1. Міністерство освіти і науки УкраїниМіністерство освіти і науки України
Директорат програм розвитку освітиДиректорат програм розвитку освіти
ПроеПроеkkт „Рівний доступ до якісної освіти в Україні”т „Рівний доступ до якісної освіти в Україні”
РОЗРОБКАРОЗРОБКА РАМКОВИХ ОСНОВРАМКОВИХ ОСНОВ
НАЦІОНАЛЬНОГО КУРИКУЛУМУНАЦІОНАЛЬНОГО КУРИКУЛУМУ
Освітня галузьОсвітня галузь
““Естетична культура”Естетична культура”
(ПРОЕКТ)(ПРОЕКТ)

2. Стратегічний напрям модернізації загальноїСтратегічний напрям модернізації загальної
мистецької освіти в умовах глобалізації – досягненнямистецької освіти в умовах глобалізації – досягнення
когерентності (узгодженості) систем освіти різних країнкогерентності (узгодженості) систем освіти різних країн
Це дасть змогу:Це дасть змогу:
- забезпечити консолідаціюзабезпечити консолідацію
інноваційних педагогічних ідей іінноваційних педагогічних ідей і
прогнозування векторів розвиткупрогнозування векторів розвитку
мистецької освіти відповідно домистецької освіти відповідно до
сучасної соціокультурної ситуації;сучасної соціокультурної ситуації;
- організувати порівняльніорганізувати порівняльні
дослідження в галузі освітньоїдослідження в галузі освітньої
політики;політики;
- партнерства з розвинутимипартнерства з розвинутими
європейськими державами.європейськими державами.
Важливо в гуманітарно-естетичнійВажливо в гуманітарно-естетичній
сфері: у реформуванні освітисфері: у реформуванні освіти
враховувативраховувати національнінаціональні
особливості й розмаїттяособливості й розмаїття
полікультурного світу.полікультурного світу.

3. Компоненти пКомпоненти педагогічної моделіедагогічної моделі ::
 концепція педагогічної моделі ОГ - місія і місце галузі в структуріконцепція педагогічної моделі ОГ - місія і місце галузі в структурі
навчального плану 12-річної школи, структура галузі, характеристиканавчального плану 12-річної школи, структура галузі, характеристика
автономних предметів та інтегрованих курсів зокрема в профільнійавтономних предметів та інтегрованих курсів зокрема в профільній
школішколі
 мета і завданнямета і завдання галузігалузі з огляду на сучасні потреби суспільства,з огляду на сучасні потреби суспільства,
перманентний розвиток його культури й потреби самих громадян иперманентний розвиток його культури й потреби самих громадян и
 пеперелік і завдання окремих предметів, що входять до структури галузірелік і завдання окремих предметів, що входять до структури галузі
 можливі шляхи інтеграції предметів у межах освітньої галузі, ключовіможливі шляхи інтеграції предметів у межах освітньої галузі, ключові
компетентності й цінностікомпетентності й цінності
 принципи відбору основних інформаційно-дидактичних одиниць зміступринципи відбору основних інформаційно-дидактичних одиниць змісту
 навчальні стратегії, які дадуть змогу ефективно організувати діяльністьнавчальні стратегії, які дадуть змогу ефективно організувати діяльність
учнів та орієнтири щодо її технологічного забезпеченняучнів та орієнтири щодо її технологічного забезпечення
 рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учніврекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учнів

4. Концептуальні основи (підходи):Концептуальні основи (підходи):
Синергетичний підхід,
Культурологічний підхід,Культурологічний підхід,
Компетентнісний підхід,
Комунікативно-аксіологічний підхід
Мета освітньої галузі “Естетична культура”Мета освітньої галузі “Естетична культура”
у процесі сприймання та інтерпретації творів мистецтва іу процесі сприймання та інтерпретації творів мистецтва і
практичної діяльності формувати в учнів систему естетичнихпрактичної діяльності формувати в учнів систему естетичних
цінностей як інтегральну основу світогляду, розвиватицінностей як інтегральну основу світогляду, розвивати
мистецькі уміння та художньо-естетичні компетентності,мистецькі уміння та художньо-естетичні компетентності,
здатність до художньо-творчої самореалізації, потребу вздатність до художньо-творчої самореалізації, потребу в
духовно-естетичному самовдосконаленні.духовно-естетичному самовдосконаленні.

5. Завдання освітньої галузі:Завдання освітньої галузі:
 виховання в учнів ціннісного ставлення до дійсності та творіввиховання в учнів ціннісного ставлення до дійсності та творів
мистецтва, збагачення емоційно-почуттєвої сфери;мистецтва, збагачення емоційно-почуттєвої сфери;
 збагачення досвіду практичної мистецької діяльності,збагачення досвіду практичної мистецької діяльності,
формування спеціальних художніх умінь, навичок спілкування зформування спеціальних художніх умінь, навичок спілкування з
питань мистецтва;питань мистецтва;
 набуття системи знань та уявлень про мистецтво, його значення внабуття системи знань та уявлень про мистецтво, його значення в
житті людини і суспільства;житті людини і суспільства;
 озвиток художньо-творчого потенціалу особистості;озвиток художньо-творчого потенціалу особистості;
 виховання здатності до художньої самореалізації, потреби ввиховання здатності до художньої самореалізації, потреби в
мистецькій самоосвіті.мистецькій самоосвіті.

6. Завдання освітньої галузі:Завдання освітньої галузі:
виховання в учнів ціннісного ставлення до дійсності та творіввиховання в учнів ціннісного ставлення до дійсності та творів
мистецтва, збагачення емоційно-почуттєвої сфери;мистецтва, збагачення емоційно-почуттєвої сфери;
збагачення досвіду практичної мистецької діяльності,збагачення досвіду практичної мистецької діяльності,
формування спеціальних художніх умінь, навичок спілкування зформування спеціальних художніх умінь, навичок спілкування з
питань мистецтва;питань мистецтва;
набуття системи знань та уявлень про мистецтво, йогонабуття системи знань та уявлень про мистецтво, його
значення в житті людини і суспільства;значення в житті людини і суспільства;
озвиток художньо-творчого потенціалу особистості;озвиток художньо-творчого потенціалу особистості;
виховання здатності до художньої самореалізації, потреби ввиховання здатності до художньої самореалізації, потреби в
мистецькій самоосвіті.мистецькій самоосвіті.

7. Інноваційні якості педагогічної моделіІнноваційні якості педагогічної моделі
освітньої галузі:освітньої галузі:
прогностичність, стратегічність, відкритість до змінпрогностичність, стратегічність, відкритість до змін
(передбачення перспектив у вимогах до випускників);(передбачення перспектив у вимогах до випускників);
- варіативність (можливість вибору змісту авторами програм і підручників,- варіативність (можливість вибору змісту авторами програм і підручників,
учителями, учнями, батьками);учителями, учнями, батьками);
- когерентність (гнучке поєднання вітчизняних традицій викладання- когерентність (гнучке поєднання вітчизняних традицій викладання
мистецтва і загальних європейських підходів)мистецтва і загальних європейських підходів)..
Внутрішня когерентністьВнутрішня когерентність змісту,змісту, де всі складники (навчальні предмети)де всі складники (навчальні предмети)
узгоджуються у галузевих рамках.узгоджуються у галузевих рамках.

8. Пропонова ний варіант предметної структури
..
№ Назва предмету Класи Кількість годин на тиждень
Рівень
стандарту
Профільний
рівень
1 „Музичне мистецтво” * 1-8 1
2 „Образотворче мистецтво” * 1-8 1
3 ”Художня культура” 9 2
10 2 4
11 2 4
Культурологія 12 1 2
4 «Естетика» 12 - 2

9. Аксіологічний
Праксеологічний
:Універсальні компоненти
Комунікативний
Креативний
Гностичний
інтерпретація явищ мистецтва, художньої культури
практична художня діяльність
пізнання мистецтва, художньої культури
творче самовираження у сфері мистецтва
спілкування з приводу мистецтва, діалог культур
НОВІ ПРОПОЗИЦІЇ:
- мотиваційний (потреби, інтереси, цінності)
- гедоністичний (насолода від мистецтва)
ср

10. Компоненти педагогічної моделі освітньої галузі “Естетична культура”
Вимоги до підручників
Структура галузі: предмети, інтегровані курси
Вимоги до навчальних програм
Зміст предметів та інтегрованих курсів
Комплекс компетентностей – очікувані результати мистецької освіти
МЕТА І ЗАВДАННЯ ГАЛУЗІ
Особливості методичної системи Оцінювання результатів
Загальна стратегія змін НК

11. КЛАСИФІКАЦІЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ:КЛАСИФІКАЦІЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ:
 І.ОСОБИСТІСНІІ.ОСОБИСТІСНІ
 1.1. Загальнокультурні (ціннісно-орієнтаційні)1.1. Загальнокультурні (ціннісно-орієнтаційні)
 1.2. К1.2. Культуротворчі (еультуротворчі (етнокультурні, полікультурні,тнокультурні, полікультурні,
культурно-дозвіллєві)культурно-дозвіллєві)
 ІІ. ФУНКЦІОНАЛЬНІІІ. ФУНКЦІОНАЛЬНІ
 2.1. Предметні2.1. Предметні ((діяльнісні,діяльнісні, емоційно- релаксаційні,емоційно- релаксаційні,
культурно-дозвіллєвікультурно-дозвіллєві))
 2.2. Міжпредметні (г2.2. Міжпредметні (галузеві (художньо-естетичні) таалузеві (художньо-естетичні) та
міжгалузеві (гуманітарно-естетичні).міжгалузеві (гуманітарно-естетичні).
 2.3. Метапредметні (і2.3. Метапредметні (інформаційно-пізнавальні, саморегуляції,нформаційно-пізнавальні, саморегуляції,
креативнікреативні
 ІІІ СОЦІАЛЬНІІІІ СОЦІАЛЬНІ
 3.1.Художньо- комунікативні3.1.Художньо- комунікативні
 3.2.3.2. Соціально-практичніСоціально-практичні

12. .
Соціально-
практичні
ОСОБИСТІСНІ
Художньо-
комунікативні
Предметні
(музичні, візуальні тощо)
ФУНКЦІОНАЛЬНІ
Міжпредметні
Метапредметні
Загальнокультурн
і
Культуротворчі
Інформаційно-
пізнавальні
Саморегуляції
Креативні
Галузеві
(художньо-
естетичні)
Міжгалузеві
(гуманітарно-
естетичні,
художньо-
технічні)
Ціннісно-
орієнтаційні
Художньо-
світоглядні
Етно-
культурні
Полі-
Культурні
Культурно-
дозвіллєві
СОЦІАЛЬНІ
ХУДОЖНЬО-ЕСТЕТИЧНІ
КОМПЕТЕНТНОСТІ
КОМПЛЕКС
ХУДОЖЬО-ЕСТЕТИЧНИХ
КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ –
ОЧІКУВАНИХ
РЕЗУЛЬТАТІВ
МИСТЕЦЬКОЇ
ОСВІТИ
Діяльнісні
Культурно-
дозвіллєві
Релаксаційні

13.  Напрями модернізації НК в галузі “Естетична
культура”:
 полікультурність, альтернативність,
рефлексивність.
Універсалізація Культурологізація Інструменталізація
людського
розвитку
у світовому
інформаційному
контексті
(ідея освітньої
когерентності)
змісту мистецької
освіти на основі
міждисциплінарністі
й метапредметності
результатів
мистецької освіти
(компетентнісний
підхід ),
художньо-творча
самореалізація
мистецька
самоосвіта.

14. СтандартСтандарт
Д о д а т к о в і з м і с т о в і л і н і ї
Синтетичні мистецтваХореографічне
мистецтво
Театральне
мистецтво
Кіномистецтво
Культурологічна змістова лінія
Д о м і н а н т н і з м і с т о в і л і н і ї
Музичне мистецтво Образотворче мистецтво
Художня культура (українська і зарубіжна)
Художня культура (пропедевтика)

15. Структура галузі «Мистецтво» - «Естетична культура»
МИСТЕЦТВО
5-8 кл.
Образотворче
мистецтво
5-7 (8?!) кл.
СТАРША ШКОЛА
ОСНОВНА ШКОЛА
Музичне
мистецтво
5-8 кл.
ПОЧАТКОВА ШКОЛА
Музика
1-4 кл.
Образотворче
мистецтво
1-4 кл.
МИСТЕЦТВО
1-4 кл.
Українська художня культура
10 кл. (всі профілі)
Художня культура
9 кл. (допрофільний
пропедевтичний курс)
Зарубіжна художня культура
11 кл. (всі профілі)
Естетика 12 кл.
(гуманітарні профілі)
Ф
А
К
У
Л
Ь
Т
А
Т
И
В
И

16. Конкретизація шляхів модернізації моделі загальної мистецької освітиКонкретизація шляхів модернізації моделі загальної мистецької освіти
Цілісність галузі по вертикалі, наступність між ступенями школи.Цілісність галузі по вертикалі, наступність між ступенями школи.
Забезпечення міжпредметних і міжгалузевих зв’язків.Забезпечення міжпредметних і міжгалузевих зв’язків.
Уніфіковані вимоги до навчальних програм і підручників зУніфіковані вимоги до навчальних програм і підручників з
предметів та інтегрованих курсів відповідно допредметів та інтегрованих курсів відповідно до
компетентнісного підходу.компетентнісного підходу.
Система оцінювання освітніх результатів (узгодження критеріїв іСистема оцінювання освітніх результатів (узгодження критеріїв і
механізмів моніторингу, створення системи діагностичнихмеханізмів моніторингу, створення системи діагностичних
завдань для визначення рівня компетентностей учнів).завдань для визначення рівня компетентностей учнів).
Удосконалення методичної системи (акцент на креативні таУдосконалення методичної системи (акцент на креативні та
інтерактивні методи, перенос акцентів зі сприйманняінтерактивні методи, перенос акцентів зі сприймання
дидактичного матеріалу і його аналізу вчителем на самостійнийдидактичного матеріалу і його аналізу вчителем на самостійний
пошук інформації та її інтерпретацію).пошук інформації та її інтерпретацію).
Перманентна перепідготовка вчителя впродовж життя (практикаПерманентна перепідготовка вчителя впродовж життя (практика
співробітництва і взаємонавчання вчителів, самоосвіта,співробітництва і взаємонавчання вчителів, самоосвіта,
дистанційне навчання).дистанційне навчання).

17. 1.1. Цілісність галузі по вертикалі, наступність між ступенямиЦілісність галузі по вертикалі, наступність між ступенями
школи.школи.
2.2. Забезпечення міжпредметних і міжгалузевих зв’язків.Забезпечення міжпредметних і міжгалузевих зв’язків.
3.3. Уніфіковані вимоги до навчальних програм і підручників зУніфіковані вимоги до навчальних програм і підручників з
предметів та інтегрованих курсів відповідно допредметів та інтегрованих курсів відповідно до
компетентнісного підходу.компетентнісного підходу.
4.4. Система оцінювання освітніх результатів (узгодженняСистема оцінювання освітніх результатів (узгодження
критеріїв і механізмів моніторингу, створення системикритеріїв і механізмів моніторингу, створення системи
діагностичних завдань для визначення рівнядіагностичних завдань для визначення рівня
компетентностей учнів).компетентностей учнів).
5.5. Удосконалення методичної системи (акцент на креативніУдосконалення методичної системи (акцент на креативні
та інтерактивні методи, перенос акцентів зі сприйманнята інтерактивні методи, перенос акцентів зі сприймання
дидактичного матеріалу і його аналізу вчителем надидактичного матеріалу і його аналізу вчителем на
самостійний пошук інформації та її інтерпретацію).самостійний пошук інформації та її інтерпретацію).
6.6. Перманентна перепідготовка вчителя впродовж життяПерманентна перепідготовка вчителя впродовж життя
(практика співробітництва і взаємонавчання вчителів,(практика співробітництва і взаємонавчання вчителів,
самоосвіта, дистанційне навчання).самоосвіта, дистанційне навчання).

18.  Впровадження НК освітньої галузі «Естетична культура»Впровадження НК освітньої галузі «Естетична культура»
потребує переходу на оновлені підручники та педагогічніпотребує переходу на оновлені підручники та педагогічні
технологій роботи з ними, в яких в центрі процесутехнологій роботи з ними, в яких в центрі процесу
навчання буде знаходитися самостійна пізнавальнанавчання буде знаходитися самостійна пізнавальна
діяльність учня особистісно-орієнтованого характеру.діяльність учня особистісно-орієнтованого характеру.
 У навчанні підручник виконує дві основні функції:У навчанні підручник виконує дві основні функції:
 1) є джерелом навчальної інформації, яке розкриває в1) є джерелом навчальної інформації, яке розкриває в
доступній для учнів формі передбачений освітнімидоступній для учнів формі передбачений освітніми
стандартами зміст;стандартами зміст;
 2) виступає засобом навчання, за допомогою якого2) виступає засобом навчання, за допомогою якого
здійснюється організація освітнього процесу, у тому числіздійснюється організація освітнього процесу, у тому числі
і самоосвіта учнів.і самоосвіта учнів.
Курикулум і шкільні підручникиКурикулум і шкільні підручники