SlideShare una empresa de Scribd logo

Jurnal pt 2010

•
•
Ena Ros
Ena Ros

Artikel ini membincangkan tentang masalah kemahiran tulisan mekanis murid yang berkaitan dengan disgrafia. Kajian kes telah dijalankan terhadap seorang murid bernama Kamal untuk mengenal pasti masalah tulisan tangannya. Hasil kajian mendapati Kamal mengalami masalah seperti tulisan yang tidak konsisten, susunan ayat yang tidak rapi serta tingkah laku mengelak ketika ditugaskan menulis. Beberapa teknik

1 de 113
Descargar para leer sin conexión
Jurnal Penyelidikan Tindakan Tahun 2010, Jilid 4 terbitan INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BATU LINTANG, KUCHING, SARAWAK.
Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, Jilid 4 Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang, Jalan College, 93200 Kuching, Sarawak. ISSN: 1823-3244 Cetakan Pertama: 2010 © Hak cipta terpelihara IPG KBL. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel dan isi kandungan Jurnal Penyelidikan Tindakan Tahun 2010, Jilid 4 ini dalam apa jua bentuk dan dengan cara apa juga sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Penyunting Jurnal Penyelidikan Tindakan Tahun 2010, Jilid 4, Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang, Jalan College, 93200 Kuching, Sarawak. Pembaca diingatkan bahawa hasil penulisan pada jurnal ini adalah semata-mata pandangan para penyumbang dan tidak semestinya mencerminkan pandangan Penyunting Jurnal Penyelidikan Tindakan tahun 2010, Jilid 4.
JAWATANKUASA PENERBITAN JURNAL PENYELIDIKAN TINDAKAN TAHUN 2010, JILID 4 Penaung En. Abdillah Bin Adam Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang Penasihat Pn. Hamsiah Binti Abdullah Masni Timbalan Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang Pengerusi Dr Siti Zohara Binti Yassin Ketua Jabatan Jab. Penyelidikan & Inovasi Profesionalisme Keguruan Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang Penyunting Pn. Chuah Kim Hwa Sidang Pengarang En. Yusof Bin Hj. Mahlie En. Walter Alvin Jiniti Cik Lau Pik Ling Cik Ko Ai Boi Pn. Chiam Sueh Li Pn. Chuah Kim Hwa
KANDUNGAN Kandungan ………………………………………………… iv Dari Meja Penyunting ……..……………………………… v Pengarang/ Tajuk Muka surat Yusof Bin Hj. Mahlie & Walter Alvin Jiniti Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke 1 atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Lau Pik Ling Kesan senaman “brain gym” terhadap 23 kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima Ko Ai Boi “Ionic active”: A chemical formula card game 41 for ionic compound lessons among Form Four Science students Chiam Sueh Li Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui 59 “sandplay therapy” dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah Chuah Kim Hwa Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta 85 kajian dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan iv
DARI MEJA PENYUNTING Salam perpaduan dan Salam 1Malaysia. Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Penyayang kerana dengan limpah kurnia-Nya, Jurnal Penyelidikan Tindakan Tahun 2010, Jilid 4, Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang (IPG KBL) berjaya diterbitkan. Jurnal tahun ini memuatkan lima buah artikel penyelidikan tindakan (PT) yang ditulis oleh enam orang penyelidik. Seramai tiga orang penyumbang artikel PT adalah dari sekolah dan baki tiga orang penyumbang adalah pensyarah dari IPG KBL. Empat artikel PT yang dimuatkan dalam jurnal ini mengisahkan tentang usaha penambahbaikan amalan kendiri penyumbang masing-masing semasa membantu anak didik mereka masing-masing. Sebuah artikel yang disumbangkan adalah artikel jenis analisis secara meta terhadap PT yang dilaksanakan oleh sekumpulan pelajar yang merupakan penyelidik muda dalam PT. Syabas dan tahniah diucapkan atas sumbangan para penyelidik yang membolehkan penerbitan Jurnal PT tahun 2010. Semoga usaha murni mendokumentasikan artikel PT dalam bentuk jurnal ini memanfaatkan para penyumbang dan pembaca yang berminat dalam PT. Adalah diharapkan jurnal ini berperanan menjadi penggerak kepada para pendidik dan penyelidik lain untuk berjinak-jinak dengan PT ke arah memertabatkan profesion keguruan. Selamat membaca dan menyelidik! Sekian, terima kasih. v
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas DISGRAFIA DAN CARA MEMBANTU: KAJIAN KES KE ATAS MURID PROGRAM INTEGRASI PENDIDKAN KHAS Oleh Yusop Bin Hj. Malie malieyusop@yahoo.co.uk Walter Alvin Jiniti ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk melihat masalah dalam kemahiran tulisan mekanis murid yang dikaitkan dengan disgrafia. Kajian ini hanya melibatkan seorang murid bernama Kamal dari kelas bermasalah pembelajaran Program Integrasi Pendidikan Khas di sebuah sekolah kebangsaan di Kuching. Kaedah pemerhatian dibuat terhadap hasil penulisan murid seperti lembaran kerja serta beberapa pemerhatian terhadap tingkah laku Kamal yang dikaitkan dengan disgrafia. Selain itu, ujian menulis turut diberikan kepada Kamal bagi melihat dengan lebih mendalam masalah kemahiran tulisan mekanis tersebut. Hasil kajian mendapati bahawa terdapat beberapa mekanisma tindakan bagi memperbaiki tulisan tangan iaitu secara fizikal, latih tubi menulis dan membina keseragaman tulisan tangan. Di samping itu, teknik dalam perubahan tingkah laku dari segi ganjaran dan motivasi serta latihan menyebut dan menulis memberi kesan yang baik kepada Kamal dalam menyalin dan membina ayat yang lengkap dan sempurna. Kata Kunci: Disgrafia, pendidikan khas, masalah pembelajaran, tulisan mekanis, motor halus 1 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas ABSTRACT The purpose of this study was to investigate the mechanical handwriting problems related to dysgraphia. This study involved a pupil named Kamal from a special education class in a school in Kuching. Observation method was used in this study. Pupil’s handwritten worksheets were analysed and Kamal’s behavior related to disgraphia was recorded. Tests related to writing were given to Kamal to find out about the mechanical handwriting skills problem more precisely. The finding of this study showed that some mechanisms such as drilling in writing and building uniformity in handwriting could be applied to improve handwriting skills. Besides that, behavior management through token, motivation as well as speaking and written exercises have postive effect on Kamal in copying and constructing complete and perfect sentences. Keywords: Disgraphia, special education, learning disabilities, mechanical handwriting skills, fine motor skills PENGENALAN Masalah murid dalam pembelajaran terutamanya dalam penulisan merupakan satu isu yang perlu dititikberatkan kerana ianya boleh membantutkan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Isu ini merupakan masalah yang umum bagi murid-murid sekolah. Masalah kemahiran tulisan mekanis merupakan satu daripada ciri-ciri yang terdapat pada murid yang bermasalah pembelajaran (Abdullah bin Yusof, 2006). Smith (1998) menjelaskan bahawa ramai murid bermasalah pembelajaran menghadapi masalah menulis dan kemahiran tulisan mekanis ini memerlukan seseorang menterjemah pemahaman bahasa ke dalam sistem simbol. Pengamatan terhadap bentuk-bentuk huruf yang pelbagai dan mengikut kategori huruf besar dan kecil banyak memberi kesan kepada murid pendidikan khas. Dalam kes ini, murid yang 2 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas menghadapi masalah penulisan tangan terutamanya tulisan tangan yang buruk, tidak konsisten dan seragam, masalah dalam penggunaan ruang-penjarakan, huruf, perkataan atau ayat tertinggal, dan kesilapan dalam memasukkan huruf-huruf yang sesuai dalam ayat selalunya dikaitkan dengan disgrafia. Definisi bagi disgrafia adalah luas dan lazimnya ditakrifkan sebagai masalah pembelajaran yang sering dikaitkan dengan kesukaran dalam mengeja, tulisan tangan yang tidak kemas, tidak betul dan sukar dibaca serta bermasalah dalam memindahkan maklumat pada kertas. Ini adalah kerana menulis memerlukan satu set kemahiran motor halus dan kemahiran memproses maklumat (Deuel, 1995). Secara amnya, ciri-ciri dalam disgrafia ini adalah seperti pegangan pensel dan posisi badan yang tidak betul, mudah penat apabila menulis atau menyalin ayat, pembalikan kedudukan huruf dalam perkataan (contoh: “Sabtu”  “sabut”), ayat yang tidak lengkap, susunan ayat tidak kemas dan seragam serta menunjukkan ciri-ciri tingkah laku seperti mengelak apabila diarahkan menulis pada papan putih dan membaca. Terdapat tiga kategori disgrafia yang dikenal pasti iaitu Dyslexic Dysgraphia yang mana hasil penulisan spontan adalah sukar dibaca. Walau bagaimanapun, tulisan mereka boleh dibaca apabila menggunakan kaedah menyalin semula perkataan atau meniru perkataan. Kanak-kanak dalam kategori ini juga menghadapi kesukaran dalam mengeja tetapi tidak semestinya mereka mengalami masalah membaca atau disleksia. Kategori kedua adalah Motor Dysgraphia yang didefinisikan sebagai masalah yang disebabkan oleh kekurangan dari segi kemahiran motor halus. Kanak-kanak ini sering menunjukkan tulisan yang tidak boleh dibaca walaupun ianya menulis menggunakan kaedah menyalin semula 3 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas ayat. Spatial Dysgraphia pula merupakan kategori ketiga. Kanak-kanak kategori ini sebenarnya mempunyai kebolehan mengeja yang normal. Namun begitu, hasil tulisan tangan masih sukar dibaca sama ada penulisan secara spontan atau menyalin semula (Deuel, 1995). Pernyataan Masalah Kemahiran menulis adalah asas kepada pendidikan yang lebih baik bagi murid menguasai kemahiran asas 3M. Guru perlu peka terhadap bagaimana dan apakah mekanisme yang boleh membantu murid bermasalah dalam menulis. Ini adalah kerana terdapat perkaitan antara menulis dengan bagaimana proses motor halus dan psikologikal murid itu sendiri (Deuel, 1995). Secara umumnya, proses dalam pengajaran dan pembelajaran banyak menumpukan kepada satu kaedah yang sesuai bagi murid pendidikan khas. Poses mengajar akan lebih mencabar dengan beberapa pengubahsuaian dalam pengajaran dan pembelajaran. Murid perlu dibimbing dan memerlukan tunjuk ajar yang lebih dan ini akan dapat membantu murid. Murid sekolah kebanyakannya boleh menulis tetapi sesetengahnya dalam cara yang tidak betul. Cara memegang alat tulis akan mempengaruhi bentuk tulisan yang dihasilkan (Sassoon, 1993). Dalam mengajar celik huruf, kadang-kadang guru kurang memberi perhatian kepada pengajaran membentuk huruf mengikut pergerakan yang betul. Sassoon (1993) mendapati guru kurang memberi penekanan kepada pengajaran menulis di kelas khususnya cara memegang alat tulis dengan betul, menulis huruf mengikut pergerakan yang betul, menentukan saiz huruf dan menentukan ruang antara huruf dan perkataan. Pendedahan kepada cara dan teknik menulis yang betul pada peringkat awal boleh 4 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas membantu murid membentuk kemahiran dalam menulis. Ini termasuklah dalam keseragaman tulisan, tatacara menulis yang betul dan tumpuan dalam menulis. Namun, mengikut Sassoon, bagi kanak-kanak disgrafia, ...your writing is distorted and incorrect. In children, dysgraphia usually starts when they begin writing for the very first time. The alphabets may be of different sizes in a single word or inappropriately spaced. They may keep on writing the wrong words or get their spelling incorrect despite you teaching them the same thing many times.... (ms 96) Kanak-kanak disgrafia perlu dibimbing mengggunakan teknik-teknik yang sesuai agar masalah menguasai kemahiran asas menulis dapat dikurangkan. Kekurangan dari segi kemahiran menulis terutamanya tulisan tangan yang buruk boleh membawa kepada pandangan yang buruk terhadap murid. Rasa rendah diri dan kurang keyakinan terutamanya apabila menulis di hadapan rakan- rakan lain dan guru boleh membantutkan proses pengajaran dan pembelajaran serta kebolehan murid tersebut. Tujuan Kajian Tujuan kajian dijalankan adalah bagi melihat dengan lebih dekat tulisan tangan Kamal yang dikatakan mempunyai ciri-ciri disgrafia. Seterusnya, pengaplikasian beberapa teknik bagi membantu murid agar berupaya menulis dengan baik menggunakan cara menyalin semula perkataan dan juga membina ayat turut dikaji. Ini kerana memahami teknik menulis, bantuan dan kaedah yang betul mengikut langkah-langkah tertentu akan dapat membantu Kamal dari segi perubahan penulisan yang lebih baik. Di samping itu, Kamal dapat berupaya dan mengamalkan teknik kemahiran tulisan mekanis yang betul. Kajian ini juga 5 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas bertujuan untuk mengubah proses penulisan secara fizikal dan perubahan tingkah laku Kamal. Graham dan Harris (l989) serta Morrocco dan Newman (l986) mendapati bahawa murid yang menghadapi masalah pembelajaran selalunya mendapat kebaikan apabila penekanan terhadap proses-proses menulis dapat ditumpukan seperti membuat perancangan, draf, ulangkaji dan mengubahsuai. Selain itu, dengan ada kajian ini, pengkaji dapat melihat dengan lebih jelas lagi definisi yang dikaitkan dengan disgrafia dan memberi sedikit pendedahan mengenai isu ini yang mungkin diambil ringan oleh sesetengah guru. Penyampaian mesej yang baik membantu dalam komunikasi dan guru dapat melihat perkembangan prestasi murid terutamanya dalam pemahaman yang memerlukan murid untuk menulis. Penulisan tangan yang baik banyak membantu pengkaji dan Kamal dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dengan adanya kajian ini, kaedah-kaedah yang sesuai boleh digunakan kepada Kamal dan terutamanya kepada murid pendidikan khas agar terapi yang sesuai dapat membantu mereka menulis dengan lebih baik dan berupaya membuat ayat dengan sempurna. Graves (1983) melihat bahawa tulisan tangan merupakan satu daripada kaedah komunikasi yang baik terutamanya kepada murid pendidikan khas yang bermasalah dalam bercakap. Secara amnya objektif kajian ini adalah untuk:  melihat adakah tulisan Kamal menunjukkan ciri-ciri disgrafia berdasarkan teori dan pemerhatian yang telah dilakukan;  melihat punca kepada masalah penulisan Kamal dalam konteks disgrafia; dan 6 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas  menggunakan kaedah yang sesuai bagi membantu Kamal menulis dengan lebih baik. Batasan Kajian Terdapat beberapa batasan kajian yang telah dikenal pasti dalam membuat kajian disgrafia ini. Batasan awal yang menyebabkan kurang pengumpulan maklumat ialah jangkamasa pemerhatian yang singkat. Pengkaji selaku guru menyedari bahawa perlunya masa yang panjang dalam mengenal pasti lebih banyak masalah murid dalam kemahiran tulisan mekanis. Dengan masa yang lebih panjang, maka pengkaji mungkin akan dapat mengenal pasti serta memilih lebih ramai peserta kajian dan juga dapat melakukan diagnostik yang lebih baik. Selain itu, kaedah kaedah yang digunakan juga memerlukan masa yang panjang untuk menganalisis hasil kerja murid mengikut proses dan cadangan kaedah yang diutarakan oleh pengkaji selaku guru. Di samping itu, penggunaan ujian pengukuran yang sebenar boleh digunakan bagi melihat masalah ini iaitu dengan menggunakan alat pengukuran IQ seperti Stanford-Binet Intelligence Scales, Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC), Wechsler Adult Intelligence Scale®—Third Edition (WAIS®–III) dan Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence™—Third Edition (WPPSI™–III). Alat-alat pengukuran ini boleh melihat dengan lebih dekat mengenai koordinasi visual, persepsi dan sebagainya. Namun, alat ini tidak dapat digunakan disebabkan maklumat tidak mencukupi mengenai alatan ini dalam konteks Malaysia dan pengkaji selaku guru tidak memperoleh manual sebenar dalam penggunaan alat pengukuran ini. Justeru, alat pengukuran yang sesuai dengan konteks kajian ini telah dihasilkan dan digunakan. 7 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas TINJAUAN LITERATUR Disgrafia merupakan masalah pembelajaran spesifik yang mempengaruhi kemahiran tulisan dan pengaplikasian kemahiran menulis untuk menjana idea. Banyak kajian berkaitan disgrafia telah dijalankan. Adi-Japha et al. (2007) telah membuat kajian ke atas kanak-kanak ADHD mengalami disleksia yang mempunyai masalah mengeja dan menulis. Kajian ini mendapati kanak-kanak ADHD disleksia mempunyai masalah dalam kesalahan ejaan di samping penambahan, penggantian dan pelenyapan perkataan atau huruf. Di samping itu, kajian oleh Auclair, Sieroff dan Kocer (2008) tentang seorang kanak-kanak perempuan berumur lapan tahun menghidapi penyakit Wilson yang mengalami disgrafia mendapati kanak-kanak tersebut telah mengabaikan ruang semasa menulis. Manakala kajian oleh Rosebek, McNeil, Teetson, Odell dan Collins (1980) pula mendapati bahawa kanak-kanak yang mengalami disgrafia menunjukkan beberapa masalah dalam tulisan iaitu pembalikan huruf, transposisi huruf, masalah menyalin semula huruf ‘M’, ‘N’, ‘W’ dan ‘U’, penggantian huruf dan pelenyapan huruf. Grave (1983) menyatakan bahawa murid sekurang- kurangnya mesti menulis setiap hari atau minimun empat hari dalam seminggu yang mana pada hari-hari menulis sekurang-kurangnya 30 minit sesi menulis. Guru perlu menilai prestasi murid dengan apa yang telah ditulis oleh murid dengan menyuruh mereka membaca apa yang telah ditulis. Dengan ini murid akan lebih memahami dan menilai apa yang ditulis dan apa yang difahami. Bagi Graves, disgrafia ini terbahagi kepada dua kategori iaitu visual dan audio. 8 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas KAEDAH KAJIAN Seorang murid berumur sepuluh tahun bernama Kamal telah dipilih sebagai peserta kajian ini. Kamal menghadapi masalah tulisan mekanis. Terdapat dua kaedah utama yang telah digunakan dalam menjalankan kajian ini. Kaedah yang pertama ialah kaedah pemerhatian. Dalam kaedah ini, proses pemerhatian telah dilakukan ke atas Kamal. Dia telah diperhatikan bermula dari cara memegang pensel sehingga ke proses pembentukan huruf, perkataan dan ayat. Kaedah ini memberi fokus kepada kesilapan yang dilakukan oleh Kamal semasa menulis. Pengkaji A dan B bersama-sama melakukan pemerhatian ke atas murid secara individu selama dua belas minggu. Kamal dikehendaki menulis perkataan yang telah disediakan serta menulis ayat mudah dalam perenggan pada sesi pengajaran dan pembelajaran semasa kelas Program Integrasi Pendidkan Khas selama tiga puluh minit sehari setiap minggu. Di samping itu, tingkah laku dan reaksi murid sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas juga diperhatikan dan pelaksanaan tindakan hanya dilakukan oleh pengkaji B. Kaedah kedua untuk menyokong kaedah kajian yang disebutkan ialah kaedah penilaian dengan cara memberi ujian melalui lembaran kerja. Penilaian dilakukan dengan melihat kekemasan kerja yang dibuat oleh Kamal terutamanya dari segi tulisan tangan. Selain itu, Kamal juga diminta untuk menulis atau membina ayat mudah berasaskan suku kata yang telah diberikan. Dia kemudian membina suku kata dan pada masa ini, kaedah pemerhatian digunakan yang mana pengkaji melihat hasil kerja Kamal dalam bentuk lembaran kerja. Lembaran kerja yang diberikan serta ujian mudah boleh membantu 9 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas pengkaji melihat kesalahan-kesalahan perkataan dan ayat yang dilakukan oleh Kamal. Data tulisan Kamal direkod menggunakan senarai semak oleh kedua-dua pengkaji bagi tujuan menyemak maklumat yang dikumpul. DAPATAN KAJIAN Hasil pemerhatian yang dilakukan oleh pengkaji mendapati bahawa terdapat beberapa teknik menulis yang telah ditunjukkan oleh Kamal. Cara Kamal memegang pensel didapati adalah normal. Dia juga didapati berupaya membentuk huruf dengan baik dan mengikuti cara membentuk huruf yang betul. Dari segi ruang perkataan, Kamal didapati sukar untuk membentuk ruang antara perkataan dan saiz huruf juga tidak konsisten iaitu bercampur aduk dengan saiz besar dan kecil. Selain itu, postur badan Kamal tidak sesuai kerana terlalu membongkokkan badan. Berikut merupakan masalah tulisan yang dikenal pasti. 1. Pegangan pensel: Cara memegang pensel adalah normal dan menggunakan tangan kanan. Walau bagaimanapun, menurut Levine (1987), cara memegang alat tulis akan mempengaruhi bentuk tulisan yang dihasilkan. 2. Pembentukan huruf: Hanya sesetengah mengikut tatacara urutan pembentukan huruf yang betul, iaitu mula menulis huruf pada titik permulaan yang tepat dan terus menulis dengan menggunakan arah pergerakan yang betul. 3. Saiz huruf: Saiz huruf tidak konsisten, saiz besar dan kecil bercampur aduk. 4. Teknik penulisan: Perlu mengikut tata cara yang betul dalam menulis. 10 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Jadual 1 menunjukkan perbandingan ciri-ciri disgrafia dengan ciri-ciri yang diperhatikan terdapat pada Kamal. Jadual 1. Persamaan melalui pemerhatian dan perbandingan ciri-ciri Disgrafia Kamal Bentuk huruf dan tulisan Ciri-ciri terdapat pada murid tidak konsisten Penggunaan huruf besar Ciri-ciri terdapat pada murid – terdapat huruf dan huruf kecil masih besar pada isi ayat bercampur Saiz dan bentuk huruf Ciri-ciri terdapat pada murid tidak seragam Perkataan yang ditulis Ciri-ciri terdapat pada murid tidak lengkap Pembalikan kedudukan Ciri-ciri terdapat pada murid huruf dalam perkataan (Contoh: Sabtu – sabut; Ada – daa) Tulisan banyak salah / Ciri-ciri terdapat pada murid terbalik / huruf hilang (Contoh: Paku – pku) Sukar menulis dengan Ciri-ciri terdapat pada murid – barisan lurus pada kertas yang perkataan dan ayat yang ditulis adalah tidak bergaris menurun dan menaik Tiada penjarakkan tulisan Ciri-ciri terdapat pada murid – perkataan- perkataan yang ditulis bersambung di antara satu sama lain, menyebabkan tulisan amat sukar dibaca Posisi badan yang tidak Postur badan sangat bongkok semasa betul semasa menulis menulis dan kedudukan kepala sangat tertunduk dan rapat dengan buku / kertas Tahap keyakinan diri Murid mengelak apabila diminta menulis di yang sangat rendah papan putih terutamanya apabila diminta menulis di khalayak ramai Sangat lambat dalam Murid mengambil masa yang lama untuk menyiapkan kerja menyiapkan kerja penulisan yang diberi, penulisan meskipun dengan menggunakan kaedah menyalin semula ayat / perkataan Mudah penat apabila Murid kelihatan sering berhenti menulis dan menulis bercerita dengan rakan sekelas yang lain sebelum meneruskan semula kerja penulisan yang diberi 11 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Berdasarkan Lembaran Kerja yang telah diberikan kepada Kamal, pengkaji telah mengkategorikan dua aspek utama dalam melihat dengan lebih dekat masalah disgrafia yang dihadapi Kamal. Aspek yang dikategorikan ialah dari segi penulisan dan tulisan Kamal. Masalah penulisan yang ketara ini merangkumi masalah ejaan, penggunaan rangkap yang tidak betul serta penggunaan ruang pada setiap ayat yang tidak baik iaitu jarak antara setiap ayat amat dekat. Dari segi penulisan, beberapa masalah ketara yang dihadapi oleh Kamal adalah seperti berikut: 1. Masalah ejaan: Dalam setiap aktiviti pada lembaran kerja yang diberikan, didapati satu daripada lima barisan ayat mempunyai masalah ejaan. 2. Pengunaan rangkap: Tidak tahu bila menggunakan rangkap yang sepatutnya. 3. Ruang di antara perkataan: Ruang pada ayat yang disalin / dibina secara umumnya menunjukkan masalah ruang yang amat serius iaitu jarak antara dua perkataan amat dekat dan sukar untuk dibezakan. 4. Perkataan tidak lengkap: Contoh “Pasar-Pasr” (Sila lihat Rajah 5) Rajah 1 hingga Rajah 5 menunjukkan tulisan tangan Kamal. Hasil pemerhatian daripada lembaran kerja ini menunjukkan berapa kelemahan yang diperolehi. Huruf tidak seragam, ruang yang tidak baik serta mempunyai beberapa kesalahan ejaan dan perkataan yang tidak lengkap. Rajah 1. Kamal menulis perenggan sebelum intervensi. 12 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Ayah telah pergi ke kebun untuk mengambil ubi Rajah 2. Kamal menulis ayat sebelum intervensi. Api tersebut berjaya dipadamkan oleh pihak bomba pada masa yang singkat Rajah 3. Tulisan Kamal sebelum intervensi. Ibu memberi wang kepada kakak untuk membeli sayur di pasar sayur Rajah 4. Tulisan Kamal tidak seragam dan ruang. Ayah membeli terung di pasar sayur. Rajah 5. Kamal tertinggal huruf semasa menulis perkataan. 13 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Kamal diminta menulis pada lembaran kerja yang diberikan menggunakan kaedah salin semula ayat tanpa bantuan guru. Rajah 6 menunjukkan tulisan Kamal. Saya mempunyai tiga biji guli yang baru Rajah 6. Tulisan tidak seragam dan huruf yang salah. Tulisan Kamal menunjukkan ketidak seragaman dan huruf tidak konsisten mengikut saiz dan perkataan yang salah seperti “baru - bara”. Ruang antara perkataan juga tidak sesuai dan ayat masih tidak lengkap. Kamal kemudian telah diberi tunjuk ajar cara penulisan huruf yang betul. Penggunaan jarak menggunakan pensel dan juga garisan lurus sebagai bantuan kepada Kamal menunjukkan keseragaman dalam jarak dan juga kecil besar huruf tersebut. Lembaran kerja yang diberikan oleh Kamal adalah amat panjang. Ini bagi memerhati sejauh mana kesalahan yang mungkin dilakukan oleh Kamal dan juga menilai tingkah lakunya semasa menulis. INTERVENSI Kad huruf atau abjad bagi membina perkataan adalah satu daripada cadangan kaedah yang digunakan bagi meningkatkan pemahaman huruf dengan lebih baik. Menurut Graves (1983), murid mungkin mengelak daripada menulis dan kaedah lain boleh digunakan oleh guru bagi membolehkan murid sama ada membina perkataan atau ayat. Kad huruf boleh digunakan kerana murid akan dapat fokus lebih kepada huruf yang diambil dan dibina. 14 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Kamal telah diberi kad huruf dan kemudian diminta menulis pada papan putih seperti yang ditunjukkan pada Rajah 7. Rajah 7. Kamal diberi kad huruf dan diminta menulis pada papan putih. Rajah 8 menunjunkkan kaedah yang digunakan untuk menjarakkan setiap perkataan yang ditulis menggunakan pensel atau sebatang kayu kecil. Rajah 8. Kamal menulis dan menjarakkan ruang menggunakan sebatang kayu kecil. Hasil daripada pemerhatian mendapati Kamal kelihatan lebih selesa menggunakan pensel. Kamal kelihatan tidak janggal menggunakan kaedah ini dan menyatakan bahawa dia amat selesa menggunakan pensel dalam membantunya membuat ruang perkataan. 15 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Kesalahan ejaan dan juga perkataan yang tidak lengkap sering ditunjukkan oleh Kamal. Pengkaji telah mengunakan kaedah motivasi dan juga peneguhan positif bagi melihat sebarang perubahan tingkah laku pada Kamal terutamanya apabila menulis. Kamal didapati berhati-hati dengan apa yang ditulis terutamanya ejaan dan juga ayat yang tidak lengkap. Kaedah motivasi dan juga peneguhan ini banyak memberi kesan kerana jika Kamal dapat membuat kerja dengan baik iaitu penulisan amat baik dari segi ejaan dan perkataan yang sempurna, maka dia akan diberi peluang untuk bermain komputer riba. Graves (1983) mendapati bahawa fokus dan tumpuan boleh membantu dalam sesuatu perubahan tingkah laku. Ini bermaksud, Kamal memberi tumpuan yang lebih kepada kerja yang dilakukan jika ganjaran diberikan. Selain itu, pengkaji juga meminta Kamal membaca dahulu sebelum menyalin ayat atau perkataan dengan jelas. Kamal menyebut dengan jelas ayat atau perkataan dan menulisnya pada lembaran kerja. Kaedah ini amat berkesan dalam memberi pemahaman kepadanya tentang apa yang ditulis sama dengan apa yang disebut. Cara pegangan pensel yang betul seperti yang ditunjukkan pada Rajah 9 serta tatacara penulisan huruf seperti yang ditunjukkan pada Rajah 10 juga didedahkan kepada Kamal dalam setiap pengajaran agar dia dapat menulis abjad dengan lebih cepat dan tepat. Rajah 9. Cara memegang pensel yang ditunjukkan oleh Kamal. 16 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Rajah 10. Contoh tatacara menulis yang perlu dipatuhi oleh murid. Gabungan pegangan pensel dan tatacara yang betul menulis huruf banyak membantu Kamal daripada membuat kesalahan dari segi abjad dan juga keseragaman dari segi saiz huruf yang ditulis. Pensel mesti dipegang secara menegak oleh hujung ibu jari dengan kuku hampir menyentuh pensel dengan seboleh- bolehnya ibu jari diletakkan bawah pensel. Graves (1983) menunjukkan kepantasan menulis mempunyai kaitan dengan cara memegang pensel. Selain itu, Graves mendapati terdapat empat kesilapan ketika memegang alat tulis iaitu posisi lengan, penggunaan ibu jari dan jari ketika menyokong dan mengerakkan alat tulis. Faktor ini mempengaruhi kualiti menggaris dan membentuk huruf. Dari pemerhatian, didapati bahawa guru-guru jarang mengajar murid cara untuk memegang alat tulis Rajah 11 pula menunjukkan tulisan Kamal yang telah diberi peneguhan menggunakan garisan. Rajah 11. Tulisan Kamal setelah melalui intervensi. 17 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Penggunaan garisan merupakan satu daripada teknik yang dicadangkan sebagai latihan berterusan kepada murid agar koordinasi tangan dapat dilakukan iaitu dari segi keseimbangan serta keseragaman penulisan tersebut. Walau bagaimanapun, penulisan Kamal masih menunjukkan kelemahan seperti perkataan yang tidak lengkap. Namun begitu, ruang serta keseragaman penulisan huruf boleh dikatakan ada perkembangan yang baik. CADANGAN PEMULIHAN Berdasarkan kajian yang dijalankan, beberapa cadangan tindakan pemulihan berikut boleh dilakukan dalam kalangan murid-murid disgrafia yang menghadapi isu kemahiran menulis dan penulisan. 1. Isu Ruang: Menggunakan pensel sebagai alat menjarakkan setiap ayat. 2. Keseragaman huruf: Menggunakan buku petak atau bergaris. 3. Pembentukan huruf: Mengikuti kaedah tatacara yang betul dalam menulis (huruf besar dan kecil). 4. Teknik pegangan pensel: Memegang pensel mengikut kaedah yang betul dan selesa bagi murid. 5. Masalah ejaan: Membaca sambil menulis. 6. Perkataan tidak lengkap: Konsentrasi, motivasi dan memberi masa yang lebih kepada murid untuk menulis berbanding dengan murid yang lain. Kajian ini telah dijalankan kerana kemahiran menulis didapati kurang dititikberatkan dalam kalangan murid bermasalah pembelajaran. Kemahiran tulisan mekanis tidak diberi penekanan secara formal di sekolah sehingga tulisan yang dihasilkan oleh kanak-kanak semakin tidak cantik dan sukar dibaca. 18 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Kajian ini juga dapat membantu dalam memahami masalah disgrafia dengan lebih baik seterusnya dapat membantu dalam merangka kaedah-kaedah tindakan yang praktikal dan boleh diaplikasi dalam menangani masalah kemahiran tulisan mekanis ini. Walaupun banyak kajian telah dijalankan tentang murid-murid sekolah, namun kajian yang lebih meluas perlu dilakukan tentang murid berkeperluan khas seperti kanak-kanak autistik, hiperaktif, sindrom down, lembam dan sebagainya. Dengan adanya kajian ini, maka pengkaji berupaya melihat senario sebenar dalam masalah tulisan mekanis yang pelbagai dan cuba mencari satu kaedah yang sesuai untuk digunakan oleh murid pendidikan khas agar mereka mendapat satu hasil yang sempurna dalam kemahiran tulisan mekanis. Penekanan terhadap kaedah pemulihan dan pengawasan adalah elemen yang penting dalam memulihkan murid daripada masalah disgrafia ini. Tindakan pada peringkat awal dapat membantu murid terutamanya dalam teknik latihan menulis. Teknik penulisan yang betul terhadap huruf-huruf, koordinasi tangan dan mata yang sesuai serta ingatan jangka pendek murid boleh membantu murid secara tidak langsung. Menulis juga merupakan medium utama kepada murid pendidikan khas terutamanya kepada murid yang menghadapi masalah komunikasi lisan. Pengajaran dan pembelajaran akan lebih mudah dengan keupayaan murid menulis dengan baik bagi menyampaikan mesej dan pemahaman mereka terhadap pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan oleh guru. 19 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas PENUTUP Terdapat beberapa kelebihan dan kelemahan yang pengkaji dapati semasa menjalankan kajian ini. Kelebihan dan kekurangan ini akan membantu pengkaji dari segi penambahbaikan dan pencarian kaedah yang lebih baik untuk kajian lapangan pada masa hadapan. Kelebihan daripada kajian ini adalah masalah-masalah yang dihadapi oleh Kamal dapat dilihat dengan lebih jelas dan masalah ini mungkin diabaikan oleh sesetengah guru. Kajian ini juga dapat membantu Kamal menangani masalah dalam kelas dan membantunya dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, latihan serta terapi yang sesuai boleh digunakan apabila masalah telah dikenal pasti bagi membolehkan pengkaji untuk memerhati dan melihat masalah lain yang mungkin wujud pada murid- murid yang lain. Beberapa kelemahan telah dikenal pasti dalam kajian ini. Antaranya ialah pengujian sebenar perlu dilakukan agar pengkaji dapat mengetahui dengan lebih lanjut masalah disgrafia Kamal. Latihan demi latihan yang berpanjangan perlu dilakukan bagi membantu Kamal dalam menangani masalah yang dihadapi. Perlaksanaan yang berperingkat dan sistematik perlu dilakukan dalam membantu Kamal. Kaedah pemerhatian saja mungkin tidak cukup dalam melihat dengan lebih dekat. Maka adalah baik juga kaedah atau ujian-ujian diagnostik dijalankan. Persoalan mengapa penulisan dan tulisan tangan Kamal penting mungkin sesuai ditujukan kepada siapakah yang membimbingnya. Guru yang prihatin tentang muridnya pasti akan cuba membantu muridnya agar sentiasa berada di dalam gelung ilmu yang sebenar. Penulisan dan tulisan tangan Kamal merupakan satu daripada kaedah bagi 20 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas menunjukkan pemahaman murid. Namun, apa yang lebih penting adalah ianya termasuk dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang menjadi tanggunjawab guru untuk membantunya. RUJUKAN Abdullah bin Yusof. (2006). Pengenalan kepada Pendidikan Khas. Open University Malaysia: Unitem. Adi-Japha, E., Landau, Y.E., Frenkle, L., Teicher, M., Gross-Tsur, V., & Shalev, R.S. (2007). ADHD and dysgraphia: Underlying mechanisms. Cortex, 43, 700- 709. Auclair, L., Sieroff, E., & Kocer, S. (2008). A case of spatial neglect dysgraphia in Wilson’s disease. Archive of Clinical Neuropsychology, 23, 47-62. Deuel, Ruthmary K., (1995). Developmental dysgraphia and motor skills disorders. Journal of Child Neurology, 10, Supp.1, S6-S8. Graves, D. (1983). Writing: Teachers and children at work. New Hampshire: Heinemann. Graham, S. & Harris, K.R. (l989). Improving learning disabled students’ skills at composing essays: Self instructional strategy training. Exceptional Children, 56, 201-214. Morrocco, C.C. & Newman, S.B. (l986). Learning disabled students’ difficulties in learning to use work processor: Implication for instruction and software evaluation. Journal of Learning Disabilities, 19, 248-253. 21 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Kay, M.J. (2008). Diagnosis and intervention strategies for disorders of written language. Lancaster, Pennyslvania: OASIS@MAAP. Diperoleh pada 24 April 2008 dari http://www.udel.edu/bkirby/asperger/dysgra phiamjkay.html Mamahealth.com (2008). Dyslexia. Diperoleh pada 23 September 2008 dari http://www.mamashealth.com/ dys.asp Rosenbek, J., McNeil, M., Teetson. M, Odell, K., & Collins, M. (1980). A syndrome of neuromotor and speech and dysgraphia? Diperoleh pada 25 April 2008 dari http://aphasiology.pitt.edu/archive/00000661/01/1137. pdf Sassoon, R. (1993) Handwriting: The way to teach it. Cheltenham: Stanley Thornes. Smith, B. (1998). What skills are required for handwriting. Diperoleh pada 18 Ogos 2008 dari http://www. udel.edu/bkirby/asperger/dysgraphiamjkay.html Wills, K. (2005). Written expression & dysgraphia: Problems & solutions. Diperoleh pada 23 September 2008 dari http://sbaa.omni booksonline.com/2005/ papers/050.pdf 22 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima KESAN SENAMAN BRAIN GYM TERHADAP TAHAP KEKEMASAN TULISAN BAHASA CINA MURID-MURID TAHUN LIMA Oleh Lau Pik Ling laupikling@yahoo.com ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk melihat apakah yang berlaku terhadap tulisan Bahasa Cina 17 orang murid Tahun 5 di sebuah sekolah jenis kebangsaan di Kuching bila senaman Brain Gym digunakan. Senaman ini berupa satu usaha ke arah menambah baik amalan pengajaran saya. Kajian ini bermula apabila saya mendapati murid- murid berkenaan tidak dapat menulis dengan kemas pada buku latihan mata pelajaran Bahasa Cina. Senaman Brain Gym diperkenalkan sebelum sesuatu sesi pengajaran bermula. Cara mengumpul data kajian ini merangkumi borang maklum balas, borang pemerhatian murid serta latihan murid. Data yang dikumpul kemudian dianalisis yang mana data maklum balas murid dianalisis berdasarkan min dan peratus. Data pemerhatian murid dianalisis berdasarkan min untuk menunjukkan tahap penguasaan guru. Data latihan murid-murid pula dianalisis kandungan secara pemberian skor untuk menentukan tahap kekemasan. Pengenalan senaman Brain Gym melalui PACE didapati memberi kesan kepada lima orang murid yang mendapat skor 5 (tahap sangat kemas) untuk tulisan Bahasa Cina manakala tujuh orang murid pula mendapat skor 4 (tahap kemas). Hanya dua orang murid yang masing-masing mendapat skor 2 dan 1 (tahap tidak kemas dan sangat tidak kemas). Kata kunci: Kekemasan tulisan, senaman Brain Gym, PACE, tulisan Bahasa Cina, murid-murid Tahun 5 sekolah jenis kebangsaan 23 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima ABSTRACT This study was implemented to investigate what happen to Chinese Language writing of 17 Year 5 pupils of a national type primary school in Kuching when Brain Gym exercises were introduced. This study began when I discovered the pupils were not able to write neatly in their exercise books. Brain Gym excercises were introduced before the start of every teaching session. Data collecting techniques in this research consisted of feedback forms, obervational forms and pupils’ excercises. Data from feedback forms was analyzed using min and percentage. Data from pupils’ obervational forms was analyzed based on min to determine teacher’s mastery level. Content analysis was carried out on pupils’ excercises using scores for the different levels of neatness. The introduction of Brain Gym excercises through PACE was found to have effect on five pupils who obtained a score of 5 (very neat) for Chinese Language writing whereas seven pupils obtained a score of 4 (neat). Only two pupils obtained a score of 2 and 1 (not neat and very untidy) respectively. Keywords: Tidiness in writing, Brain Gym exercises, PACE, Chinese language writing, sekolah jenis kebangsaan Year 5 pupils KONTEKS KAJIAN Siapa Saya? Pada masa saya menjalankan penyelidikan ini pada tahun 2008, saya merupakan seorang guru pelatih dari Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang yang menjalani praktikum bagi tempoh Mei 2008 sehingga September 2008 di sebuah sekolah jenis kebangsaan di Kuching. Terdapat hanya 11 orang guru (termasuk Guru Besar dan tiga orang Penolong Kanan) dengan bilangan murid seramai 142 orang di sekolah ini. Bilangan kelas di sekolah ini adalah sebanyak enam buah (Tahun 1 hingga 24 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima Tahun 6). Sekolah ini dikategorikan sebagai sekolah luar bandar. Sekolah ini terletak jauh dari bandaraya Kuching dan 45 minit diperlukan untuk sampai ke sekolah ini dari Kuching. Saya telah diberi tugas mengajar subjek Bahasa Cina Tahun 5 semasa menjalani latihan pratikum. Tahap pendidikan murid-murid sekolah ini pula boleh dikatakan adalah pada tahap rendah. Justeru, guru-guru sekolah ini diberi tanggung jawab yang berat untuk membantu murid- murid yang mempunyai masalah dalam membaca, mengira dan menulis (3M). Keprihatinan Saya Melalui pengalaman menyemak buku latihan, saya mendapati bahawa tulisan murid-murid kelas saya mempunyai masalah kerana sukar dibaca dan difahami. Tulisan mereka dalam buku latihan adalah buruk, lintang- pukang dan tidak ditulis dengan kemas. Bagi saya, tulisan adalah penting kerana bukan sahaja tulisan akan mempengaruhi markah murid-murid dalam peperiksaan untuk karangan tetapi memaparkan ciri-ciri peribadi seseorang murid. Sebagai permulaan, saya mengedarkan borang maklum balas untuk mengenal pasti latar belakang dan pengalaman menulis murid-murid Tahun 5 selain meninjau sebab tulisan mereka buruk. Murid-murid diperlukan untuk menandakan persetujuan sama ada ’Ya’ atau ’Tidak’ untuk soalan yang dikemukakan tentang latar belakang dan pengalaman menulis mereka. Data tersebut kemudian dianalisis dalam bentuk peratusan. Hasil analisis mendapati murid-murid Tahun 5 mempunyai tulisan yang tidak kemas dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti tidak suka menulis, kurang bimbingan di rumah, 25 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima tidak menulis dengan bersungguh-sungguh dan tidak menumpukan sepenuh perhatian semasa menulis. 58.8 peratus (%) daripada 17 orang murid-murid Tahun 5 menyatakan bahawa mereka tidak suka menulis. Faktor kurang minat menulis telah menyebabkan mereka mempunyai tulisan yang tidak kemas. Kebanyakan mereka beranggapan bahawa menulis adalah suatu kerja yang membebankan mereka dan mereka akan menulis sebarangan. Menurut Moore dan Law (1990), faktor kognisi seperti perhatian, tumpuan, memori dan kesediaan boleh mempengaruhi kebolehan menulis. Analisis soal selidik mendapati sebanyak 70.6% murid-murid Tahun 5 tidak menumpukan sepenuh perhatian semasa menulis serta tidak menulis dengan bersungguh-sungguh. Faktor kurang tumpuan telah menyebabkan murid-murid menulis tulisan yang tidak kemas. Murid-murid yang tidak menumpukan perhatian semasa menulis tentu tidak akan menulis dengan kemas. Mereka akan menulis sebarangan dan sekadar untuk menghantar kerja rumah. Ini untuk mengelakkan diri dimarahi oleh guru. Mereka yang tidak menulis dengan bersungguh-sungguh akan selalu mengabaikan kesilapan mereka ketika menulis sehingga menjadi satu tabiat yang kurang baik dan selalu menulis dengan tulisan yang tidak kemas. Oleh itu, kanak-kanak tidak sepatutnya dibiarkan mengekalkan tabiat yang tidak baik ketika menulis sehingga mereka meningkat dewasa. Intervensi pada peringkat awal dapat membantu dalam mengatasi masalah itu daripada berlarutan. Selain itu, saya bersetuju dengan pandangan Sassoon (1993) bahawa tulisan tangan merupakan satu kemahiran yang tidak dapat digantikan oleh teknologi moden. 26 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima Kanak-kanak perlu menulis dengan kemas untuk merekod, berkomunikasi, menjelaskan fikiran dan ketika mempamerkan kreativiti. Tulisan Bahasa Cina yang kemas juga dapat menunjukkan identiti seseorang sama ada merupakan seorang yang bersikap baik atau tidak baik dalam kehidupan mereka. Tulisan yang buruk akan mempengaruhi pemeriksa ketika memeriksa skrip jawapan murid. Kepentingan menguasai kemahiran menulis telah ditonjolkan oleh Sassoon (1990) dalam beberapa kajian kerana beliau sangat bimbang guru kurang memberi perhatian untuk mengajar kemahiran menulis. Tulisan Bahasa Cina yang teratur dan kemas adalah penting kerana ia dapat memudahkan pemahaman guru dan selesa dilihat oleh guru. Tulisan yang kemas dapat membantu murid-murid mempersembahkan fikiran mereka melalui perkataan dengan baik dan tiada salah faham akan berlaku. Murid-murid tidak patut menulis tulisan yang buruk dan kelihatan seperti cakar ayam. Menyedari hakikat ini serta kepentingan menarik minat murid-murid Tahun 5 untuk memberi tumpuan semasa menulis, saya merancang menggunakan senaman Brain Gym. Bacaan saya tentang kajian-kajian yang menggunakan senaman Brain Gym menyakinkan saya bahawa senaman tersebut dapat membantu murid-murid Tahun 5 menulis tulisan Bahasa Cina dengan kemas. Brain Gym adalah suatu program latihan otak yang dikembangkan bagi membantu mereka yang dikenal pasti sebagai individu yang menghadapi masalah dalam pembelajaran. Menurut Freeman (2004), senaman Brain Gym adalah program yang melibatkan pergerakan yang senang untuk memperkembangkan fungsi otak tanpa melalui kecederaan dan tekanan. Tipper (2004) telah memperkatakan bahawa ada individu telah menggunakan 27 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima senaman Brain Gym sebagai satu program untuk membantu dalam mempertingkatkan pembelajaran murid- murid. McClelland (2007) telah memperkatakan bahawa senaman Brain Gym selalunya dilaksanakan untuk membantu kanak-kanak lebih mencapai kejayaan dalam sekolah, meningkatkan keyakinan diri dan menyelesaikan masalah sikap yang tidak baik. Senaman Brain Gym dikatakan dapat dipratikkan untuk membantu murid-murid dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi semasa proses pembelajaran. Justeru, saya memperkenalkan senaman Brain Gym dalam kalangan murid-murid Tahun 5 ke arah menarik tumpuan mereka dalam menulis secara langsung dan membaiki tulisan Bahasa Cina mereka agar kemas secara tidak langsung. Tujuan Kajian Kajian ini bertujuan untuk memperkenalkan senaman Brain Gym ke arah membantu murid-murid Tahun 5 dalam meningkatkan tahap kekemasan tulisan mereka. Senaman melalui PACE diharapkan dapat membantu mereka menulis dalam Bahasa Cina dengan teratur dan kemas agar wujud keyakinan diri dan minat dalam menulis. Pada masa yang sama, kajian ini bertujuan untuk menambah baik amalan kendiri saya sebagai guru Bahasa Cina melalui pengenalan senaman Brain Gym (PACE). Persoalan kajian Kajian yang dibuat ini cuba menjawab persoalan berikut.  Apakah kesan penggunaan senaman Brain Gym terhadap tahap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid- murid Tahun 5?  Bagaimanakah senaman Brain Gym menambah baik amalan kendiri saya sebagai seorang bakal guru?” 28 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima TINDAKAN SAYA Semasa saya mula-mula memasuki kelas Tahun 5 dan mengajar mata pelajaran Bahasa Cina, saya mendapati tulisan mereka adalah tidak kemas dan perlu diperbaiki. Tulisan yang kemas dan mudah dibaca adalah aset yang sangat berharga dalam kehidupan seseorang. Tseng Mei Hui dan Cermak (1991) telah menekankan beberapa faktor yang menyebabkan tulisan sukar dibaca seperti pembentukan huruf yang tidak betul, saiz huruf yang tidak konsisten dan ruang antara perkataan dan huruf yang tidak konsisten. Untuk membantu murid-murid supaya menulis tulisan Bahasa Cina dengan kemas, saya memperkenalkan kaedah senaman Brain Gym. Menurut Dennison dan Dennison (1986), dua orang ahli Brain Gym dari lembaga Educational Kinesiology, Amerika Syarikat, gerakan sederhana iaitu brain gym mampu memudahkan kegiatan belajar dan melakukan penyesuaian terhadap ketegangan dan tekanan dalam kehidupan. Brain Gym merupakan gerakan tubuh sederhana yang digunakan untuk merangsang otak kiri dan kanan, merangsang sistem yang berkaitan dengan emosional, serta menyegarkan kecergasan otak. Ralls (2004) telah merumuskan bahawa faedah pelaksanaan senaman Brain Gym di sekolah rendah adalah seperti berikut:  menyediakan murid-murid untuk belajar,  meningkatkan tumpuan murid semasa belajar, dan  membantu murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran Tinjauan kajian setakat ini mendapati hanya segelintir pengkaji tempatan yang telah membuat kajian tentang 29 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima penggunaan senaman Brain Gym dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Salah satu kajian yang dijalankan berkaitan dengan senaman ini dilaksanakan oleh Sivanesan a/l P.Pillai (2005), seorang guru Sejarah yang mengajar di SMK Khir Johari, Tanjong Malim, Perak. Kajian beliau bertajuk “ Meningkatkan konsep kendiri pelajar-pelajar lemah akademik dengan menggunakan senaman Brain Gym” lebih tertumpu kepada para pengajar mata pelajaran Sejarah. Kajiannya mendapati peningkatan konsep kendiri dalam kalangan pelajar dan terdapat perubahan positif pelajar dalam tulisan dan kesihatan. Kajian oleh Beigel, Steinbauer dan Zinke (2002) yang bertajuk “The effects of Brain Gym on reading and comprehension” menunjukkan kanak-kanak yang melakukan aktiviti senaman Brain Gym dapat membaca dengan cepat, akan berlaku sedikit kesilapan membaca dan lebih bagus dalam pemahaman bahan bacaan. Kajian oleh Hannaford (1995) juga menunjukkan bahawa senaman Brain Gym dapat membantu kanak-kanak dalam meningkatkan kebolehan membaca dan meningkatkan prestasi dalam mata pelajaran Matematik. Beberapa kajian individu juga memaparkan keberkesanan penggunaan senaman Brain Gym dalam membantu pembelajaran dan pencapaian pelajar. Donczik (1994) mendapati 86 orang pelajar yang mengikuti program senaman Brain Gym menunjukkan peningkatan dari segi kebolehan membaca dan ingatan. Twomey (2000) telah menjalankan kajian ke atas pelajar yang belajar di Breslau School, Ontario, Canada yang menggunakan senaman Brain Gym selama setahun. Kajiannya mendapati ada pencapaian yang positif pada kebolehan pelajar sekolah tersebut dalam membaca dan menulis. 30 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima Sungguhpun kajian-kajian awal telah membuktikan keberkesanan penggunaan senaman Brain Gym dalam proses pengajaran, namun kebanyakan kajian hanya mengkaji keberkesanan senaman Brain Gym dalam meningkatkan kebolehan membaca. Begitu juga dengan kajian tentang penggunaan senaman Brain Gym dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Cina di sekolah rendah yang masih belum saya temui sepanjang tinjauan literatur dibuat. Justeru, saya berminat untuk menjalankan kajian awal bagi mengkaji kesan penggunaan senaman Brain Gym dalam membaiki tulisan Bahasa Cina murid- murid yang buruk dan tidak kemas. Maka, usaha untuk membaiki tulisan buruk dalam kalangan murid-murid Tahun 5 bermula dengan pengaplikasian senaman Brain Gym sebelum proses pengajaran dan pembelajaran sebenar bermula. Saya telah memperuntukkan 15 minit untuk melaksanakan senaman Brain Gym sebelum sesi pengajaran dan pembelajaran sebenar bermula. Peserta kajian telah diperkenalkan dengan senaman PACE (Positive, Active, Clear dan Energetic), salah satu senaman Brain Gym, sebelum sesi pengajaran dan pembelajaran bermula. PACE melibatkan empat senaman utama iaitu Drink Water, Brain Buttons, Hook Up dan Cross Crawl. Pelaksanaan senaman PACE selama 15 minit adalah berdasarkan prosedur yang ditunjukkan pada Rajah 1. 31 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima Langkah Tindakan: Jenis Senaman 1  Drink Water - Murid-murid diminta minum air. 2  Brain buttons - Dilakukan dengan satu tangan mengurut dada dan sebelah tangan lagi diletakkan di pusar badan. 3  Hook up - langkah senaman yang memerlukan tarikan nafas dan hembusan nafas selama satu minit apabila meletakkan kaki kiri ke tempat sebelah kaki kanan serta kedua-dua belah tangan diletakkan di bahagian dada berbentuk “X” dengan jari tangan dipegang bersama. 4  Cross crawl - Pergerakan tangan dan kaki secara berlawanan iaitu pengimbangan pergerakan tangan kiri diangkat ke depan dan tangan kanan diangkat untuk sentuh kaki kiri yang diangkat ke belakang dan kaki kanan bergerak ke depan. Rajah 1. Prosedur pelaksanaan senaman PACE. Selepas penggunaan senaman Brain Gym, latihan telah diberikan kepada murid-murid Tahun 5 untuk melihat apakah kesannya terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina mereka. Di samping itu, borang pemerhatian juga telah diberikan kepada murid-murid selepas pengaplikasian senaman Brain Gym untuk meninjau 32 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima pandangan mereka tentang cara saya mengaplikasikan senaman Brain Gym. METODOLOGI KAJIAN Peserta Kajian Peserta kajian terdiri daripada 17 orang murid kelas Tahun 5 dari sebuah sekolah jenis kebangsaan di Kuching. Mereka juga merupakan murid saya untuk mata pelajaran Bahasa Cina. Teknik Mengumpul Data Instrumen kajian yang digunakan untuk mengumpul data kesan tindakan adalah seperti latihan dan borang pemerhatian murid. Latihan Latihan telah diberikan kepada peserta kajian bagi mengenal pasti tahap kekemasan tulisan murid-murid Tahun 5 selepas penggunaan kaedah Brain Gym. Pada masa yang sama, latihan murid dapat memberi maklumat tentang kesan penggunaan senaman Brain Gym dari segi membaiki tahap kekemasan tulisan Bahasa Cina. Borang Pemerhatian Murid Borang pemerhatian yang mempunyai 13 item telah diberikan kepada murid-murid selepas penggunaan senaman Brain Gym untuk mendapatkan pandangan mereka tentang pengajaran saya menggunakan Brain Gym (PACE). Setiap item berkenaan adalah berdasarkan skala Likert 1 hingga 5 yang memberi maksud berikut. 1: Amat Tidak Setuju 2: Tidak Setuju 3: Kurang setuju 4: Setuju 5: Amat Setuju. 33 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima Teknik Menganalisis Data Dalam kajian ini, data latihan dianalisis kandungan dari segi tahap kekemasan tulisan dan diberi skor. Skor 5 menunjukkan tahap sangat kemas; skor 4 menunjukkan tahap kemas; skor 3 menunjukkan tahap sederhana kemas; manakala skor 2 dan skor 1 masing-masing menunjukkan tahap yang tidak kemas dan sangat tidak kemas. Jadual bilangan murid dan peratusan berdasarkan skor yang diperoleh oleh murid-murid Tahun 5 dalam menilai kekemasan tulisan Bahasa Cina kemudiannya dihasilkan untuk mempersembahkan data berkaitan. Data borang pemerhatian murid pula dianalisis secara skor min untuk melihat tahap penguasaan saya dalam penggunaan senaman Brain Gym berdasarkan pandangan murid. Pengelasan tahap penguasaan berdasarkan analisis skor min adalah seperti yang ditunjukkan pada Jadual 1. Jadual 1. Pengelasan tahap penguasaan berdasarkan skor min Skor min Petanda tahap 1.00 – 1.50 Sangat tidak menguasai 1.51 – 2.49 Tidak menguasai 2.50 – 3.49 Penguasaan sederhana 3.50 – 4.49 Menguasai 4.50 – 5.00 Sangat menguasai (Sumber: Tesis Sam Chee Hoo, 1999/2000) DAPATAN KAJIAN Tahap Kekemasan Tulisan dalam Latihan Selepas Penggunaan Senaman Brain Gym (PACE) Analisis skor tahap kekemasan selepas penggunaan senaman Brain Gym telah menunjukkan kebanyakan murid-murid mendapat skor yang tinggi iaitu terdapat tujuh orang murid (41.2%) mendapat skor 4 (tahap kemas) dan 34 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima lima orang murid (29.4%) telah mendapat skor 5 (tahap sangat kemas) berbanding dengan hanya dua orang yang mendapat skor yang rendah iaitu seorang yang mendapat skor 2 (tahap tidak kemas) dan seorang mendapat skor 1 (sangat tidak kemas). Contoh tulisan murid pada latihan yang mendapat skor tinggi (tahap kemas) ditunjukkan pada Rajah 2. Rajah 2. Contoh-contoh latihan murid yang mendapat skor tinggi (tahap kemas). Contoh tulisan murid pada latihan yang mendapat skor rendah (tahap tidak kemas) pula adalah ditunjukkan pada Rajah 3. Rajah 3. Contoh-contoh latihan murid yang mendapat skor rendah (tahap tidak kemas). 35 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima Tahap Penguasaan Pengkaji dalam Penggunaan Senaman Brain Gym Borang pemerhatian murid dianalisis dan hasil analisis menunjukkan bahawa pada pandangan murid-murid Tahun 5, secara keseluruhannya saya telah menguasai penggunaan senaman Brain Gym (PACE) iaitu pada nilai min purata 4.15 (tahap penguasaan ‘menguasai’). Analisis borang pemerhatian murid juga mendapati item 1, 2 dan 3 masing-masing adalah pada min 4.06, 3.94 dan 4.24 (tahap menguasai). Murid-murid berpandangan bahawa saya menguasai penggunaan senaman ini bila saya memberi perhatian terhadap setiap orang murid (item 1), prihatin terhadap masalah yang dihadapi murid (item 2) serta memberi penerangan yang jelas, tepat dan mudah difahami (item 3) semasa pelaksanaan senaman Brain Gym. Murid-murid juga berpendapat bahawa saya menguasai kemahiran dalam melaksanakan senaman ini (item 8 pada min 3.88). Pada masa yang sama, murid-murid berpandangan bahawa saya menguasai penggunaan senaman Brain Gym bila PACE didapati sesuai dalam memotivasikan mereka (item 9 pada min 4.41); menambahkan lagi minat murid untuk belajar (item 12 pada min 4.29); telah menarik perhatian murid untuk terus belajar (item 5 pada min 4.12);dan meningkatkan tumpuan murid semasa proses pembelajaran (item 6 pada min 3.94). Justeru, dapat disimpulkan bahawa dengan pelaksanaan senaman Brain Gym melalui PACE, murid-murid lebih bermotivasi, berminat serta ditarik perhatian untuk belajar, dan daya tumpuan meningkat semasa proses pembelajaran. Ini secara tidak langsung mempengaruhi kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid berkenaan. 36 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima Ini didorong oleh tahap kemahiran saya dalam mengguna dan melaksana senaman Brain Gym (PACE). REFLEKSI KENDIRI Saya berasa gembira bahawa penggunaan senaman Brain Gym sebelum sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran bermula dapat membaiki tahap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid saya. Saya juga berasa bersyukur kerana 12 orang murid daripada 17 orang murid dari kelas saya telah mendapat skor yang tinggi dalam latihan menulis perkataan pada “tian zi ge”. Skor yang tinggi menggambarkan tahap kekemasan yang tinggi dan seterusnya menunjukkan bahawa usaha saya selama ini telah tidak sia-sia. Saya berasa puas hati kerana sekurang-kurangnya saya dapat membantu mereka membaiki kekemasan tulisan mereka melalui pengenalan PACE, salah satu senaman Brain Gym dalam sesi pengajaran saya. Ini merupakan satu usaha menambah baik amalan pengajaran saya sebagai seorang bakal guru. PACE walaupun hanya mengambil masa 15 minit telah membuat saya memikirkan tentang strategi berpusatkan murid yang lain untuk menarik minat mereka dalam sesi pengajaran dan pembelajaran saya. Aktiviti-aktiviti lain dalam senaman Brain Gym boleh saya terokai untuk diaplikasikan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang lain agar murid-murid saya tertarik dengan sesi pengajaran dan pembelajaran saya dan seterusnya mempunyai keyakinan diri serta ceria semasa belajar dalam kelas saya. Berdasarkan dapatan kajian ini, saya juga mendapati bahawa berlaku perubahan pada sikap murid-murid selepas melakukan senaman Brain Gym. Mereka sekarang lebih bersedia untuk belajar, bersemangat, 37 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima menumpukan perhatian dalam membuat latihan dan berkeyakinan diri dalam menulis perkataan dengan kemas. Terdapat perubahan tulisan yang buruk menjadi baik dalam kalangan murid-murid Tahun 5. Walaupun perubahan tersebut tidak begitu besar, namun ia merupakan suatu permulaan yang baik untuk membantu murid-murid dalam membaiki tahap kekemasan tulisan mereka. Saya berasa gembira bila saya perhatikan sebilangan besar murid-murid sebelum ini yang tidak yakin dengan kebolehan dan keupayaan mereka dalam menulis dengan kemas menjadi lebih yakin dalam menulis secara kemas. Sekiranya senaman ini diteruskan untuk jangka masa lebih panjang, tulisan dan pencapaian akademik mereka mungkin juga akan bertambah baik. Oleh itu, saya berpendapat bahawa jika senaman ini dilakukan setiap hari untuk satu jangka waktu lama, pasti tindakan ini membuahkan hasil yang lebih berfaedah kepada murid- murid. Selain itu, saya telah banyak menimba ilmu pengetahuan dan kemahiran tentang bidang penyelidikan melalui kajian ini walau pun ini merupakan pertama kali saya melakukan penyelidikan tindakan apatah lagi dalam menghasilkan laporan penyelidikan tindakan. Pengalaman ini akan menjadi panduan untuk pelaksanaan penyelidikan tindakan seterusnya bila saya berada di sekolah kelak. KESIMPULAN Secara keseluruhannya, senaman Brain Gym (PACE) memberi kesan dalam membaiki tahap kekemasan tulisan murid-murid Tahun 5 walaupun masih ada dua orang murid yang tidak dapat menulis dengan kemas. Namun, suasana kelas menjadi lebih ceria dan murid-murid telah menunjukkan motivasi tinggi untuk belajar. Mereka 38 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima menjadi lebih cergas dan bersemangat semasa proses pembelajaran kerana sebelum memulakan pengajaran, mereka akan melakukan senaman selama 15 minit. Saya berharap saya dapat meneruskan penyelidikan tindakan ini pada masa akan datang dengan memperkenalkan senaman Brain Gym (PACE). Ini merupakan salah satu usaha saya dalam menangani isu pendidikan berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Cina. RUJUKAN Beigel, D., Steinbauer,W. & Zinke, K. (2002). The effects of Brain Gym on reading and comprehension. Dalam The moving classroom: Results of a research project with suggestions for school implementation. Freiburg, Germany: Verlags Gmbh Kirchzarten. Dennison, P.E. & Dennison, G.E. (1986). Brain Gym: Simple activities for whole brain learning. Ventura, CA: Edu-Kinesthetics. Donczik, J. (1994). Können edukinestetische Übungen Legasthenikern helfen? Die Sprach-heilarbeit (Terjemahan: Can exercises help dyslexicsedukineste- tische? The Voice-healing Work), 39, 297–305. Freeman, C. K. (2008). Have You Heard of Brain Gym®? Diperoleh pada 16 Mei 2001 dari http://www.special child. com/archives/ia052.html Hannaford, C. (1995). Smart Moves: Why learning is not all in your head. Great Ocean Publishers. McClelland, B. (2008). About Brain Gym. Diperoleh pada 16 Mei 2008 dari http://www.oxfordbraingym.com/ aboutbg.htm 39 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima Moore, V. & Law, J. (1990). Copying ability of preschool children with delayed language development. Development Medicine and Child Neurology, 32 (3), 249-257. Ralls, J. (2008). Brain Gym. Diperoleh pada 22 Mei 2008 dari http://www.brain gymscotland.co.uk Sassoon, R. (1983). The practical guide to children’s handwriting. Great Britain: Thames and Hudson. Sassoon, R. (1990). Handwriting: The way to teach it. Cheltenham: Stanley Thornes. Sivanesan a/l P.Pillai (2005). Meningkatkan konsep kendiri pelajar-pelajar lemah akademik dengan menggunakan senaman Brain Gym. Diperoleh pada 22 Mei 2008 dari http://apps.emoe.gov.my/jpnperak/kajian/2005/rumusa n/pengurusan/1_smk_k_jo_edited.pdf Tipper, M. (2008). Brain Gym. Diperoleh pada 22 Mei 2008 dari http://www.happychild.org.uk/acc/tpr/features/0204 bgym.htm Tseng Mei Hui & Cermak, S. (1991). The evaluation of handwriting in children. Sensory Integration Quarterly, 19(4), 1-6. Twomey, L.J. (2008). Research Brain Gym Seminars. Diperoleh pada 22 Mei 2008 dari http://www.braingym seminars.com/default.asp 40 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students “IONIC ACTIVE”: A CHEMICAL FORMULA CARD GAME FOR IONIC COMPOUND LESSONS AMONG FORM FOUR SCIENCE STUDENTS By Ko Ai Boi koab80@hotmail.com ABSTRAK Kajian in dijalankan untuk meninjau teknik pengajaran baru yang saya namakan “Ionic Active” dalam pengajaran satu formula kimia untuk mata pelajaran Kimia Tingkatan 4. Ia juga telah dilaksanakan untuk menentukan bagaimana “Ionic Active”, satu jenis permainan kad, membantu pelajar-pelajar saya dari kelas Tingkatan 4 Sains membina rumus kimia untuk kompaun “ionic”. Selepas mencuba permainan tersebut, kuiz telah diadakan untuk menguji pemahaman dan keupayaan para pelajar dalam membina rumus “ionic”. Daripada pemerhatian dalam bilik darjah, kuiz, maklum balas bertulis pelajar, keputusan ujian dan perbincangan peribadi dengan pelajar-pelajar, saya mendapati permainan ini membantu pelajar-pelajar saya dalam memahami konsep untuk membina rumus kimia bagi kompaun “ionic” dengan lebih mudah dan menyeronokkan. Kajian ini juga mengubahsuai persepsi saya tentang profesion keguruan. Kata kunci: “Ionic Active”, rumus kimia, Kimia Tingkatan 4, kompaun “ionic”, permainan kad, permainan kad untuk rumus kimia 41 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students ABSTRACT This study was carried out to explore a new teaching technique which I named as “Ionic Active”, in teaching a chemical formula and equation for Form 4 Chemistry subject. It was also carried out to determine how “Ionic Active”, a card game, helped my Form 4 Science students construct chemical formula of an ionic compound. After trying out the game, a quiz was conducted to test students’ understanding and ability to construct the ionic formula. Through classroom observations, quiz, students’ written feedback, test results and personal discussion with my students, I found that the game helped my students’ in understanding the concept when constructing a chemical formula of an ionic compound in an easier and fun way. This study also altered my perception regarding the teaching profession. Keywords: “Ionic Active”, chemical formula and equation, Form 4 Chemistry, ionic compound, card game, chemical formula card game INTRODUCTION Context and My Concern My first experience in teaching Form 4 and Form 5 Chemistry at my current school in Kuching, Sarawak began in the middle of the year 2007. I only taught Form 6 Chemistry at my former school in Miri, Sarawak. There were 14 students who studied in my Form 4 Chemistry class and they were placed in the science stream based on their Penilaian Menengah Rendah (PMR) results. Table 1 shows the result of my students for Science and Mathematics subjects in PMR for the year 2008. From the results shown in Table 1, these selected 42 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students students did not have a good lower form foundation in Science and Mathematics. Table 1. Form 4 Science students’ 2008 PMR results for Science and Mathematics FORM 4 2008 PMR RESULTS SCIENCE SCIENCE MATHEMATICS STUDENTS Student 001 C B Student 002 C C Student 003 C B Student 004 C B Student 005 C C Student 006 C D Student 007 B C Student 008 B C Student 009 C D Student 010 C C Student 011 B C Student 012 C B Student 013 C C Student 014 C D In my first year of teaching in my current school, I found that the students have difficulties in constructing chemical formulae of a given ionic compound. The main problem faced by the students was that they have failed to memorise the charge, name and formula of a cation and anion. I have been using Behaviorism method such as repeated drilling and practise to teach my students. Behaviorism emphasizes the learning of facts and skills that authorities, such as teachers or school boards, have decided are important. And for me, the chemical formula skills and information to be learned by my students were divided into smaller units. As a behaviorist, I generally believed that my students could be taught best when the 43 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students focus is directly on the content to be taught. My students were also asked to do written exercises on the topic concerned. Figure 1 shows one of the written exercises on the topic concerned. The method: Example of ionic compound: Zinc Chloride 2+ Zn Cl– Charge of ion: 2+ -1 1 2 Therefore, number of atom involved: Zn1 Cl2 The chemical formula of zinc chloride = ZnCl2 Figure 1. Behaviourism method (drill and practise) in teaching zinc chloride. I faced problem here as the students’ written answers for the chemical formula of zinc chloride were always written as ZnCl and the other ionic compound formulae that involved ions with different charges or with charges greater than 1. I had repeated the same method and gave more exercises for the students continuously for one month, but it seemed that it was not effective on the students. The students were bored until they requested to continue their revision on chemical equation directly. I was encouraged by Eng Guan Guch, a fellow teacher from another school, to join her action research course in October 2008 to reflect on my teaching skills. I was exposed to the idea that there are more than one teaching method for every concept and that I have to choose the most suitable way to make my lessons enjoyable. I found 44 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students that the “Organic Fun” game introduced by Eng Guan Guch (2008) had made the organic lesson easier and fun for my Form 6 students after I exposed them to the game. Therefore, I decided to have a game for my chemical formulae of an ionic compound in the form of card game to expose the Form 4 students and help them construct chemical formula of an ionic compound in a fun and easier way. PLANNING Based on the example of “Organic Fun” game, I tried to make a few cards of cation and anion. I tried to play my own cards by myself to obtain all the possibility of the ionic compound formulae that could be formed after all the cards had been used up. I sought help from my school Mathematics teacher, Madam Loo Siaw Choon, during our free periods on 23th February 2009 to help me calculate the possibility of making my cards so that all the cards could be used for constructing the formulae. Finally, we decided to make 70 pieces of cards per set where different type of chemical formulae of ionic compound could be constructed and completely used. Game rules were also formulated. The rules of the game set were: 1. The cards would be evenly distributed to all the players. 2. The players would construct the chemical formulae from their own cards and placed on the table. 3. All the cards placed out have to be named. If wrongly named, the cards would be retained by that player. 4. The game would start in a circular form where the starter would pick a card from the player beside him/ her and then matched with his/ her own cards to construct a chemical formula by repeating step 2 and 3. 45 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students 5. The player who finished all the cards first would be the winner. Four of my Form 6 students who were curious of my game requested to try the game in the school library during the afternoon activity on 25th February 2009. Among them was a very weak Chemistry student whose Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) Chemistry result was D7. He gave good feedback that he understood the actual method on constructing the chemical formulae of an ionic compound from the game. The four students also suggested different ways to play the game which they preferred. The suggestions were: 1. Each player would only take seven cards. 2. One card should be opened from the deck. The first player has to match the card from his/ her own cards to construct a chemical formula and name it. 3. If the first player could not match it, the player has to open a card from the deck and the second player would match it. 4. If the second player is able to match the card, the card would belong to this player where he would place it at the side. The score would be counted based on the number of cards used for construction of the chemical formulae. 5. The second player would then place a card so that the game would be continued by the third player. 6. The first player who is able to complete/ finish all the cards would obtain extra bonus mark of 3 whereas the second and third player who is able to complete his/ her cards would be given extra bonus mark of 2 and 1 respectively. 46 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students 7. The last player who still has cards in hand would need to complete all the cards left by constructing chemical formulae with the help of his / her playmates. 8. The game would be played for four rounds. 9. The overall winner would be determined by the total score of the marks. The rules of the game suggested by my Form 6 students were taken into account in this card game. Score cards were made too for the students to calculate their marks. The students were provided cards with the symbols and charges of cations and anions. The students would be able to learn how to construct a chemical formula of an ionic compound through balancing the charges on the cation and anion in the cards through their basic knowledge of integers in Mathematics Form 1. Once the charges were balanced off, it would show the chemical formula of the ionic compound. The example for chemical formula of zinc chloride is as following. The charge = +2 + (– 1) = + 1 Charge remained. The charge = +2 + (– 1) + (– 1) = 0 No charge remained. From the cards formed, it was shown that only one card of Zn and two cards of Cl were required. Therefore, the chemical formula of zinc chloride would be ZnCl2 as shown in Figure 2. 47 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students Figure 2. Card game showing chemical formula of zinc chloride. Figure 3 shows the card game of chemical formula of zinc hydroxide. Figure 3. Card game showing chemical formula of zinc hydroxide. Normally, the students would give the chemical formula of zinc hydroxide as ZnOH2. The answers of the students showed that the students did not understand that their written formula meant one card of Zn, one card of O and two cards of H. Based on the cards shown, one card of Zn and two cards of OH were required. Two cards of OH shows that this formula contained two O and two H as shown in Figure 3. Therefore, the chemical formula should be Zn(OH)2. ACTIONS TAKEN On the 2nd of March 2009 (Monday), 14 of my Form 4 students had their Chemistry lesson in the school library. They were divided into four heterogeneous groups where 48 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students each group comprised of three to four players. They were then instructed on the rules of the game. They were also taught how to play the cards on the construction of ionic chemical formulae. The students were given 50 minutes to play four rounds of game. And 10 minutes before the lesson ended, they were asked to answer a quiz in five minutes. A survey was then carried out about the game of constructing ionic chemical formulae on 27th April 2009 (Monday). FINDINGS AND DISCUSSION My Chemistry lessons were totally different from the previous lessons. My students became very active in the class. They started their game and discussed their ideas with their peers. I noticed that my students enjoyed their games and this could be seen from the smiles on their faces throughout the lessons. Three groups did not want to use the score cards provided. They preferred to have their own rules, such as, penalised the player that gave the incorrect formulae by collecting all the cards on the table or shuffled and distributed the cards for a new set of game. Only one group carried out their game as instructed. This group ended their game 20 minutes earlier and then started another game of their own without using the score cards. One of the groups (Yaz’s group) always requested for my judgement when every player in that group did not have the same opinion. All the 14 students had not been taught with any concept of chemical formulae. After the game, I noticed that my students produced three different ways of constructing the chemical formulae. Figure 4 shows the sample answers three of the students (Nas, Az and Has) who were involved in the game. 49 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students Figure 4. Sample answers on chemical formulae from Nas, Az and Has. Naz was the first student who completed the quiz in less than 5 minutes. He obtained 100 percent (%) by giving correctly all the chemical formula of elements and constructed a prefect ionic chemical formula without referring to the cards. Another three of the 14 students (Yaz, Hana and Edah) were able to construct the ionic formula perfectly themselves. At the beginning, Az tried to construct the ionic formula himself for question (a) and (b). From question (c) to (h), 50 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students he borrowed the cards from me so that he could use them as a guide. Firstly, he wrote the cations and anions and then constructed the ionic formula. In question (g), he was confused with the “nitrate” ion and “nitride” ion formula. Like Az too, two of the 14 students borrowed the cards from me as a guide for them to construct the formulae. Has tried to solve the quiz based on his experiences and memory from the game. From his answer, his memory on the subscript number and the charges for nitrate ion were messed up as shown in Figure 4. But he was able to write the correct answers for all the chloride compound, sulphate compound and carbonate compound. This shows that he managed to remember the formula of sulphate ion, carbonate ion and chloride ion. The rest of the students were trying to solve the quiz through their experiences from the game but they had some mistakes in their answers. When the survey forms were distributed to the students, seven of the 14 students immediately wrote their comments and answered the survey form. The other students wondered which activity the survey form referred to. Thus, the survey forms were analysed based on the responses of the seven students who were able to recall the card game. Figure 5 shows the responses of the seven students on the card game that was implemented earlier in their class. 51 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Very poor Very good 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Helps me to learn to construct chemical 2 1 4 formula of an ionic compound. 2. Stimulates my thinking skill by playing the 1 1 3 2 games. 3. Strengthens my concept on chemical formula of 1 1 1 2 2 ionic compounds. 4. Improves my memory on the charges of cations 2 4 1 and anions. 5. Let me learn in a fun 2 1 4 way. 6. Allows me to learn from my friends through group 1 2 4 work. 7. Encourages me to argue and discuss with my 2 4 1 friends during the game. Figure 5. Students’ responses regarding the card game. Analysis of the survey forms showed that four of the students agreed that playing the card games enabled them to construct a chemical formula of an ionic compound easily and correctly. And only 28.6 % of the students found that the “ionic active” card game helped them in a certain way in constructing the chemical formula of an ionic compound. All the students who provided feedback agreed that playing this game helped to stimulate their thinking skills 52 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students and strengthen their understanding of concept on the chemical formula of ionic compound. Only one student stated that the game did not strengthen his understanding of concept on the chemical formula of ionic compound. And one student, Naz, found that he could memorise the charges after the game. The other four students who found the game helped them in memorizing the charges were Yaz, Hana, Edah and Zul. Other than that, four (57.1 %) of my students were of opinion that the card game let them learned in a fun way and allowed them to learn from their friends through group work. The card game also encouraged one of the students, Yaz, to argue and discuss with friends during the game. From my observation, he was the one who started the argument. Written comments from the students were also obtained. From the written comments of my students, I could say that generally, my students enjoyed learning chemical formula of ionic compound in Chemistry through games. For good students, they wanted more challenging games. They preferred me to carry out more games when teaching Chemistry. Written comments on the strength, weakness and suggestion for the chemical formula game were also obtained from Hana, Edah and Has. All the three agreed that the game enabled them to learn in a fun way. Besides that, this game increased their memory and enabled them to understand the concept easily. But they commented that the duration of time given to them in playing the cards was not enough. Three other students also wrote this as one of the weaknesses. They 53 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students even requested for another round of game to be carried out. Figure 6 shows Hana, Edah and Has’ s written comments on the strength, weakness and suggestion of the card game. Hana Edah Has Figure 6. Samples of written comments on the strength, weakness and suggestion for the card game. 54 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students My students even obtained the cards from me and played the card game with their friends from Form 4A and 4V in the afternoon before the start of co–curriculum activities. They wrote in their written comments that they wanted to introduce the game to their friends. Table 2 shows the Test 3 marks of my Form 4 Science students. This test was held in May 2009. Table 2. Test 3 marks of Form4 Science students NAME MARKS Edah 45 Yana 35 Ma 34 Izzun 42 Az 48 Roy 26 Mail 37 Naz 72 Has 49 Zirah 36 Dilla 58 Hana 56 Yaz 64 Zul 43 Analysis of the Test 3 marks showed that the students improved in their marks. They were able to understand the related Chemistry formula in an easier way through the card game. Chemical formula played an important role in understanding Chemistry concept. Thus, the game helped them in understanding Chemistry concept. Sample answers from the students in Test 3 in relation to the construction of chemical formula in an equation are shown in Figure 7, 8 and 9. 55 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students Hana Figure 7. Hana’s answer for question 3 in Test 3. Edah Figure 8. Edah’s answer for question 3 in Test 3. Has Figure 9. Has’s answer for question 3 in Test 3. From the samples shown in Figure 7 and 8 respectively, Hana and Edah were able to construct the chemical equation perfectly for chemical formula concern. This 56 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students shows that Hana and Edah had benefited and had better foundation of constructing chemical formula through the game. Figure 9 shows that Has still faced problems in constructing the chemical equation for the charge of ions as shown in Figure 9. REFLECTION This study made me realised that “Ionic Active” card game actually offered more than I have thought. It provided me a different perception regarding my students and the teaching profession. Before this, I always complained about students of today who could not memorise simple things like the chemical formulae, unlike my school days. It was habitual of me to jump to conclusion that my students did not put enough effort in their studies and thus, became forgetful. As a result, they did not do well in their tests and I would be the one who have to always struggle to help them. I realised that, as a teacher, I also need to cater to the students’ emotion, social and physical needs. This reminded me of Maslow’s hierarchy of needs in relation to becoming an effective classroom manager whereby “scholarly behaviour will be maintained only if basic maintenance needs are first fulfilled” (Steere, 1988, pp 21- 22). Now, I would interact, communicate and listen to my students before making any conclusion on their behaviour. Our teacher-students’ relationship are much better nowadays. My students are more daring in voicing out their opinion and posed questions. Sometimes, they would request for certain activities to be carried out such as having reinforcement classes and extra exercises. 57 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010

Recomendados

Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010Mohd Faizal Mat Saleh
 
Jurnal Pendidikan Khas
Jurnal Pendidikan KhasJurnal Pendidikan Khas
Jurnal Pendidikan KhasAnjini Anjni
 
Kajian tindakan meningkatkan kemahiran menulis mekanis menggunakan kit ansur ...
Kajian tindakan meningkatkan kemahiran menulis mekanis menggunakan kit ansur ...Kajian tindakan meningkatkan kemahiran menulis mekanis menggunakan kit ansur ...
Kajian tindakan meningkatkan kemahiran menulis mekanis menggunakan kit ansur ...Zack Chepa
 
Kajian tindakan pra sekolah
Kajian tindakan pra sekolahKajian tindakan pra sekolah
Kajian tindakan pra sekolahAhmad NazRi
 
Keberkesanan penggunaan kaedah simulasi dapat meningkatkan prestasi pelajar d...
Keberkesanan penggunaan kaedah simulasi dapat meningkatkan prestasi pelajar d...Keberkesanan penggunaan kaedah simulasi dapat meningkatkan prestasi pelajar d...
Keberkesanan penggunaan kaedah simulasi dapat meningkatkan prestasi pelajar d...Cma Usin
 
kajian tindakaku
kajian tindakakukajian tindakaku
kajian tindakakuIzzah Syazani
 
Laporan ulasan jurnal
Laporan ulasan jurnalLaporan ulasan jurnal
Laporan ulasan jurnalNur Kareena
 
38399577 meningkatkan-kemahiran-membaca-melalui-kad-bacaan
38399577 meningkatkan-kemahiran-membaca-melalui-kad-bacaan38399577 meningkatkan-kemahiran-membaca-melalui-kad-bacaan
38399577 meningkatkan-kemahiran-membaca-melalui-kad-bacaanNorbaizura Md Isa
 

Recomendados

Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010Jurnal pt 2010
Jurnal pt 2010Mohd Faizal Mat Saleh
 
Jurnal Pendidikan Khas
Jurnal Pendidikan KhasJurnal Pendidikan Khas
Jurnal Pendidikan KhasAnjini Anjni
 
Kajian tindakan meningkatkan kemahiran menulis mekanis menggunakan kit ansur ...
Kajian tindakan meningkatkan kemahiran menulis mekanis menggunakan kit ansur ...Kajian tindakan meningkatkan kemahiran menulis mekanis menggunakan kit ansur ...
Kajian tindakan meningkatkan kemahiran menulis mekanis menggunakan kit ansur ...Zack Chepa
 
Kajian tindakan pra sekolah
Kajian tindakan pra sekolahKajian tindakan pra sekolah
Kajian tindakan pra sekolahAhmad NazRi
 
Keberkesanan penggunaan kaedah simulasi dapat meningkatkan prestasi pelajar d...
Keberkesanan penggunaan kaedah simulasi dapat meningkatkan prestasi pelajar d...Keberkesanan penggunaan kaedah simulasi dapat meningkatkan prestasi pelajar d...
Keberkesanan penggunaan kaedah simulasi dapat meningkatkan prestasi pelajar d...Cma Usin
 
kajian tindakaku
kajian tindakakukajian tindakaku
kajian tindakakuIzzah Syazani
 
Laporan ulasan jurnal
Laporan ulasan jurnalLaporan ulasan jurnal
Laporan ulasan jurnalNur Kareena
 
38399577 meningkatkan-kemahiran-membaca-melalui-kad-bacaan
38399577 meningkatkan-kemahiran-membaca-melalui-kad-bacaan38399577 meningkatkan-kemahiran-membaca-melalui-kad-bacaan
38399577 meningkatkan-kemahiran-membaca-melalui-kad-bacaanNorbaizura Md Isa
 
Masalah pembelajaran sains
Masalah pembelajaran sainsMasalah pembelajaran sains
Masalah pembelajaran sainsZalizan- Ismail
 
Tugasan 4 - Pendapat individu
Tugasan 4 - Pendapat individuTugasan 4 - Pendapat individu
Tugasan 4 - Pendapat individuSYAZWANI IBRAHIM
 
kajian tindakan sains
kajian tindakan sainskajian tindakan sains
kajian tindakan sainsmamadanial
 
Math anxiety 3
Math anxiety 3Math anxiety 3
Math anxiety 3Amie Joan Juanis
 
Proposal bab 1 baru
Proposal bab 1 baruProposal bab 1 baru
Proposal bab 1 baruAyieda Eryna
 
Proposal kajian tindakan linus
Proposal kajian tindakan linusProposal kajian tindakan linus
Proposal kajian tindakan linusAhmad NazRi
 
Aplikasi stad libre
Aplikasi stad libreAplikasi stad libre
Aplikasi stad libreAdam Amsyar
 
Permasalahan kemahiran membaca dan menulis bahasa
Permasalahan kemahiran membaca dan menulis bahasaPermasalahan kemahiran membaca dan menulis bahasa
Permasalahan kemahiran membaca dan menulis bahasamuhammad
 
kajian tindakan
kajian tindakankajian tindakan
kajian tindakanSalasiah Hassan Bahari
 
Kajian tindakan (hbef4303) (autosaved)
Kajian tindakan (hbef4303) (autosaved)Kajian tindakan (hbef4303) (autosaved)
Kajian tindakan (hbef4303) (autosaved)Zuraini Mat Zin
 
kritik jurnal higher education
kritik jurnal higher educationkritik jurnal higher education
kritik jurnal higher educationumiefatiya
 
Kertas cadangan kajian tindakan
Kertas cadangan kajian tindakanKertas cadangan kajian tindakan
Kertas cadangan kajian tindakanJunaidah Jusoh
 
Penulisan jurnal
Penulisan jurnalPenulisan jurnal
Penulisan jurnalMohd Hilmi
 
96433238 kertas-cadangan-kajian-tindakan-1
96433238 kertas-cadangan-kajian-tindakan-196433238 kertas-cadangan-kajian-tindakan-1
96433238 kertas-cadangan-kajian-tindakan-1Noraini Che Embong
 
Sme6044 k3 t1_isu 11___edited
Sme6044 k3 t1_isu 11___editedSme6044 k3 t1_isu 11___edited
Sme6044 k3 t1_isu 11___editedAmie Joan Juanis
 
PELATIHAN PENANGANAN ANAK USIA DINI YANG MENGALAMI DISLEXIA BAGI GURU-GURU TK
PELATIHAN PENANGANAN ANAK USIA DINI YANG MENGALAMI DISLEXIA BAGI GURU-GURU TKPELATIHAN PENANGANAN ANAK USIA DINI YANG MENGALAMI DISLEXIA BAGI GURU-GURU TK
PELATIHAN PENANGANAN ANAK USIA DINI YANG MENGALAMI DISLEXIA BAGI GURU-GURU TKEvaniaYafie
 
Proposal bab 2
Proposal bab 2Proposal bab 2
Proposal bab 2Ayieda Eryna
 
prosiding kajian tindakan pemulihan khas 2m
prosiding kajian tindakan pemulihan khas 2mprosiding kajian tindakan pemulihan khas 2m
prosiding kajian tindakan pemulihan khas 2mBahagian Perkembangan Kurikulum, KPM
 
Pendekatan kaedah mnemonik
Pendekatan kaedah mnemonikPendekatan kaedah mnemonik
Pendekatan kaedah mnemonikAbdul Razak Jamaluddin
 
Assignment 1
Assignment 1Assignment 1
Assignment 1iezaku
 
123 jtpm v1 n2 - 2011 - ronaldi - 3
123 jtpm v1 n2 - 2011 - ronaldi - 3123 jtpm v1 n2 - 2011 - ronaldi - 3
123 jtpm v1 n2 - 2011 - ronaldi - 3Ena Ros
 
03.baharom.atikan.jun .11
03.baharom.atikan.jun .1103.baharom.atikan.jun .11
03.baharom.atikan.jun .11Ena Ros
 

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Masalah pembelajaran sains
Masalah pembelajaran sainsMasalah pembelajaran sains
Masalah pembelajaran sainsZalizan- Ismail
 
Tugasan 4 - Pendapat individu
Tugasan 4 - Pendapat individuTugasan 4 - Pendapat individu
Tugasan 4 - Pendapat individuSYAZWANI IBRAHIM
 
kajian tindakan sains
kajian tindakan sainskajian tindakan sains
kajian tindakan sainsmamadanial
 
Proposal bab 1 baru
Proposal bab 1 baruProposal bab 1 baru
Proposal bab 1 baruAyieda Eryna
 
Proposal kajian tindakan linus
Proposal kajian tindakan linusProposal kajian tindakan linus
Proposal kajian tindakan linusAhmad NazRi
 
Aplikasi stad libre
Aplikasi stad libreAplikasi stad libre
Aplikasi stad libreAdam Amsyar
 
Permasalahan kemahiran membaca dan menulis bahasa
Permasalahan kemahiran membaca dan menulis bahasaPermasalahan kemahiran membaca dan menulis bahasa
Permasalahan kemahiran membaca dan menulis bahasamuhammad
 
Kajian tindakan (hbef4303) (autosaved)
Kajian tindakan (hbef4303) (autosaved)Kajian tindakan (hbef4303) (autosaved)
Kajian tindakan (hbef4303) (autosaved)Zuraini Mat Zin
 
kritik jurnal higher education
kritik jurnal higher educationkritik jurnal higher education
kritik jurnal higher educationumiefatiya
 
Kertas cadangan kajian tindakan
Kertas cadangan kajian tindakanKertas cadangan kajian tindakan
Kertas cadangan kajian tindakanJunaidah Jusoh
 
Penulisan jurnal
Penulisan jurnalPenulisan jurnal
Penulisan jurnalMohd Hilmi
 
96433238 kertas-cadangan-kajian-tindakan-1
96433238 kertas-cadangan-kajian-tindakan-196433238 kertas-cadangan-kajian-tindakan-1
96433238 kertas-cadangan-kajian-tindakan-1Noraini Che Embong
 
Sme6044 k3 t1_isu 11___edited
Sme6044 k3 t1_isu 11___editedSme6044 k3 t1_isu 11___edited
Sme6044 k3 t1_isu 11___editedAmie Joan Juanis
 
PELATIHAN PENANGANAN ANAK USIA DINI YANG MENGALAMI DISLEXIA BAGI GURU-GURU TK
PELATIHAN PENANGANAN ANAK USIA DINI YANG MENGALAMI DISLEXIA BAGI GURU-GURU TKPELATIHAN PENANGANAN ANAK USIA DINI YANG MENGALAMI DISLEXIA BAGI GURU-GURU TK
PELATIHAN PENANGANAN ANAK USIA DINI YANG MENGALAMI DISLEXIA BAGI GURU-GURU TKEvaniaYafie
 
Assignment 1
Assignment 1Assignment 1
Assignment 1iezaku
 

La actualidad más candente (20)

Masalah pembelajaran sains
Masalah pembelajaran sainsMasalah pembelajaran sains
Masalah pembelajaran sains
 
Tugasan 4 - Pendapat individu
Tugasan 4 - Pendapat individuTugasan 4 - Pendapat individu
Tugasan 4 - Pendapat individu
 
kajian tindakan sains
kajian tindakan sainskajian tindakan sains
kajian tindakan sains
 
Math anxiety 3
Math anxiety 3Math anxiety 3
Math anxiety 3
 
Proposal bab 1 baru
Proposal bab 1 baruProposal bab 1 baru
Proposal bab 1 baru
 
Proposal kajian tindakan linus
Proposal kajian tindakan linusProposal kajian tindakan linus
Proposal kajian tindakan linus
 
Aplikasi stad libre
Aplikasi stad libreAplikasi stad libre
Aplikasi stad libre
 
Permasalahan kemahiran membaca dan menulis bahasa
Permasalahan kemahiran membaca dan menulis bahasaPermasalahan kemahiran membaca dan menulis bahasa
Permasalahan kemahiran membaca dan menulis bahasa
 
kajian tindakan
kajian tindakankajian tindakan
kajian tindakan
 
Kajian tindakan (hbef4303) (autosaved)
Kajian tindakan (hbef4303) (autosaved)Kajian tindakan (hbef4303) (autosaved)
Kajian tindakan (hbef4303) (autosaved)
 
kritik jurnal higher education
kritik jurnal higher educationkritik jurnal higher education
kritik jurnal higher education
 
Kertas cadangan kajian tindakan
Kertas cadangan kajian tindakanKertas cadangan kajian tindakan
Kertas cadangan kajian tindakan
 
Penulisan jurnal
Penulisan jurnalPenulisan jurnal
Penulisan jurnal
 
96433238 kertas-cadangan-kajian-tindakan-1
96433238 kertas-cadangan-kajian-tindakan-196433238 kertas-cadangan-kajian-tindakan-1
96433238 kertas-cadangan-kajian-tindakan-1
 
Sme6044 k3 t1_isu 11___edited
Sme6044 k3 t1_isu 11___editedSme6044 k3 t1_isu 11___edited
Sme6044 k3 t1_isu 11___edited
 
PELATIHAN PENANGANAN ANAK USIA DINI YANG MENGALAMI DISLEXIA BAGI GURU-GURU TK
PELATIHAN PENANGANAN ANAK USIA DINI YANG MENGALAMI DISLEXIA BAGI GURU-GURU TKPELATIHAN PENANGANAN ANAK USIA DINI YANG MENGALAMI DISLEXIA BAGI GURU-GURU TK
PELATIHAN PENANGANAN ANAK USIA DINI YANG MENGALAMI DISLEXIA BAGI GURU-GURU TK
 
Proposal bab 2
Proposal bab 2Proposal bab 2
Proposal bab 2
 
prosiding kajian tindakan pemulihan khas 2m
prosiding kajian tindakan pemulihan khas 2mprosiding kajian tindakan pemulihan khas 2m
prosiding kajian tindakan pemulihan khas 2m
 
Pendekatan kaedah mnemonik
Pendekatan kaedah mnemonikPendekatan kaedah mnemonik
Pendekatan kaedah mnemonik
 
Assignment 1
Assignment 1Assignment 1
Assignment 1
 

Destacado

123 jtpm v1 n2 - 2011 - ronaldi - 3
123 jtpm v1 n2 - 2011 - ronaldi - 3123 jtpm v1 n2 - 2011 - ronaldi - 3
123 jtpm v1 n2 - 2011 - ronaldi - 3Ena Ros
 
03.baharom.atikan.jun .11
03.baharom.atikan.jun .1103.baharom.atikan.jun .11
03.baharom.atikan.jun .11Ena Ros
 
Jurnal Pendidikan Khas
Jurnal Pendidikan KhasJurnal Pendidikan Khas
Jurnal Pendidikan KhasLaling Honey
 
Contoh ulasan jurnal
Contoh ulasan jurnalContoh ulasan jurnal
Contoh ulasan jurnalSayshare
 
Final tugasan 1 ulasan
Final tugasan 1 ulasanFinal tugasan 1 ulasan
Final tugasan 1 ulasanEna Ros
 
Jurnal presentation web
Jurnal presentation webJurnal presentation web
Jurnal presentation webvincentraj74
 
Kertas Cadangan Program ICN
Kertas Cadangan Program ICNKertas Cadangan Program ICN
Kertas Cadangan Program ICNsiewtingyeo
 
Cover ulasan jurna lpenuh
Cover ulasan jurna lpenuhCover ulasan jurna lpenuh
Cover ulasan jurna lpenuhvincentraj74
 
Ulasan jurnal komitmen guru terhadap pendidikan inklusif suziana
Ulasan jurnal komitmen guru terhadap pendidikan inklusif suzianaUlasan jurnal komitmen guru terhadap pendidikan inklusif suziana
Ulasan jurnal komitmen guru terhadap pendidikan inklusif suzianaSuziana Kamaruddin
 
ISU DAN TRENDA DALAM PENDIDIKAN KHAS
ISU DAN TRENDA DALAM PENDIDIKAN KHASISU DAN TRENDA DALAM PENDIDIKAN KHAS
ISU DAN TRENDA DALAM PENDIDIKAN KHASSya Natasya
 
Analisis jurnal pendidikan
Analisis jurnal pendidikanAnalisis jurnal pendidikan
Analisis jurnal pendidikanleonypurba
 
Slide final tugasan 1
Slide final tugasan 1Slide final tugasan 1
Slide final tugasan 1Ena Ros
 
Jurnal minggu 6
Jurnal minggu 6Jurnal minggu 6
Jurnal minggu 6Cekgu Kay
 
Cth penulisan jurnal salsabila
Cth penulisan jurnal salsabilaCth penulisan jurnal salsabila
Cth penulisan jurnal salsabilaCoordy Nation
 
Inovasi dan perubahan dalam pendidikan
Inovasi dan perubahan dalam pendidikanInovasi dan perubahan dalam pendidikan
Inovasi dan perubahan dalam pendidikanTan Tyng
 
Program nilam (sinopsis)
Program nilam (sinopsis)Program nilam (sinopsis)
Program nilam (sinopsis)Zalina Razali
 
Pengenalan Pendidikan Khas
Pengenalan Pendidikan KhasPengenalan Pendidikan Khas
Pengenalan Pendidikan Khascikgusuepkhas
 

Destacado (20)

123 jtpm v1 n2 - 2011 - ronaldi - 3
123 jtpm v1 n2 - 2011 - ronaldi - 3123 jtpm v1 n2 - 2011 - ronaldi - 3
123 jtpm v1 n2 - 2011 - ronaldi - 3
 
03.baharom.atikan.jun .11
03.baharom.atikan.jun .1103.baharom.atikan.jun .11
03.baharom.atikan.jun .11
 
Jurnal Pendidikan Khas
Jurnal Pendidikan KhasJurnal Pendidikan Khas
Jurnal Pendidikan Khas
 
Contoh ulasan jurnal
Contoh ulasan jurnalContoh ulasan jurnal
Contoh ulasan jurnal
 
Final tugasan 1 ulasan
Final tugasan 1 ulasanFinal tugasan 1 ulasan
Final tugasan 1 ulasan
 
Jurnal presentation web
Jurnal presentation webJurnal presentation web
Jurnal presentation web
 
Kertas Cadangan Program ICN
Kertas Cadangan Program ICNKertas Cadangan Program ICN
Kertas Cadangan Program ICN
 
Cover ulasan jurna lpenuh
Cover ulasan jurna lpenuhCover ulasan jurna lpenuh
Cover ulasan jurna lpenuh
 
Ulasan jurnal komitmen guru terhadap pendidikan inklusif suziana
Ulasan jurnal komitmen guru terhadap pendidikan inklusif suzianaUlasan jurnal komitmen guru terhadap pendidikan inklusif suziana
Ulasan jurnal komitmen guru terhadap pendidikan inklusif suziana
 
ISU DAN TRENDA DALAM PENDIDIKAN KHAS
ISU DAN TRENDA DALAM PENDIDIKAN KHASISU DAN TRENDA DALAM PENDIDIKAN KHAS
ISU DAN TRENDA DALAM PENDIDIKAN KHAS
 
ULASAN JURNAL
ULASAN JURNAL ULASAN JURNAL
ULASAN JURNAL
 
Analisis jurnal pendidikan
Analisis jurnal pendidikanAnalisis jurnal pendidikan
Analisis jurnal pendidikan
 
Slide final tugasan 1
Slide final tugasan 1Slide final tugasan 1
Slide final tugasan 1
 
Jurnal minggu 6
Jurnal minggu 6Jurnal minggu 6
Jurnal minggu 6
 
Cth penulisan jurnal salsabila
Cth penulisan jurnal salsabilaCth penulisan jurnal salsabila
Cth penulisan jurnal salsabila
 
Jurnal minggu 1
Jurnal minggu 1Jurnal minggu 1
Jurnal minggu 1
 
Inovasi dan perubahan dalam pendidikan
Inovasi dan perubahan dalam pendidikanInovasi dan perubahan dalam pendidikan
Inovasi dan perubahan dalam pendidikan
 
Program nilam (sinopsis)
Program nilam (sinopsis)Program nilam (sinopsis)
Program nilam (sinopsis)
 
Kertas kerja inovasi 3 p
Kertas kerja inovasi 3 pKertas kerja inovasi 3 p
Kertas kerja inovasi 3 p
 
Pengenalan Pendidikan Khas
Pengenalan Pendidikan KhasPengenalan Pendidikan Khas
Pengenalan Pendidikan Khas
 

Similar a Jurnal pt 2010

Meningkatkan kemahiran menulis dalam kalangan murid bermasalah pembelajaran ...
Meningkatkan kemahiran menulis dalam kalangan murid bermasalah pembelajaran ...Meningkatkan kemahiran menulis dalam kalangan murid bermasalah pembelajaran ...
Meningkatkan kemahiran menulis dalam kalangan murid bermasalah pembelajaran ...nurul2307
 
KERJA KURSUS PENDEK EDU03
KERJA KURSUS PENDEK EDU03KERJA KURSUS PENDEK EDU03
KERJA KURSUS PENDEK EDU03Rafiza Diy
 
Usaha peningkatan hasil belajar bahasa indonesia
Usaha peningkatan hasil belajar bahasa indonesiaUsaha peningkatan hasil belajar bahasa indonesia
Usaha peningkatan hasil belajar bahasa indonesiaOperator Warnet Vast Raha
 
44457716 laporan-penuh
44457716 laporan-penuh44457716 laporan-penuh
44457716 laporan-penuhadib90
 
Sele, et al, jurnal pengabdian sinta 3
Sele, et al, jurnal pengabdian sinta 3Sele, et al, jurnal pengabdian sinta 3
Sele, et al, jurnal pengabdian sinta 3YunawatiSele2
 
Pencil Ladder Shadow PowerPoint Templates.pptx
Pencil Ladder Shadow PowerPoint Templates.pptxPencil Ladder Shadow PowerPoint Templates.pptx
Pencil Ladder Shadow PowerPoint Templates.pptxIfan26
 
Sdn kotalama i malang merupakan sekolah yang menggunakan kurikulum satuan tin...
Sdn kotalama i malang merupakan sekolah yang menggunakan kurikulum satuan tin...Sdn kotalama i malang merupakan sekolah yang menggunakan kurikulum satuan tin...
Sdn kotalama i malang merupakan sekolah yang menggunakan kurikulum satuan tin...mujahidah khilafah (Shintia Minandar)
 
Cjr psikologi pendidikan dinda permata sari
Cjr psikologi pendidikan dinda permata sariCjr psikologi pendidikan dinda permata sari
Cjr psikologi pendidikan dinda permata saridindavishaka
 
Pengaruh Lingkungan Eksternal dan Internal terhadap Motivasi dan Hasil Belaja...
Pengaruh Lingkungan Eksternal dan Internal terhadap Motivasi dan Hasil Belaja...Pengaruh Lingkungan Eksternal dan Internal terhadap Motivasi dan Hasil Belaja...
Pengaruh Lingkungan Eksternal dan Internal terhadap Motivasi dan Hasil Belaja...Yogyakarta State University
 
pemb.inovativ bab 7 inquiry.pdf
pemb.inovativ bab 7 inquiry.pdfpemb.inovativ bab 7 inquiry.pdf
pemb.inovativ bab 7 inquiry.pdfannisakhumairoh
 
PENGEMBANGAN MODEL SOSIOKOGNITIF BERBANTUAN.pptx
PENGEMBANGAN MODEL SOSIOKOGNITIF BERBANTUAN.pptxPENGEMBANGAN MODEL SOSIOKOGNITIF BERBANTUAN.pptx
PENGEMBANGAN MODEL SOSIOKOGNITIF BERBANTUAN.pptxMahmoudEutjeu
 
cth kajian tindakan 2.pdf
cth kajian tindakan 2.pdfcth kajian tindakan 2.pdf
cth kajian tindakan 2.pdfWawaWaheeda
 
Jurnal pendidikan kornea volume 1 nomor 01 bulan mei tahun 2014
Jurnal pendidikan kornea volume 1 nomor 01 bulan mei tahun 2014Jurnal pendidikan kornea volume 1 nomor 01 bulan mei tahun 2014
Jurnal pendidikan kornea volume 1 nomor 01 bulan mei tahun 2014Kornea Situraja
 
Jurnal pendidikan kornea volume 1 nomor 01 bulan mei tahun 2014
Jurnal pendidikan kornea volume 1 nomor 01 bulan mei tahun 2014Jurnal pendidikan kornea volume 1 nomor 01 bulan mei tahun 2014
Jurnal pendidikan kornea volume 1 nomor 01 bulan mei tahun 2014Kornea Situraja
 

Similar a Jurnal pt 2010 (20)

Meningkatkan kemahiran menulis dalam kalangan murid bermasalah pembelajaran ...
Meningkatkan kemahiran menulis dalam kalangan murid bermasalah pembelajaran ...Meningkatkan kemahiran menulis dalam kalangan murid bermasalah pembelajaran ...
Meningkatkan kemahiran menulis dalam kalangan murid bermasalah pembelajaran ...
 
KERJA KURSUS PENDEK EDU03
KERJA KURSUS PENDEK EDU03KERJA KURSUS PENDEK EDU03
KERJA KURSUS PENDEK EDU03
 
Usaha peningkatan hasil belajar bahasa indonesia
Usaha peningkatan hasil belajar bahasa indonesiaUsaha peningkatan hasil belajar bahasa indonesia
Usaha peningkatan hasil belajar bahasa indonesia
 
44457716 laporan-penuh
44457716 laporan-penuh44457716 laporan-penuh
44457716 laporan-penuh
 
Sele, et al, jurnal pengabdian sinta 3
Sele, et al, jurnal pengabdian sinta 3Sele, et al, jurnal pengabdian sinta 3
Sele, et al, jurnal pengabdian sinta 3
 
Pencil Ladder Shadow PowerPoint Templates.pptx
Pencil Ladder Shadow PowerPoint Templates.pptxPencil Ladder Shadow PowerPoint Templates.pptx
Pencil Ladder Shadow PowerPoint Templates.pptx
 
Sdn kotalama i malang merupakan sekolah yang menggunakan kurikulum satuan tin...
Sdn kotalama i malang merupakan sekolah yang menggunakan kurikulum satuan tin...Sdn kotalama i malang merupakan sekolah yang menggunakan kurikulum satuan tin...
Sdn kotalama i malang merupakan sekolah yang menggunakan kurikulum satuan tin...
 
Proposal PTK
Proposal PTKProposal PTK
Proposal PTK
 
Bahan membuat proposal sm
Bahan membuat proposal smBahan membuat proposal sm
Bahan membuat proposal sm
 
Cjr psikologi pendidikan dinda permata sari
Cjr psikologi pendidikan dinda permata sariCjr psikologi pendidikan dinda permata sari
Cjr psikologi pendidikan dinda permata sari
 
Pengaruh Lingkungan Eksternal dan Internal terhadap Motivasi dan Hasil Belaja...
Pengaruh Lingkungan Eksternal dan Internal terhadap Motivasi dan Hasil Belaja...Pengaruh Lingkungan Eksternal dan Internal terhadap Motivasi dan Hasil Belaja...
Pengaruh Lingkungan Eksternal dan Internal terhadap Motivasi dan Hasil Belaja...
 
pemb.inovativ bab 7 inquiry.pdf
pemb.inovativ bab 7 inquiry.pdfpemb.inovativ bab 7 inquiry.pdf
pemb.inovativ bab 7 inquiry.pdf
 
Jurnal
JurnalJurnal
Jurnal
 
PENGEMBANGAN MODEL SOSIOKOGNITIF BERBANTUAN.pptx
PENGEMBANGAN MODEL SOSIOKOGNITIF BERBANTUAN.pptxPENGEMBANGAN MODEL SOSIOKOGNITIF BERBANTUAN.pptx
PENGEMBANGAN MODEL SOSIOKOGNITIF BERBANTUAN.pptx
 
Jon hendri tugas ptk
Jon hendri tugas ptkJon hendri tugas ptk
Jon hendri tugas ptk
 
cth kajian tindakan 2.pdf
cth kajian tindakan 2.pdfcth kajian tindakan 2.pdf
cth kajian tindakan 2.pdf
 
Full assignment
Full assignmentFull assignment
Full assignment
 
704 1290-1-sm
704 1290-1-sm704 1290-1-sm
704 1290-1-sm
 
Jurnal pendidikan kornea volume 1 nomor 01 bulan mei tahun 2014
Jurnal pendidikan kornea volume 1 nomor 01 bulan mei tahun 2014Jurnal pendidikan kornea volume 1 nomor 01 bulan mei tahun 2014
Jurnal pendidikan kornea volume 1 nomor 01 bulan mei tahun 2014
 
Jurnal pendidikan kornea volume 1 nomor 01 bulan mei tahun 2014
Jurnal pendidikan kornea volume 1 nomor 01 bulan mei tahun 2014Jurnal pendidikan kornea volume 1 nomor 01 bulan mei tahun 2014
Jurnal pendidikan kornea volume 1 nomor 01 bulan mei tahun 2014
 

Más de Ena Ros

Rph ikan
Rph ikanRph ikan
Rph ikanEna Ros
 
Presentation
PresentationPresentation
PresentationEna Ros
 
Papan cerita
Papan ceritaPapan cerita
Papan ceritaEna Ros
 
Persediaan mengajar harian
Persediaan mengajar harianPersediaan mengajar harian
Persediaan mengajar harianEna Ros
 
2012100608102620111014181047 kuliah2kpt6043
2012100608102620111014181047 kuliah2kpt60432012100608102620111014181047 kuliah2kpt6043
2012100608102620111014181047 kuliah2kpt6043Ena Ros
 
2012100607103520111014181028 kulliah1 kpt6043
2012100607103520111014181028 kulliah1 kpt60432012100607103520111014181028 kulliah1 kpt6043
2012100607103520111014181028 kulliah1 kpt6043Ena Ros
 
2012100608101520111014181052 kuliah3ppt6043
2012100608101520111014181052 kuliah3ppt60432012100608101520111014181052 kuliah3ppt6043
2012100608101520111014181052 kuliah3ppt6043Ena Ros
 
Model pembelajaran abm 2010
Model pembelajaran abm 2010Model pembelajaran abm 2010
Model pembelajaran abm 2010Ena Ros
 
Matapelajaran
MatapelajaranMatapelajaran
MatapelajaranEna Ros
 
60 rosnaini mahmud
60 rosnaini mahmud60 rosnaini mahmud
60 rosnaini mahmudEna Ros
 

Más de Ena Ros (10)

Rph ikan
Rph ikanRph ikan
Rph ikan
 
Presentation
PresentationPresentation
Presentation
 
Papan cerita
Papan ceritaPapan cerita
Papan cerita
 
Persediaan mengajar harian
Persediaan mengajar harianPersediaan mengajar harian
Persediaan mengajar harian
 
2012100608102620111014181047 kuliah2kpt6043
2012100608102620111014181047 kuliah2kpt60432012100608102620111014181047 kuliah2kpt6043
2012100608102620111014181047 kuliah2kpt6043
 
2012100607103520111014181028 kulliah1 kpt6043
2012100607103520111014181028 kulliah1 kpt60432012100607103520111014181028 kulliah1 kpt6043
2012100607103520111014181028 kulliah1 kpt6043
 
2012100608101520111014181052 kuliah3ppt6043
2012100608101520111014181052 kuliah3ppt60432012100608101520111014181052 kuliah3ppt6043
2012100608101520111014181052 kuliah3ppt6043
 
Model pembelajaran abm 2010
Model pembelajaran abm 2010Model pembelajaran abm 2010
Model pembelajaran abm 2010
 
Matapelajaran
MatapelajaranMatapelajaran
Matapelajaran
 
60 rosnaini mahmud
60 rosnaini mahmud60 rosnaini mahmud
60 rosnaini mahmud
 

Jurnal pt 2010

  • 1. Jurnal Penyelidikan Tindakan Tahun 2010, Jilid 4 terbitan INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS BATU LINTANG, KUCHING, SARAWAK.
  • 2. Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, Jilid 4 Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang, Jalan College, 93200 Kuching, Sarawak. ISSN: 1823-3244 Cetakan Pertama: 2010 © Hak cipta terpelihara IPG KBL. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel dan isi kandungan Jurnal Penyelidikan Tindakan Tahun 2010, Jilid 4 ini dalam apa jua bentuk dan dengan cara apa juga sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Penyunting Jurnal Penyelidikan Tindakan Tahun 2010, Jilid 4, Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang, Jalan College, 93200 Kuching, Sarawak. Pembaca diingatkan bahawa hasil penulisan pada jurnal ini adalah semata-mata pandangan para penyumbang dan tidak semestinya mencerminkan pandangan Penyunting Jurnal Penyelidikan Tindakan tahun 2010, Jilid 4.
  • 3. JAWATANKUASA PENERBITAN JURNAL PENYELIDIKAN TINDAKAN TAHUN 2010, JILID 4 Penaung En. Abdillah Bin Adam Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang Penasihat Pn. Hamsiah Binti Abdullah Masni Timbalan Pengarah Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang Pengerusi Dr Siti Zohara Binti Yassin Ketua Jabatan Jab. Penyelidikan & Inovasi Profesionalisme Keguruan Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang Penyunting Pn. Chuah Kim Hwa Sidang Pengarang En. Yusof Bin Hj. Mahlie En. Walter Alvin Jiniti Cik Lau Pik Ling Cik Ko Ai Boi Pn. Chiam Sueh Li Pn. Chuah Kim Hwa
  • 4. KANDUNGAN Kandungan ………………………………………………… iv Dari Meja Penyunting ……..……………………………… v Pengarang/ Tajuk Muka surat Yusof Bin Hj. Mahlie & Walter Alvin Jiniti Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke 1 atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Lau Pik Ling Kesan senaman “brain gym” terhadap 23 kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima Ko Ai Boi “Ionic active”: A chemical formula card game 41 for ionic compound lessons among Form Four Science students Chiam Sueh Li Mengajar penerokaan kes kaunseling melalui 59 “sandplay therapy” dalam kalangan bakal guru bimbingan sekolah rendah Chuah Kim Hwa Satu, empat atau 42?: Menyingkap isu peserta 85 kajian dalam pelaksanaan penyelidikan tindakan iv
  • 5. DARI MEJA PENYUNTING Salam perpaduan dan Salam 1Malaysia. Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Penyayang kerana dengan limpah kurnia-Nya, Jurnal Penyelidikan Tindakan Tahun 2010, Jilid 4, Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang (IPG KBL) berjaya diterbitkan. Jurnal tahun ini memuatkan lima buah artikel penyelidikan tindakan (PT) yang ditulis oleh enam orang penyelidik. Seramai tiga orang penyumbang artikel PT adalah dari sekolah dan baki tiga orang penyumbang adalah pensyarah dari IPG KBL. Empat artikel PT yang dimuatkan dalam jurnal ini mengisahkan tentang usaha penambahbaikan amalan kendiri penyumbang masing-masing semasa membantu anak didik mereka masing-masing. Sebuah artikel yang disumbangkan adalah artikel jenis analisis secara meta terhadap PT yang dilaksanakan oleh sekumpulan pelajar yang merupakan penyelidik muda dalam PT. Syabas dan tahniah diucapkan atas sumbangan para penyelidik yang membolehkan penerbitan Jurnal PT tahun 2010. Semoga usaha murni mendokumentasikan artikel PT dalam bentuk jurnal ini memanfaatkan para penyumbang dan pembaca yang berminat dalam PT. Adalah diharapkan jurnal ini berperanan menjadi penggerak kepada para pendidik dan penyelidik lain untuk berjinak-jinak dengan PT ke arah memertabatkan profesion keguruan. Selamat membaca dan menyelidik! Sekian, terima kasih. v
  • 6. Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas DISGRAFIA DAN CARA MEMBANTU: KAJIAN KES KE ATAS MURID PROGRAM INTEGRASI PENDIDKAN KHAS Oleh Yusop Bin Hj. Malie malieyusop@yahoo.co.uk Walter Alvin Jiniti ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk melihat masalah dalam kemahiran tulisan mekanis murid yang dikaitkan dengan disgrafia. Kajian ini hanya melibatkan seorang murid bernama Kamal dari kelas bermasalah pembelajaran Program Integrasi Pendidikan Khas di sebuah sekolah kebangsaan di Kuching. Kaedah pemerhatian dibuat terhadap hasil penulisan murid seperti lembaran kerja serta beberapa pemerhatian terhadap tingkah laku Kamal yang dikaitkan dengan disgrafia. Selain itu, ujian menulis turut diberikan kepada Kamal bagi melihat dengan lebih mendalam masalah kemahiran tulisan mekanis tersebut. Hasil kajian mendapati bahawa terdapat beberapa mekanisma tindakan bagi memperbaiki tulisan tangan iaitu secara fizikal, latih tubi menulis dan membina keseragaman tulisan tangan. Di samping itu, teknik dalam perubahan tingkah laku dari segi ganjaran dan motivasi serta latihan menyebut dan menulis memberi kesan yang baik kepada Kamal dalam menyalin dan membina ayat yang lengkap dan sempurna. Kata Kunci: Disgrafia, pendidikan khas, masalah pembelajaran, tulisan mekanis, motor halus 1 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
  • 7. Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas ABSTRACT The purpose of this study was to investigate the mechanical handwriting problems related to dysgraphia. This study involved a pupil named Kamal from a special education class in a school in Kuching. Observation method was used in this study. Pupil’s handwritten worksheets were analysed and Kamal’s behavior related to disgraphia was recorded. Tests related to writing were given to Kamal to find out about the mechanical handwriting skills problem more precisely. The finding of this study showed that some mechanisms such as drilling in writing and building uniformity in handwriting could be applied to improve handwriting skills. Besides that, behavior management through token, motivation as well as speaking and written exercises have postive effect on Kamal in copying and constructing complete and perfect sentences. Keywords: Disgraphia, special education, learning disabilities, mechanical handwriting skills, fine motor skills PENGENALAN Masalah murid dalam pembelajaran terutamanya dalam penulisan merupakan satu isu yang perlu dititikberatkan kerana ianya boleh membantutkan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Isu ini merupakan masalah yang umum bagi murid-murid sekolah. Masalah kemahiran tulisan mekanis merupakan satu daripada ciri-ciri yang terdapat pada murid yang bermasalah pembelajaran (Abdullah bin Yusof, 2006). Smith (1998) menjelaskan bahawa ramai murid bermasalah pembelajaran menghadapi masalah menulis dan kemahiran tulisan mekanis ini memerlukan seseorang menterjemah pemahaman bahasa ke dalam sistem simbol. Pengamatan terhadap bentuk-bentuk huruf yang pelbagai dan mengikut kategori huruf besar dan kecil banyak memberi kesan kepada murid pendidikan khas. Dalam kes ini, murid yang 2 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
  • 8. Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas menghadapi masalah penulisan tangan terutamanya tulisan tangan yang buruk, tidak konsisten dan seragam, masalah dalam penggunaan ruang-penjarakan, huruf, perkataan atau ayat tertinggal, dan kesilapan dalam memasukkan huruf-huruf yang sesuai dalam ayat selalunya dikaitkan dengan disgrafia. Definisi bagi disgrafia adalah luas dan lazimnya ditakrifkan sebagai masalah pembelajaran yang sering dikaitkan dengan kesukaran dalam mengeja, tulisan tangan yang tidak kemas, tidak betul dan sukar dibaca serta bermasalah dalam memindahkan maklumat pada kertas. Ini adalah kerana menulis memerlukan satu set kemahiran motor halus dan kemahiran memproses maklumat (Deuel, 1995). Secara amnya, ciri-ciri dalam disgrafia ini adalah seperti pegangan pensel dan posisi badan yang tidak betul, mudah penat apabila menulis atau menyalin ayat, pembalikan kedudukan huruf dalam perkataan (contoh: “Sabtu”  “sabut”), ayat yang tidak lengkap, susunan ayat tidak kemas dan seragam serta menunjukkan ciri-ciri tingkah laku seperti mengelak apabila diarahkan menulis pada papan putih dan membaca. Terdapat tiga kategori disgrafia yang dikenal pasti iaitu Dyslexic Dysgraphia yang mana hasil penulisan spontan adalah sukar dibaca. Walau bagaimanapun, tulisan mereka boleh dibaca apabila menggunakan kaedah menyalin semula perkataan atau meniru perkataan. Kanak-kanak dalam kategori ini juga menghadapi kesukaran dalam mengeja tetapi tidak semestinya mereka mengalami masalah membaca atau disleksia. Kategori kedua adalah Motor Dysgraphia yang didefinisikan sebagai masalah yang disebabkan oleh kekurangan dari segi kemahiran motor halus. Kanak-kanak ini sering menunjukkan tulisan yang tidak boleh dibaca walaupun ianya menulis menggunakan kaedah menyalin semula 3 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
  • 9. Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas ayat. Spatial Dysgraphia pula merupakan kategori ketiga. Kanak-kanak kategori ini sebenarnya mempunyai kebolehan mengeja yang normal. Namun begitu, hasil tulisan tangan masih sukar dibaca sama ada penulisan secara spontan atau menyalin semula (Deuel, 1995). Pernyataan Masalah Kemahiran menulis adalah asas kepada pendidikan yang lebih baik bagi murid menguasai kemahiran asas 3M. Guru perlu peka terhadap bagaimana dan apakah mekanisme yang boleh membantu murid bermasalah dalam menulis. Ini adalah kerana terdapat perkaitan antara menulis dengan bagaimana proses motor halus dan psikologikal murid itu sendiri (Deuel, 1995). Secara umumnya, proses dalam pengajaran dan pembelajaran banyak menumpukan kepada satu kaedah yang sesuai bagi murid pendidikan khas. Poses mengajar akan lebih mencabar dengan beberapa pengubahsuaian dalam pengajaran dan pembelajaran. Murid perlu dibimbing dan memerlukan tunjuk ajar yang lebih dan ini akan dapat membantu murid. Murid sekolah kebanyakannya boleh menulis tetapi sesetengahnya dalam cara yang tidak betul. Cara memegang alat tulis akan mempengaruhi bentuk tulisan yang dihasilkan (Sassoon, 1993). Dalam mengajar celik huruf, kadang-kadang guru kurang memberi perhatian kepada pengajaran membentuk huruf mengikut pergerakan yang betul. Sassoon (1993) mendapati guru kurang memberi penekanan kepada pengajaran menulis di kelas khususnya cara memegang alat tulis dengan betul, menulis huruf mengikut pergerakan yang betul, menentukan saiz huruf dan menentukan ruang antara huruf dan perkataan. Pendedahan kepada cara dan teknik menulis yang betul pada peringkat awal boleh 4 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
  • 10. Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas membantu murid membentuk kemahiran dalam menulis. Ini termasuklah dalam keseragaman tulisan, tatacara menulis yang betul dan tumpuan dalam menulis. Namun, mengikut Sassoon, bagi kanak-kanak disgrafia, ...your writing is distorted and incorrect. In children, dysgraphia usually starts when they begin writing for the very first time. The alphabets may be of different sizes in a single word or inappropriately spaced. They may keep on writing the wrong words or get their spelling incorrect despite you teaching them the same thing many times.... (ms 96) Kanak-kanak disgrafia perlu dibimbing mengggunakan teknik-teknik yang sesuai agar masalah menguasai kemahiran asas menulis dapat dikurangkan. Kekurangan dari segi kemahiran menulis terutamanya tulisan tangan yang buruk boleh membawa kepada pandangan yang buruk terhadap murid. Rasa rendah diri dan kurang keyakinan terutamanya apabila menulis di hadapan rakan- rakan lain dan guru boleh membantutkan proses pengajaran dan pembelajaran serta kebolehan murid tersebut. Tujuan Kajian Tujuan kajian dijalankan adalah bagi melihat dengan lebih dekat tulisan tangan Kamal yang dikatakan mempunyai ciri-ciri disgrafia. Seterusnya, pengaplikasian beberapa teknik bagi membantu murid agar berupaya menulis dengan baik menggunakan cara menyalin semula perkataan dan juga membina ayat turut dikaji. Ini kerana memahami teknik menulis, bantuan dan kaedah yang betul mengikut langkah-langkah tertentu akan dapat membantu Kamal dari segi perubahan penulisan yang lebih baik. Di samping itu, Kamal dapat berupaya dan mengamalkan teknik kemahiran tulisan mekanis yang betul. Kajian ini juga 5 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
  • 11. Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas bertujuan untuk mengubah proses penulisan secara fizikal dan perubahan tingkah laku Kamal. Graham dan Harris (l989) serta Morrocco dan Newman (l986) mendapati bahawa murid yang menghadapi masalah pembelajaran selalunya mendapat kebaikan apabila penekanan terhadap proses-proses menulis dapat ditumpukan seperti membuat perancangan, draf, ulangkaji dan mengubahsuai. Selain itu, dengan ada kajian ini, pengkaji dapat melihat dengan lebih jelas lagi definisi yang dikaitkan dengan disgrafia dan memberi sedikit pendedahan mengenai isu ini yang mungkin diambil ringan oleh sesetengah guru. Penyampaian mesej yang baik membantu dalam komunikasi dan guru dapat melihat perkembangan prestasi murid terutamanya dalam pemahaman yang memerlukan murid untuk menulis. Penulisan tangan yang baik banyak membantu pengkaji dan Kamal dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dengan adanya kajian ini, kaedah-kaedah yang sesuai boleh digunakan kepada Kamal dan terutamanya kepada murid pendidikan khas agar terapi yang sesuai dapat membantu mereka menulis dengan lebih baik dan berupaya membuat ayat dengan sempurna. Graves (1983) melihat bahawa tulisan tangan merupakan satu daripada kaedah komunikasi yang baik terutamanya kepada murid pendidikan khas yang bermasalah dalam bercakap. Secara amnya objektif kajian ini adalah untuk:  melihat adakah tulisan Kamal menunjukkan ciri-ciri disgrafia berdasarkan teori dan pemerhatian yang telah dilakukan;  melihat punca kepada masalah penulisan Kamal dalam konteks disgrafia; dan 6 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
  • 12. Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas  menggunakan kaedah yang sesuai bagi membantu Kamal menulis dengan lebih baik. Batasan Kajian Terdapat beberapa batasan kajian yang telah dikenal pasti dalam membuat kajian disgrafia ini. Batasan awal yang menyebabkan kurang pengumpulan maklumat ialah jangkamasa pemerhatian yang singkat. Pengkaji selaku guru menyedari bahawa perlunya masa yang panjang dalam mengenal pasti lebih banyak masalah murid dalam kemahiran tulisan mekanis. Dengan masa yang lebih panjang, maka pengkaji mungkin akan dapat mengenal pasti serta memilih lebih ramai peserta kajian dan juga dapat melakukan diagnostik yang lebih baik. Selain itu, kaedah kaedah yang digunakan juga memerlukan masa yang panjang untuk menganalisis hasil kerja murid mengikut proses dan cadangan kaedah yang diutarakan oleh pengkaji selaku guru. Di samping itu, penggunaan ujian pengukuran yang sebenar boleh digunakan bagi melihat masalah ini iaitu dengan menggunakan alat pengukuran IQ seperti Stanford-Binet Intelligence Scales, Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC), Wechsler Adult Intelligence Scale®—Third Edition (WAIS®–III) dan Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence™—Third Edition (WPPSI™–III). Alat-alat pengukuran ini boleh melihat dengan lebih dekat mengenai koordinasi visual, persepsi dan sebagainya. Namun, alat ini tidak dapat digunakan disebabkan maklumat tidak mencukupi mengenai alatan ini dalam konteks Malaysia dan pengkaji selaku guru tidak memperoleh manual sebenar dalam penggunaan alat pengukuran ini. Justeru, alat pengukuran yang sesuai dengan konteks kajian ini telah dihasilkan dan digunakan. 7 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
  • 13. Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas TINJAUAN LITERATUR Disgrafia merupakan masalah pembelajaran spesifik yang mempengaruhi kemahiran tulisan dan pengaplikasian kemahiran menulis untuk menjana idea. Banyak kajian berkaitan disgrafia telah dijalankan. Adi-Japha et al. (2007) telah membuat kajian ke atas kanak-kanak ADHD mengalami disleksia yang mempunyai masalah mengeja dan menulis. Kajian ini mendapati kanak-kanak ADHD disleksia mempunyai masalah dalam kesalahan ejaan di samping penambahan, penggantian dan pelenyapan perkataan atau huruf. Di samping itu, kajian oleh Auclair, Sieroff dan Kocer (2008) tentang seorang kanak-kanak perempuan berumur lapan tahun menghidapi penyakit Wilson yang mengalami disgrafia mendapati kanak-kanak tersebut telah mengabaikan ruang semasa menulis. Manakala kajian oleh Rosebek, McNeil, Teetson, Odell dan Collins (1980) pula mendapati bahawa kanak-kanak yang mengalami disgrafia menunjukkan beberapa masalah dalam tulisan iaitu pembalikan huruf, transposisi huruf, masalah menyalin semula huruf ‘M’, ‘N’, ‘W’ dan ‘U’, penggantian huruf dan pelenyapan huruf. Grave (1983) menyatakan bahawa murid sekurang- kurangnya mesti menulis setiap hari atau minimun empat hari dalam seminggu yang mana pada hari-hari menulis sekurang-kurangnya 30 minit sesi menulis. Guru perlu menilai prestasi murid dengan apa yang telah ditulis oleh murid dengan menyuruh mereka membaca apa yang telah ditulis. Dengan ini murid akan lebih memahami dan menilai apa yang ditulis dan apa yang difahami. Bagi Graves, disgrafia ini terbahagi kepada dua kategori iaitu visual dan audio. 8 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
  • 14. Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas KAEDAH KAJIAN Seorang murid berumur sepuluh tahun bernama Kamal telah dipilih sebagai peserta kajian ini. Kamal menghadapi masalah tulisan mekanis. Terdapat dua kaedah utama yang telah digunakan dalam menjalankan kajian ini. Kaedah yang pertama ialah kaedah pemerhatian. Dalam kaedah ini, proses pemerhatian telah dilakukan ke atas Kamal. Dia telah diperhatikan bermula dari cara memegang pensel sehingga ke proses pembentukan huruf, perkataan dan ayat. Kaedah ini memberi fokus kepada kesilapan yang dilakukan oleh Kamal semasa menulis. Pengkaji A dan B bersama-sama melakukan pemerhatian ke atas murid secara individu selama dua belas minggu. Kamal dikehendaki menulis perkataan yang telah disediakan serta menulis ayat mudah dalam perenggan pada sesi pengajaran dan pembelajaran semasa kelas Program Integrasi Pendidkan Khas selama tiga puluh minit sehari setiap minggu. Di samping itu, tingkah laku dan reaksi murid sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas juga diperhatikan dan pelaksanaan tindakan hanya dilakukan oleh pengkaji B. Kaedah kedua untuk menyokong kaedah kajian yang disebutkan ialah kaedah penilaian dengan cara memberi ujian melalui lembaran kerja. Penilaian dilakukan dengan melihat kekemasan kerja yang dibuat oleh Kamal terutamanya dari segi tulisan tangan. Selain itu, Kamal juga diminta untuk menulis atau membina ayat mudah berasaskan suku kata yang telah diberikan. Dia kemudian membina suku kata dan pada masa ini, kaedah pemerhatian digunakan yang mana pengkaji melihat hasil kerja Kamal dalam bentuk lembaran kerja. Lembaran kerja yang diberikan serta ujian mudah boleh membantu 9 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
  • 15. Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas pengkaji melihat kesalahan-kesalahan perkataan dan ayat yang dilakukan oleh Kamal. Data tulisan Kamal direkod menggunakan senarai semak oleh kedua-dua pengkaji bagi tujuan menyemak maklumat yang dikumpul. DAPATAN KAJIAN Hasil pemerhatian yang dilakukan oleh pengkaji mendapati bahawa terdapat beberapa teknik menulis yang telah ditunjukkan oleh Kamal. Cara Kamal memegang pensel didapati adalah normal. Dia juga didapati berupaya membentuk huruf dengan baik dan mengikuti cara membentuk huruf yang betul. Dari segi ruang perkataan, Kamal didapati sukar untuk membentuk ruang antara perkataan dan saiz huruf juga tidak konsisten iaitu bercampur aduk dengan saiz besar dan kecil. Selain itu, postur badan Kamal tidak sesuai kerana terlalu membongkokkan badan. Berikut merupakan masalah tulisan yang dikenal pasti. 1. Pegangan pensel: Cara memegang pensel adalah normal dan menggunakan tangan kanan. Walau bagaimanapun, menurut Levine (1987), cara memegang alat tulis akan mempengaruhi bentuk tulisan yang dihasilkan. 2. Pembentukan huruf: Hanya sesetengah mengikut tatacara urutan pembentukan huruf yang betul, iaitu mula menulis huruf pada titik permulaan yang tepat dan terus menulis dengan menggunakan arah pergerakan yang betul. 3. Saiz huruf: Saiz huruf tidak konsisten, saiz besar dan kecil bercampur aduk. 4. Teknik penulisan: Perlu mengikut tata cara yang betul dalam menulis. 10 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
  • 16. Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Jadual 1 menunjukkan perbandingan ciri-ciri disgrafia dengan ciri-ciri yang diperhatikan terdapat pada Kamal. Jadual 1. Persamaan melalui pemerhatian dan perbandingan ciri-ciri Disgrafia Kamal Bentuk huruf dan tulisan Ciri-ciri terdapat pada murid tidak konsisten Penggunaan huruf besar Ciri-ciri terdapat pada murid – terdapat huruf dan huruf kecil masih besar pada isi ayat bercampur Saiz dan bentuk huruf Ciri-ciri terdapat pada murid tidak seragam Perkataan yang ditulis Ciri-ciri terdapat pada murid tidak lengkap Pembalikan kedudukan Ciri-ciri terdapat pada murid huruf dalam perkataan (Contoh: Sabtu – sabut; Ada – daa) Tulisan banyak salah / Ciri-ciri terdapat pada murid terbalik / huruf hilang (Contoh: Paku – pku) Sukar menulis dengan Ciri-ciri terdapat pada murid – barisan lurus pada kertas yang perkataan dan ayat yang ditulis adalah tidak bergaris menurun dan menaik Tiada penjarakkan tulisan Ciri-ciri terdapat pada murid – perkataan- perkataan yang ditulis bersambung di antara satu sama lain, menyebabkan tulisan amat sukar dibaca Posisi badan yang tidak Postur badan sangat bongkok semasa betul semasa menulis menulis dan kedudukan kepala sangat tertunduk dan rapat dengan buku / kertas Tahap keyakinan diri Murid mengelak apabila diminta menulis di yang sangat rendah papan putih terutamanya apabila diminta menulis di khalayak ramai Sangat lambat dalam Murid mengambil masa yang lama untuk menyiapkan kerja menyiapkan kerja penulisan yang diberi, penulisan meskipun dengan menggunakan kaedah menyalin semula ayat / perkataan Mudah penat apabila Murid kelihatan sering berhenti menulis dan menulis bercerita dengan rakan sekelas yang lain sebelum meneruskan semula kerja penulisan yang diberi 11 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
  • 17. Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Berdasarkan Lembaran Kerja yang telah diberikan kepada Kamal, pengkaji telah mengkategorikan dua aspek utama dalam melihat dengan lebih dekat masalah disgrafia yang dihadapi Kamal. Aspek yang dikategorikan ialah dari segi penulisan dan tulisan Kamal. Masalah penulisan yang ketara ini merangkumi masalah ejaan, penggunaan rangkap yang tidak betul serta penggunaan ruang pada setiap ayat yang tidak baik iaitu jarak antara setiap ayat amat dekat. Dari segi penulisan, beberapa masalah ketara yang dihadapi oleh Kamal adalah seperti berikut: 1. Masalah ejaan: Dalam setiap aktiviti pada lembaran kerja yang diberikan, didapati satu daripada lima barisan ayat mempunyai masalah ejaan. 2. Pengunaan rangkap: Tidak tahu bila menggunakan rangkap yang sepatutnya. 3. Ruang di antara perkataan: Ruang pada ayat yang disalin / dibina secara umumnya menunjukkan masalah ruang yang amat serius iaitu jarak antara dua perkataan amat dekat dan sukar untuk dibezakan. 4. Perkataan tidak lengkap: Contoh “Pasar-Pasr” (Sila lihat Rajah 5) Rajah 1 hingga Rajah 5 menunjukkan tulisan tangan Kamal. Hasil pemerhatian daripada lembaran kerja ini menunjukkan berapa kelemahan yang diperolehi. Huruf tidak seragam, ruang yang tidak baik serta mempunyai beberapa kesalahan ejaan dan perkataan yang tidak lengkap. Rajah 1. Kamal menulis perenggan sebelum intervensi. 12 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
  • 18. Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Ayah telah pergi ke kebun untuk mengambil ubi Rajah 2. Kamal menulis ayat sebelum intervensi. Api tersebut berjaya dipadamkan oleh pihak bomba pada masa yang singkat Rajah 3. Tulisan Kamal sebelum intervensi. Ibu memberi wang kepada kakak untuk membeli sayur di pasar sayur Rajah 4. Tulisan Kamal tidak seragam dan ruang. Ayah membeli terung di pasar sayur. Rajah 5. Kamal tertinggal huruf semasa menulis perkataan. 13 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
  • 19. Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Kamal diminta menulis pada lembaran kerja yang diberikan menggunakan kaedah salin semula ayat tanpa bantuan guru. Rajah 6 menunjukkan tulisan Kamal. Saya mempunyai tiga biji guli yang baru Rajah 6. Tulisan tidak seragam dan huruf yang salah. Tulisan Kamal menunjukkan ketidak seragaman dan huruf tidak konsisten mengikut saiz dan perkataan yang salah seperti “baru - bara”. Ruang antara perkataan juga tidak sesuai dan ayat masih tidak lengkap. Kamal kemudian telah diberi tunjuk ajar cara penulisan huruf yang betul. Penggunaan jarak menggunakan pensel dan juga garisan lurus sebagai bantuan kepada Kamal menunjukkan keseragaman dalam jarak dan juga kecil besar huruf tersebut. Lembaran kerja yang diberikan oleh Kamal adalah amat panjang. Ini bagi memerhati sejauh mana kesalahan yang mungkin dilakukan oleh Kamal dan juga menilai tingkah lakunya semasa menulis. INTERVENSI Kad huruf atau abjad bagi membina perkataan adalah satu daripada cadangan kaedah yang digunakan bagi meningkatkan pemahaman huruf dengan lebih baik. Menurut Graves (1983), murid mungkin mengelak daripada menulis dan kaedah lain boleh digunakan oleh guru bagi membolehkan murid sama ada membina perkataan atau ayat. Kad huruf boleh digunakan kerana murid akan dapat fokus lebih kepada huruf yang diambil dan dibina. 14 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
  • 20. Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Kamal telah diberi kad huruf dan kemudian diminta menulis pada papan putih seperti yang ditunjukkan pada Rajah 7. Rajah 7. Kamal diberi kad huruf dan diminta menulis pada papan putih. Rajah 8 menunjunkkan kaedah yang digunakan untuk menjarakkan setiap perkataan yang ditulis menggunakan pensel atau sebatang kayu kecil. Rajah 8. Kamal menulis dan menjarakkan ruang menggunakan sebatang kayu kecil. Hasil daripada pemerhatian mendapati Kamal kelihatan lebih selesa menggunakan pensel. Kamal kelihatan tidak janggal menggunakan kaedah ini dan menyatakan bahawa dia amat selesa menggunakan pensel dalam membantunya membuat ruang perkataan. 15 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
  • 21. Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Kesalahan ejaan dan juga perkataan yang tidak lengkap sering ditunjukkan oleh Kamal. Pengkaji telah mengunakan kaedah motivasi dan juga peneguhan positif bagi melihat sebarang perubahan tingkah laku pada Kamal terutamanya apabila menulis. Kamal didapati berhati-hati dengan apa yang ditulis terutamanya ejaan dan juga ayat yang tidak lengkap. Kaedah motivasi dan juga peneguhan ini banyak memberi kesan kerana jika Kamal dapat membuat kerja dengan baik iaitu penulisan amat baik dari segi ejaan dan perkataan yang sempurna, maka dia akan diberi peluang untuk bermain komputer riba. Graves (1983) mendapati bahawa fokus dan tumpuan boleh membantu dalam sesuatu perubahan tingkah laku. Ini bermaksud, Kamal memberi tumpuan yang lebih kepada kerja yang dilakukan jika ganjaran diberikan. Selain itu, pengkaji juga meminta Kamal membaca dahulu sebelum menyalin ayat atau perkataan dengan jelas. Kamal menyebut dengan jelas ayat atau perkataan dan menulisnya pada lembaran kerja. Kaedah ini amat berkesan dalam memberi pemahaman kepadanya tentang apa yang ditulis sama dengan apa yang disebut. Cara pegangan pensel yang betul seperti yang ditunjukkan pada Rajah 9 serta tatacara penulisan huruf seperti yang ditunjukkan pada Rajah 10 juga didedahkan kepada Kamal dalam setiap pengajaran agar dia dapat menulis abjad dengan lebih cepat dan tepat. Rajah 9. Cara memegang pensel yang ditunjukkan oleh Kamal. 16 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
  • 22. Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Rajah 10. Contoh tatacara menulis yang perlu dipatuhi oleh murid. Gabungan pegangan pensel dan tatacara yang betul menulis huruf banyak membantu Kamal daripada membuat kesalahan dari segi abjad dan juga keseragaman dari segi saiz huruf yang ditulis. Pensel mesti dipegang secara menegak oleh hujung ibu jari dengan kuku hampir menyentuh pensel dengan seboleh- bolehnya ibu jari diletakkan bawah pensel. Graves (1983) menunjukkan kepantasan menulis mempunyai kaitan dengan cara memegang pensel. Selain itu, Graves mendapati terdapat empat kesilapan ketika memegang alat tulis iaitu posisi lengan, penggunaan ibu jari dan jari ketika menyokong dan mengerakkan alat tulis. Faktor ini mempengaruhi kualiti menggaris dan membentuk huruf. Dari pemerhatian, didapati bahawa guru-guru jarang mengajar murid cara untuk memegang alat tulis Rajah 11 pula menunjukkan tulisan Kamal yang telah diberi peneguhan menggunakan garisan. Rajah 11. Tulisan Kamal setelah melalui intervensi. 17 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
  • 23. Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Penggunaan garisan merupakan satu daripada teknik yang dicadangkan sebagai latihan berterusan kepada murid agar koordinasi tangan dapat dilakukan iaitu dari segi keseimbangan serta keseragaman penulisan tersebut. Walau bagaimanapun, penulisan Kamal masih menunjukkan kelemahan seperti perkataan yang tidak lengkap. Namun begitu, ruang serta keseragaman penulisan huruf boleh dikatakan ada perkembangan yang baik. CADANGAN PEMULIHAN Berdasarkan kajian yang dijalankan, beberapa cadangan tindakan pemulihan berikut boleh dilakukan dalam kalangan murid-murid disgrafia yang menghadapi isu kemahiran menulis dan penulisan. 1. Isu Ruang: Menggunakan pensel sebagai alat menjarakkan setiap ayat. 2. Keseragaman huruf: Menggunakan buku petak atau bergaris. 3. Pembentukan huruf: Mengikuti kaedah tatacara yang betul dalam menulis (huruf besar dan kecil). 4. Teknik pegangan pensel: Memegang pensel mengikut kaedah yang betul dan selesa bagi murid. 5. Masalah ejaan: Membaca sambil menulis. 6. Perkataan tidak lengkap: Konsentrasi, motivasi dan memberi masa yang lebih kepada murid untuk menulis berbanding dengan murid yang lain. Kajian ini telah dijalankan kerana kemahiran menulis didapati kurang dititikberatkan dalam kalangan murid bermasalah pembelajaran. Kemahiran tulisan mekanis tidak diberi penekanan secara formal di sekolah sehingga tulisan yang dihasilkan oleh kanak-kanak semakin tidak cantik dan sukar dibaca. 18 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
  • 24. Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Kajian ini juga dapat membantu dalam memahami masalah disgrafia dengan lebih baik seterusnya dapat membantu dalam merangka kaedah-kaedah tindakan yang praktikal dan boleh diaplikasi dalam menangani masalah kemahiran tulisan mekanis ini. Walaupun banyak kajian telah dijalankan tentang murid-murid sekolah, namun kajian yang lebih meluas perlu dilakukan tentang murid berkeperluan khas seperti kanak-kanak autistik, hiperaktif, sindrom down, lembam dan sebagainya. Dengan adanya kajian ini, maka pengkaji berupaya melihat senario sebenar dalam masalah tulisan mekanis yang pelbagai dan cuba mencari satu kaedah yang sesuai untuk digunakan oleh murid pendidikan khas agar mereka mendapat satu hasil yang sempurna dalam kemahiran tulisan mekanis. Penekanan terhadap kaedah pemulihan dan pengawasan adalah elemen yang penting dalam memulihkan murid daripada masalah disgrafia ini. Tindakan pada peringkat awal dapat membantu murid terutamanya dalam teknik latihan menulis. Teknik penulisan yang betul terhadap huruf-huruf, koordinasi tangan dan mata yang sesuai serta ingatan jangka pendek murid boleh membantu murid secara tidak langsung. Menulis juga merupakan medium utama kepada murid pendidikan khas terutamanya kepada murid yang menghadapi masalah komunikasi lisan. Pengajaran dan pembelajaran akan lebih mudah dengan keupayaan murid menulis dengan baik bagi menyampaikan mesej dan pemahaman mereka terhadap pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan oleh guru. 19 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
  • 25. Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas PENUTUP Terdapat beberapa kelebihan dan kelemahan yang pengkaji dapati semasa menjalankan kajian ini. Kelebihan dan kekurangan ini akan membantu pengkaji dari segi penambahbaikan dan pencarian kaedah yang lebih baik untuk kajian lapangan pada masa hadapan. Kelebihan daripada kajian ini adalah masalah-masalah yang dihadapi oleh Kamal dapat dilihat dengan lebih jelas dan masalah ini mungkin diabaikan oleh sesetengah guru. Kajian ini juga dapat membantu Kamal menangani masalah dalam kelas dan membantunya dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, latihan serta terapi yang sesuai boleh digunakan apabila masalah telah dikenal pasti bagi membolehkan pengkaji untuk memerhati dan melihat masalah lain yang mungkin wujud pada murid- murid yang lain. Beberapa kelemahan telah dikenal pasti dalam kajian ini. Antaranya ialah pengujian sebenar perlu dilakukan agar pengkaji dapat mengetahui dengan lebih lanjut masalah disgrafia Kamal. Latihan demi latihan yang berpanjangan perlu dilakukan bagi membantu Kamal dalam menangani masalah yang dihadapi. Perlaksanaan yang berperingkat dan sistematik perlu dilakukan dalam membantu Kamal. Kaedah pemerhatian saja mungkin tidak cukup dalam melihat dengan lebih dekat. Maka adalah baik juga kaedah atau ujian-ujian diagnostik dijalankan. Persoalan mengapa penulisan dan tulisan tangan Kamal penting mungkin sesuai ditujukan kepada siapakah yang membimbingnya. Guru yang prihatin tentang muridnya pasti akan cuba membantu muridnya agar sentiasa berada di dalam gelung ilmu yang sebenar. Penulisan dan tulisan tangan Kamal merupakan satu daripada kaedah bagi 20 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
  • 26. Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas menunjukkan pemahaman murid. Namun, apa yang lebih penting adalah ianya termasuk dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang menjadi tanggunjawab guru untuk membantunya. RUJUKAN Abdullah bin Yusof. (2006). Pengenalan kepada Pendidikan Khas. Open University Malaysia: Unitem. Adi-Japha, E., Landau, Y.E., Frenkle, L., Teicher, M., Gross-Tsur, V., & Shalev, R.S. (2007). ADHD and dysgraphia: Underlying mechanisms. Cortex, 43, 700- 709. Auclair, L., Sieroff, E., & Kocer, S. (2008). A case of spatial neglect dysgraphia in Wilson’s disease. Archive of Clinical Neuropsychology, 23, 47-62. Deuel, Ruthmary K., (1995). Developmental dysgraphia and motor skills disorders. Journal of Child Neurology, 10, Supp.1, S6-S8. Graves, D. (1983). Writing: Teachers and children at work. New Hampshire: Heinemann. Graham, S. & Harris, K.R. (l989). Improving learning disabled students’ skills at composing essays: Self instructional strategy training. Exceptional Children, 56, 201-214. Morrocco, C.C. & Newman, S.B. (l986). Learning disabled students’ difficulties in learning to use work processor: Implication for instruction and software evaluation. Journal of Learning Disabilities, 19, 248-253. 21 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
  • 27. Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin Jiniti/ Disgrafia dan cara membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Kay, M.J. (2008). Diagnosis and intervention strategies for disorders of written language. Lancaster, Pennyslvania: OASIS@MAAP. Diperoleh pada 24 April 2008 dari http://www.udel.edu/bkirby/asperger/dysgra phiamjkay.html Mamahealth.com (2008). Dyslexia. Diperoleh pada 23 September 2008 dari http://www.mamashealth.com/ dys.asp Rosenbek, J., McNeil, M., Teetson. M, Odell, K., & Collins, M. (1980). A syndrome of neuromotor and speech and dysgraphia? Diperoleh pada 25 April 2008 dari http://aphasiology.pitt.edu/archive/00000661/01/1137. pdf Sassoon, R. (1993) Handwriting: The way to teach it. Cheltenham: Stanley Thornes. Smith, B. (1998). What skills are required for handwriting. Diperoleh pada 18 Ogos 2008 dari http://www. udel.edu/bkirby/asperger/dysgraphiamjkay.html Wills, K. (2005). Written expression & dysgraphia: Problems & solutions. Diperoleh pada 23 September 2008 dari http://sbaa.omni booksonline.com/2005/ papers/050.pdf 22 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 1-22.
  • 28. Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima KESAN SENAMAN BRAIN GYM TERHADAP TAHAP KEKEMASAN TULISAN BAHASA CINA MURID-MURID TAHUN LIMA Oleh Lau Pik Ling laupikling@yahoo.com ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk melihat apakah yang berlaku terhadap tulisan Bahasa Cina 17 orang murid Tahun 5 di sebuah sekolah jenis kebangsaan di Kuching bila senaman Brain Gym digunakan. Senaman ini berupa satu usaha ke arah menambah baik amalan pengajaran saya. Kajian ini bermula apabila saya mendapati murid- murid berkenaan tidak dapat menulis dengan kemas pada buku latihan mata pelajaran Bahasa Cina. Senaman Brain Gym diperkenalkan sebelum sesuatu sesi pengajaran bermula. Cara mengumpul data kajian ini merangkumi borang maklum balas, borang pemerhatian murid serta latihan murid. Data yang dikumpul kemudian dianalisis yang mana data maklum balas murid dianalisis berdasarkan min dan peratus. Data pemerhatian murid dianalisis berdasarkan min untuk menunjukkan tahap penguasaan guru. Data latihan murid-murid pula dianalisis kandungan secara pemberian skor untuk menentukan tahap kekemasan. Pengenalan senaman Brain Gym melalui PACE didapati memberi kesan kepada lima orang murid yang mendapat skor 5 (tahap sangat kemas) untuk tulisan Bahasa Cina manakala tujuh orang murid pula mendapat skor 4 (tahap kemas). Hanya dua orang murid yang masing-masing mendapat skor 2 dan 1 (tahap tidak kemas dan sangat tidak kemas). Kata kunci: Kekemasan tulisan, senaman Brain Gym, PACE, tulisan Bahasa Cina, murid-murid Tahun 5 sekolah jenis kebangsaan 23 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
  • 29. Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima ABSTRACT This study was implemented to investigate what happen to Chinese Language writing of 17 Year 5 pupils of a national type primary school in Kuching when Brain Gym exercises were introduced. This study began when I discovered the pupils were not able to write neatly in their exercise books. Brain Gym excercises were introduced before the start of every teaching session. Data collecting techniques in this research consisted of feedback forms, obervational forms and pupils’ excercises. Data from feedback forms was analyzed using min and percentage. Data from pupils’ obervational forms was analyzed based on min to determine teacher’s mastery level. Content analysis was carried out on pupils’ excercises using scores for the different levels of neatness. The introduction of Brain Gym excercises through PACE was found to have effect on five pupils who obtained a score of 5 (very neat) for Chinese Language writing whereas seven pupils obtained a score of 4 (neat). Only two pupils obtained a score of 2 and 1 (not neat and very untidy) respectively. Keywords: Tidiness in writing, Brain Gym exercises, PACE, Chinese language writing, sekolah jenis kebangsaan Year 5 pupils KONTEKS KAJIAN Siapa Saya? Pada masa saya menjalankan penyelidikan ini pada tahun 2008, saya merupakan seorang guru pelatih dari Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang yang menjalani praktikum bagi tempoh Mei 2008 sehingga September 2008 di sebuah sekolah jenis kebangsaan di Kuching. Terdapat hanya 11 orang guru (termasuk Guru Besar dan tiga orang Penolong Kanan) dengan bilangan murid seramai 142 orang di sekolah ini. Bilangan kelas di sekolah ini adalah sebanyak enam buah (Tahun 1 hingga 24 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
  • 30. Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima Tahun 6). Sekolah ini dikategorikan sebagai sekolah luar bandar. Sekolah ini terletak jauh dari bandaraya Kuching dan 45 minit diperlukan untuk sampai ke sekolah ini dari Kuching. Saya telah diberi tugas mengajar subjek Bahasa Cina Tahun 5 semasa menjalani latihan pratikum. Tahap pendidikan murid-murid sekolah ini pula boleh dikatakan adalah pada tahap rendah. Justeru, guru-guru sekolah ini diberi tanggung jawab yang berat untuk membantu murid- murid yang mempunyai masalah dalam membaca, mengira dan menulis (3M). Keprihatinan Saya Melalui pengalaman menyemak buku latihan, saya mendapati bahawa tulisan murid-murid kelas saya mempunyai masalah kerana sukar dibaca dan difahami. Tulisan mereka dalam buku latihan adalah buruk, lintang- pukang dan tidak ditulis dengan kemas. Bagi saya, tulisan adalah penting kerana bukan sahaja tulisan akan mempengaruhi markah murid-murid dalam peperiksaan untuk karangan tetapi memaparkan ciri-ciri peribadi seseorang murid. Sebagai permulaan, saya mengedarkan borang maklum balas untuk mengenal pasti latar belakang dan pengalaman menulis murid-murid Tahun 5 selain meninjau sebab tulisan mereka buruk. Murid-murid diperlukan untuk menandakan persetujuan sama ada ’Ya’ atau ’Tidak’ untuk soalan yang dikemukakan tentang latar belakang dan pengalaman menulis mereka. Data tersebut kemudian dianalisis dalam bentuk peratusan. Hasil analisis mendapati murid-murid Tahun 5 mempunyai tulisan yang tidak kemas dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti tidak suka menulis, kurang bimbingan di rumah, 25 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
  • 31. Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima tidak menulis dengan bersungguh-sungguh dan tidak menumpukan sepenuh perhatian semasa menulis. 58.8 peratus (%) daripada 17 orang murid-murid Tahun 5 menyatakan bahawa mereka tidak suka menulis. Faktor kurang minat menulis telah menyebabkan mereka mempunyai tulisan yang tidak kemas. Kebanyakan mereka beranggapan bahawa menulis adalah suatu kerja yang membebankan mereka dan mereka akan menulis sebarangan. Menurut Moore dan Law (1990), faktor kognisi seperti perhatian, tumpuan, memori dan kesediaan boleh mempengaruhi kebolehan menulis. Analisis soal selidik mendapati sebanyak 70.6% murid-murid Tahun 5 tidak menumpukan sepenuh perhatian semasa menulis serta tidak menulis dengan bersungguh-sungguh. Faktor kurang tumpuan telah menyebabkan murid-murid menulis tulisan yang tidak kemas. Murid-murid yang tidak menumpukan perhatian semasa menulis tentu tidak akan menulis dengan kemas. Mereka akan menulis sebarangan dan sekadar untuk menghantar kerja rumah. Ini untuk mengelakkan diri dimarahi oleh guru. Mereka yang tidak menulis dengan bersungguh-sungguh akan selalu mengabaikan kesilapan mereka ketika menulis sehingga menjadi satu tabiat yang kurang baik dan selalu menulis dengan tulisan yang tidak kemas. Oleh itu, kanak-kanak tidak sepatutnya dibiarkan mengekalkan tabiat yang tidak baik ketika menulis sehingga mereka meningkat dewasa. Intervensi pada peringkat awal dapat membantu dalam mengatasi masalah itu daripada berlarutan. Selain itu, saya bersetuju dengan pandangan Sassoon (1993) bahawa tulisan tangan merupakan satu kemahiran yang tidak dapat digantikan oleh teknologi moden. 26 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
  • 32. Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima Kanak-kanak perlu menulis dengan kemas untuk merekod, berkomunikasi, menjelaskan fikiran dan ketika mempamerkan kreativiti. Tulisan Bahasa Cina yang kemas juga dapat menunjukkan identiti seseorang sama ada merupakan seorang yang bersikap baik atau tidak baik dalam kehidupan mereka. Tulisan yang buruk akan mempengaruhi pemeriksa ketika memeriksa skrip jawapan murid. Kepentingan menguasai kemahiran menulis telah ditonjolkan oleh Sassoon (1990) dalam beberapa kajian kerana beliau sangat bimbang guru kurang memberi perhatian untuk mengajar kemahiran menulis. Tulisan Bahasa Cina yang teratur dan kemas adalah penting kerana ia dapat memudahkan pemahaman guru dan selesa dilihat oleh guru. Tulisan yang kemas dapat membantu murid-murid mempersembahkan fikiran mereka melalui perkataan dengan baik dan tiada salah faham akan berlaku. Murid-murid tidak patut menulis tulisan yang buruk dan kelihatan seperti cakar ayam. Menyedari hakikat ini serta kepentingan menarik minat murid-murid Tahun 5 untuk memberi tumpuan semasa menulis, saya merancang menggunakan senaman Brain Gym. Bacaan saya tentang kajian-kajian yang menggunakan senaman Brain Gym menyakinkan saya bahawa senaman tersebut dapat membantu murid-murid Tahun 5 menulis tulisan Bahasa Cina dengan kemas. Brain Gym adalah suatu program latihan otak yang dikembangkan bagi membantu mereka yang dikenal pasti sebagai individu yang menghadapi masalah dalam pembelajaran. Menurut Freeman (2004), senaman Brain Gym adalah program yang melibatkan pergerakan yang senang untuk memperkembangkan fungsi otak tanpa melalui kecederaan dan tekanan. Tipper (2004) telah memperkatakan bahawa ada individu telah menggunakan 27 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
  • 33. Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima senaman Brain Gym sebagai satu program untuk membantu dalam mempertingkatkan pembelajaran murid- murid. McClelland (2007) telah memperkatakan bahawa senaman Brain Gym selalunya dilaksanakan untuk membantu kanak-kanak lebih mencapai kejayaan dalam sekolah, meningkatkan keyakinan diri dan menyelesaikan masalah sikap yang tidak baik. Senaman Brain Gym dikatakan dapat dipratikkan untuk membantu murid-murid dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi semasa proses pembelajaran. Justeru, saya memperkenalkan senaman Brain Gym dalam kalangan murid-murid Tahun 5 ke arah menarik tumpuan mereka dalam menulis secara langsung dan membaiki tulisan Bahasa Cina mereka agar kemas secara tidak langsung. Tujuan Kajian Kajian ini bertujuan untuk memperkenalkan senaman Brain Gym ke arah membantu murid-murid Tahun 5 dalam meningkatkan tahap kekemasan tulisan mereka. Senaman melalui PACE diharapkan dapat membantu mereka menulis dalam Bahasa Cina dengan teratur dan kemas agar wujud keyakinan diri dan minat dalam menulis. Pada masa yang sama, kajian ini bertujuan untuk menambah baik amalan kendiri saya sebagai guru Bahasa Cina melalui pengenalan senaman Brain Gym (PACE). Persoalan kajian Kajian yang dibuat ini cuba menjawab persoalan berikut.  Apakah kesan penggunaan senaman Brain Gym terhadap tahap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid- murid Tahun 5?  Bagaimanakah senaman Brain Gym menambah baik amalan kendiri saya sebagai seorang bakal guru?” 28 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
  • 34. Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima TINDAKAN SAYA Semasa saya mula-mula memasuki kelas Tahun 5 dan mengajar mata pelajaran Bahasa Cina, saya mendapati tulisan mereka adalah tidak kemas dan perlu diperbaiki. Tulisan yang kemas dan mudah dibaca adalah aset yang sangat berharga dalam kehidupan seseorang. Tseng Mei Hui dan Cermak (1991) telah menekankan beberapa faktor yang menyebabkan tulisan sukar dibaca seperti pembentukan huruf yang tidak betul, saiz huruf yang tidak konsisten dan ruang antara perkataan dan huruf yang tidak konsisten. Untuk membantu murid-murid supaya menulis tulisan Bahasa Cina dengan kemas, saya memperkenalkan kaedah senaman Brain Gym. Menurut Dennison dan Dennison (1986), dua orang ahli Brain Gym dari lembaga Educational Kinesiology, Amerika Syarikat, gerakan sederhana iaitu brain gym mampu memudahkan kegiatan belajar dan melakukan penyesuaian terhadap ketegangan dan tekanan dalam kehidupan. Brain Gym merupakan gerakan tubuh sederhana yang digunakan untuk merangsang otak kiri dan kanan, merangsang sistem yang berkaitan dengan emosional, serta menyegarkan kecergasan otak. Ralls (2004) telah merumuskan bahawa faedah pelaksanaan senaman Brain Gym di sekolah rendah adalah seperti berikut:  menyediakan murid-murid untuk belajar,  meningkatkan tumpuan murid semasa belajar, dan  membantu murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran Tinjauan kajian setakat ini mendapati hanya segelintir pengkaji tempatan yang telah membuat kajian tentang 29 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
  • 35. Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima penggunaan senaman Brain Gym dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Salah satu kajian yang dijalankan berkaitan dengan senaman ini dilaksanakan oleh Sivanesan a/l P.Pillai (2005), seorang guru Sejarah yang mengajar di SMK Khir Johari, Tanjong Malim, Perak. Kajian beliau bertajuk “ Meningkatkan konsep kendiri pelajar-pelajar lemah akademik dengan menggunakan senaman Brain Gym” lebih tertumpu kepada para pengajar mata pelajaran Sejarah. Kajiannya mendapati peningkatan konsep kendiri dalam kalangan pelajar dan terdapat perubahan positif pelajar dalam tulisan dan kesihatan. Kajian oleh Beigel, Steinbauer dan Zinke (2002) yang bertajuk “The effects of Brain Gym on reading and comprehension” menunjukkan kanak-kanak yang melakukan aktiviti senaman Brain Gym dapat membaca dengan cepat, akan berlaku sedikit kesilapan membaca dan lebih bagus dalam pemahaman bahan bacaan. Kajian oleh Hannaford (1995) juga menunjukkan bahawa senaman Brain Gym dapat membantu kanak-kanak dalam meningkatkan kebolehan membaca dan meningkatkan prestasi dalam mata pelajaran Matematik. Beberapa kajian individu juga memaparkan keberkesanan penggunaan senaman Brain Gym dalam membantu pembelajaran dan pencapaian pelajar. Donczik (1994) mendapati 86 orang pelajar yang mengikuti program senaman Brain Gym menunjukkan peningkatan dari segi kebolehan membaca dan ingatan. Twomey (2000) telah menjalankan kajian ke atas pelajar yang belajar di Breslau School, Ontario, Canada yang menggunakan senaman Brain Gym selama setahun. Kajiannya mendapati ada pencapaian yang positif pada kebolehan pelajar sekolah tersebut dalam membaca dan menulis. 30 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
  • 36. Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima Sungguhpun kajian-kajian awal telah membuktikan keberkesanan penggunaan senaman Brain Gym dalam proses pengajaran, namun kebanyakan kajian hanya mengkaji keberkesanan senaman Brain Gym dalam meningkatkan kebolehan membaca. Begitu juga dengan kajian tentang penggunaan senaman Brain Gym dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Cina di sekolah rendah yang masih belum saya temui sepanjang tinjauan literatur dibuat. Justeru, saya berminat untuk menjalankan kajian awal bagi mengkaji kesan penggunaan senaman Brain Gym dalam membaiki tulisan Bahasa Cina murid- murid yang buruk dan tidak kemas. Maka, usaha untuk membaiki tulisan buruk dalam kalangan murid-murid Tahun 5 bermula dengan pengaplikasian senaman Brain Gym sebelum proses pengajaran dan pembelajaran sebenar bermula. Saya telah memperuntukkan 15 minit untuk melaksanakan senaman Brain Gym sebelum sesi pengajaran dan pembelajaran sebenar bermula. Peserta kajian telah diperkenalkan dengan senaman PACE (Positive, Active, Clear dan Energetic), salah satu senaman Brain Gym, sebelum sesi pengajaran dan pembelajaran bermula. PACE melibatkan empat senaman utama iaitu Drink Water, Brain Buttons, Hook Up dan Cross Crawl. Pelaksanaan senaman PACE selama 15 minit adalah berdasarkan prosedur yang ditunjukkan pada Rajah 1. 31 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
  • 37. Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima Langkah Tindakan: Jenis Senaman 1  Drink Water - Murid-murid diminta minum air. 2  Brain buttons - Dilakukan dengan satu tangan mengurut dada dan sebelah tangan lagi diletakkan di pusar badan. 3  Hook up - langkah senaman yang memerlukan tarikan nafas dan hembusan nafas selama satu minit apabila meletakkan kaki kiri ke tempat sebelah kaki kanan serta kedua-dua belah tangan diletakkan di bahagian dada berbentuk “X” dengan jari tangan dipegang bersama. 4  Cross crawl - Pergerakan tangan dan kaki secara berlawanan iaitu pengimbangan pergerakan tangan kiri diangkat ke depan dan tangan kanan diangkat untuk sentuh kaki kiri yang diangkat ke belakang dan kaki kanan bergerak ke depan. Rajah 1. Prosedur pelaksanaan senaman PACE. Selepas penggunaan senaman Brain Gym, latihan telah diberikan kepada murid-murid Tahun 5 untuk melihat apakah kesannya terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina mereka. Di samping itu, borang pemerhatian juga telah diberikan kepada murid-murid selepas pengaplikasian senaman Brain Gym untuk meninjau 32 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
  • 38. Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima pandangan mereka tentang cara saya mengaplikasikan senaman Brain Gym. METODOLOGI KAJIAN Peserta Kajian Peserta kajian terdiri daripada 17 orang murid kelas Tahun 5 dari sebuah sekolah jenis kebangsaan di Kuching. Mereka juga merupakan murid saya untuk mata pelajaran Bahasa Cina. Teknik Mengumpul Data Instrumen kajian yang digunakan untuk mengumpul data kesan tindakan adalah seperti latihan dan borang pemerhatian murid. Latihan Latihan telah diberikan kepada peserta kajian bagi mengenal pasti tahap kekemasan tulisan murid-murid Tahun 5 selepas penggunaan kaedah Brain Gym. Pada masa yang sama, latihan murid dapat memberi maklumat tentang kesan penggunaan senaman Brain Gym dari segi membaiki tahap kekemasan tulisan Bahasa Cina. Borang Pemerhatian Murid Borang pemerhatian yang mempunyai 13 item telah diberikan kepada murid-murid selepas penggunaan senaman Brain Gym untuk mendapatkan pandangan mereka tentang pengajaran saya menggunakan Brain Gym (PACE). Setiap item berkenaan adalah berdasarkan skala Likert 1 hingga 5 yang memberi maksud berikut. 1: Amat Tidak Setuju 2: Tidak Setuju 3: Kurang setuju 4: Setuju 5: Amat Setuju. 33 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
  • 39. Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima Teknik Menganalisis Data Dalam kajian ini, data latihan dianalisis kandungan dari segi tahap kekemasan tulisan dan diberi skor. Skor 5 menunjukkan tahap sangat kemas; skor 4 menunjukkan tahap kemas; skor 3 menunjukkan tahap sederhana kemas; manakala skor 2 dan skor 1 masing-masing menunjukkan tahap yang tidak kemas dan sangat tidak kemas. Jadual bilangan murid dan peratusan berdasarkan skor yang diperoleh oleh murid-murid Tahun 5 dalam menilai kekemasan tulisan Bahasa Cina kemudiannya dihasilkan untuk mempersembahkan data berkaitan. Data borang pemerhatian murid pula dianalisis secara skor min untuk melihat tahap penguasaan saya dalam penggunaan senaman Brain Gym berdasarkan pandangan murid. Pengelasan tahap penguasaan berdasarkan analisis skor min adalah seperti yang ditunjukkan pada Jadual 1. Jadual 1. Pengelasan tahap penguasaan berdasarkan skor min Skor min Petanda tahap 1.00 – 1.50 Sangat tidak menguasai 1.51 – 2.49 Tidak menguasai 2.50 – 3.49 Penguasaan sederhana 3.50 – 4.49 Menguasai 4.50 – 5.00 Sangat menguasai (Sumber: Tesis Sam Chee Hoo, 1999/2000) DAPATAN KAJIAN Tahap Kekemasan Tulisan dalam Latihan Selepas Penggunaan Senaman Brain Gym (PACE) Analisis skor tahap kekemasan selepas penggunaan senaman Brain Gym telah menunjukkan kebanyakan murid-murid mendapat skor yang tinggi iaitu terdapat tujuh orang murid (41.2%) mendapat skor 4 (tahap kemas) dan 34 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
  • 40. Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima lima orang murid (29.4%) telah mendapat skor 5 (tahap sangat kemas) berbanding dengan hanya dua orang yang mendapat skor yang rendah iaitu seorang yang mendapat skor 2 (tahap tidak kemas) dan seorang mendapat skor 1 (sangat tidak kemas). Contoh tulisan murid pada latihan yang mendapat skor tinggi (tahap kemas) ditunjukkan pada Rajah 2. Rajah 2. Contoh-contoh latihan murid yang mendapat skor tinggi (tahap kemas). Contoh tulisan murid pada latihan yang mendapat skor rendah (tahap tidak kemas) pula adalah ditunjukkan pada Rajah 3. Rajah 3. Contoh-contoh latihan murid yang mendapat skor rendah (tahap tidak kemas). 35 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
  • 41. Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima Tahap Penguasaan Pengkaji dalam Penggunaan Senaman Brain Gym Borang pemerhatian murid dianalisis dan hasil analisis menunjukkan bahawa pada pandangan murid-murid Tahun 5, secara keseluruhannya saya telah menguasai penggunaan senaman Brain Gym (PACE) iaitu pada nilai min purata 4.15 (tahap penguasaan ‘menguasai’). Analisis borang pemerhatian murid juga mendapati item 1, 2 dan 3 masing-masing adalah pada min 4.06, 3.94 dan 4.24 (tahap menguasai). Murid-murid berpandangan bahawa saya menguasai penggunaan senaman ini bila saya memberi perhatian terhadap setiap orang murid (item 1), prihatin terhadap masalah yang dihadapi murid (item 2) serta memberi penerangan yang jelas, tepat dan mudah difahami (item 3) semasa pelaksanaan senaman Brain Gym. Murid-murid juga berpendapat bahawa saya menguasai kemahiran dalam melaksanakan senaman ini (item 8 pada min 3.88). Pada masa yang sama, murid-murid berpandangan bahawa saya menguasai penggunaan senaman Brain Gym bila PACE didapati sesuai dalam memotivasikan mereka (item 9 pada min 4.41); menambahkan lagi minat murid untuk belajar (item 12 pada min 4.29); telah menarik perhatian murid untuk terus belajar (item 5 pada min 4.12);dan meningkatkan tumpuan murid semasa proses pembelajaran (item 6 pada min 3.94). Justeru, dapat disimpulkan bahawa dengan pelaksanaan senaman Brain Gym melalui PACE, murid-murid lebih bermotivasi, berminat serta ditarik perhatian untuk belajar, dan daya tumpuan meningkat semasa proses pembelajaran. Ini secara tidak langsung mempengaruhi kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid berkenaan. 36 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
  • 42. Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima Ini didorong oleh tahap kemahiran saya dalam mengguna dan melaksana senaman Brain Gym (PACE). REFLEKSI KENDIRI Saya berasa gembira bahawa penggunaan senaman Brain Gym sebelum sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran bermula dapat membaiki tahap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid saya. Saya juga berasa bersyukur kerana 12 orang murid daripada 17 orang murid dari kelas saya telah mendapat skor yang tinggi dalam latihan menulis perkataan pada “tian zi ge”. Skor yang tinggi menggambarkan tahap kekemasan yang tinggi dan seterusnya menunjukkan bahawa usaha saya selama ini telah tidak sia-sia. Saya berasa puas hati kerana sekurang-kurangnya saya dapat membantu mereka membaiki kekemasan tulisan mereka melalui pengenalan PACE, salah satu senaman Brain Gym dalam sesi pengajaran saya. Ini merupakan satu usaha menambah baik amalan pengajaran saya sebagai seorang bakal guru. PACE walaupun hanya mengambil masa 15 minit telah membuat saya memikirkan tentang strategi berpusatkan murid yang lain untuk menarik minat mereka dalam sesi pengajaran dan pembelajaran saya. Aktiviti-aktiviti lain dalam senaman Brain Gym boleh saya terokai untuk diaplikasikan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang lain agar murid-murid saya tertarik dengan sesi pengajaran dan pembelajaran saya dan seterusnya mempunyai keyakinan diri serta ceria semasa belajar dalam kelas saya. Berdasarkan dapatan kajian ini, saya juga mendapati bahawa berlaku perubahan pada sikap murid-murid selepas melakukan senaman Brain Gym. Mereka sekarang lebih bersedia untuk belajar, bersemangat, 37 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
  • 43. Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima menumpukan perhatian dalam membuat latihan dan berkeyakinan diri dalam menulis perkataan dengan kemas. Terdapat perubahan tulisan yang buruk menjadi baik dalam kalangan murid-murid Tahun 5. Walaupun perubahan tersebut tidak begitu besar, namun ia merupakan suatu permulaan yang baik untuk membantu murid-murid dalam membaiki tahap kekemasan tulisan mereka. Saya berasa gembira bila saya perhatikan sebilangan besar murid-murid sebelum ini yang tidak yakin dengan kebolehan dan keupayaan mereka dalam menulis dengan kemas menjadi lebih yakin dalam menulis secara kemas. Sekiranya senaman ini diteruskan untuk jangka masa lebih panjang, tulisan dan pencapaian akademik mereka mungkin juga akan bertambah baik. Oleh itu, saya berpendapat bahawa jika senaman ini dilakukan setiap hari untuk satu jangka waktu lama, pasti tindakan ini membuahkan hasil yang lebih berfaedah kepada murid- murid. Selain itu, saya telah banyak menimba ilmu pengetahuan dan kemahiran tentang bidang penyelidikan melalui kajian ini walau pun ini merupakan pertama kali saya melakukan penyelidikan tindakan apatah lagi dalam menghasilkan laporan penyelidikan tindakan. Pengalaman ini akan menjadi panduan untuk pelaksanaan penyelidikan tindakan seterusnya bila saya berada di sekolah kelak. KESIMPULAN Secara keseluruhannya, senaman Brain Gym (PACE) memberi kesan dalam membaiki tahap kekemasan tulisan murid-murid Tahun 5 walaupun masih ada dua orang murid yang tidak dapat menulis dengan kemas. Namun, suasana kelas menjadi lebih ceria dan murid-murid telah menunjukkan motivasi tinggi untuk belajar. Mereka 38 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
  • 44. Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima menjadi lebih cergas dan bersemangat semasa proses pembelajaran kerana sebelum memulakan pengajaran, mereka akan melakukan senaman selama 15 minit. Saya berharap saya dapat meneruskan penyelidikan tindakan ini pada masa akan datang dengan memperkenalkan senaman Brain Gym (PACE). Ini merupakan salah satu usaha saya dalam menangani isu pendidikan berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Cina. RUJUKAN Beigel, D., Steinbauer,W. & Zinke, K. (2002). The effects of Brain Gym on reading and comprehension. Dalam The moving classroom: Results of a research project with suggestions for school implementation. Freiburg, Germany: Verlags Gmbh Kirchzarten. Dennison, P.E. & Dennison, G.E. (1986). Brain Gym: Simple activities for whole brain learning. Ventura, CA: Edu-Kinesthetics. Donczik, J. (1994). Können edukinestetische Übungen Legasthenikern helfen? Die Sprach-heilarbeit (Terjemahan: Can exercises help dyslexicsedukineste- tische? The Voice-healing Work), 39, 297–305. Freeman, C. K. (2008). Have You Heard of Brain Gym®? Diperoleh pada 16 Mei 2001 dari http://www.special child. com/archives/ia052.html Hannaford, C. (1995). Smart Moves: Why learning is not all in your head. Great Ocean Publishers. McClelland, B. (2008). About Brain Gym. Diperoleh pada 16 Mei 2008 dari http://www.oxfordbraingym.com/ aboutbg.htm 39 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
  • 45. Lau Pik Ling: Kesan senaman “brain gym” terhadap kekemasan tulisan Bahasa Cina murid-murid Tahun Lima Moore, V. & Law, J. (1990). Copying ability of preschool children with delayed language development. Development Medicine and Child Neurology, 32 (3), 249-257. Ralls, J. (2008). Brain Gym. Diperoleh pada 22 Mei 2008 dari http://www.brain gymscotland.co.uk Sassoon, R. (1983). The practical guide to children’s handwriting. Great Britain: Thames and Hudson. Sassoon, R. (1990). Handwriting: The way to teach it. Cheltenham: Stanley Thornes. Sivanesan a/l P.Pillai (2005). Meningkatkan konsep kendiri pelajar-pelajar lemah akademik dengan menggunakan senaman Brain Gym. Diperoleh pada 22 Mei 2008 dari http://apps.emoe.gov.my/jpnperak/kajian/2005/rumusa n/pengurusan/1_smk_k_jo_edited.pdf Tipper, M. (2008). Brain Gym. Diperoleh pada 22 Mei 2008 dari http://www.happychild.org.uk/acc/tpr/features/0204 bgym.htm Tseng Mei Hui & Cermak, S. (1991). The evaluation of handwriting in children. Sensory Integration Quarterly, 19(4), 1-6. Twomey, L.J. (2008). Research Brain Gym Seminars. Diperoleh pada 22 Mei 2008 dari http://www.braingym seminars.com/default.asp 40 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 23-40.
  • 46. Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students “IONIC ACTIVE”: A CHEMICAL FORMULA CARD GAME FOR IONIC COMPOUND LESSONS AMONG FORM FOUR SCIENCE STUDENTS By Ko Ai Boi koab80@hotmail.com ABSTRAK Kajian in dijalankan untuk meninjau teknik pengajaran baru yang saya namakan “Ionic Active” dalam pengajaran satu formula kimia untuk mata pelajaran Kimia Tingkatan 4. Ia juga telah dilaksanakan untuk menentukan bagaimana “Ionic Active”, satu jenis permainan kad, membantu pelajar-pelajar saya dari kelas Tingkatan 4 Sains membina rumus kimia untuk kompaun “ionic”. Selepas mencuba permainan tersebut, kuiz telah diadakan untuk menguji pemahaman dan keupayaan para pelajar dalam membina rumus “ionic”. Daripada pemerhatian dalam bilik darjah, kuiz, maklum balas bertulis pelajar, keputusan ujian dan perbincangan peribadi dengan pelajar-pelajar, saya mendapati permainan ini membantu pelajar-pelajar saya dalam memahami konsep untuk membina rumus kimia bagi kompaun “ionic” dengan lebih mudah dan menyeronokkan. Kajian ini juga mengubahsuai persepsi saya tentang profesion keguruan. Kata kunci: “Ionic Active”, rumus kimia, Kimia Tingkatan 4, kompaun “ionic”, permainan kad, permainan kad untuk rumus kimia 41 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
  • 47. Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students ABSTRACT This study was carried out to explore a new teaching technique which I named as “Ionic Active”, in teaching a chemical formula and equation for Form 4 Chemistry subject. It was also carried out to determine how “Ionic Active”, a card game, helped my Form 4 Science students construct chemical formula of an ionic compound. After trying out the game, a quiz was conducted to test students’ understanding and ability to construct the ionic formula. Through classroom observations, quiz, students’ written feedback, test results and personal discussion with my students, I found that the game helped my students’ in understanding the concept when constructing a chemical formula of an ionic compound in an easier and fun way. This study also altered my perception regarding the teaching profession. Keywords: “Ionic Active”, chemical formula and equation, Form 4 Chemistry, ionic compound, card game, chemical formula card game INTRODUCTION Context and My Concern My first experience in teaching Form 4 and Form 5 Chemistry at my current school in Kuching, Sarawak began in the middle of the year 2007. I only taught Form 6 Chemistry at my former school in Miri, Sarawak. There were 14 students who studied in my Form 4 Chemistry class and they were placed in the science stream based on their Penilaian Menengah Rendah (PMR) results. Table 1 shows the result of my students for Science and Mathematics subjects in PMR for the year 2008. From the results shown in Table 1, these selected 42 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
  • 48. Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students students did not have a good lower form foundation in Science and Mathematics. Table 1. Form 4 Science students’ 2008 PMR results for Science and Mathematics FORM 4 2008 PMR RESULTS SCIENCE SCIENCE MATHEMATICS STUDENTS Student 001 C B Student 002 C C Student 003 C B Student 004 C B Student 005 C C Student 006 C D Student 007 B C Student 008 B C Student 009 C D Student 010 C C Student 011 B C Student 012 C B Student 013 C C Student 014 C D In my first year of teaching in my current school, I found that the students have difficulties in constructing chemical formulae of a given ionic compound. The main problem faced by the students was that they have failed to memorise the charge, name and formula of a cation and anion. I have been using Behaviorism method such as repeated drilling and practise to teach my students. Behaviorism emphasizes the learning of facts and skills that authorities, such as teachers or school boards, have decided are important. And for me, the chemical formula skills and information to be learned by my students were divided into smaller units. As a behaviorist, I generally believed that my students could be taught best when the 43 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
  • 49. Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students focus is directly on the content to be taught. My students were also asked to do written exercises on the topic concerned. Figure 1 shows one of the written exercises on the topic concerned. The method: Example of ionic compound: Zinc Chloride 2+ Zn Cl– Charge of ion: 2+ -1 1 2 Therefore, number of atom involved: Zn1 Cl2 The chemical formula of zinc chloride = ZnCl2 Figure 1. Behaviourism method (drill and practise) in teaching zinc chloride. I faced problem here as the students’ written answers for the chemical formula of zinc chloride were always written as ZnCl and the other ionic compound formulae that involved ions with different charges or with charges greater than 1. I had repeated the same method and gave more exercises for the students continuously for one month, but it seemed that it was not effective on the students. The students were bored until they requested to continue their revision on chemical equation directly. I was encouraged by Eng Guan Guch, a fellow teacher from another school, to join her action research course in October 2008 to reflect on my teaching skills. I was exposed to the idea that there are more than one teaching method for every concept and that I have to choose the most suitable way to make my lessons enjoyable. I found 44 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
  • 50. Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students that the “Organic Fun” game introduced by Eng Guan Guch (2008) had made the organic lesson easier and fun for my Form 6 students after I exposed them to the game. Therefore, I decided to have a game for my chemical formulae of an ionic compound in the form of card game to expose the Form 4 students and help them construct chemical formula of an ionic compound in a fun and easier way. PLANNING Based on the example of “Organic Fun” game, I tried to make a few cards of cation and anion. I tried to play my own cards by myself to obtain all the possibility of the ionic compound formulae that could be formed after all the cards had been used up. I sought help from my school Mathematics teacher, Madam Loo Siaw Choon, during our free periods on 23th February 2009 to help me calculate the possibility of making my cards so that all the cards could be used for constructing the formulae. Finally, we decided to make 70 pieces of cards per set where different type of chemical formulae of ionic compound could be constructed and completely used. Game rules were also formulated. The rules of the game set were: 1. The cards would be evenly distributed to all the players. 2. The players would construct the chemical formulae from their own cards and placed on the table. 3. All the cards placed out have to be named. If wrongly named, the cards would be retained by that player. 4. The game would start in a circular form where the starter would pick a card from the player beside him/ her and then matched with his/ her own cards to construct a chemical formula by repeating step 2 and 3. 45 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
  • 51. Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students 5. The player who finished all the cards first would be the winner. Four of my Form 6 students who were curious of my game requested to try the game in the school library during the afternoon activity on 25th February 2009. Among them was a very weak Chemistry student whose Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) Chemistry result was D7. He gave good feedback that he understood the actual method on constructing the chemical formulae of an ionic compound from the game. The four students also suggested different ways to play the game which they preferred. The suggestions were: 1. Each player would only take seven cards. 2. One card should be opened from the deck. The first player has to match the card from his/ her own cards to construct a chemical formula and name it. 3. If the first player could not match it, the player has to open a card from the deck and the second player would match it. 4. If the second player is able to match the card, the card would belong to this player where he would place it at the side. The score would be counted based on the number of cards used for construction of the chemical formulae. 5. The second player would then place a card so that the game would be continued by the third player. 6. The first player who is able to complete/ finish all the cards would obtain extra bonus mark of 3 whereas the second and third player who is able to complete his/ her cards would be given extra bonus mark of 2 and 1 respectively. 46 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
  • 52. Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students 7. The last player who still has cards in hand would need to complete all the cards left by constructing chemical formulae with the help of his / her playmates. 8. The game would be played for four rounds. 9. The overall winner would be determined by the total score of the marks. The rules of the game suggested by my Form 6 students were taken into account in this card game. Score cards were made too for the students to calculate their marks. The students were provided cards with the symbols and charges of cations and anions. The students would be able to learn how to construct a chemical formula of an ionic compound through balancing the charges on the cation and anion in the cards through their basic knowledge of integers in Mathematics Form 1. Once the charges were balanced off, it would show the chemical formula of the ionic compound. The example for chemical formula of zinc chloride is as following. The charge = +2 + (– 1) = + 1 Charge remained. The charge = +2 + (– 1) + (– 1) = 0 No charge remained. From the cards formed, it was shown that only one card of Zn and two cards of Cl were required. Therefore, the chemical formula of zinc chloride would be ZnCl2 as shown in Figure 2. 47 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
  • 53. Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students Figure 2. Card game showing chemical formula of zinc chloride. Figure 3 shows the card game of chemical formula of zinc hydroxide. Figure 3. Card game showing chemical formula of zinc hydroxide. Normally, the students would give the chemical formula of zinc hydroxide as ZnOH2. The answers of the students showed that the students did not understand that their written formula meant one card of Zn, one card of O and two cards of H. Based on the cards shown, one card of Zn and two cards of OH were required. Two cards of OH shows that this formula contained two O and two H as shown in Figure 3. Therefore, the chemical formula should be Zn(OH)2. ACTIONS TAKEN On the 2nd of March 2009 (Monday), 14 of my Form 4 students had their Chemistry lesson in the school library. They were divided into four heterogeneous groups where 48 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
  • 54. Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students each group comprised of three to four players. They were then instructed on the rules of the game. They were also taught how to play the cards on the construction of ionic chemical formulae. The students were given 50 minutes to play four rounds of game. And 10 minutes before the lesson ended, they were asked to answer a quiz in five minutes. A survey was then carried out about the game of constructing ionic chemical formulae on 27th April 2009 (Monday). FINDINGS AND DISCUSSION My Chemistry lessons were totally different from the previous lessons. My students became very active in the class. They started their game and discussed their ideas with their peers. I noticed that my students enjoyed their games and this could be seen from the smiles on their faces throughout the lessons. Three groups did not want to use the score cards provided. They preferred to have their own rules, such as, penalised the player that gave the incorrect formulae by collecting all the cards on the table or shuffled and distributed the cards for a new set of game. Only one group carried out their game as instructed. This group ended their game 20 minutes earlier and then started another game of their own without using the score cards. One of the groups (Yaz’s group) always requested for my judgement when every player in that group did not have the same opinion. All the 14 students had not been taught with any concept of chemical formulae. After the game, I noticed that my students produced three different ways of constructing the chemical formulae. Figure 4 shows the sample answers three of the students (Nas, Az and Has) who were involved in the game. 49 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
  • 55. Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students Figure 4. Sample answers on chemical formulae from Nas, Az and Has. Naz was the first student who completed the quiz in less than 5 minutes. He obtained 100 percent (%) by giving correctly all the chemical formula of elements and constructed a prefect ionic chemical formula without referring to the cards. Another three of the 14 students (Yaz, Hana and Edah) were able to construct the ionic formula perfectly themselves. At the beginning, Az tried to construct the ionic formula himself for question (a) and (b). From question (c) to (h), 50 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
  • 56. Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students he borrowed the cards from me so that he could use them as a guide. Firstly, he wrote the cations and anions and then constructed the ionic formula. In question (g), he was confused with the “nitrate” ion and “nitride” ion formula. Like Az too, two of the 14 students borrowed the cards from me as a guide for them to construct the formulae. Has tried to solve the quiz based on his experiences and memory from the game. From his answer, his memory on the subscript number and the charges for nitrate ion were messed up as shown in Figure 4. But he was able to write the correct answers for all the chloride compound, sulphate compound and carbonate compound. This shows that he managed to remember the formula of sulphate ion, carbonate ion and chloride ion. The rest of the students were trying to solve the quiz through their experiences from the game but they had some mistakes in their answers. When the survey forms were distributed to the students, seven of the 14 students immediately wrote their comments and answered the survey form. The other students wondered which activity the survey form referred to. Thus, the survey forms were analysed based on the responses of the seven students who were able to recall the card game. Figure 5 shows the responses of the seven students on the card game that was implemented earlier in their class. 51 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
  • 57. Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Very poor Very good 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Helps me to learn to construct chemical 2 1 4 formula of an ionic compound. 2. Stimulates my thinking skill by playing the 1 1 3 2 games. 3. Strengthens my concept on chemical formula of 1 1 1 2 2 ionic compounds. 4. Improves my memory on the charges of cations 2 4 1 and anions. 5. Let me learn in a fun 2 1 4 way. 6. Allows me to learn from my friends through group 1 2 4 work. 7. Encourages me to argue and discuss with my 2 4 1 friends during the game. Figure 5. Students’ responses regarding the card game. Analysis of the survey forms showed that four of the students agreed that playing the card games enabled them to construct a chemical formula of an ionic compound easily and correctly. And only 28.6 % of the students found that the “ionic active” card game helped them in a certain way in constructing the chemical formula of an ionic compound. All the students who provided feedback agreed that playing this game helped to stimulate their thinking skills 52 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
  • 58. Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students and strengthen their understanding of concept on the chemical formula of ionic compound. Only one student stated that the game did not strengthen his understanding of concept on the chemical formula of ionic compound. And one student, Naz, found that he could memorise the charges after the game. The other four students who found the game helped them in memorizing the charges were Yaz, Hana, Edah and Zul. Other than that, four (57.1 %) of my students were of opinion that the card game let them learned in a fun way and allowed them to learn from their friends through group work. The card game also encouraged one of the students, Yaz, to argue and discuss with friends during the game. From my observation, he was the one who started the argument. Written comments from the students were also obtained. From the written comments of my students, I could say that generally, my students enjoyed learning chemical formula of ionic compound in Chemistry through games. For good students, they wanted more challenging games. They preferred me to carry out more games when teaching Chemistry. Written comments on the strength, weakness and suggestion for the chemical formula game were also obtained from Hana, Edah and Has. All the three agreed that the game enabled them to learn in a fun way. Besides that, this game increased their memory and enabled them to understand the concept easily. But they commented that the duration of time given to them in playing the cards was not enough. Three other students also wrote this as one of the weaknesses. They 53 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
  • 59. Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students even requested for another round of game to be carried out. Figure 6 shows Hana, Edah and Has’ s written comments on the strength, weakness and suggestion of the card game. Hana Edah Has Figure 6. Samples of written comments on the strength, weakness and suggestion for the card game. 54 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
  • 60. Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students My students even obtained the cards from me and played the card game with their friends from Form 4A and 4V in the afternoon before the start of co–curriculum activities. They wrote in their written comments that they wanted to introduce the game to their friends. Table 2 shows the Test 3 marks of my Form 4 Science students. This test was held in May 2009. Table 2. Test 3 marks of Form4 Science students NAME MARKS Edah 45 Yana 35 Ma 34 Izzun 42 Az 48 Roy 26 Mail 37 Naz 72 Has 49 Zirah 36 Dilla 58 Hana 56 Yaz 64 Zul 43 Analysis of the Test 3 marks showed that the students improved in their marks. They were able to understand the related Chemistry formula in an easier way through the card game. Chemical formula played an important role in understanding Chemistry concept. Thus, the game helped them in understanding Chemistry concept. Sample answers from the students in Test 3 in relation to the construction of chemical formula in an equation are shown in Figure 7, 8 and 9. 55 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
  • 61. Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students Hana Figure 7. Hana’s answer for question 3 in Test 3. Edah Figure 8. Edah’s answer for question 3 in Test 3. Has Figure 9. Has’s answer for question 3 in Test 3. From the samples shown in Figure 7 and 8 respectively, Hana and Edah were able to construct the chemical equation perfectly for chemical formula concern. This 56 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.
  • 62. Ko Ai Boi/ “Ionic active”: A chemical formula card game for ionic compound lessons among Form Four Science students shows that Hana and Edah had benefited and had better foundation of constructing chemical formula through the game. Figure 9 shows that Has still faced problems in constructing the chemical equation for the charge of ions as shown in Figure 9. REFLECTION This study made me realised that “Ionic Active” card game actually offered more than I have thought. It provided me a different perception regarding my students and the teaching profession. Before this, I always complained about students of today who could not memorise simple things like the chemical formulae, unlike my school days. It was habitual of me to jump to conclusion that my students did not put enough effort in their studies and thus, became forgetful. As a result, they did not do well in their tests and I would be the one who have to always struggle to help them. I realised that, as a teacher, I also need to cater to the students’ emotion, social and physical needs. This reminded me of Maslow’s hierarchy of needs in relation to becoming an effective classroom manager whereby “scholarly behaviour will be maintained only if basic maintenance needs are first fulfilled” (Steere, 1988, pp 21- 22). Now, I would interact, communicate and listen to my students before making any conclusion on their behaviour. Our teacher-students’ relationship are much better nowadays. My students are more daring in voicing out their opinion and posed questions. Sometimes, they would request for certain activities to be carried out such as having reinforcement classes and extra exercises. 57 Jurnal Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, 4, ms 41-58.