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ESCALA DE APRECIACIÓN PARA EVALUAR LA ORGANIZACIÓN Y MANEJO DE INFORMACIÓN
1.
2.
3.
4.

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica.
Asignatura: Teoría de la Educación II.
Unidades didácticas Nº 01 y 02.
Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado
Carrera profesional:
Alumno:
Fecha:
Matriz de niveles de desempeño
COMPETENCIA A FORMAR: Maneja y aplica los principales planteamientos de las corrientes pedagógicas actuales mundiales y nacionales correspondientes al siglo XX y XXI;
demostrando capacidad de análisis y actitud reflexiva, así como promoviendo y valorando el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales y aportes educativos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENTE
Cumple totalmente con lo establecido (2)
1.

La información acopiada es suficiente, consistente, de
calidad y cumple con los criterios establecidos.

2.

La información acopiada proviene de diferentes fuentes
bibliográficas, considera puntos de varios autores y
enfoques.

3.

La información se ha registrado de acuerdo a las normas
internacionales de registro, establecidas al inicio del
proceso.

4.

La información se ha organizado o estructurado de acuerdo
a criterios claros y entendibles.

5.

Se muestra evidencias que la información ha procesada y
analizada.

6.

Se ha elaborado una dispersión temática de la información
acopiada. (Técnica del mapeo)

7.

Muestra un plan de trabajo realista para mejorar el manejo
de información.

8.

Se ha propuesto ejemplos o casos prácticos como
aplicación y comprensión de la información analizada.

9.

Ha establecido la utilidad de la información en el desarrollo
de la profesión docente.

10. Maneja una base de datos sólida: revistas científicas,
bibliotecas universitarias, internet, etc.
Comentarios:

RESULTADOS FINALES:

NIVELES DE DESEMPEÑO
SATISFACTORIO
Cumple con la gran parte de lo establecido
(1)

NECESITA MEJORAR
Tiene algunos avances pero requiere mejorar
y agregar o modificar algunos elementos (0)
Dr. Napoleón Carbajal Lavado

Instrumentos de evaluación

ESCALA DE APRECIACIÓN VALORATIVA PARA EVALUAR LA ORGANIZACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL PORTAFOLIO PAEDAGÓGICO
1. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público.
Asignatura de Teoría de la Educación.
2. Unidades didácticas Nº 01 y 02.
Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado
3. Carrera profesional:
Estudiante:
Fecha evaluación:
4. Aspectos a evaluar
Competencia a formar: Maneja y aplica los principales planteamientos de las corrientes pedagógicas actuales mundiales y nacionales correspondientes al siglo XX y XXI; demostrando
capacidad de análisis y actitud reflexiva, así como promoviendo y valorando el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales y aportes educativos.
Criterios de evaluación
COMPETENTE
Cumple totalmente con lo establecido (3)

Niveles de desempeño
SATISFACTORIO
Cumple con la gran parte de lo establecido (2)

1.-El estilo de presentación es
organizado y ordenado, acorde
con los criterios establecidos al
inicio del proceso.
2.- Las evidencias están
organizadas por entradas en
forma clara y acorde con los
criterios establecidos al inicio
del proceso.
3.- Las evidencias presentadas
están acorde con los criterios y
protocolo establecidos al inicio
del proceso.
4.-.
Las
evidencias
presentadas
guardan
coherencia con la competencia
que se está formando.
5.- Las evidencias contienen
auto
valoraciones,
auto
evaluaciones por parte del
estudiante y evaluación y
retroalimentaciones
del
docente de acuerdo a las
pautas entregadas.

2

NECESITA MEJORAR
Tiene algunos avances pero requiere mejorar y agregar
o modificar algunos elementos (1)
Dr. Napoleón Carbajal Lavado

6.- Presentan mejoras
retroalimentaciones en
evidencias después de
autoevaluaciones
y
retroalimentaciones
docente y compañeros.

Instrumentos de evaluación

y
las
las
las
del

7.- Se incluyen nuevas
evidencias
o
materiales
acordes con la competencia
que se está formado.

8.- Se agregan descripciones
de
situaciones
diversas,
chistes, anécdotas, etc.

Comentario:

3
Dr. Napoleón Carbajal Lavado

Instrumentos de evaluación

ESCALA DE APRECIACIÓN VALORATIVA PARA EVALUAR LA ORGANIZACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL DIARIO O CUADERNO DE CLASES
1.
2.
3.
4.

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público.
Unidades didácticas Nº 01 y 02.
Carrera profesional:
Aspectos a evaluar

Asignatura de Teoría de la Educación.
Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado
Fecha evaluación:

Estudiante:

Competencia a formar: Maneja y aplica los principales planteamientos de las corrientes pedagógicas actuales mundiales y nacionales correspondientes al siglo XX y XXI; demostrando capacidad de análisis y actitud
reflexiva, así como promoviendo y valorando el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales y aportes educativos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
COMPETENTE
SATISFACTORIO
NECESITA MEJORAR
Cumple totalmente con lo establecido (3)
Cumple con la gran parte de lo establecido (2)
Tiene algunos avances pero requiere mejorar y agregar
o modificar algunos elementos (1)
1.-El estilo de presentación del
diario
es
ordenado
y
organizado, acorde con los
criterios establecidos al inicio
del proceso.
2.- Contiene registros y
evidencias acorde con criterios
establecidos al inicio del
proceso.

3.- Los registros están
organizados por secciones en
forma clara, acorde con la
estructura
y
criterios
establecidos al inicio del
proceso.
4.-. Los registros presentados
están son acordes con la
competencia que se está
formando.

5.- Contiene autoevaluaciones
por parte del estudiante y
retroalimentación del docente
en cada registro de acuerdo a
los criterios establecidos y
entregados.

4
Dr. Napoleón Carbajal Lavado

Instrumentos de evaluación

6.- Contiene mejoras y
retroalimentaciones en cada
registro después de la
autoevaluación
y
la
retroalimentación del docente y
compañeros.

7.- Contiene reflexiones o
críticas de tipo individual o en
grupo sobre cada una de los
registros
o
elementos
trabajados y son acordes con la
competencia que se formando.
8.-Se incluyen nuevos registros
o registros mejorados, acordes
con la competencia que se está
formado.
Comentario:

5
Dr. Napoleón Carbajal Lavado

Instrumentos de evaluación

ESCALA DE APRECIACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE
1.
2.
3.
4.

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público.
Unidades didácticas Nº 01 y 02.
Carrera profesional:
Aspectos a evaluar

Asignatura de Teoría de la Educación.
Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado
Fecha evaluación:

Estudiante:

Competencia a formar: Maneja y aplica los principales planteamientos de las corrientes pedagógicas actuales mundiales y nacionales correspondientes al siglo XX y XXI; demostrando capacidad de análisis y actitud
reflexiva, así como promoviendo y valorando el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales y aportes educativos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
COMPETENTE
SATISFACTORIO
NECESITA MEJORAR
Cumple totalmente con lo establecido (3)
Cumple con la gran parte de lo establecido (2)
Tiene algunos avances pero requiere mejorar y agregar
o modificar algunos elementos (1)
1.- Refuerza el protagonismo
en su propio aprendizaje.
2.-.Muestra
iniciativa.

capacidad

de

3.-.Tiene un plan de trabajo
realista, sobre su carrera
profesional.
4.- Manejar fuentes de
información
y
sabe
contrastarlas.
5.- Planea y resuelve
problemas, relacionados con
su carrera profesional.
6.- Muestra voluntad por
conocer cosas nuevas y
profundizar en ellas.
7.- Da muestras de transferir,
extrapolar
y
aplicar
conocimientos a cosas nuevas.
8.-Reflexiona y evalúa su
propio desempeño como
estudiante.
Comentario:

6
Dr. Napoleón Carbajal Lavado

Instrumentos de evaluación

RÚBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE
1.
2.
3.
4.
5.

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público.
Asignatura de Teoría de la Educación.
Unidades didácticas Nº 01 y 02.
Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado
Matriz de niveles de desempeño

Criterios de desempeño:1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano, 2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía
actualizada. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.
ASPECTOS A
COMPETENTE (3)
SATISFACTORIO (2)
BÁSICO (1)
Puntaje
EVALUAR
El portafolio es presentado con las formalidades de forma: El portafolio es presentado con las formalidades de forma: El portafolio es presentado con las formalidades de
Formalidad
carátula, páginas preliminares, entradas, conclusiones y carátula, y cuerpo.
forma: carátula y algunas entradas.
anexos.
Presenta los contenidos o evidencias organizados en cada una Presenta los contenidos o evidencias organizados en cada Los contenidos principales trabajados en cada una de
Contenido de las
de las entradas o secciones del portafolio y aparecen de forma una de las entradas o secciones del portafolio y aparecen las entradas aparecen de forma desorganizada e
entradas
ordenada, completa, exhaustiva y significativa.
de forma ordenada, completa y exhaustiva.
incompleta.
Se muestra una relación de coherencia y cohesión entre las
Las evidencias o contenidos no guardan relación
diversas evidencias presentadas en cada una de las entradas.
entre ellos.
Producción intelectual Incluye producciones como: textos, videos y blogs elaborados Incluye producciones de textos elaborados por el mismo No incluye producciones intelectuales.
por el mismo estudiante, en forma original y creativa.
estudiante.

Sistematización

Reflexión

Corrección idiomática
Responsabilidad

Ha sistematizado las diversas experiencias de cada una de las
entradas mostrando: esquemas, resúmenes, organizadores
complejos, ensayos, comentarios, etc.
Muestra la producción de un primer nivel de conocimiento
práctico.
Presenta cuestionamientos a sus propios supuestos,
percepciones, pensamientos y prácticas y a los supuestos
sobre los cuales éstas están construidas a partir de
cuestionamientos metacognitivos.
Propone alternativas consistentes y coherentes para mejorar su
proceso de aprendizaje, de crecimiento personal y formación
profesional basada en principios éticos morales.

Ha sistematizado las diversas experiencia de cada una de
las entradas mostrando: resúmenes, organizadores
complejos, ensayos, comentarios, etc.

Presenta escasas sistematizaciones de experiencias
y saberes.

Presenta cuestionamientos a sus propios supuestos,
percepciones, pensamientos y prácticas y a los supuestos
sobre los cuales éstas están construidas a partir de
cuestionamientos metacognitivos.
Propone algunas actividades o estrategias para mejorar su
propio proceso de crecimiento personal y formación
profesional basado en principios éticos morales.

No presenta cuestionamientos a sus propios
supuestos y pensamientos, ni a los supuestos sobre
los cuales éstas están construidas a partir de
cuestionamientos metacognitivos.
No propone alternativas para mejorar su propio
proceso de crecimiento personal y formación
profesional basado en principios éticos morales

El contenido del portafolio está redactado con claridad,
coherencia y corrección idiomática.
El portafolio es entregado en el plazo acordado y cumplen con
los requisitos establecidos.

El contenido del portafolio está redactado con cierta
corrección idiomática.
El portafolio es entregado con alguna demora al plazo
acordado y cumplen con algunos requisitos establecidos.

El contenido del portafolio está redactado sin la
corrección idiomática.
El portafolio es entregado fuera del plazo acordado y
no cumplen con los requisitos establecidos.

CALIFICACIÓN FINAL: COMPETENTE: 21 – 16.

(20-15) SATISFACTORIO: 15-12. (14-11)

7

NECESITA MEJORAR: 11 – 7. (Menos 10)

APROBADO: 20 – 11.
Dr. Napoleón Carbajal Lavado

Instrumentos de evaluación

RÚBRICA PARA EVALUAR EL CUADERNO O DIARIO DE CLASES
1.
1.
2.
3.
2.

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público.
Asignatura de Teoría de la Educación.
Unidades didácticas Nº 01 y 02.
Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado
Matriz de niveles de desempeño

Criterios de desempeño: 1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano, 2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía
actualizada. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.
ASPECTOS A
COMPETENTE (3)
SATISFACTORIO (2)
BÁSICO (1)
EVALUAR
Formalidad
El diario o cuaderno tiene formalidad en cuanto a forma y fondo.
El diario o cuaderno tiene formalidad de forma.
El diario o cuaderno no tiene o presenta formalidad.
Presenta registros tomados durante el desarrollo de las sesiones de Presenta registros tomados durante el desarrollo de las Presenta algunos registros tomados durante el desarrollo de
Registros o
aprendizaje y aparecen de forma clara, completa, exhaustiva y ha sesiones de aprendizaje y aparecen de forma clara, completa las sesiones de aprendizaje en forma poco clara, incompleta
anotaciones
utilizado simbologías específicas.
y exhaustiva y ha utilizados simbologías específicas.
y sencilla y no ha utilizado simbologías específicas.
Muestra un estilo de registro consistente, coherente y sostenido.
Presenta sistematizaciones de las diversas experiencias de Presenta sistematizaciones de diversas experiencias de Presenta escasas sistematizaciones de experiencias.
aprendizaje mostrando organizadores didácticos complejos, ensayos, aprendizaje mostrando organizadores didácticos sencillos, Así como aplicaciones, análisis – síntesis, evaluaciones de
argumentaciones y comentarios críticos.
resúmenes y comentarios sencillos.
información recopilada o generada por observación,
Sistematizaciones
Así como reconceptualizaciones, significados, aplicaciones, análisis Así como significaciones, aplicaciones, análisis – síntesis, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de
– síntesis, evaluaciones de información recopilada o generada por evaluaciones de información recopilada o generada por manera activa y hábil; de manera muy sencilla y general.
observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de observación, experiencia, reflexión, razonamiento o
manera activa y hábil.
comunicación, de manera activa y hábil.
Confirmación de conclusiones con hechos, indicios, estereotipos y
prototipos.
Presenta cuestionamientos a sus propios pensamientos, creencias, Presenta cuestionamientos a sus propios pensamientos, No realiza evidencias de cuestionamientos a sus propios
sentimientos y aprendizajes. Así como a los supuestos sobre los creencias y sentimientos y sobre los supuestos sobre los pensamientos, creencias y sentimientos; ni sobre los
Reflexiones
cuales estos están construidas a partir de cuestionamientos cuales éstas están construidas a partir de cuestionamientos supuestos sobre los cuales éstas están construidas.
metacognitivos y ciertas posiciones respecto de sus propios metacognitivos.
pensamientos y sentimientos.
Propone algunas actividades para mejorar su propio
Propone alternativas para mejorar su propio proceso de aprendizaje y aprendizaje y crecimiento personal basado en principios éticos
crecimiento personal basado en principios éticos morales
morales.
Corrección
El contenido del diario está redactado con claridad, coherencia y El contenido del diario está redactado con cierta corrección El contenido del diario está redactado sin la corrección
idiomática
corrección idiomática.
idiomática.
idiomática.

CALIFICACIÓN FINAL: COMPETENTE: 15 – 12 (20-15) SATISFACTORIO: 12-09 (14-09).

NECESITA MEJORAR: 08 – 05. (Menos 10)

8

APROBADO: 11- 20.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE CAPACIDADES INVESTIGATIVAS FORMATIVAS
1.
2.
3.
4.
5.

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamerica.
Área: Teoría de la educación.
Unidades didácticas Nº 01 y 02.
Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado
Matriz de niveles de desempeño

CRITERIO DE DESEMPEÑO: Domina las capacidades relacionadas con la etapa de acción – reflexión del primer ciclo de acción del proceso investigación acción en el aula.
CAPACIDADES
NIVELES DE DESEMPEÑO
COMPETENTE (3)
SATISFACTORIO (2)
BÁSICO (1)
Observar hechos,
personas y objetos

Registrar
acontecimientos y
observaciones

Describir hechos,
personas, objetivos

Organizar
descripciones,
narraciones e
interpretaciones

Determina el objeto de observación.
Formula los propósitos de la observación
Determina la información a recoger. (aspectos a
observar)

Formula un plan de observación.

Realiza el registro sistemático de la información.

Utiliza instrumentos adecuados durante la observación.
Presenta registros tomados durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje y situaciones educativas sucedidas en
el aula.
Los registros aparecen de forma clara, completa y exhaustiva y
ha utilizado simbología específica.
Muestra un estilo de registro consistente, coherente y
sostenido.

Determina el objeto a describir

Elabora un plan de descripción (ordenamiento lógico de
los elementos a describir)

Identifica las características y propiedades del objeto
siguiendo el plan.

Seleccionar las palabras y expresiones más exactas
que se ajusten a la naturaleza del objeto e incluso con la
emoción y el acento respectivo.
_
Seleccionar la información a organizar
_
Identifica los criterios a tener en cuenta para organizar la
información.
_
Establece orden, secuencia y distribución de la
información según dichos criterios.
_
Reporta o informa en forma ordenada información,
elementos, procesos o fenómenos teniendo en cuenta los
criterios previamente seleccionados.









Determina el objeto de observación.
Determina la información a recoger. (aspectos a
observar)
Realiza el registro sistemático de la información.
Utiliza instrumentos adecuados durante la
observación.

Presenta registros tomados durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje y aparecen de forma clara,
completa y exhaustiva y ha utilizados simbologías
específicas.





_
_
_
_





Determinar el objeto de observación.
Determinar lo que se observa. (aspectos a
observar)
Registra información mediante los sentidos e
instrumentos en forma genérica y desordenada..

Presenta algunos registros tomados durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en forma poco
clara, incompleta y sencilla y no ha utilizado simbologías
específicas.

Determinar el objeto a describir
Identificar las características del objeto siguiendo
el plan.
Utilizan un lenguaje entendible y fluido y se
ajusten a la naturaleza del objeto.





Determinar el objeto a describir
Identificar las características del objeto.
Utilizan un lenguaje poco entendible y fluido y que
no se ajusten a la naturaleza del objeto.

Seleccionar la información a organizar
Identifica los criterios a tener en cuenta para
organizar la información.
Establece orden, secuencia y distribución de la
información según dichos criterios.
Reporta o informa en forma desordenada y
desarticulada información, elementos, procesos o
fenómenos sin respetar los criterios previamente
seleccionados.

_
_

Seleccionar la información a organizar
Identifica los criterios a tener en cuenta para
organizar la información.
Establece orden, secuencia y distribución de la
información según dichos criterios.

_

PROMEDIO
Dr. Napoleón Carbajal Lavado

Clasificar
descripciones,
narraciones e
interpretaciones

_
_
_
_

Interpreta hechos,
acontecimientos y
descripciones

Reflexionar en y
sobre la acción.

Argumentar y
críticar
Corrección
idiomática
Auto
perfeccionamiento
profesional y
profesional

VALORACIÓN FINAL:

Instrumentos de evaluación

Seleccionar la información a clasificar
Identifica los criterios a tener en cuenta para clasificar la
información.
Establece jerarquía, inclusión y relación de dependencia
y causal de la información.
Desarrolla el proceso de categorización de la información
analizada.

_
_
_

Seleccionar la información a clasificar
Identifica los criterios a tener en cuenta para
clasificar la información.
Reporta o informa en forma clara y ordenada
información, elementos, procesos o fenómenos
teniendo en cuenta los criterios previamente
seleccionados.

_
Determina los límites del objeto a interpretar.

Determina los límites del objeto a interpretar.
Determina criterios de organización del todo.

Determina criterios de organización del todo.
Delimita las partes del todo.

Determina elementos, procesos y relaciones.
Estudia cada parte

Compara las partes con el todo.
Determina elementos, procesos y relaciones.

Descubrir lo determinante, lo fundamental, y lo
Compara las partes con el todo.
estable del todo.
Descubre lo determinante o fundamental y lo estable del
todo.

Revela los nexos entre los rasgos esenciales y
secundarios.
Presenta cuestionamientos a sus propios pensamientos, Presenta
cuestionamientos
a
sus
propios
creencias, sentimientos y aprendizajes y a los supuestos sobre pensamientos, creencias y sentimientos y sobre los
los cuales éstas están construidas a partir de cuestionamientos supuestos sobre los cuales éstas están construidas a
metacognitivos y ciertas posiciones respecto de sus propios partir de cuestionamientos metacognitivos.
pensamientos y sentimientos.
Propone algunas actividades para mejorar su propio
Propone alternativas para mejorar su propio proceso de aprendizaje.
aprendizaje.
Realiza conceptualizaciones, significados,
aplicaciones, Realiza significaciones,
aplicaciones, análisis –
análisis – síntesis, evaluaciones de información recopilada o síntesis, evaluaciones de información recopilada o
generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento generada por observación, experiencia, reflexión,
o comunicación, de manera activa y hábil.
razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil.
Confirmación de conclusiones con hechos, indicios,
estereotipos y prototipos.
Usa el lenguaje con claridad, coherencia y corrección Usa el lenguaje con cierta claridad, coherencia y
idiomática.
corrección idiomática
Propone alternativas para mejorar su propio proceso de Propone algunas actividades o estrategias para mejorar
crecimiento personal y formación profesional basado en su propio proceso de crecimiento personal y formación
principios éticos morales.
profesional basado en principios éticos morales.








30 – 24: COMPETENTE

23 - 17: SATISFACTORIO

_
_
_






Determina los límites del objeto a interpretar.
Determina criterios de organización del todo.
Delimita las partes del todo
Compara entre las partes con el todo.

No realiza evidencias de cuestionamientos a sus propios
pensamientos, creencias y sentimientos; ni sobre los
supuestos sobre los cuales éstas están construidas.

Realiza aplicaciones, análisis – síntesis, evaluaciones de
información recopilada o generada por observación,
experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de
manera activa y hábil; de manera muy sencilla y general.
Usa el lenguaje con poca claridad y coherencia.
No propone alternativas para mejorar su propio proceso
de crecimiento personal y formación profesional basado
en principios éticos morales.

16 – 10: NECESITA MEJORAR.

10

Seleccionar la información a clasificar
Identifica los criterios a tener en cuenta para
clasificar la información.
Realiza clasificaciones sin tener en cuenta los
criterios establecidos.
Dr. Napoleón Carbajal Lavado

Instrumentos de evaluación

RÚBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO INTEGRADO DEL ESTUDIANTE
1.
2.
3.
4.
5.

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público.
Asignatura de Teoría II.
Unidades didácticas Nº 01 y 02.
Formador:Dr. Napoleón Carbajal Lavado
Matriz de niveles de desempeño

Criterios de desempeño: 1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano, 2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de
bibliografía actualizada. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.
ASPECTOS A EVALUAR
EXCELENTE (3)
SATISFACTORIO (2)
NECESITA MEJORAR (1)
Presenta los contenidos principales trabajados en cada Presenta los contenidos principales trabajados en cada Los contenidos principales trabajados en cada una de las
Contenidos didácticos
una de las áreas y aparecen de forma clara, completa y una de las áreas aparecen de forma clara y genérica.
áreas aparecen de forma desorganizada e incompleta.
exhaustiva.
Se muestra una escaza relación de coherencia y Los contenidos no guardan relación entre ellos.
Se muestra una relación de coherencia y cohesión entre cohesión entre los diversos contenidos trabajados en
los diversos contenidos trabajados en cada una de las cada una de las áreas.
áreas.
Ha sistematizado las diversas experiencia y saberes de Ha sistematizado las diversas experiencias y saberes de Presenta escasas sistematizaciones de experiencias y
Sistematizaciones
cada una de las áreas mostrando: resúmenes, cada una de las áreas mostrando: organizadores saberes.
organizadores
didácticos
complejos,
ensayos, didácticos simples, resúmenes, esquemas y cuadros
comentarios, etc.
sinópticos.
Producción intelectual
Reflexiones

Críticas

Incluye producciones como: textos, videos y blogs
elaborados por el mismo estudiante, en forma original,
creativa.
Presenta evidencias de cuestionamientos a sus propios
supuestos y pensamientos, a los supuestos sobre los
cuales éstas están construidas
a partir de
cuestionamientos metacognitivos y de haber tomado
posiciones respecto de sus propios pensamientos y
sentimientos.
Presentan propuestas y alternativas de mejora para su
propio aprendizaje.
El portafolio en forma general ofrece evidencias de
conceptualizaciones, aplicaciones, análisis – síntesis,
evaluación de información recopilada o generada por
observación, experiencia, reflexión, razonamiento o
comunicación, de manera activa y hábil, reconoce
sobregeneralizaciones y subgeneralizaciones; identifica
información relevante e irrelevante y confirmaciones o
derivaciones de conclusiones con hechos.

Incluye producciones de textos elaborados por el mismo
estudiante.

No incluye producciones intelctuales.

Presenta algunas evidencias de cuestionamientos a sus
propios supuestos y pensamientos, a los supuestos sobre
los cuales éstas están construidas
a partir de
cuestionamientos metacognitivos y de haber tomado
posiciones respecto de sus propios pensamientos y
sentimientos.

No presenta evidencias de cuestionamientos a sus
propios supuestos y pensamientos, a los supuestos
sobre los cuales éstas están construidas a partir de
cuestionamientos metacognitivos y de haber tomado
posiciones respecto de sus propios pensamientos y
sentimientos.

El portafolio en forma general ofrece evidencias de
aplicaciones, análisis – síntesis, evaluación de
información recopilada o generada por observación,
experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de
manera activa y hábil de identificación de información
relevante.

El portafolio en forma general ofrece escasas evidencias
de conceptualizaciones, aplicaciones, análisis – síntesis,
evaluación de información recopilada o generada por
observación, experiencia, reflexión, razonamiento o
comunicación, de manera activa y hábil.

11
Dr. Napoleón Carbajal Lavado

Instrumentos de evaluación

Corrección idiomática

El contenido del portafolio está redactado con claridad,
coherencia y corrección idiomática.

El contenido del portafolio está redactado con cierta
corrección idiomática.

El contenido del portafolio está redactado sin la
corrección idiomática.

Responsabilidad

Los trabajos son entregados en el plazo acordado y
cumplen con los requisitos establecidos.

Los trabajos son entregados con alguna demora al plazo
acordado y cumplen con algunos requisitos establecidos.

Los trabajos son entregados fuera del plazo acordado y
no cumplen con los requisitos establecidos.

12
Dr. Napoleón Carbajal Lavado

Instrumentos de evaluación

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL DEBATE O DISCUSIÓN EN CLASE
1.
2.
3.
4.
5.

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica.
Asignatura: Teoría de la Educación II.
Unidades didácticas Nº 01 y 02.
Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado
Matriz de niveles de desempeño

Categoría

4

3

2

Uso de hechos/
Estadísticas

Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios
hechos relevantes, Estadísticas y/o ejemplos.

Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con
hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.

Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado
con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la
relevancia de algunos fue dudosa.

Información

Toda la información presentada en el debate fue clara,
precisa y minuciosa

La mayor parte de la información en el debate fue clara,
precisa y minuciosa.

Rebatir

Todos los contra- argumentos fueron precisos, relevantes
y fuertes.
Todos los argumentos fueron vinculados a una idea
principal
(premisa) y fueron organizados de manera lógica.

La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos,
relevantes y fuertes.
La mayoría de los argumentos fueron claramente
vinculados a una idea principal (premisa) y fueron
organizados de manera lógica.

La mayor parte de la información en el debate fue
presentada en forma clara y precisa, pero no fue
siempre minuciosa.
La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y
relevantes pero algunos fueron débiles.
Todos los argumentos fueron claramente vinculados a
una idea principal (premisa), pero la organización no
fue, algunas veces, ni clara ni lógica.

El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual,
tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que
mantuvo la atención de la audiencia.

El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono
de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que
mantuvo la atención de la audiencia.

El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual,
tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que
mantuvo la atención de la audiencia.

Organización

Estilo de
presentación

TOTAL
Comentarios:

13

Puntos
Dr. Napoleón Carbajal Lavado

Instrumentos de evaluación

RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL
1.
2.
3.
4.
5.

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica.
Asignatura: Teoría de la Educación II.
Unidades didácticas Nº 01 y 02.
Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado
Matriz de niveles de desempeño

CRITERIO Y VALOR
Estructura y Organización / 30%
Introducción

INSATISFACTORIO (1)
NO CUMPLE LOS ESTÁNDARES DE
DESEMPEÑO

SATISFACTORIO (2)
CRITERIO ACEPTABLE

Sin una introducción formal o con una introducción sin
una afirmación de tesis clara. No presentó los temas
de discusión.
No separó las ideas principales en un orden lógico.

La introducción revela un tesis claro y una
presentación de los temas de discusión.

Materiales de apoyo

No suministró apoyo para las ideas importantes con
referencias ni datos.

Conclusión
Duración requerida

No tiene conclusión, o la conclusión no resume la
presentación adecuadamente.
La presentación no cubrió el tiempo requerido

Dio referencias correctas y detalladas a los textos
u otros trabajos para apoyar las ideas y puntos de
vista importantes.
La conclusión recalcó el tesis y resumió las ideas
presentadas.
Cumplió el tiempo requisito sin pasarse del límite.

Expresión Oral/ 20%
Velocidad y volumen del habla

El discurso fue difícil de escuchar o de entender.

Fácil de escuchar y entender.

La voz o el tono impidieron entender el propósito o
la presentación.
Uso excesivo de sonidos y palabras para llenar los
espacios vacíos.

Usó una actitud conversacional pero seria.
La voz sonó natural. Ni siguió un patrón fijo ni
tampoco sonó monótono.
Pronunció las palabras clara y correctamente sin
recurrir a los sonidos y palabras para llenar los
espacios vacíos.

Hizo poco contacto de ojos.
Usó postura floja.
Se movía de forma rígida y no natural.

Utilizó buen contacto de ojos.
La postura del cuerpo comunicó confianza.
Empleó ademanes y movimientos naturales y
efectivos.
Usó ropa apropiada para la audiencia y el
propósito.

Ideas principales

Tono, articulación y pronunciación

Características físicas/ 15%
Contacto de ojos
Postura
Ademanes y movimiento
Vestimenta

Separó las ideas principales en un orden lógico.

COMPETENTE (3)
DEMUESTRA UN DESEMPEÑO EXCEPCIONAL
Además del criterio de la categoría Competente::
Una introducción creativa que captó la atención de la audiencia o
una tesis imaginativa y un anticipo de las ideas para presentarse.
Conectó las ideas con transiciones originales en un patrón lógico y
creativo.

La conclusión unió los varios elementos de un mensaje memorable.
El discursante empleó persuasión lógica, ética y emotiva que
sostuvo el tono y el propósito.
Además del criterio de la categoría Competente:
El discurso fue una experiencia disfrutable con expresión de voz y
énfasis.
El discursante usó la voz para aumentar la calidad emocional de la
presentación.

Además del criterio de la categoría Competente:

La ropa que llevó no era apropiada para la
audiencia.
Uso apropiado de contenido y lenguaje / 15%
Con respecto a la audiencia, el
El discursante usó lenguaj , contenido o ejemplos
propósito y la asignación
inapropiados para la audiencia.

Los ejemplos y el lenguaje del discursante
reflejaron consideración para la audiencia.

14

Postura de poder y propósito.
Escogió ropa que aumentó el impacto de la presentación.
Además del criterio de la categoría Competente:
Los ejemplos y el vocabulario eran creativos y bien escogidos para
la audiencia dada.
Dr. Napoleón Carbajal Lavado

Instrumentos de evaluación

El discursante no explicó la asignación ni el
propósito de la presentación tampoco.
Impacto general / 10%
Energía, entusiasmo, sinceridad,
originalidad, creatividad
Elementos adicionales / 10%
Multimedia, visuales y audio

Comunicó una comprensión clara de los requisitos
de la asignación y del contenido.

El dicursante presentó el mensaje sin convicción.

El discursante parecía creer fuertemente en el
mensaje y demostró deseo de que la audiencia
escuchara, comprendiera y recordara el mensaje.

Las materiales quitaron del contenido o propósito de
la presentación o era de calidad baja.

Las materiales apoyaron la presentación en vez de
quitar de ella.
Las materiales eran de calidad, fáciles de ver y de
escuchar.

Comentarios:

15

Además del criterio de la categoría Competente:
La impresión general de la presentación fue de interés y creatividad.
Además del criterio de la categoría Competente:
El discursante integró creativamente una variedad de objetos,
cuadros y gráficas para amplificar el mensaje.
Dr. Napoleón Carbajal Lavado

Instrumentos de evaluación

RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
1.
2.
3.
4.
5.

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica.
Asignatura: Teoría de la Educación II.
Unidades didácticas Nº 01 y 02.
Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado
Matriz de niveles de desempeño

Criterio de desempeño:
Dimensiones y Criterios
Participación grupal

Sobresaliente (3)

Satisfactorio (2)

Necesita mejorar 12)

Deficiente (0)

Todos los estudiantes participan
con entusiasmo y responsabilidad

Al menos ¾ de los estudiantes
participan activamente.

Al menos la mitad de los
estudiantes presentan ideas propias

Sólo uno o dos personas participan
activamente.

Todos comparten por igual la
responsabilidad sobre la tarea.

La mayor parte de los miembros del
grupo comparten la responsabilidad
en la tarea

La responsabilidad es compartida
por la mitad de los integrantes del
grupo.

La responsabilidad recae en una
sola persona.

Calidad de la interacción

Habilidades de liderazgo y saber
escuchar; conciencia de los puntos
de vista y opiniones de los demás.

Los estudiantes muestran estar
versados en la interacción;
desarrollan animadas discusiones
centradas en la tarea.

Alguna habilidad para interactuar;
se escucha con atención; alguna
evidencia de discusión o
planteamiento de alternativas.

Muy poca interacción, conversación
muy breve, algunos estudiantes
están distraídos o desinteresados.

Roles dentro del grupo

Cada estudiante desempeña un rol
específico dentro del grupo.

Cada estudiante tiene un rol
asignado, pero no está claramente
definido o no es consistente.

Hay roles asignados a los
estudiantes, pero no lo asumen
responsablemente.

No se asignan roles a los miembros
del grupo.

Responsabilidad compartida

16
Dr. Napoleón Carbajal Lavado

Instrumentos de evaluación

RÚBRICA PARA EVALUAR EL ORGANIZADOR DIDÁCTICO DEL MAPA CONCEPTUAL
1.
2.
3.
4.
5.

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica.
Asignatura: Teoría de la Educación II.
Unidades didácticas Nº 01 y 02.
Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado
Matriz de niveles de desempeño
CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analiza y sintetiza información en forma precisa y coherente de un determinado tema o aspecto académico - científico, construyendo el organizador del mapa conceptual.
INDICADORES DE EVALUACIÓN

Manejo conceptual y dominio del tema
20%

Lenguaje verbal
10%
Estructura del mapa conceptual (orden,
jerarquía, visual o aspecto da pele,
conceptos)
20%

DESCRIPTORES DE VALORACIÓN
Excelente (3)
Presenta adquisición profunda y significativa del conocimiento
mediante una correcta comunicación visual, realizada a través de
un mapa conceptual. Hay conexiones complejas (no triviales)
sugieren una comprensión profunda del material.
. 20x3= 0.6 puntos

Satisfactorio (2)
Presenta adquisición del conocimiento mediante una
correcta comunicación visual, realizada un través de
un mapa conceptual. Hay conexiones complejas (no
triviales) sugieren una comprensión profunda del
material. .20x2= 0.4 puntos

Necesita mejorar (1)
Presenta poca adquisición del conocimiento. Hace una
representación de conceptos errónea en el mapa
conceptual. Hay conexiones triviales sugieren una
poca o nula comprensión del material.
.20x1= 0.2 puntos

Emplea un vocabulario suficientemente amplio, adecuado y
comprensible.
Emplea los términos técnicos adecuados.
.10x3= 0.30 puntos
El mapa tiene una estructura en árbol, está bien organizado,
jerarquizado y es fácil de interpretar. El mapa contiene todos los
conceptos claves y la información necesaria para entenderlo. El
mapa gira alrededor de un concepto idea o tema. Todos los
conceptos tienen conexiones o relaciones adecuadas y
correctamente establecidas. Las relaciones entre conceptos
pueden ser leídas como frases correctas. Se usan diferentes
colores para facilitar la interpretación del mapa. El mapa es
atractivo y legible.

Emplea un vocabulario bastante amplio, adecuado y
comprensible. Emplea algunos términos técnicos de
forma adecuada.
.10x2= 0.20 puntos
Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía
adecuada estableciendo relaciones apropiadas la
mayoría de las veces, verbo como resultado un mapa
fácil de interpretar. El mapa contiene una buena
cantidad de los conceptos claves y la mayoría de la
información necesaria para entenderlo. El mapa gira
alrededor de un concepto idea o tema. La mayoría de
los conceptos tienen conexiones o relaciones
adecuadas y correctamente establecidas. Las
relaciones entre conceptos pueden ser leídas como
frases correctas. Identifica algunos conceptos
importantes y realiza conexiones erradas (jerarquía
de pecado). El mapa es atractivo y legible. .20x2= 0.4
puntos
Los conceptos están relacionados lógicamente de
acuerdo con su nivel de importancia relativa, desde el
más general al más específico. La mayoría de los
conceptos tienen conexiones o relaciones adecuadas
y correctamente establecidas. Hay conexiones
complejas (no triviales) sugieren una comprensión
profunda del material.

Emplea un vocabulario pobre y poco comprensible.
Hay carencia de términos técnicos.
.10x1= 010 puntos

. 20x3= 0.6 puntos

Relaciones entre conceptos
15%

Los conceptos están relacionados lógicamente de acuerdo con un
su nivel de importancia relativa, desde el más general al más
específico. Todos los conceptos tienen conexiones o relaciones
adecuadas y correctamente establecidas. Hay conexiones
complejas (no triviales) sugieren una comprensión profunda del
material.
.15x3= 0.45 puntos

17

Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía
adecuada estableciendo relaciones apropiadas la
mayoría de las veces, verbo como resultado un mapa
fácil de interpretar. El mapa contiene una buena
cantidad de los conceptos claves y la mayoría de la
información necesaria para entenderlo. El mapa gira
alrededor de un concepto idea o tema. La mayoría de
los conceptos tienen conexiones o relaciones
adecuadas y correctamente establecidas. Las
relaciones entre conceptos pueden ser leídas como
frases correctas. Identifica algunos conceptos
importantes y realiza conexiones erradas (jerarquía de
pecado). El mapa es atractivo y legible. .20x1= 0.2
puntos
Los conceptos no están relacionados lógicamente de
acuerdo con una relación del nivel de importancia. La
mayoría de los conceptos tienen conexiones o
relaciones inadecuadas o incorrectas. Hay conexiones
triviales sugieren una poca o nula comprensión del
material.
.15x1= 0.15 puntos.
Dr. Napoleón Carbajal Lavado

Instrumentos de evaluación

.15x2= 0.30 puntos
Puntualidad y cumplimiento del plazo
establecido
10%

Entrega con puntualidad las evidencias de aprendizaje asignadas
de acuerdo al calendario propuesto. Presenta interés y esfuerzo
por realizar las evidencias de aprendizaje, esforzándose por
hacerlas.
.10x3= 0.30 puntos

Calidad de la presentación (uso del
lenguaje, ortografía, estilo)
10%

Manifiesta limpieza y orden en sus evidencias de aprendizaje,
demostrando preocupación por la calidad. Sin errores de ortografía
ni gramática.
.10x3= 0.30 puntos

Información adicional
5%

Ancud de todos los conceptos y relaciones se derivan de la
información original el mapa, contiene varias contribuciones del
autor, en forma de conceptos, imágenes o relaciones adicionales,
resultan relevantes y mejoran el alcance del mapa conceptual.
.5x3= 0.15 puntos

Creatividad
10%

Manifiesta un claro desarrollo de su creatividad con propuestas
innovadoras y llamativas en sus evidencias de aprendizaje. Gripe
sus tareas se distingan de las demás, en términos de contenidos
(no de forma).
.10x3= 0.30 puntos

Entrega con puntualidad las evidencias de
aprendizaje asignadas de acuerdo al calendario
propuesto. Presenta interés y esfuerzo por realizar
las evidencias de aprendizaje, esforzándose por
hacerlas.
.10x2= 0.20 puntos
Manifiesta limpieza y orden en sus evidencias de
aprendizaje, demostrando preocupación por la
calidad. Presenta algunos errores de ortografía y
gramática.
.10x2= 0.20 puntos
Ancud de todos los conceptos y relaciones se derivan
de la información original el mapa, contiene algunas
contribuciones del autor, en forma de conceptos,
imágenes o relaciones adicionales, resultan
relevantes y mejoran el alcance del mapa conceptual.
.5 x2= 0.10 puntos
Incorpora algunas propuestas innovadoras y
llamativas en sus evidencias de aprendizaje. Gripe
sus tareas se distingan de las demás, en términos de
contenidos (no de forma).
.10x2= 0.20 puntos

18

Entrega con un desfase de tiempo las evidencias de
aprendizaje asignadas según el calendario propuesto.
Presenta poco o ningún interés o esfuerzo por realizar
las evidencias de aprendizaje.
.10x1= 0.10 puntos
No se observa limpieza y orden en sus evidencias de
aprendizaje. Presenta algunos errores de ortografía o
gramática.
.10x1= 0.10 puntos
No hay información adicional o extensiones relevantes.
.5x1= 0.5 puntos

Hay poca iniciativa y creatividad en sus evidencias de
aprendizaje.
.10x1= 0.10 puntos
Dr. Napoleón Carbajal Lavado

Instrumentos de evaluación

RÚBRICA PARA EVALUAR EL ORGANIZADOR DIDÁCTICO DEL MAPA MENTAL
1.
2.
3.
4.
5.

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica.
Área: Teoría de la Educación
Unidades didácticas Nº 01 y 02.
Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado
Matriz de niveles de desempeño

CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analiza y reorganiza información de un determinado tema o aspecto académico - científico, en forma precisa, lógica, coherente y creativa a través de la construcción del organizador del mapa
mental.
Categoría
Descriptores de valoración
Competente (3)
Satisfactorio (2)
Necesita mejorar (1)
Uso de imágenes y colores
Utiliza como estímulo visual imágenes para representar los
No se hace uso de colores, pero las imágenes hijo
No se hace uso de colores y el número de imágenes es
conceptos. El uso de colores contribuye un asociar y poner
estímulo visual adecuado para representar y asociar reducido. No se utilizan imágenes ni colores para representar
énfasis en los conceptos.
los conceptos.
y asociar los conceptos.
Uso del espacio, líneas y
textos

El uso del espacio muestra equilibrio entre las imágenes, líneas y
letras. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo se
comunica. El mapa está compuesto de forma horizontal.

La composición sugiere la estructura y el sentido de
lo se comunica, pero se aprecia poco orden en el
espacio.

Uso poco provechoso del espacio y escasa utilización de las
imágenes, líneas de asociación. La composición sugiere la
estructura y el sentido de lo se comunica. Ningún espacio del
se aprovecha. La composición ninguna estructura de una
sugiere ni un sentido de lo se comunica.

Énfasis y asociaciones

El uso de los colores, imágenes y el tamaño de las letras permite
identificar los conceptos destacables y sus relaciones.

Se usan pocos colores e imágenes, pero el tamaño
de las letras y líneas permite identificar los
conceptos destacables y sus relaciones.

Se usan pocos colores e imágenes. Se aprecian algunos
conceptos sin muy adecuadamente sus relaciones. No se ha
hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y lo
se visualizan sus relaciones.

Claridad de los conceptos

Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imágenes,
muestran con claridad sus asociaciones. Su disposición permite
recordar los conceptos. La composición evidencia la importancia
de las ideas centrales.

Se usan adecuadamente palabras clave e
imágenes, pero no se muestra con claridad sus
asociaciones. La composición permite recordar los
conceptos y evidencia la importancia de las ideas
centrales.

No se asocian adecuadamente palabras e imágenes, pero la
composición permite destacar algunos conceptos e ideas
centrales. Las palabras en imágenes escasamente permiten
apreciar los conceptos y sus asociaciones.

Originalidad y estilo personal

Originalidad y creatividad en la composición. El mapa mental
refleja las redes de comunicación y las pautas de pensamiento
características de cada uno y de nuestro cerebro; y cuanto más
se da esto, más rápido será el cerebro de identificarse con ellas.

Comentarios:

CALIFICACIÓN FINAL: OPTIMO: 20 – 17.

SATISFACTORIO: 16-13.

NECESITA MEJORAR: 12 – 9.

19

DEFICIENTE: 8 - 4. APROBADO: 20 – 11.

DESAPROBADO: 10 – 4.
Dr. Napoleón Carbajal Lavado

Instrumentos de evaluación

RÚBRICA PARA EVALUAR EL ORGANIZADOR DIDÁCTICO DE LA CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL
1.
2.
3.
4.
5.

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica.
Área: Teoría de la Educación
Unidades didácticas Nº 01 y 02.
Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado
Matriz de niveles de desempeño

Categoría
Apropiación del
concepto

Estratégico (3)
Hay apropiación sintética del concepto, mediante
palabras claves pertinentes al desarrollo disciplinar actual

Autónomo (2)
Hay apropiación sintética del concepto, con el abordaje
de los aspectos fundamentales de cada eje.

Palabras claves

Hay palabras clave de tercer nivel para describir procesos
en cada eje.
Hay relaciones entre palabras clave de diferentes ejes.

Hay palabras clave de primero y segundo nivel para
describir procesos en cada eje.
Hay relaciones coherentes y pertinentes entre las
palabras calve en caja eje.
Las palabras clave de segundo nivel describen de forma
coherente características de las palabras de primer nivel.
Muestra autonomía en el estudiante para construir el
mapa.

Relaciones

Aportes

Hay aportes de palabras clave que no necesariamente
están en el lenguaje disciplinar del concepto.

Apropiación
interpretativa y
argumentativa del
concepto

 Hay descripción y explicación del concepto
considerando las palabras clave de cada eje con
aportes creativos e innovadores de la descripción así
como giros del propio estudiante.
 Se verifica alto grado de coherencia entre las ideas, el
concepto y la literatura científica.






Hay descripción y explicación del concepto
considerando la mayoría de las palabras clave de
cada eje.
Se trasciende en mediano grado.
Presencia de mínimos errores ortográficos.



Básico (1)
Hay una apropiación básica del concepto, con el
abordaje de los aspectos mínimos de cada eje
mediante las palabras clave
Hay palabras clave básicas para describir procesos en
cada eje.
Hay relaciones básicas entre las palabras clave de los
diferentes ejes.
No hay aportes de palabras clave que no
necesariamente están en el lenguaje disciplinar del
concepto.
 Hay una descripción general del concepto que se
evidencia en el abordaje de los aspectos
esenciales de cada eje del mapa.
 La descripción trasciende en varios ejes el nivel
literal.


Comentarios:

20

Puntos
Dr. Napoleón Carbajal Lavado

Instrumentos de evaluación

RÚBRICA PARA EVALUAR UN INFORME O REPORTE ACADÉMICO
1.
2.
3.
4.

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica.
Asignatura: Teoría de la Educación II.
Unidades didácticas Nº 01 y 02.
Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado

CRITERIO DE DESEMPEÑO: Redacta de forma clara, precisa y coherente informes y reportes académicos con base un determinado tema o aspecto académico o científico.
INDICADORES:

Redacta un informe o reporte sobre…. teniendo en cuenta la estructura recomendada.

Tiene coherencia interna: análisis, síntesis y creatividad.

Uso de reglas orto normativas.

Utiliza diferentes fuentes de información.
Peso % de
ASPECTOS A
TABLA DE DESCRIPTORES
cada
EVALUAR
Competente
Satisfactorio
aspecto
(3 puntos)
(2 puntos)
Estructura y
El informe incluye: carátula introducción, desarrollo del tema,
El informe incluye: carátula introducción, desarrollo del
formalidad del
conclusiones, y bibliografía en una extensión de 10 páginas en
tema, conclusiones, y bibliografía pero no se ha
10
informe
fuente arial, tamaño 12 a espacio normal.
respetado la extensión del trabajo y la fuente.
Se describen todos los contenidos con secuencia lógica y claridad
de ideas. Considera los contenidos definidos en clase.
50
Redacción del
informe

20
20

Fuentes o
referencias de
información
Reglas
ortográfica y
sintácticas

La información está claramente relacionada con el tema principal y
proporciona varias ideas secundarias y ejemplos contextualizados.
Las ideas son presentadas de manera creativa, reflejando
autenticidad del trabajo.
Expresa lo esencial del tema y redacta por los menos 3
conclusiones relacionadas a cada uno de los contenidos
desarrollados en el informe.
Selecciona adecuadamente la bibliografía a consultar y utiliza
mínimo 5 fuentes diversas entre textos, links, trabajos de
investigación, video, periódicos, revistas, otros.
En la redacción del trabajo sigue reglas ortográficas y sintácticas
para la puntuación, tildes y separación de párrafos, notándose las
ideas claramente.

Necesita mejorar
(1 punto)
Ha obviado algunos de los aspectos requeridos en la
presentación del informe.

Se describen todos los contenidos con secuencia
lógica y claridad de ideas. Considera solo algunos
contenidos definidos en clase.
La información está medianamente relacionada con el
tema principal y proporciona pocas ideas secundarias
y ejemplos contextualizados.
Las ideas son presentadas de manera creativa, lo que
representa autenticidad en algunas partes del trabajo.
Expresa lo esencial del tema y redacta por lo menos 3
conclusiones generales.

Algunas ideas no se encuentran relacionadas entre sí.

Selecciona la bibliografía adecuada y utiliza menos de
4 fuentes diversas.

Solo algunas fuentes son adecuadas.

Sigue reglas ortográficas y sintácticas para la
puntuación tildes y separación de párrafos.

Sigue solo algunas reglas ortográficas y sintácticas en la
redacción.

21

La información tiene poco que ver con el tema. Los
ejemplos no están contextualizados.
La producción de ideas es mínima.
Se extiende mucho en el tema y redacta sólo dos
conclusiones.

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Instrumentos de evaluación autentica de capacidades básicas

  • 1. ESCALA DE APRECIACIÓN PARA EVALUAR LA ORGANIZACIÓN Y MANEJO DE INFORMACIÓN 1. 2. 3. 4. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica. Asignatura: Teoría de la Educación II. Unidades didácticas Nº 01 y 02. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado Carrera profesional: Alumno: Fecha: Matriz de niveles de desempeño COMPETENCIA A FORMAR: Maneja y aplica los principales planteamientos de las corrientes pedagógicas actuales mundiales y nacionales correspondientes al siglo XX y XXI; demostrando capacidad de análisis y actitud reflexiva, así como promoviendo y valorando el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales y aportes educativos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENTE Cumple totalmente con lo establecido (2) 1. La información acopiada es suficiente, consistente, de calidad y cumple con los criterios establecidos. 2. La información acopiada proviene de diferentes fuentes bibliográficas, considera puntos de varios autores y enfoques. 3. La información se ha registrado de acuerdo a las normas internacionales de registro, establecidas al inicio del proceso. 4. La información se ha organizado o estructurado de acuerdo a criterios claros y entendibles. 5. Se muestra evidencias que la información ha procesada y analizada. 6. Se ha elaborado una dispersión temática de la información acopiada. (Técnica del mapeo) 7. Muestra un plan de trabajo realista para mejorar el manejo de información. 8. Se ha propuesto ejemplos o casos prácticos como aplicación y comprensión de la información analizada. 9. Ha establecido la utilidad de la información en el desarrollo de la profesión docente. 10. Maneja una base de datos sólida: revistas científicas, bibliotecas universitarias, internet, etc. Comentarios: RESULTADOS FINALES: NIVELES DE DESEMPEÑO SATISFACTORIO Cumple con la gran parte de lo establecido (1) NECESITA MEJORAR Tiene algunos avances pero requiere mejorar y agregar o modificar algunos elementos (0)
  • 2. Dr. Napoleón Carbajal Lavado Instrumentos de evaluación ESCALA DE APRECIACIÓN VALORATIVA PARA EVALUAR LA ORGANIZACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL PORTAFOLIO PAEDAGÓGICO 1. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público. Asignatura de Teoría de la Educación. 2. Unidades didácticas Nº 01 y 02. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado 3. Carrera profesional: Estudiante: Fecha evaluación: 4. Aspectos a evaluar Competencia a formar: Maneja y aplica los principales planteamientos de las corrientes pedagógicas actuales mundiales y nacionales correspondientes al siglo XX y XXI; demostrando capacidad de análisis y actitud reflexiva, así como promoviendo y valorando el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales y aportes educativos. Criterios de evaluación COMPETENTE Cumple totalmente con lo establecido (3) Niveles de desempeño SATISFACTORIO Cumple con la gran parte de lo establecido (2) 1.-El estilo de presentación es organizado y ordenado, acorde con los criterios establecidos al inicio del proceso. 2.- Las evidencias están organizadas por entradas en forma clara y acorde con los criterios establecidos al inicio del proceso. 3.- Las evidencias presentadas están acorde con los criterios y protocolo establecidos al inicio del proceso. 4.-. Las evidencias presentadas guardan coherencia con la competencia que se está formando. 5.- Las evidencias contienen auto valoraciones, auto evaluaciones por parte del estudiante y evaluación y retroalimentaciones del docente de acuerdo a las pautas entregadas. 2 NECESITA MEJORAR Tiene algunos avances pero requiere mejorar y agregar o modificar algunos elementos (1)
  • 3. Dr. Napoleón Carbajal Lavado 6.- Presentan mejoras retroalimentaciones en evidencias después de autoevaluaciones y retroalimentaciones docente y compañeros. Instrumentos de evaluación y las las las del 7.- Se incluyen nuevas evidencias o materiales acordes con la competencia que se está formado. 8.- Se agregan descripciones de situaciones diversas, chistes, anécdotas, etc. Comentario: 3
  • 4. Dr. Napoleón Carbajal Lavado Instrumentos de evaluación ESCALA DE APRECIACIÓN VALORATIVA PARA EVALUAR LA ORGANIZACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL DIARIO O CUADERNO DE CLASES 1. 2. 3. 4. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público. Unidades didácticas Nº 01 y 02. Carrera profesional: Aspectos a evaluar Asignatura de Teoría de la Educación. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado Fecha evaluación: Estudiante: Competencia a formar: Maneja y aplica los principales planteamientos de las corrientes pedagógicas actuales mundiales y nacionales correspondientes al siglo XX y XXI; demostrando capacidad de análisis y actitud reflexiva, así como promoviendo y valorando el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales y aportes educativos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE DESEMPEÑO COMPETENTE SATISFACTORIO NECESITA MEJORAR Cumple totalmente con lo establecido (3) Cumple con la gran parte de lo establecido (2) Tiene algunos avances pero requiere mejorar y agregar o modificar algunos elementos (1) 1.-El estilo de presentación del diario es ordenado y organizado, acorde con los criterios establecidos al inicio del proceso. 2.- Contiene registros y evidencias acorde con criterios establecidos al inicio del proceso. 3.- Los registros están organizados por secciones en forma clara, acorde con la estructura y criterios establecidos al inicio del proceso. 4.-. Los registros presentados están son acordes con la competencia que se está formando. 5.- Contiene autoevaluaciones por parte del estudiante y retroalimentación del docente en cada registro de acuerdo a los criterios establecidos y entregados. 4
  • 5. Dr. Napoleón Carbajal Lavado Instrumentos de evaluación 6.- Contiene mejoras y retroalimentaciones en cada registro después de la autoevaluación y la retroalimentación del docente y compañeros. 7.- Contiene reflexiones o críticas de tipo individual o en grupo sobre cada una de los registros o elementos trabajados y son acordes con la competencia que se formando. 8.-Se incluyen nuevos registros o registros mejorados, acordes con la competencia que se está formado. Comentario: 5
  • 6. Dr. Napoleón Carbajal Lavado Instrumentos de evaluación ESCALA DE APRECIACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE 1. 2. 3. 4. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público. Unidades didácticas Nº 01 y 02. Carrera profesional: Aspectos a evaluar Asignatura de Teoría de la Educación. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado Fecha evaluación: Estudiante: Competencia a formar: Maneja y aplica los principales planteamientos de las corrientes pedagógicas actuales mundiales y nacionales correspondientes al siglo XX y XXI; demostrando capacidad de análisis y actitud reflexiva, así como promoviendo y valorando el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales y aportes educativos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN NIVELES DE DESEMPEÑO COMPETENTE SATISFACTORIO NECESITA MEJORAR Cumple totalmente con lo establecido (3) Cumple con la gran parte de lo establecido (2) Tiene algunos avances pero requiere mejorar y agregar o modificar algunos elementos (1) 1.- Refuerza el protagonismo en su propio aprendizaje. 2.-.Muestra iniciativa. capacidad de 3.-.Tiene un plan de trabajo realista, sobre su carrera profesional. 4.- Manejar fuentes de información y sabe contrastarlas. 5.- Planea y resuelve problemas, relacionados con su carrera profesional. 6.- Muestra voluntad por conocer cosas nuevas y profundizar en ellas. 7.- Da muestras de transferir, extrapolar y aplicar conocimientos a cosas nuevas. 8.-Reflexiona y evalúa su propio desempeño como estudiante. Comentario: 6
  • 7. Dr. Napoleón Carbajal Lavado Instrumentos de evaluación RÚBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE 1. 2. 3. 4. 5. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público. Asignatura de Teoría de la Educación. Unidades didácticas Nº 01 y 02. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado Matriz de niveles de desempeño Criterios de desempeño:1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano, 2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla. ASPECTOS A COMPETENTE (3) SATISFACTORIO (2) BÁSICO (1) Puntaje EVALUAR El portafolio es presentado con las formalidades de forma: El portafolio es presentado con las formalidades de forma: El portafolio es presentado con las formalidades de Formalidad carátula, páginas preliminares, entradas, conclusiones y carátula, y cuerpo. forma: carátula y algunas entradas. anexos. Presenta los contenidos o evidencias organizados en cada una Presenta los contenidos o evidencias organizados en cada Los contenidos principales trabajados en cada una de Contenido de las de las entradas o secciones del portafolio y aparecen de forma una de las entradas o secciones del portafolio y aparecen las entradas aparecen de forma desorganizada e entradas ordenada, completa, exhaustiva y significativa. de forma ordenada, completa y exhaustiva. incompleta. Se muestra una relación de coherencia y cohesión entre las Las evidencias o contenidos no guardan relación diversas evidencias presentadas en cada una de las entradas. entre ellos. Producción intelectual Incluye producciones como: textos, videos y blogs elaborados Incluye producciones de textos elaborados por el mismo No incluye producciones intelectuales. por el mismo estudiante, en forma original y creativa. estudiante. Sistematización Reflexión Corrección idiomática Responsabilidad Ha sistematizado las diversas experiencias de cada una de las entradas mostrando: esquemas, resúmenes, organizadores complejos, ensayos, comentarios, etc. Muestra la producción de un primer nivel de conocimiento práctico. Presenta cuestionamientos a sus propios supuestos, percepciones, pensamientos y prácticas y a los supuestos sobre los cuales éstas están construidas a partir de cuestionamientos metacognitivos. Propone alternativas consistentes y coherentes para mejorar su proceso de aprendizaje, de crecimiento personal y formación profesional basada en principios éticos morales. Ha sistematizado las diversas experiencia de cada una de las entradas mostrando: resúmenes, organizadores complejos, ensayos, comentarios, etc. Presenta escasas sistematizaciones de experiencias y saberes. Presenta cuestionamientos a sus propios supuestos, percepciones, pensamientos y prácticas y a los supuestos sobre los cuales éstas están construidas a partir de cuestionamientos metacognitivos. Propone algunas actividades o estrategias para mejorar su propio proceso de crecimiento personal y formación profesional basado en principios éticos morales. No presenta cuestionamientos a sus propios supuestos y pensamientos, ni a los supuestos sobre los cuales éstas están construidas a partir de cuestionamientos metacognitivos. No propone alternativas para mejorar su propio proceso de crecimiento personal y formación profesional basado en principios éticos morales El contenido del portafolio está redactado con claridad, coherencia y corrección idiomática. El portafolio es entregado en el plazo acordado y cumplen con los requisitos establecidos. El contenido del portafolio está redactado con cierta corrección idiomática. El portafolio es entregado con alguna demora al plazo acordado y cumplen con algunos requisitos establecidos. El contenido del portafolio está redactado sin la corrección idiomática. El portafolio es entregado fuera del plazo acordado y no cumplen con los requisitos establecidos. CALIFICACIÓN FINAL: COMPETENTE: 21 – 16. (20-15) SATISFACTORIO: 15-12. (14-11) 7 NECESITA MEJORAR: 11 – 7. (Menos 10) APROBADO: 20 – 11.
  • 8. Dr. Napoleón Carbajal Lavado Instrumentos de evaluación RÚBRICA PARA EVALUAR EL CUADERNO O DIARIO DE CLASES 1. 1. 2. 3. 2. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público. Asignatura de Teoría de la Educación. Unidades didácticas Nº 01 y 02. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado Matriz de niveles de desempeño Criterios de desempeño: 1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano, 2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla. ASPECTOS A COMPETENTE (3) SATISFACTORIO (2) BÁSICO (1) EVALUAR Formalidad El diario o cuaderno tiene formalidad en cuanto a forma y fondo. El diario o cuaderno tiene formalidad de forma. El diario o cuaderno no tiene o presenta formalidad. Presenta registros tomados durante el desarrollo de las sesiones de Presenta registros tomados durante el desarrollo de las Presenta algunos registros tomados durante el desarrollo de Registros o aprendizaje y aparecen de forma clara, completa, exhaustiva y ha sesiones de aprendizaje y aparecen de forma clara, completa las sesiones de aprendizaje en forma poco clara, incompleta anotaciones utilizado simbologías específicas. y exhaustiva y ha utilizados simbologías específicas. y sencilla y no ha utilizado simbologías específicas. Muestra un estilo de registro consistente, coherente y sostenido. Presenta sistematizaciones de las diversas experiencias de Presenta sistematizaciones de diversas experiencias de Presenta escasas sistematizaciones de experiencias. aprendizaje mostrando organizadores didácticos complejos, ensayos, aprendizaje mostrando organizadores didácticos sencillos, Así como aplicaciones, análisis – síntesis, evaluaciones de argumentaciones y comentarios críticos. resúmenes y comentarios sencillos. información recopilada o generada por observación, Sistematizaciones Así como reconceptualizaciones, significados, aplicaciones, análisis Así como significaciones, aplicaciones, análisis – síntesis, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de – síntesis, evaluaciones de información recopilada o generada por evaluaciones de información recopilada o generada por manera activa y hábil; de manera muy sencilla y general. observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de observación, experiencia, reflexión, razonamiento o manera activa y hábil. comunicación, de manera activa y hábil. Confirmación de conclusiones con hechos, indicios, estereotipos y prototipos. Presenta cuestionamientos a sus propios pensamientos, creencias, Presenta cuestionamientos a sus propios pensamientos, No realiza evidencias de cuestionamientos a sus propios sentimientos y aprendizajes. Así como a los supuestos sobre los creencias y sentimientos y sobre los supuestos sobre los pensamientos, creencias y sentimientos; ni sobre los Reflexiones cuales estos están construidas a partir de cuestionamientos cuales éstas están construidas a partir de cuestionamientos supuestos sobre los cuales éstas están construidas. metacognitivos y ciertas posiciones respecto de sus propios metacognitivos. pensamientos y sentimientos. Propone algunas actividades para mejorar su propio Propone alternativas para mejorar su propio proceso de aprendizaje y aprendizaje y crecimiento personal basado en principios éticos crecimiento personal basado en principios éticos morales morales. Corrección El contenido del diario está redactado con claridad, coherencia y El contenido del diario está redactado con cierta corrección El contenido del diario está redactado sin la corrección idiomática corrección idiomática. idiomática. idiomática. CALIFICACIÓN FINAL: COMPETENTE: 15 – 12 (20-15) SATISFACTORIO: 12-09 (14-09). NECESITA MEJORAR: 08 – 05. (Menos 10) 8 APROBADO: 11- 20.
  • 9. RÚBRICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE CAPACIDADES INVESTIGATIVAS FORMATIVAS 1. 2. 3. 4. 5. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamerica. Área: Teoría de la educación. Unidades didácticas Nº 01 y 02. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado Matriz de niveles de desempeño CRITERIO DE DESEMPEÑO: Domina las capacidades relacionadas con la etapa de acción – reflexión del primer ciclo de acción del proceso investigación acción en el aula. CAPACIDADES NIVELES DE DESEMPEÑO COMPETENTE (3) SATISFACTORIO (2) BÁSICO (1) Observar hechos, personas y objetos Registrar acontecimientos y observaciones Describir hechos, personas, objetivos Organizar descripciones, narraciones e interpretaciones Determina el objeto de observación. Formula los propósitos de la observación Determina la información a recoger. (aspectos a observar)  Formula un plan de observación.  Realiza el registro sistemático de la información.  Utiliza instrumentos adecuados durante la observación. Presenta registros tomados durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y situaciones educativas sucedidas en el aula. Los registros aparecen de forma clara, completa y exhaustiva y ha utilizado simbología específica. Muestra un estilo de registro consistente, coherente y sostenido.  Determina el objeto a describir  Elabora un plan de descripción (ordenamiento lógico de los elementos a describir)  Identifica las características y propiedades del objeto siguiendo el plan.  Seleccionar las palabras y expresiones más exactas que se ajusten a la naturaleza del objeto e incluso con la emoción y el acento respectivo. _ Seleccionar la información a organizar _ Identifica los criterios a tener en cuenta para organizar la información. _ Establece orden, secuencia y distribución de la información según dichos criterios. _ Reporta o informa en forma ordenada información, elementos, procesos o fenómenos teniendo en cuenta los criterios previamente seleccionados.        Determina el objeto de observación. Determina la información a recoger. (aspectos a observar) Realiza el registro sistemático de la información. Utiliza instrumentos adecuados durante la observación. Presenta registros tomados durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y aparecen de forma clara, completa y exhaustiva y ha utilizados simbologías específicas.    _ _ _ _    Determinar el objeto de observación. Determinar lo que se observa. (aspectos a observar) Registra información mediante los sentidos e instrumentos en forma genérica y desordenada.. Presenta algunos registros tomados durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en forma poco clara, incompleta y sencilla y no ha utilizado simbologías específicas. Determinar el objeto a describir Identificar las características del objeto siguiendo el plan. Utilizan un lenguaje entendible y fluido y se ajusten a la naturaleza del objeto.    Determinar el objeto a describir Identificar las características del objeto. Utilizan un lenguaje poco entendible y fluido y que no se ajusten a la naturaleza del objeto. Seleccionar la información a organizar Identifica los criterios a tener en cuenta para organizar la información. Establece orden, secuencia y distribución de la información según dichos criterios. Reporta o informa en forma desordenada y desarticulada información, elementos, procesos o fenómenos sin respetar los criterios previamente seleccionados. _ _ Seleccionar la información a organizar Identifica los criterios a tener en cuenta para organizar la información. Establece orden, secuencia y distribución de la información según dichos criterios. _ PROMEDIO
  • 10. Dr. Napoleón Carbajal Lavado Clasificar descripciones, narraciones e interpretaciones _ _ _ _ Interpreta hechos, acontecimientos y descripciones Reflexionar en y sobre la acción. Argumentar y críticar Corrección idiomática Auto perfeccionamiento profesional y profesional VALORACIÓN FINAL: Instrumentos de evaluación Seleccionar la información a clasificar Identifica los criterios a tener en cuenta para clasificar la información. Establece jerarquía, inclusión y relación de dependencia y causal de la información. Desarrolla el proceso de categorización de la información analizada. _ _ _ Seleccionar la información a clasificar Identifica los criterios a tener en cuenta para clasificar la información. Reporta o informa en forma clara y ordenada información, elementos, procesos o fenómenos teniendo en cuenta los criterios previamente seleccionados. _ Determina los límites del objeto a interpretar.  Determina los límites del objeto a interpretar. Determina criterios de organización del todo.  Determina criterios de organización del todo. Delimita las partes del todo.  Determina elementos, procesos y relaciones. Estudia cada parte  Compara las partes con el todo. Determina elementos, procesos y relaciones.  Descubrir lo determinante, lo fundamental, y lo Compara las partes con el todo. estable del todo. Descubre lo determinante o fundamental y lo estable del todo.  Revela los nexos entre los rasgos esenciales y secundarios. Presenta cuestionamientos a sus propios pensamientos, Presenta cuestionamientos a sus propios creencias, sentimientos y aprendizajes y a los supuestos sobre pensamientos, creencias y sentimientos y sobre los los cuales éstas están construidas a partir de cuestionamientos supuestos sobre los cuales éstas están construidas a metacognitivos y ciertas posiciones respecto de sus propios partir de cuestionamientos metacognitivos. pensamientos y sentimientos. Propone algunas actividades para mejorar su propio Propone alternativas para mejorar su propio proceso de aprendizaje. aprendizaje. Realiza conceptualizaciones, significados, aplicaciones, Realiza significaciones, aplicaciones, análisis – análisis – síntesis, evaluaciones de información recopilada o síntesis, evaluaciones de información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento generada por observación, experiencia, reflexión, o comunicación, de manera activa y hábil. razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil. Confirmación de conclusiones con hechos, indicios, estereotipos y prototipos. Usa el lenguaje con claridad, coherencia y corrección Usa el lenguaje con cierta claridad, coherencia y idiomática. corrección idiomática Propone alternativas para mejorar su propio proceso de Propone algunas actividades o estrategias para mejorar crecimiento personal y formación profesional basado en su propio proceso de crecimiento personal y formación principios éticos morales. profesional basado en principios éticos morales.        30 – 24: COMPETENTE 23 - 17: SATISFACTORIO _ _ _     Determina los límites del objeto a interpretar. Determina criterios de organización del todo. Delimita las partes del todo Compara entre las partes con el todo. No realiza evidencias de cuestionamientos a sus propios pensamientos, creencias y sentimientos; ni sobre los supuestos sobre los cuales éstas están construidas. Realiza aplicaciones, análisis – síntesis, evaluaciones de información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil; de manera muy sencilla y general. Usa el lenguaje con poca claridad y coherencia. No propone alternativas para mejorar su propio proceso de crecimiento personal y formación profesional basado en principios éticos morales. 16 – 10: NECESITA MEJORAR. 10 Seleccionar la información a clasificar Identifica los criterios a tener en cuenta para clasificar la información. Realiza clasificaciones sin tener en cuenta los criterios establecidos.
  • 11. Dr. Napoleón Carbajal Lavado Instrumentos de evaluación RÚBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO INTEGRADO DEL ESTUDIANTE 1. 2. 3. 4. 5. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público. Asignatura de Teoría II. Unidades didácticas Nº 01 y 02. Formador:Dr. Napoleón Carbajal Lavado Matriz de niveles de desempeño Criterios de desempeño: 1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano, 2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla. ASPECTOS A EVALUAR EXCELENTE (3) SATISFACTORIO (2) NECESITA MEJORAR (1) Presenta los contenidos principales trabajados en cada Presenta los contenidos principales trabajados en cada Los contenidos principales trabajados en cada una de las Contenidos didácticos una de las áreas y aparecen de forma clara, completa y una de las áreas aparecen de forma clara y genérica. áreas aparecen de forma desorganizada e incompleta. exhaustiva. Se muestra una escaza relación de coherencia y Los contenidos no guardan relación entre ellos. Se muestra una relación de coherencia y cohesión entre cohesión entre los diversos contenidos trabajados en los diversos contenidos trabajados en cada una de las cada una de las áreas. áreas. Ha sistematizado las diversas experiencia y saberes de Ha sistematizado las diversas experiencias y saberes de Presenta escasas sistematizaciones de experiencias y Sistematizaciones cada una de las áreas mostrando: resúmenes, cada una de las áreas mostrando: organizadores saberes. organizadores didácticos complejos, ensayos, didácticos simples, resúmenes, esquemas y cuadros comentarios, etc. sinópticos. Producción intelectual Reflexiones Críticas Incluye producciones como: textos, videos y blogs elaborados por el mismo estudiante, en forma original, creativa. Presenta evidencias de cuestionamientos a sus propios supuestos y pensamientos, a los supuestos sobre los cuales éstas están construidas a partir de cuestionamientos metacognitivos y de haber tomado posiciones respecto de sus propios pensamientos y sentimientos. Presentan propuestas y alternativas de mejora para su propio aprendizaje. El portafolio en forma general ofrece evidencias de conceptualizaciones, aplicaciones, análisis – síntesis, evaluación de información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil, reconoce sobregeneralizaciones y subgeneralizaciones; identifica información relevante e irrelevante y confirmaciones o derivaciones de conclusiones con hechos. Incluye producciones de textos elaborados por el mismo estudiante. No incluye producciones intelctuales. Presenta algunas evidencias de cuestionamientos a sus propios supuestos y pensamientos, a los supuestos sobre los cuales éstas están construidas a partir de cuestionamientos metacognitivos y de haber tomado posiciones respecto de sus propios pensamientos y sentimientos. No presenta evidencias de cuestionamientos a sus propios supuestos y pensamientos, a los supuestos sobre los cuales éstas están construidas a partir de cuestionamientos metacognitivos y de haber tomado posiciones respecto de sus propios pensamientos y sentimientos. El portafolio en forma general ofrece evidencias de aplicaciones, análisis – síntesis, evaluación de información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil de identificación de información relevante. El portafolio en forma general ofrece escasas evidencias de conceptualizaciones, aplicaciones, análisis – síntesis, evaluación de información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil. 11
  • 12. Dr. Napoleón Carbajal Lavado Instrumentos de evaluación Corrección idiomática El contenido del portafolio está redactado con claridad, coherencia y corrección idiomática. El contenido del portafolio está redactado con cierta corrección idiomática. El contenido del portafolio está redactado sin la corrección idiomática. Responsabilidad Los trabajos son entregados en el plazo acordado y cumplen con los requisitos establecidos. Los trabajos son entregados con alguna demora al plazo acordado y cumplen con algunos requisitos establecidos. Los trabajos son entregados fuera del plazo acordado y no cumplen con los requisitos establecidos. 12
  • 13. Dr. Napoleón Carbajal Lavado Instrumentos de evaluación RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL DEBATE O DISCUSIÓN EN CLASE 1. 2. 3. 4. 5. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica. Asignatura: Teoría de la Educación II. Unidades didácticas Nº 01 y 02. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado Matriz de niveles de desempeño Categoría 4 3 2 Uso de hechos/ Estadísticas Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, Estadísticas y/o ejemplos. Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos. Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa. Información Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa. Rebatir Todos los contra- argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes. Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica. La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes. La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica. La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa. La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes pero algunos fueron débiles. Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica. El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia. Organización Estilo de presentación TOTAL Comentarios: 13 Puntos
  • 14. Dr. Napoleón Carbajal Lavado Instrumentos de evaluación RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL 1. 2. 3. 4. 5. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica. Asignatura: Teoría de la Educación II. Unidades didácticas Nº 01 y 02. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado Matriz de niveles de desempeño CRITERIO Y VALOR Estructura y Organización / 30% Introducción INSATISFACTORIO (1) NO CUMPLE LOS ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO SATISFACTORIO (2) CRITERIO ACEPTABLE Sin una introducción formal o con una introducción sin una afirmación de tesis clara. No presentó los temas de discusión. No separó las ideas principales en un orden lógico. La introducción revela un tesis claro y una presentación de los temas de discusión. Materiales de apoyo No suministró apoyo para las ideas importantes con referencias ni datos. Conclusión Duración requerida No tiene conclusión, o la conclusión no resume la presentación adecuadamente. La presentación no cubrió el tiempo requerido Dio referencias correctas y detalladas a los textos u otros trabajos para apoyar las ideas y puntos de vista importantes. La conclusión recalcó el tesis y resumió las ideas presentadas. Cumplió el tiempo requisito sin pasarse del límite. Expresión Oral/ 20% Velocidad y volumen del habla El discurso fue difícil de escuchar o de entender. Fácil de escuchar y entender. La voz o el tono impidieron entender el propósito o la presentación. Uso excesivo de sonidos y palabras para llenar los espacios vacíos. Usó una actitud conversacional pero seria. La voz sonó natural. Ni siguió un patrón fijo ni tampoco sonó monótono. Pronunció las palabras clara y correctamente sin recurrir a los sonidos y palabras para llenar los espacios vacíos. Hizo poco contacto de ojos. Usó postura floja. Se movía de forma rígida y no natural. Utilizó buen contacto de ojos. La postura del cuerpo comunicó confianza. Empleó ademanes y movimientos naturales y efectivos. Usó ropa apropiada para la audiencia y el propósito. Ideas principales Tono, articulación y pronunciación Características físicas/ 15% Contacto de ojos Postura Ademanes y movimiento Vestimenta Separó las ideas principales en un orden lógico. COMPETENTE (3) DEMUESTRA UN DESEMPEÑO EXCEPCIONAL Además del criterio de la categoría Competente:: Una introducción creativa que captó la atención de la audiencia o una tesis imaginativa y un anticipo de las ideas para presentarse. Conectó las ideas con transiciones originales en un patrón lógico y creativo. La conclusión unió los varios elementos de un mensaje memorable. El discursante empleó persuasión lógica, ética y emotiva que sostuvo el tono y el propósito. Además del criterio de la categoría Competente: El discurso fue una experiencia disfrutable con expresión de voz y énfasis. El discursante usó la voz para aumentar la calidad emocional de la presentación. Además del criterio de la categoría Competente: La ropa que llevó no era apropiada para la audiencia. Uso apropiado de contenido y lenguaje / 15% Con respecto a la audiencia, el El discursante usó lenguaj , contenido o ejemplos propósito y la asignación inapropiados para la audiencia. Los ejemplos y el lenguaje del discursante reflejaron consideración para la audiencia. 14 Postura de poder y propósito. Escogió ropa que aumentó el impacto de la presentación. Además del criterio de la categoría Competente: Los ejemplos y el vocabulario eran creativos y bien escogidos para la audiencia dada.
  • 15. Dr. Napoleón Carbajal Lavado Instrumentos de evaluación El discursante no explicó la asignación ni el propósito de la presentación tampoco. Impacto general / 10% Energía, entusiasmo, sinceridad, originalidad, creatividad Elementos adicionales / 10% Multimedia, visuales y audio Comunicó una comprensión clara de los requisitos de la asignación y del contenido. El dicursante presentó el mensaje sin convicción. El discursante parecía creer fuertemente en el mensaje y demostró deseo de que la audiencia escuchara, comprendiera y recordara el mensaje. Las materiales quitaron del contenido o propósito de la presentación o era de calidad baja. Las materiales apoyaron la presentación en vez de quitar de ella. Las materiales eran de calidad, fáciles de ver y de escuchar. Comentarios: 15 Además del criterio de la categoría Competente: La impresión general de la presentación fue de interés y creatividad. Además del criterio de la categoría Competente: El discursante integró creativamente una variedad de objetos, cuadros y gráficas para amplificar el mensaje.
  • 16. Dr. Napoleón Carbajal Lavado Instrumentos de evaluación RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO 1. 2. 3. 4. 5. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica. Asignatura: Teoría de la Educación II. Unidades didácticas Nº 01 y 02. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado Matriz de niveles de desempeño Criterio de desempeño: Dimensiones y Criterios Participación grupal Sobresaliente (3) Satisfactorio (2) Necesita mejorar 12) Deficiente (0) Todos los estudiantes participan con entusiasmo y responsabilidad Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente. Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias Sólo uno o dos personas participan activamente. Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea. La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea La responsabilidad es compartida por la mitad de los integrantes del grupo. La responsabilidad recae en una sola persona. Calidad de la interacción Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás. Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; desarrollan animadas discusiones centradas en la tarea. Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas. Muy poca interacción, conversación muy breve, algunos estudiantes están distraídos o desinteresados. Roles dentro del grupo Cada estudiante desempeña un rol específico dentro del grupo. Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente. Hay roles asignados a los estudiantes, pero no lo asumen responsablemente. No se asignan roles a los miembros del grupo. Responsabilidad compartida 16
  • 17. Dr. Napoleón Carbajal Lavado Instrumentos de evaluación RÚBRICA PARA EVALUAR EL ORGANIZADOR DIDÁCTICO DEL MAPA CONCEPTUAL 1. 2. 3. 4. 5. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica. Asignatura: Teoría de la Educación II. Unidades didácticas Nº 01 y 02. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado Matriz de niveles de desempeño CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analiza y sintetiza información en forma precisa y coherente de un determinado tema o aspecto académico - científico, construyendo el organizador del mapa conceptual. INDICADORES DE EVALUACIÓN Manejo conceptual y dominio del tema 20% Lenguaje verbal 10% Estructura del mapa conceptual (orden, jerarquía, visual o aspecto da pele, conceptos) 20% DESCRIPTORES DE VALORACIÓN Excelente (3) Presenta adquisición profunda y significativa del conocimiento mediante una correcta comunicación visual, realizada a través de un mapa conceptual. Hay conexiones complejas (no triviales) sugieren una comprensión profunda del material. . 20x3= 0.6 puntos Satisfactorio (2) Presenta adquisición del conocimiento mediante una correcta comunicación visual, realizada un través de un mapa conceptual. Hay conexiones complejas (no triviales) sugieren una comprensión profunda del material. .20x2= 0.4 puntos Necesita mejorar (1) Presenta poca adquisición del conocimiento. Hace una representación de conceptos errónea en el mapa conceptual. Hay conexiones triviales sugieren una poca o nula comprensión del material. .20x1= 0.2 puntos Emplea un vocabulario suficientemente amplio, adecuado y comprensible. Emplea los términos técnicos adecuados. .10x3= 0.30 puntos El mapa tiene una estructura en árbol, está bien organizado, jerarquizado y es fácil de interpretar. El mapa contiene todos los conceptos claves y la información necesaria para entenderlo. El mapa gira alrededor de un concepto idea o tema. Todos los conceptos tienen conexiones o relaciones adecuadas y correctamente establecidas. Las relaciones entre conceptos pueden ser leídas como frases correctas. Se usan diferentes colores para facilitar la interpretación del mapa. El mapa es atractivo y legible. Emplea un vocabulario bastante amplio, adecuado y comprensible. Emplea algunos términos técnicos de forma adecuada. .10x2= 0.20 puntos Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayoría de las veces, verbo como resultado un mapa fácil de interpretar. El mapa contiene una buena cantidad de los conceptos claves y la mayoría de la información necesaria para entenderlo. El mapa gira alrededor de un concepto idea o tema. La mayoría de los conceptos tienen conexiones o relaciones adecuadas y correctamente establecidas. Las relaciones entre conceptos pueden ser leídas como frases correctas. Identifica algunos conceptos importantes y realiza conexiones erradas (jerarquía de pecado). El mapa es atractivo y legible. .20x2= 0.4 puntos Los conceptos están relacionados lógicamente de acuerdo con su nivel de importancia relativa, desde el más general al más específico. La mayoría de los conceptos tienen conexiones o relaciones adecuadas y correctamente establecidas. Hay conexiones complejas (no triviales) sugieren una comprensión profunda del material. Emplea un vocabulario pobre y poco comprensible. Hay carencia de términos técnicos. .10x1= 010 puntos . 20x3= 0.6 puntos Relaciones entre conceptos 15% Los conceptos están relacionados lógicamente de acuerdo con un su nivel de importancia relativa, desde el más general al más específico. Todos los conceptos tienen conexiones o relaciones adecuadas y correctamente establecidas. Hay conexiones complejas (no triviales) sugieren una comprensión profunda del material. .15x3= 0.45 puntos 17 Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayoría de las veces, verbo como resultado un mapa fácil de interpretar. El mapa contiene una buena cantidad de los conceptos claves y la mayoría de la información necesaria para entenderlo. El mapa gira alrededor de un concepto idea o tema. La mayoría de los conceptos tienen conexiones o relaciones adecuadas y correctamente establecidas. Las relaciones entre conceptos pueden ser leídas como frases correctas. Identifica algunos conceptos importantes y realiza conexiones erradas (jerarquía de pecado). El mapa es atractivo y legible. .20x1= 0.2 puntos Los conceptos no están relacionados lógicamente de acuerdo con una relación del nivel de importancia. La mayoría de los conceptos tienen conexiones o relaciones inadecuadas o incorrectas. Hay conexiones triviales sugieren una poca o nula comprensión del material. .15x1= 0.15 puntos.
  • 18. Dr. Napoleón Carbajal Lavado Instrumentos de evaluación .15x2= 0.30 puntos Puntualidad y cumplimiento del plazo establecido 10% Entrega con puntualidad las evidencias de aprendizaje asignadas de acuerdo al calendario propuesto. Presenta interés y esfuerzo por realizar las evidencias de aprendizaje, esforzándose por hacerlas. .10x3= 0.30 puntos Calidad de la presentación (uso del lenguaje, ortografía, estilo) 10% Manifiesta limpieza y orden en sus evidencias de aprendizaje, demostrando preocupación por la calidad. Sin errores de ortografía ni gramática. .10x3= 0.30 puntos Información adicional 5% Ancud de todos los conceptos y relaciones se derivan de la información original el mapa, contiene varias contribuciones del autor, en forma de conceptos, imágenes o relaciones adicionales, resultan relevantes y mejoran el alcance del mapa conceptual. .5x3= 0.15 puntos Creatividad 10% Manifiesta un claro desarrollo de su creatividad con propuestas innovadoras y llamativas en sus evidencias de aprendizaje. Gripe sus tareas se distingan de las demás, en términos de contenidos (no de forma). .10x3= 0.30 puntos Entrega con puntualidad las evidencias de aprendizaje asignadas de acuerdo al calendario propuesto. Presenta interés y esfuerzo por realizar las evidencias de aprendizaje, esforzándose por hacerlas. .10x2= 0.20 puntos Manifiesta limpieza y orden en sus evidencias de aprendizaje, demostrando preocupación por la calidad. Presenta algunos errores de ortografía y gramática. .10x2= 0.20 puntos Ancud de todos los conceptos y relaciones se derivan de la información original el mapa, contiene algunas contribuciones del autor, en forma de conceptos, imágenes o relaciones adicionales, resultan relevantes y mejoran el alcance del mapa conceptual. .5 x2= 0.10 puntos Incorpora algunas propuestas innovadoras y llamativas en sus evidencias de aprendizaje. Gripe sus tareas se distingan de las demás, en términos de contenidos (no de forma). .10x2= 0.20 puntos 18 Entrega con un desfase de tiempo las evidencias de aprendizaje asignadas según el calendario propuesto. Presenta poco o ningún interés o esfuerzo por realizar las evidencias de aprendizaje. .10x1= 0.10 puntos No se observa limpieza y orden en sus evidencias de aprendizaje. Presenta algunos errores de ortografía o gramática. .10x1= 0.10 puntos No hay información adicional o extensiones relevantes. .5x1= 0.5 puntos Hay poca iniciativa y creatividad en sus evidencias de aprendizaje. .10x1= 0.10 puntos
  • 19. Dr. Napoleón Carbajal Lavado Instrumentos de evaluación RÚBRICA PARA EVALUAR EL ORGANIZADOR DIDÁCTICO DEL MAPA MENTAL 1. 2. 3. 4. 5. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica. Área: Teoría de la Educación Unidades didácticas Nº 01 y 02. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado Matriz de niveles de desempeño CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analiza y reorganiza información de un determinado tema o aspecto académico - científico, en forma precisa, lógica, coherente y creativa a través de la construcción del organizador del mapa mental. Categoría Descriptores de valoración Competente (3) Satisfactorio (2) Necesita mejorar (1) Uso de imágenes y colores Utiliza como estímulo visual imágenes para representar los No se hace uso de colores, pero las imágenes hijo No se hace uso de colores y el número de imágenes es conceptos. El uso de colores contribuye un asociar y poner estímulo visual adecuado para representar y asociar reducido. No se utilizan imágenes ni colores para representar énfasis en los conceptos. los conceptos. y asociar los conceptos. Uso del espacio, líneas y textos El uso del espacio muestra equilibrio entre las imágenes, líneas y letras. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo se comunica. El mapa está compuesto de forma horizontal. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo se comunica, pero se aprecia poco orden en el espacio. Uso poco provechoso del espacio y escasa utilización de las imágenes, líneas de asociación. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo se comunica. Ningún espacio del se aprovecha. La composición ninguna estructura de una sugiere ni un sentido de lo se comunica. Énfasis y asociaciones El uso de los colores, imágenes y el tamaño de las letras permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones. Se usan pocos colores e imágenes, pero el tamaño de las letras y líneas permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones. Se usan pocos colores e imágenes. Se aprecian algunos conceptos sin muy adecuadamente sus relaciones. No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y lo se visualizan sus relaciones. Claridad de los conceptos Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imágenes, muestran con claridad sus asociaciones. Su disposición permite recordar los conceptos. La composición evidencia la importancia de las ideas centrales. Se usan adecuadamente palabras clave e imágenes, pero no se muestra con claridad sus asociaciones. La composición permite recordar los conceptos y evidencia la importancia de las ideas centrales. No se asocian adecuadamente palabras e imágenes, pero la composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales. Las palabras en imágenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones. Originalidad y estilo personal Originalidad y creatividad en la composición. El mapa mental refleja las redes de comunicación y las pautas de pensamiento características de cada uno y de nuestro cerebro; y cuanto más se da esto, más rápido será el cerebro de identificarse con ellas. Comentarios: CALIFICACIÓN FINAL: OPTIMO: 20 – 17. SATISFACTORIO: 16-13. NECESITA MEJORAR: 12 – 9. 19 DEFICIENTE: 8 - 4. APROBADO: 20 – 11. DESAPROBADO: 10 – 4.
  • 20. Dr. Napoleón Carbajal Lavado Instrumentos de evaluación RÚBRICA PARA EVALUAR EL ORGANIZADOR DIDÁCTICO DE LA CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL 1. 2. 3. 4. 5. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica. Área: Teoría de la Educación Unidades didácticas Nº 01 y 02. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado Matriz de niveles de desempeño Categoría Apropiación del concepto Estratégico (3) Hay apropiación sintética del concepto, mediante palabras claves pertinentes al desarrollo disciplinar actual Autónomo (2) Hay apropiación sintética del concepto, con el abordaje de los aspectos fundamentales de cada eje. Palabras claves Hay palabras clave de tercer nivel para describir procesos en cada eje. Hay relaciones entre palabras clave de diferentes ejes. Hay palabras clave de primero y segundo nivel para describir procesos en cada eje. Hay relaciones coherentes y pertinentes entre las palabras calve en caja eje. Las palabras clave de segundo nivel describen de forma coherente características de las palabras de primer nivel. Muestra autonomía en el estudiante para construir el mapa. Relaciones Aportes Hay aportes de palabras clave que no necesariamente están en el lenguaje disciplinar del concepto. Apropiación interpretativa y argumentativa del concepto  Hay descripción y explicación del concepto considerando las palabras clave de cada eje con aportes creativos e innovadores de la descripción así como giros del propio estudiante.  Se verifica alto grado de coherencia entre las ideas, el concepto y la literatura científica.     Hay descripción y explicación del concepto considerando la mayoría de las palabras clave de cada eje. Se trasciende en mediano grado. Presencia de mínimos errores ortográficos.  Básico (1) Hay una apropiación básica del concepto, con el abordaje de los aspectos mínimos de cada eje mediante las palabras clave Hay palabras clave básicas para describir procesos en cada eje. Hay relaciones básicas entre las palabras clave de los diferentes ejes. No hay aportes de palabras clave que no necesariamente están en el lenguaje disciplinar del concepto.  Hay una descripción general del concepto que se evidencia en el abordaje de los aspectos esenciales de cada eje del mapa.  La descripción trasciende en varios ejes el nivel literal.  Comentarios: 20 Puntos
  • 21. Dr. Napoleón Carbajal Lavado Instrumentos de evaluación RÚBRICA PARA EVALUAR UN INFORME O REPORTE ACADÉMICO 1. 2. 3. 4. Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Indoamérica. Asignatura: Teoría de la Educación II. Unidades didácticas Nº 01 y 02. Formador: Dr. Napoleón Carbajal Lavado CRITERIO DE DESEMPEÑO: Redacta de forma clara, precisa y coherente informes y reportes académicos con base un determinado tema o aspecto académico o científico. INDICADORES:  Redacta un informe o reporte sobre…. teniendo en cuenta la estructura recomendada.  Tiene coherencia interna: análisis, síntesis y creatividad.  Uso de reglas orto normativas.  Utiliza diferentes fuentes de información. Peso % de ASPECTOS A TABLA DE DESCRIPTORES cada EVALUAR Competente Satisfactorio aspecto (3 puntos) (2 puntos) Estructura y El informe incluye: carátula introducción, desarrollo del tema, El informe incluye: carátula introducción, desarrollo del formalidad del conclusiones, y bibliografía en una extensión de 10 páginas en tema, conclusiones, y bibliografía pero no se ha 10 informe fuente arial, tamaño 12 a espacio normal. respetado la extensión del trabajo y la fuente. Se describen todos los contenidos con secuencia lógica y claridad de ideas. Considera los contenidos definidos en clase. 50 Redacción del informe 20 20 Fuentes o referencias de información Reglas ortográfica y sintácticas La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y ejemplos contextualizados. Las ideas son presentadas de manera creativa, reflejando autenticidad del trabajo. Expresa lo esencial del tema y redacta por los menos 3 conclusiones relacionadas a cada uno de los contenidos desarrollados en el informe. Selecciona adecuadamente la bibliografía a consultar y utiliza mínimo 5 fuentes diversas entre textos, links, trabajos de investigación, video, periódicos, revistas, otros. En la redacción del trabajo sigue reglas ortográficas y sintácticas para la puntuación, tildes y separación de párrafos, notándose las ideas claramente. Necesita mejorar (1 punto) Ha obviado algunos de los aspectos requeridos en la presentación del informe. Se describen todos los contenidos con secuencia lógica y claridad de ideas. Considera solo algunos contenidos definidos en clase. La información está medianamente relacionada con el tema principal y proporciona pocas ideas secundarias y ejemplos contextualizados. Las ideas son presentadas de manera creativa, lo que representa autenticidad en algunas partes del trabajo. Expresa lo esencial del tema y redacta por lo menos 3 conclusiones generales. Algunas ideas no se encuentran relacionadas entre sí. Selecciona la bibliografía adecuada y utiliza menos de 4 fuentes diversas. Solo algunas fuentes son adecuadas. Sigue reglas ortográficas y sintácticas para la puntuación tildes y separación de párrafos. Sigue solo algunas reglas ortográficas y sintácticas en la redacción. 21 La información tiene poco que ver con el tema. Los ejemplos no están contextualizados. La producción de ideas es mínima. Se extiende mucho en el tema y redacta sólo dos conclusiones.