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Instrumentos para la evaluación inicial
Los instrumentos de evaluación son
formatos de registro de información
que poseen características propias.

  Sirven para recoger la información
que se requiere en función de las
características del aprendizaje que se
pretende evaluar y de las condiciones
en que habrá de aplicarse.
Instrumentos para la evaluación inicial
Instrumentos para la evaluación inicial
Instrumentos para la evaluación inicial
Instrumentos para la evaluación inicial
Instrumentos para la evaluación inicial
Es la suma de los trabajos realizados en distintos
  momentos
Tipos de portafolio:

5. Se usa para evaluar de manera bimestral, semestral
   o anual.
6. El que sustituye un examen con directrices
   específicas
7. Es un instrumento de presentación de las
   capacidades del sujeto que lo elabora, como en
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Son trabajos significativos para el estudiante,
docentes o los padres.
Reglas para evaluar un portafolio:
*Especificaciones e Instrucciones sobre el
 contenido.
*Establecer el puntaje de cada parte.
*Definir fecha de entrega.
*Sitio del portafolio.
*Calificacion Transparente.
Elaboracion de un producto intermedio o final
sobre las competencias.
Reglas de evaluacion:
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5.  Utilizar instrucciones precisas. Evitar
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6.  Establecer fechas para elaboracion,
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7.  Respetar las instrucciones de evaluacion.
¿Qué es?            ¿Para qué sirve?                    Clasificación
Instrume
nto de        • Determinar la calidad de los       • Comprehensiva,
medición,     estudiantes en tareas específicas.   Holística o Global: se
en el que                                          utilizan cuando se aceptan
                                                   errores mínimos en alguna
se            • Facilitar la Calificación del
                                                   de las partes del proceso,
establece     desempeño del estudiante.
                                                   sin que alteren la calidad
n                                                  del producto final.
criterios y     Especificar qué se espera del
estándare     estudiante.
                                                 • Analítica: el profesor
s por                                            evalúa inicialmente, por
niveles,        Especificar criterios de         separado, las diferentes
mediante      evaluación.                        partes del producto o
la                                               desempeño y
disposici     • Facilitar que los estudiantes    posteriormente suma el
ón de         desarrollen conceptos y destrezas. puntaje de éstas para
escalas.                                         obtener una calificación
                                                 total.
1.     Revisar detalladamente el contenido o unidad a
     estudiar.
2. Establecer claramente objetivo(s), desempeño(s),
  comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es)
  que se evaluaran.
3. Describir los criterios de desempeño específicos.
4. Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de
  ejecución.
9.    Cada nivel debe tener descrito los comportamientos
     o ejecuciones esperadas por los estudiantes.
6. Diseñar una escala de calidad para calificarlas.
7. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para
  asegurar de que no le falta nada.
Diseño de la Rúbrica
             La escala de calidad se
             ubica en la fila horizontal
             superior, con una
             graduación que vaya de lo
             mejor a lo peor.

             En la primera columna
             vertical se ubicará los
             aspectos o elementos que
             se han seleccionado para
             evaluar.

         a   En las celdas centrales se
             describe de forma clara y
             concisa los criterios que se
             van a utilizar para evaluar
             esos aspectos.
RÚBRICAS PARA EVALUAR EL USO DEL
                    LENGUAJE ESCRITO
ASPECTOS A                                     CRITERIOS DE EVALUACIÓN
                                                 (Ejemplo)
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que le afectan o se     principales con lo solicitado.   con el problema planteado.
le proponen como
desafíos a realizar.
*Puntualizar los parámetros para evaluar y
explicarlos a los estudiantes
Se basan en la observacion y no en evidencias
objetivas.


No sólo se debe observar la conducta de manera
prác-tica en relación con las reglas de disciplina de la
escuela, sino que se debe tratar de reco-nocer
conductas de riesgo, pues se ha comprobado que,
cuando se presentan, señalan que algo anda mal en la
salud mental de los niños y niñas.
Registro de comportamientos, conductas, hechos, eventos
y actitudes en 1os que se identifican avances, resultados,
problemas, obstáculos, posibles motivos de
preocupación, etcétera.

La elaboración del registro anecdótico es libre, pero
también es necesario establecer un
criterio.
• Lunes 24/11/2006.
• Involucrados Marganta, Juan, Raquel y yo.
• Juan le dijo a Margarita que no estuviera
  molestando,
que ya estaba cansado de los chismes. Ella se
  enojó y se
fue a murmurarle algo a Raquel. Se soltó
  llorando.
Recuerdo que la madre de Raquel vino a
  quejarse de
que la molestan.
• Pregunta: ¿Qué sucede? ¿Quién molesta a
  quién? ¿Tendrá esto que ver con el cambio
  en el desempeño de Raquel?
-Se elabora de manera diaria.
-Se narran cambios en el proceso de aprendizaje.

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Instrumentos para la evaluación inicial

  • 2. Los instrumentos de evaluación son formatos de registro de información que poseen características propias. Sirven para recoger la información que se requiere en función de las características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá de aplicarse.
  • 8. Es la suma de los trabajos realizados en distintos momentos Tipos de portafolio: 5. Se usa para evaluar de manera bimestral, semestral o anual. 6. El que sustituye un examen con directrices específicas 7. Es un instrumento de presentación de las capacidades del sujeto que lo elabora, como en diseño gráfico, pintura, arquitectura, etcétera.
  • 9. Son trabajos significativos para el estudiante, docentes o los padres. Reglas para evaluar un portafolio: *Especificaciones e Instrucciones sobre el contenido. *Establecer el puntaje de cada parte. *Definir fecha de entrega. *Sitio del portafolio. *Calificacion Transparente.
  • 10. Elaboracion de un producto intermedio o final sobre las competencias. Reglas de evaluacion: 4. Instrucciones por escrito para elaborarlo. 5. Utilizar instrucciones precisas. Evitar adjetivos y adverbios. 6. Establecer fechas para elaboracion, materiales y entrega. 7. Respetar las instrucciones de evaluacion.
  • 11. ¿Qué es? ¿Para qué sirve? Clasificación Instrume nto de • Determinar la calidad de los • Comprehensiva, medición, estudiantes en tareas específicas. Holística o Global: se en el que utilizan cuando se aceptan errores mínimos en alguna se • Facilitar la Calificación del de las partes del proceso, establece desempeño del estudiante. sin que alteren la calidad n del producto final. criterios y Especificar qué se espera del estándare estudiante. • Analítica: el profesor s por evalúa inicialmente, por niveles, Especificar criterios de separado, las diferentes mediante evaluación. partes del producto o la desempeño y disposici • Facilitar que los estudiantes posteriormente suma el ón de desarrollen conceptos y destrezas. puntaje de éstas para escalas. obtener una calificación total.
  • 12. 1. Revisar detalladamente el contenido o unidad a estudiar. 2. Establecer claramente objetivo(s), desempeño(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) que se evaluaran. 3. Describir los criterios de desempeño específicos. 4. Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución. 9. Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes. 6. Diseñar una escala de calidad para calificarlas. 7. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar de que no le falta nada.
  • 13. Diseño de la Rúbrica La escala de calidad se ubica en la fila horizontal superior, con una graduación que vaya de lo mejor a lo peor. En la primera columna vertical se ubicará los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. a En las celdas centrales se describe de forma clara y concisa los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos.
  • 14. RÚBRICAS PARA EVALUAR EL USO DEL LENGUAJE ESCRITO ASPECTOS A CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Ejemplo) EVALUAR Bueno (3) Regular (2) Deficiente (1) Uso del lenguaje Describe mediante el uso Enumera, cosas y Responde mediante el escrito del lenguaje escrito cosas, situaciones de modo lenguaje escrito con para describir cosas, situaciones y personas. general. Utiliza un lenguaje monosílabos o palabras situaciones, El lenguaje escrito utilizado escrito precario. Le resulta sueltas. No personas y es aceptable. muy difícil desarrollar describe ni desarrolla sentimientos. textos y describir. ideas. Uso del lenguaje Relata por escrito hechos Enumera por escrito Reúne algunas frases por escrito reales o ficticios, explicando hechos puntuales a través escrito sin relación entre sí para relatar y dando detalles. Los de frases breves. Se respecto de algún suceso. situaciones reales y errores ortográficos se observan errores de No hay uso correcto de las ficticias con presentan en palabras de ortografía en palabras de normas de sintaxis, coherencia y uso poco frecuente, no hay uso frecuente y de sintaxis. ortografía y redacción. utilizando errores de sintaxis básica. El La historia queda El vocabulario utilizado es las normas de la texto es comprensible para inconclusa y resulta de mínimo. El texto no es lengua escrita. el lector. difícil comprensión para el comprensible para el lector. lector. Habilidades para Propone por escrito uno o Menciona por escrito de Manifiesta imposibilidad de proponer y describir más cursos de acción, modo general un curso de aportar respuestas escritas por escrito desarrolla una parte de su acción frente a la situación a las situaciones soluciones a propuesta y ésta es planteada, pero ésta no planteadas. situaciones coherente en sus puntos tiene relación que le afectan o se principales con lo solicitado. con el problema planteado. le proponen como desafíos a realizar.
  • 15. *Puntualizar los parámetros para evaluar y explicarlos a los estudiantes
  • 16. Se basan en la observacion y no en evidencias objetivas. No sólo se debe observar la conducta de manera prác-tica en relación con las reglas de disciplina de la escuela, sino que se debe tratar de reco-nocer conductas de riesgo, pues se ha comprobado que, cuando se presentan, señalan que algo anda mal en la salud mental de los niños y niñas.
  • 17. Registro de comportamientos, conductas, hechos, eventos y actitudes en 1os que se identifican avances, resultados, problemas, obstáculos, posibles motivos de preocupación, etcétera. La elaboración del registro anecdótico es libre, pero también es necesario establecer un criterio.
  • 18. • Lunes 24/11/2006. • Involucrados Marganta, Juan, Raquel y yo. • Juan le dijo a Margarita que no estuviera molestando, que ya estaba cansado de los chismes. Ella se enojó y se fue a murmurarle algo a Raquel. Se soltó llorando. Recuerdo que la madre de Raquel vino a quejarse de que la molestan. • Pregunta: ¿Qué sucede? ¿Quién molesta a quién? ¿Tendrá esto que ver con el cambio en el desempeño de Raquel?
  • 19. -Se elabora de manera diaria. -Se narran cambios en el proceso de aprendizaje.