decreto 170

1. Trabajo colaborativo en el aula,
contexto decreto 170
Elizabeth Pérez Castro
ATP, Coordinadora Educación Especial
Junio 21, 2011

2. Trabajo colaborativo
• El trabajo colaborativo es la
principal herramienta para
mejorar la calidad de los
aprendizaje de todos/as los
estudiantes, especialmente
de los que presentan NEE.
• El trabajo colaborativo exige
características personales
que es muy importante
considerar a la hora de
seleccionar los profesionales
idóneos para esta función.
Orientaciones técnicas, decreto 170, MINEDUC

3. Trabajo colaborativo
• Es aconsejable que en la organización de los
equipos de aula, se consideren las siguientes
características de los profesionales que
trabajarán juntos en ellos; su apertura al
trabajo en equipo, la capacidad de empatizar
con otros, la valorización de la diversidad y el
respeto por las diferencias individuales, etc.

4. • Los profesores y
profesionales de la
educación especial, que
formen parte de un equipo
de aula, deben planificar las
distintas estrategias que
abordarán para conseguir
que todos los estudiantes
participen, aprendan y se
sientan valorados, entre
ellas:
• Identificación de las
fortalezas y dificultades del
curso.

5. Trabajo colaborativo
• Planificación de los apoyos y estrategias educativas, así como
las horas de trabajo en pequeños grupos, fuera del aula
común, tales como; en la biblioteca, en el kiosco, en la
comunidad, en el aula de recursos, en las empresas, etc.
• Planificación y evaluación del trabajo colaborativo con la
familia.
• Planificación del Trabajo con otros profesionales y con el
equipo directivo del establecimiento educacional.
• Mantener la información actualizada de los estudiantes que
presentan NEE.

6. Organización en el aula del trabajo
colaborativo
Grupos de
trabajo
(3 a 5
estudiantes)
Repisa con
gavetas
para cada
estudiante
donde
exista una
carpetas
con
trabajos

7. Como podemos realizar el
trabajo colaborativo…
•Ingresa a la sala de
clase el equipo de aula.
• Las (os) docentes
rotan por la sala.
•Entregan actividad
para cada grupo de
trabajo.
•Monitorean los
avances de los
niños(as).
•El estudiante que
termina acude a repisa
y retira material
preparado para él o
ella.

8. Otra alternativa: trabajo cooperativo,
según experiencias internacionales
• El trabajo cooperativo es básicamente una forma
sistemática de organizar la realización de tareas en
pequeños equipos de alumnos.
• Se trata de una nueva propuesta metodológica a utilizar en
el aula, una nueva forma de trabajar la asignatura donde la
responsabilidad del proceso de enseñanza y aprendizaje no
recae exclusivamente en el profesorado sino en el equipo
de alumnos.
• Se aprende de una forma más sólida cuando las
interacciones y las ayudas mutuas entre los alumnos se
suceden de una manera continuada.
• Es además otro modo eficaz de que nos ocupemos de la
diversidad

9. El esquema de la clase :
Estructura de la clase
en grupos
Desarrollo de la
clase
Rol del profesorado E valuación por
parte del profesor
La clase se organizará
en grupos heterogéneos
de cuatro alumnos
aproximadamente,
donde cada grupo
trabajará los contenidos
de la asignatura de
forma autónoma con la
ayuda principal de sus
iguales
(alumnos que
conforman el grupo) y
las orientaciones del
profesor en caso
necesario.
Cada grupo
trabajará
durante la sesión
los objetivos
propuestos para
el día.
El eje principal
del
funcionamiento
del grupo será la
ayuda entre sus
miembros.
No interviene de
manera magistral
 está presente para
facilitar el proceso
de aprendizaje
 seguirá siendo el
que guíe a los
alumnos en la
construcción de
su aprendizaje
 Promoverá que sus
explicaciones se
realicen a partir de
las
preguntas o dudas
de los alumnos.
Trabajar en el aula
de forma
cooperativa no
anula el trabajo
individual ni la
evaluación
individual. Nadie
puede aprender por
otro y el
aprendizaje es,
por tanto, una
responsabilidad
individual.

10. Esquema en la sala de clases
Ejes básicos:
a.- dialogo
b.- cooperar
c.- convivencia
http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n3_06/n3_06_57.pdf

11. Que debemos mirar para evaluar el PIE
• Resultados de aprendizaje y
participación de los estudiantes que
presentan NEE.
• Impacto del PIE en el mejoramiento
de los resultados promedio del
establecimiento en el SIMCE, así como
en la calidad de las relaciones y la
convivencia entre alumnos con y sin
NEE.
• Eficacia de las medidas y estrategias
adoptadas para dar respuesta a la
diversidad, a las NEE y a las distintas
capacidades y talentos de los
estudiantes.
• Cumplimiento de las metas alcanzadas
y planificadas en el PIE.

12. Que debemos mirar para evaluar el PIE
• Eficacia de la coordinación y trabajo colaborativo
entre los distintos actores de la comunidad.
• Efectividad de la gestión y movilización de recursos
humanos y materiales especializados.
• Nivel de satisfacción de los distintos actores del
establecimiento en general y del PIE en particular.
Considerar la evaluación de la pertinencia de las
capacitaciones contratadas en función del
mejoramiento de los aprendizajes
• De todos los estudiantes, especialmente para
aquellos que presentan NEE.

13. Que podemos hacer ahora…
• Construir en base a nuestros contextos y
nuestros estudiantes una o varias formas que
nos ayuden a lograr en la atención educativa ,
en un concepto de equipo de aula, los
aprendizajes diversos al interior del aula como
una forma de avanzar hacia aprendizajes de
calidad a los estudiantes que presentan NEE
como a los que no la tienen.