untuk merujuk kepada ciri-ciri pelajar disleksia, pemahaman masalah topik pembelajaran
secara teliti, dan mengenalpasti kaedah strategi pengajaran seperti yang telah dicadangkan. Dimasa yang
akan datang pengkaji akan melihat banyak lagi kemungkinan untuk mengenalpasti lebih banyak unsur-
unsur yang memotivasikan pembelajaran mereka.
Rujukan
Annual Report (2006). Kementerian Pelajaran Malaysia.
Abtar Kaur, Ansary Ahmed, Zoraini Wati Abas & David Asirvatham. (2005). E-Learning in Malaysia:
Streching Our Horizons. 11th International Conference on Technology Supported Learning &
Training 30 November – 2 December 2005 in Berlin, Germany.
36

11. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia
Jilid 1, Nombor 2, Jun 2011
Ally, M., Cleveland-Innes, M., Boskic, N., & Larwill, S. (2006) Learner’s Use of Learning Objects.
Journal of Distance Education Revue De L’Education A Distance Fall/Automne 2006, 21(2), 44-
5.
Abdullah, M Haziq. Hisham, S. & Parumo.S. (2009) MyLexics: An Assistive Courseware for Dyslexic
Children to Learn Basic Malay Language. SigAccess Newsletter, Issue 95, [Online] daripada:
http://www.sigaccess.org/community/newsletter/september_2009/sep09_2.pdf [15 December
2009].
Beacham, N. (2007) The potential of multimedia to enhance learning for students with dyslexia.Skills for
Access. Dimuat turun March 19, 2008, from http://skillsforaccess.org.uk/articles.php?id=150
Bradford, J. (n.d.). Designing web pages for dyslexic readers. [Online] Dimuat turun pada May 3 2009,
daripada: http://www.dyslexia-parent.com/mag35.html
Cornell, W. B. (2010). History Is Relatives; Educational Affordances of the Graphic Novel in The
Magical Life of Long Tack Sam. International Journal of Comic Art, 12(1), 147-156.
Dean, J (1996). Managing Special Needs in the Primary School. London: Routledge
Fadilahwati Abdul Rahman & Fattawi Mokhtar (2009), Dyslexic Children Learning styles” Proceedings:
3 rd International Malaysia Educational Technology Convention, Batu Ferringhi, Penang, Malaysia
2009: 21-26.
Fadilahwati Abdul Rahman, Fattawi Mokhtar & Ronaldi Saleh Umar. (2010) Usability Testing on
Interactive Multimedia Learning Object for Dyslexic Children: Proceeding of 5th International
Conference on e-Learning, 12-13 July 2010. Universiti Sains Malaysia, Penang, Malaysia
Fadilahwati Abdul Rahman, Fattwai Mokhtar, Ronaldi Saleh & Nor Aziah Alias. (2011). Mengatasi
Masalah Disleksia Menggunakan Teknologi Pendidikan: Konferensi Akademik Pendidikan UITM-
UPI, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, 25 April 2011, Bandung Indonesia
Fadilahwati Abdul Rahman & Ronaldi Saleh (2009). New Technology Approach (D-Mic) for Dyslexia
Learning Style. Proceedings: Regional Conference on Special Need Education, University of
Malaya. Kuala Lumpur, Malaysia 20 -22 July 2009.
International Dyslexia Association (2010).Promoting Literacy Through Research, Education and
Advocacy. Dimuat turun pada March 19, 2010, daripada http://www.interdys.org/
Julina Johan (2005). Kementerian rujuk aduan masih banyak pelajar gagal kuasai 3M, Utusan Malaysia
14 Februari:14
Karuchit, Warat. (2010). The Renaisance of Thai Knowledge Cartoon. International Journal of Comic
Art, 12(1), 147-156.
Keates, A. (2000). Dyslexia and Information and Communication Technology: A Guide for Teachers and
Parents. London: David Fulton Publishers.
Komala, P. Devi. (2004, September 22). Disleksia- Ramai Kanak-kanak tidak kenal huruf. Utusan
Malaysia, p.17.
Leeder, D. (2003). Learning object instructor and student surveys. Universities’ Collaboration in
eLearning. Dimuat turun pada November 17, 2003, daripada
http://www.ucel.ac.uk/resources/dev_pack.html
Mortimore, Tilly (2008). Dyslexia and learning style: a practitioner’s handbook 2nd ed. England: John
Wiley & Sons Ltd.
Newton, M. J., Thomson, M. E., & Richards, I. L.(1979) . Readings in dyslexia: A study text to
accompany the Aston index. Wisbech, England: Bemrose UK Limited.
Nor Afzan Mohamad Yusof. (2006). Kerajaan perlu tambah program khas di sekolah. Berita Harian, 31
Julai
Nordin Ahmad. “350,000 murid sekolah rendah alami Disleksia”. Utusan Malaysia, 17 December 2005.
p. 2.
37

12. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia
Jilid 1, Nombor 2, Jun 2011
Parette, H., Hourcade, J. & Blum, C.. (2011). Using Animation in Microsoft PowerPoint to Enhance
Engagement and Learning in Young Learners With Developmental Delay. Teaching Exceptional
Children, 43(4), 58-67. Retrieved March 27, 2011, from ProQuest Education Journals.
(Document ID: 2301060811).
Shepherd, Clive. (2001). Objects of Interest. Dimuat turun pada March 19, 2010, daripada
http://www.fastrak-consulting.co.uk/tactix/features/objects/objects.htm
Taylor,M., Duffy, S., Hughes,G. (2007). The use of animation in higher education teaching to support
students with dyslexia. Education and Training, 49(1), pp. 25-35
38