Contiene la descripcipción de una Tesis Doctoral que se desarrolló usando el Método IAP.

1. INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPANTE

2. COMPRENDIENDO EL MÉTODO A PARTIR DE LA REVISIÓN DE UNA EXPERIENCIA. Luz M. Beltrán Hodra Bolívar Rolando García Nancy Gómez. Facilitador: Dra. MaritzaLomelli Marzo, 2010

3. Perspectiva histórica del origen IAP Investigación Acción Kurt Lewin (1946) Etapas del cambio social Descongelación Movimiento Recongelación Una Vía para hacer Ciencia con fines de transformación comunitaria. Sol Tax (1960) Antropología de Acción Argumentó a favor de un investigador cuyo rol estuviera caracterizado tanto por su capacidad de teorización como de involucrarse en la comunidad para ayudar didácticamente en sus cambios. Stavenhagen(1971) Carácter ético de la Ciencia Los sujetos de investigación tienen derecho a participar activamente en las decisiones de los involucran. Campos y Espinoza (2005)

4. Perspectiva histórica del origen IAP Orlando Fals Borda (1946) León Zamosc (1987) Ciencia del pueblo Intelectuales Orgánicos: Profesionales comprometidos con la liberación de las relaciones de explotación capitalista, cuyo papel fundamental es crear la ciencia emergente desde, con y para el pueblo. Habermas Horkheimer Marcuse Benjamin Adorno Escuela de Frankfurt (1921) Transformación radical de la teoría y la práctica para mejorar la sociedad. Un proceso participativo, reflexivo y crítico relacionado con problemas prácticos y cotidianos, que posibilita comprender y transformar las prácticas sociales, a partir de la toma de conciencia de los actores involucrados Campos y Espinoza (2005)

5. Ciclo de la IAP Reflexión Dialógica Teoría Establecida Nuevo Problema Teoría Fundamentada Re-inicio del ciclo Problema Identificado Análisis y Recolección de Información Planificación de la acción Ejecución Campos y Espinoza (2005)

6. Ciclo de la IAP

7. UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

8. UNA TECNOLOGÍA SOCIAL DE MEDIACIÓN (T.S.M.) Y LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE Autora: Dra Maura Rosa Noguera Guanda Tutora: Dra. Maria Fernández de Caraballo

9. CAPITULO I EL PROBLEMA

10. Planteamiento del Problema El compromiso social de la Educación Venezolana Diversos roles del Docente Actividades de formación Docente. El modelo de formación práctico reflexivo de Shön. La formación como proceso de reflexión sobre el saber. Motivación y Formación Continua. Necesidad de formación continua de los Docentes Un Docente generador de transformación del hombre y de la sociedad, practicante de una educación liberadora. Proyectos Nacionales e Internacionales Desarrollo de una cultura organizacional que implique el mejoramiento de la calidad de sus procesos LUVE Tecnología Social de Mediación

11. OBJETIVOS Identificar en la Teoría Explícita del estado venezolano, las estrategias de acción relacionadas con la formación permanente del docente. Generar, de la validación de la Tecnología Social de Mediación (TSM) del Proyecto La Universidad Va a la Escuela (LUVE), elementos teóricos y metodológicos que orienten la formación permanente de los docentes en servicio de la Educación Básica venezolana. Develar la Teoría de Acción implícita de los docentes con respecto a su Práctica Pedagógica y a los Procesos de Formación Permanente. Identificar las estrategias de formación permanente desarrolladas por organizaciones formadoras de docentes, tal como la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Maracay, Rafael Alberto Escobar Lara (IPMAR) y el Instituto Pedagógico Rural el Mácaro (IUPMácaro). Identificar las acciones relacionadas con la formación del docente en servicio y derivar sus contribuciones en el proceso de transformar la escuela en una comunidad de aprendizaje. Derivar de los resultados de la aplicación de la Tecnología Social de Mediación (TSM) de La Universidad Va a la Escuela (LUVE), los aprendizajes individuales y colectivos que contribuyan a sustentar dicha Tecnología.

12. CAPITULO II FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

13. Fundamentación Teórica La Acción Comunicativa de Habermas Mediación Formación docente Proyecto LUVE (La Universidad Va a la Escuela) Teoría de Acción de Argyris y Schön El Proceso de Indagación de la Práctica

14. CAPITULO III PERSPECTIVA METODOLÓGICA

15. Epistemología del Estudio

16. Objeto de Estudio y Escenario de la Investigación

17. Tecnología Social de Mediación (TSM) del Proyecto “La Universidad va a la Escuela” (LUVE)

18. Técnicas de Recolección y Análisis de Datos

19. Procedimiento de Investigación

20. CAPITULO IV. EL TRABAJO EN LA ESCUELA

21. PRIMER CONTACTO INTEGRACIÓN DE HALLAZGOS Y CONSOLIDACIÓN DE LOGROS INDAGACIÓN SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN UNIVERSIDAD (LUVE) ESCUELA Y ACTORES INTEGRACIÓN DE ACCIONES INDAGACIÓN ACCIÓN DIAGNÓSTICO FORMACIÓN DE GRUPOS REFLEXIVOS: UNIVERSIDAD - ESCUELA REFLEXIÓN- ACCIÓN INVESTIGADORES IDENTIFICACIÓN DE FACTORES FAVORECEDORES Y OBSTACULIZADORES E.B.E VICTOR LINO GÓMEZ PÉREZ MISIÓN VISIÓN DECISIÓN REFLEXIÓN EXPECTATIVAS MOTIVACIÓN ACCIÓN

22. CAPITULO V. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

23. Método Comparativo Continuo Teoría Fundamentada (Glaser y Strauss, 1967 y Strauss y Corbin, 1988).

24. CAPITULO VI. ENCUENTRO CON LOS HALLAZGOS

26. Estrategias de Acción Aprovechamiento de oportunidades. La escuela ha sido favorecida en tener oportunidades de talleres de formación permanente y participación en concursos tales como: construcción de cuentos a través de FUNDAUPEL-Caracas a nivel nacional y concurso de Niños Lectores por el Colegio Privado Integral a nivel regional. Aprender haciendo. Existe la inquietud por parte de los docentes en aprender, pero trabajando siempre en equipo y los mismos han solicitado expertos en el área que presentan dificultad. Participación en experiencias innovadoras. Planifican y participan en eventos que proyecten la escuela. La escuela se ha integrado a eventos a nivel regional y nacional, proyectándose así en otros ámbitos.

27. CAPITULO VII. REFLEXIONES, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

28. A través de la Mediación realizada se dieron cambios en los procesos de interacción personal, académicos y organizacionales mediante los colectivos de sistematización de los docentes realizados en la Escuela Básica Víctor Lino Gómez Pérez; ubicada en el Barrio Campo Alegre de Maracay - Estado Aragua. Revisar y profundizar de la reforma curricular en los centros de formación docente, el IPMAR y otras universidades que forman docentes. Las escuelas deben ser espacios para la investigación permanente, donde participen todos los actores del hecho educativo. De la aplicación de la TSM se derivaron aprendizajes individuales y colectivos que contribuyeron a sustentar dicha teoría. Tal como lo expresa la Teoría de Acción de Argyris y Schön (1978) y Argyris (1990), en la teoría referida a la Acción Humana y el Cambio sostiene que los actores construyen una teoría para sus acciones intencionales y que el comportamiento que se despliega responde a esas construcciones formadas por valores, creencias, estrategias de acción y supuestos.

29. Los cambios educativos en la enseñanza comenzarán realmente cuando los docentes empiecen a reflexionar y cuestionar seriamente su práctica educativa…para ello, se les debe capacitar a fin de que puedan emprender caminos propios de reflexión sobre su práctica para mejorarla. Pérez Esclarín (1994).