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LAS PRÁCTICAS DOCENTES
 ¿Qué son?
 ¿Dónde se enmarcan?
 ¿Por qué decimos que es una práctica
compleja?
Empecemos por
generalidades…
LA ENSEÑANZA EN LA
ESCUELA
(Laura Basabe y Estela Cols )
La enseñanza tal como la conocemos
debe ser entendida como una
construcción social, pues los
rasgos de la escuela como
dispositivo impusieron a la
enseñanza ciertas características
particulares:
La escuela es un espacio social
especializado… recortado y
separado de un ámbito social más
amplio….
Se enseña de modo
descontextualizado. Los saberes se
transmiten en un ámbito artificial…
El tiempo está segmentado en
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clase, momentos…
Hay una delimitación precisa de los
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como asimétricos y no
intercambiables
Se enseña en una situación
colectiva (se enseña a muchos al
mismo tiempo)…
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contenidos para su transmisión
(curriculum)
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vinculada a la evaluación y a la
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Se encuentra dentro de prácticas
pedagógicas bastante uniformes…
LA ENSEÑANZA Y EL DOCENTELA ENSEÑANZA Y EL DOCENTE
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS¿QUÉ CARACTERÍSTICAS
PARTICULARES PRESENTA LAPARTICULARES PRESENTA LA
ACCIÓN DEL PROFESOR?ACCIÓN DEL PROFESOR?
 La enseñanza estáLa enseñanza está orientada al logroorientada al logro
de finalidades pedagógicasde finalidades pedagógicas ……
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y realizada con el otroy realizada con el otro ……
 Enseñar es desempeñar unEnseñar es desempeñar un papelpapel
mediador entre los estudiantes ymediador entre los estudiantes y
determinados saberesdeterminados saberes ……
 La enseñanza implica la puesta enLa enseñanza implica la puesta en
práctica de unapráctica de una gama de actividadesgama de actividades
que se refieren a ámbitos diversosque se refieren a ámbitos diversos
y que se llevan a cabo eny que se llevan a cabo en
momentos y escenarios diferentesmomentos y escenarios diferentes ……
 Los docentes disponen de un importante acervoLos docentes disponen de un importante acervo
dede conocimientos, creencias y teoríasconocimientos, creencias y teorías
personales a través de las cualespersonales a través de las cuales
interpretan y dan sentido a lainterpretan y dan sentido a la
cotidianidadcotidianidad……
 La enseñanza enfrenta al docente a unLa enseñanza enfrenta al docente a un flujoflujo
constante de situaciones inéditas,constante de situaciones inéditas,
complejas, que tienen lugar encomplejas, que tienen lugar en
escenarios relativamente inciertosescenarios relativamente inciertos ……
12
¿Por qué hablamos de
“prácticas”?
 Las prácticas docentes obedecen a una
lógica que las define y otorga singularidad,
no subsumible a la lógica teórica que intenta
explicarlas, adquiriendo así características
distintivas como un tipo particular de práctica
social.
13
Las prácticas sociales…
 Hay un uso, simplista, que atribuye la
categoría de “práctica social” a toda relación
establecida en el cuerpo de lo social entre
sujetos que son parte del mismo, reduciendo
el subjetivismo y la categorización de lo
social, a las conductas descriptivas de los
sujetos que participan de una práctica.
14
Así…
 Los sujetos que participan de una práctica, lo
hacen fundamentalmente, desde:
- Una posición dentro de un campo
- Una percepción construida de su propia
posición
- Una base objetivada de su lugar dentro del
orden Social
15
En otras palabras…
 Las prácticas sociales son estrategias y
tensión dialéctica entre el Habitus y la
situación social (entendida como Campo).
 Los sujetos se sitúan en permanente
conflicto por la apropiación de los diferentes
bienes, sea para el “progreso” social, sea
para su supervivencia.
Y además…
 Los sujetos inmersos en esas prácticas,
reproducen y transforman el resultado del
complejo interjuego entre sus
disposiciones y representaciones y las
contradicciones propias del juego de
desigualdades y diferencias y la
capacidad colectiva de realizar
socioanálisis al respecto.
16
LA PRÁCTICA DOCENTE ES…
 El trabajo que el docente desarrolla
cotidianamente en determinadas y concretas
condiciones sociales, históricas e
institucionales, adquiriendo una significación
tanto para la sociedad como para el propio
docente. (Elena Achilli)
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
 El proceso que se desarrolla en el contexto
del aula en el que se pone de manifiesto una
determinada relación docente-conocimiento-
alumno, centrada en el “enseñar” y el
“aprender”. (Elena Achilli)
19
Entonces…
 La Práctica Social incluye a la Práctica
Docente…
y
 La Práctica Docente incluye a la Práctica
Pedagógica…
Práctica
¿POR QUÉ DECIMOS QUE LA
PRÁCTICA DOCENTE ES UNA
PRÁCTICA COMPLEJA?
RED BUROCRÁTICA
SIGNIFICACIÓN
SOCIAL
CONFLICTIVA
CONDICIONES
OBJETIVAS DE
TRABAJO
ORGANIZACIÓN
JERÁRQUICA
En principio nos enfocaremos
en los factores que perturban
la especificidad del trabajo
docente: Su vínculo con el
conocimiento.
24
Factores
1- Red burocrática: presencia de ciertas
tareas burocráticas que si bien son
secundarias, no lo son para la organización
institucional: firmar los comunicados, llenar la
planillas de notas de parciales, elaborar
informes, firmar la asistencia, etc.
25
 La red burocrática se internaliza y recorre la
práctica pedagógica cuando el propio
docente centra la atención en cuestiones
formales más que en cuestiones de
conocimiento (prolijidad, presentación, etc.)
26
2- Inserción en una organización jerárquica:
práctica que se desenvuelve en el contexto
de una institución que se inserta en una
organización jerárquica que trasciende a la
misma y que lo ubica en posición de
subalterno.
27
 La inserción en una organización
jerárquica se internaliza y el docente
convertido en subalterno deja que las
decisiones curriculares y didácticas las
deciden otros (él solo las ejecuta) a la vez
que el conocimiento es visto como construido
por “otros” produciendo una disociación del
proceso construcción-transmisión y su
consecuente enajenación del trabajo
intelectual.
28
3- Condiciones objetivas de trabajo:
remuneración, condiciones materiales de
infraestructura, materiales didácticos
disponibles, tecnologías obsoletas o
inexistentes, etc.
29
 Las condiciones objetivas de trabajo se
internalizan y eso puede generar cierta
tendencia desprofesionalizante en el sentido
de “convivencia con la mediocridad material
y simbólica”
4- La significación social contradictoria:
 El maestro entiende que, en general, su tarea
está socialmente desvalorizada, pero no es lo
mismo en todos los sectores sociales.
 El maestro es exigido por el conocimiento que
puede brindar.
 El maestro es tensionado entre la efectividad y el
afecto: entre la desvalorización de su propio
saber y la sobrevaloración de su función.
31
 La significación social contradictoria se
internaliza y eso puede generar a la vez
prácticas contradictorias: exigencia y
facilismo, saber especializado y saber
instrumental, memoria y comprensión,
prácticas conservadoras y prácticas
innovadoras, etc.
En síntesis…
 El entrecruzamiento de una red burocrática,
una organización jerárquica, una formación
inconclusa como profesional, una
desjerarquización laboral y una conflictiva
significación social y particular de su propia
práctica, configuran en el maestro una serie
de complejas situaciones…
 Se ha destacado la escisión que provoca
en el trabajo docente: la interferencia en el
desarrollo de su especificidad como trabajo
intelectual…
Otro aspecto de la
complejidad es
(Volviendo al diagrama)…
Práctica
En cuanto a la complejidad:
 Como ocurre con otras prácticas sociales, la
práctica docente es altamente compleja. Tal
complejidad deviene del hecho de que se
desarrolla en escenarios singulares,
bordeados por el contexto…
 La multiplicidad de dimensiones que
operan en ella y la simultaneidad desde la
que éstas se expresan tendrían por efecto
que sus resultados sean imprevisibles…
 Otro signo serían los valores que se ponen
en juego, la conflictiva propia de esos
procesos interactivos que demandan de los
docentes decisiones éticas y políticas.
 Así signada, se pasa de la homogeneidad a
la diversidad, de las certezas a las
incertidumbres, de los conjuntos de perfiles
claros a los borrosos…
 Se desarrolla en el tiempo, recibe del tiempo
su forma como orden de una sucesión, y su
sentido. Es por ello que es irreversible.
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Práctica
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Práctica

  • 1. LAS PRÁCTICAS DOCENTES  ¿Qué son?  ¿Dónde se enmarcan?  ¿Por qué decimos que es una práctica compleja?
  • 3. LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA (Laura Basabe y Estela Cols ) La enseñanza tal como la conocemos debe ser entendida como una construcción social, pues los rasgos de la escuela como dispositivo impusieron a la enseñanza ciertas características particulares:
  • 4. La escuela es un espacio social especializado… recortado y separado de un ámbito social más amplio…. Se enseña de modo descontextualizado. Los saberes se transmiten en un ámbito artificial…
  • 5. El tiempo está segmentado en ciclos, períodos, jornadas, horas de clase, momentos… Hay una delimitación precisa de los roles del alumno y del docente, como asimétricos y no intercambiables
  • 6. Se enseña en una situación colectiva (se enseña a muchos al mismo tiempo)… Hay una estandarización de los contenidos para su transmisión (curriculum)
  • 7. En la escuela, la enseñanza está vinculada a la evaluación y a la acreditación… Se encuentra dentro de prácticas pedagógicas bastante uniformes…
  • 8. LA ENSEÑANZA Y EL DOCENTELA ENSEÑANZA Y EL DOCENTE ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PARTICULARES PRESENTA LAPARTICULARES PRESENTA LA ACCIÓN DEL PROFESOR?ACCIÓN DEL PROFESOR?
  • 9.  La enseñanza estáLa enseñanza está orientada al logroorientada al logro de finalidades pedagógicasde finalidades pedagógicas ……  Es unaEs una acción orientada hacia otrosacción orientada hacia otros y realizada con el otroy realizada con el otro ……
  • 10.  Enseñar es desempeñar unEnseñar es desempeñar un papelpapel mediador entre los estudiantes ymediador entre los estudiantes y determinados saberesdeterminados saberes ……  La enseñanza implica la puesta enLa enseñanza implica la puesta en práctica de unapráctica de una gama de actividadesgama de actividades que se refieren a ámbitos diversosque se refieren a ámbitos diversos y que se llevan a cabo eny que se llevan a cabo en momentos y escenarios diferentesmomentos y escenarios diferentes ……
  • 11.  Los docentes disponen de un importante acervoLos docentes disponen de un importante acervo dede conocimientos, creencias y teoríasconocimientos, creencias y teorías personales a través de las cualespersonales a través de las cuales interpretan y dan sentido a lainterpretan y dan sentido a la cotidianidadcotidianidad……  La enseñanza enfrenta al docente a unLa enseñanza enfrenta al docente a un flujoflujo constante de situaciones inéditas,constante de situaciones inéditas, complejas, que tienen lugar encomplejas, que tienen lugar en escenarios relativamente inciertosescenarios relativamente inciertos ……
  • 12. 12 ¿Por qué hablamos de “prácticas”?  Las prácticas docentes obedecen a una lógica que las define y otorga singularidad, no subsumible a la lógica teórica que intenta explicarlas, adquiriendo así características distintivas como un tipo particular de práctica social.
  • 13. 13 Las prácticas sociales…  Hay un uso, simplista, que atribuye la categoría de “práctica social” a toda relación establecida en el cuerpo de lo social entre sujetos que son parte del mismo, reduciendo el subjetivismo y la categorización de lo social, a las conductas descriptivas de los sujetos que participan de una práctica.
  • 14. 14 Así…  Los sujetos que participan de una práctica, lo hacen fundamentalmente, desde: - Una posición dentro de un campo - Una percepción construida de su propia posición - Una base objetivada de su lugar dentro del orden Social
  • 15. 15 En otras palabras…  Las prácticas sociales son estrategias y tensión dialéctica entre el Habitus y la situación social (entendida como Campo).  Los sujetos se sitúan en permanente conflicto por la apropiación de los diferentes bienes, sea para el “progreso” social, sea para su supervivencia.
  • 16. Y además…  Los sujetos inmersos en esas prácticas, reproducen y transforman el resultado del complejo interjuego entre sus disposiciones y representaciones y las contradicciones propias del juego de desigualdades y diferencias y la capacidad colectiva de realizar socioanálisis al respecto. 16
  • 17. LA PRÁCTICA DOCENTE ES…  El trabajo que el docente desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales, adquiriendo una significación tanto para la sociedad como para el propio docente. (Elena Achilli)
  • 18. PRÁCTICA PEDAGÓGICA  El proceso que se desarrolla en el contexto del aula en el que se pone de manifiesto una determinada relación docente-conocimiento- alumno, centrada en el “enseñar” y el “aprender”. (Elena Achilli)
  • 19. 19 Entonces…  La Práctica Social incluye a la Práctica Docente… y  La Práctica Docente incluye a la Práctica Pedagógica…
  • 21. ¿POR QUÉ DECIMOS QUE LA PRÁCTICA DOCENTE ES UNA PRÁCTICA COMPLEJA?
  • 23. En principio nos enfocaremos en los factores que perturban la especificidad del trabajo docente: Su vínculo con el conocimiento.
  • 24. 24 Factores 1- Red burocrática: presencia de ciertas tareas burocráticas que si bien son secundarias, no lo son para la organización institucional: firmar los comunicados, llenar la planillas de notas de parciales, elaborar informes, firmar la asistencia, etc.
  • 25. 25  La red burocrática se internaliza y recorre la práctica pedagógica cuando el propio docente centra la atención en cuestiones formales más que en cuestiones de conocimiento (prolijidad, presentación, etc.)
  • 26. 26 2- Inserción en una organización jerárquica: práctica que se desenvuelve en el contexto de una institución que se inserta en una organización jerárquica que trasciende a la misma y que lo ubica en posición de subalterno.
  • 27. 27  La inserción en una organización jerárquica se internaliza y el docente convertido en subalterno deja que las decisiones curriculares y didácticas las deciden otros (él solo las ejecuta) a la vez que el conocimiento es visto como construido por “otros” produciendo una disociación del proceso construcción-transmisión y su consecuente enajenación del trabajo intelectual.
  • 28. 28 3- Condiciones objetivas de trabajo: remuneración, condiciones materiales de infraestructura, materiales didácticos disponibles, tecnologías obsoletas o inexistentes, etc.
  • 29. 29  Las condiciones objetivas de trabajo se internalizan y eso puede generar cierta tendencia desprofesionalizante en el sentido de “convivencia con la mediocridad material y simbólica”
  • 30. 4- La significación social contradictoria:  El maestro entiende que, en general, su tarea está socialmente desvalorizada, pero no es lo mismo en todos los sectores sociales.  El maestro es exigido por el conocimiento que puede brindar.  El maestro es tensionado entre la efectividad y el afecto: entre la desvalorización de su propio saber y la sobrevaloración de su función.
  • 31. 31  La significación social contradictoria se internaliza y eso puede generar a la vez prácticas contradictorias: exigencia y facilismo, saber especializado y saber instrumental, memoria y comprensión, prácticas conservadoras y prácticas innovadoras, etc.
  • 32. En síntesis…  El entrecruzamiento de una red burocrática, una organización jerárquica, una formación inconclusa como profesional, una desjerarquización laboral y una conflictiva significación social y particular de su propia práctica, configuran en el maestro una serie de complejas situaciones…  Se ha destacado la escisión que provoca en el trabajo docente: la interferencia en el desarrollo de su especificidad como trabajo intelectual…
  • 33. Otro aspecto de la complejidad es (Volviendo al diagrama)…
  • 35. En cuanto a la complejidad:  Como ocurre con otras prácticas sociales, la práctica docente es altamente compleja. Tal complejidad deviene del hecho de que se desarrolla en escenarios singulares, bordeados por el contexto…  La multiplicidad de dimensiones que operan en ella y la simultaneidad desde la que éstas se expresan tendrían por efecto que sus resultados sean imprevisibles…
  • 36.  Otro signo serían los valores que se ponen en juego, la conflictiva propia de esos procesos interactivos que demandan de los docentes decisiones éticas y políticas.  Así signada, se pasa de la homogeneidad a la diversidad, de las certezas a las incertidumbres, de los conjuntos de perfiles claros a los borrosos…
  • 37.  Se desarrolla en el tiempo, recibe del tiempo su forma como orden de una sucesión, y su sentido. Es por ello que es irreversible.  También…
  • 39.  Poner en cuestión matrices construidas, trabajar huellas y marcas de la escolarización…  Generar esquemas de acción alternativos…