PARTICULARIDADES DEL APRENDIZAJE
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DOWN

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Particularidades del aprendizaje del Síndrome de Down

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Particularidades del aprendizaje de las niñas y niños con Síndrome de Down y cómo trabajar adaptándonos a ellas.

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Particularidades del aprendizaje del Síndrome de Down

  1. 1. PARTICULARIDADES DEL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DOWN Los niños y niñas con Síndrome de Down (SD) tienen una forma ligeramente diferente de aprender que los niños no down (ND). Debemos prestar atención a sus particularidades para compensarlas en lo posible. En esta ocasión voy a explicar algunas de las características cognitivas que, después de leer en algún trabajo sobre el Síndrome de Down, he observado en Martín; y unas cuantas estrategias de juego y enseñanza que pueden compensarlas. “...existen semejanzas entre el desarrollo cognitivo de los niños con SD en sus primeros años de vida y los niño ND, aunque también es evidente que hay algunas diferencias importantes: lo niños con SD difieren en las estrategias empleadas para asimilar e integrar la información; fracasan en la consolidación del conocimiento recientemente adquirido; tienden a evitar las situaciones de aprendizaje más complejo; presentan un grado de motivación insuficiente (…) y suelen infrautilizar las habilidades que han adquirido, no generalizando sus adquisiciones en todos los contextos y mostrando un bajo nivel de espontaneidad, lo cual se puede convertir en un serio problema evolutivo”1. Está muy bien la tabla de sugerencias sobre cómo solucionar los principales problemas que presentan los niños y niñas SD que aparece en el capítulo 1 del libro “Síndrome de Down, lectura y escritura” de las autoras Mª Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro, cuyo enlace incluyo como “Lectura para niños con down”. Resumiendo y simplificando algunas de las características más importantes que he 1 VVAA. Programa de Atención Temprana. Intervención en niños con Síndrome de Down y otros problemas de desarrollo. ASSIDO. Isidoro Candel (director). Editorial CEPE 2010
  2. 2. leído y observado: • Tienen menos interés por el entorno, especialmente por los sonidos que se producen a su alrededor. Debemos estimularlos por tanto poniendo a su alcance juguetes u objetos más llamativos de lo que necesitaríamos con cualquier otro alumnado. Una idea que a mi me da muy buen resultado con Martín es tener un gran número de juguetes vistosos y llamativos (generalmente tenemos familia o amistades que nos los pueden prestar) que voy cambiando a lo largo del día. Es decir, si una mesita de actividades está colocada siempre en el mismo lugar y encima siempre es la misma, llega un momento en que no le presta ninguna atención. Es algo semejante a lo que nos ocurre a los adultos con los extintores. Al final ni los vemos. • No generalizan los aprendizajes de la misma manera que el resto de niños y niñas. Al mismo tiempo realizan menos intentos de conseguir un objetivo, tirando la toalla con más facilidad. ¿Cómo podemos compensar esto?. Podemos proporcionarles juguetes que sean “variaciones sobre lo mismo”; es decir, en vez de tener un sólo tren que da vueltas en una vía circular despareciendo momentáneamente por un túnel, tener dos trenes diferentes, un coche que gira en una carretera circular, etc. Podemos recurrir a préstamos de amistades o a tiendas de juguetes de segunda mano, por ejemplo. • En cuanto a la consolidación del conocimiento... Imaginémonos nosotros en el momento en el que aprendimos a conducir. Primero tienes que pensar en pisar el embrague, meter a marcha, pisar el acelerador... poco a poco lo vas haciendo sin pensar, a base de práctica. Pero si dejas de conducir una temporada larga quizás al principio se te cale el coche alguna vez. Pues esto les ocurre a las niñas y niños SD de forma más marcada. Tardan más en aprender algo hasta hacerlo de forma
  3. 3. fluida y si no lo ejercitan vuelven al punto cero con más facilidad. Así que debemos proporcionarles numerosas ocasiones para aprender una actividad, y cuando vemos que ya la tienen no descuidar su práctica periódica. • En la resolución de problemas hacen menos intentos y éstos son más desorganizados. Debemos proporcionarles el mayor número posible de ocasiones de ejercitar esta capacidad. • La concentración dura poco tiempo y se cansan con mayor facilidad. Con Martín también he observado que conviene hacer un pequeño “pre-calentamiento” metal. Es decir, si vamos a enfrentarnos a una tarea difícil, como la realización de puzzles, empiezo primero con algún juego que requiera atención y respuesta, pero más fácil (una canción con coreografía, por ejemplo, que él deba recordar y realizar) y cuando lo veo despierto y activado le propongo el puzzle. Si la canción tiene relación con la temática del puzzle, mejor, pero no es imprescindible. En cuanto noto que la atención por el puzzle disminuye cambio de actividad a otra más fácil antes de abordar un nuevo desafío. • Tienen poca memoria auditiva secuencial, así que les cuesta recordar varias indicaciones seguidas: es necesario, por lo tanto, darles las instrucciones de una en una, asegurándonos de que nos han entendido. Paralelamente trabajaremos la memoria auditiva con juegos específicos. • Hay conceptos que les cuesta más adquirir. Esto ocurre, por ejemplo, con la “permanencia del objeto”. Cuando a un bebe ND le escondes un objeto llegada una determinada edad lo buscará, pues se da cuenta de que el objeto “permanece” aunque no pueda verlo. Las niñas y niños SD tardan mucho más en buscar ese objeto, y tiene que ser un objeto que les llame poderosamente la atención. Esto es un fenómeno conocido y estudiado.
  4. 4. Últimamente vengo observando en Martín una característica que no sé si tendrá relación con este último punto. Cuando un juguete deja de funcionar, porque está en “of”, mientras otros niños mucho más pequeños que Martín buscan el botón de encendido y lo ponen en marcha, Martín ni lo intenta. En principio pensé que no lo hacía por incapacidad física para accionar los botones de encendido, que suelen ser más complicados a nivel psicomotriz que el resto de botones. Pero tampoco le veía intentarlo. Con el elefante del video confirmé que le cuesta ser consciente de que puede encender los aparatos. Y ahora que sabe que el elefante se enciende dándole al enorme botón rojo con forma de bola, se le olvida constantemente. Así que en eso estamos. En recordarlo y practicar con diferentes juguetes que voy encontrando cuya palanca “on /of” sea fácil de accionar.

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