1. Pengajaran Sekolah Rendah EED3103
SEMESTER KHAS Page 1
1.0 Definisi Pengajaran
Pengajaran boleh ditakrifkan sebagai sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama
oleh guru dan muridnya. Pengajaran ini dirancang oleh guru secara sistematik dan teliti untuk
melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai, membimbing, menggalak
dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk belajar demi memperolehi ilmu dan
kemahiran.
1.1Pendekatan Pengajaran.
Pendekatan merupakan satu penyusunan prosedur yang membezakan pengajaran
seseorang guru dengan seseorang yang lain. Mengikut Kamus Dewan(1998), pendekatan
merupakan cara atau langkah-langkah yang ambil bagi memulakan dan melaksanakan sesuatu
tugas. Di dalan konteks pendidikan, konsep pendekatan bermakma cara mendekati sesuatu,
misalnya objektif pelajaran yang ditentukan untuk pengajaran dan pembelajaran. Dengan kata
lain, pendekatan kepada cara bagaimana mata pelajaran diajar untuk mencapai objektif.
Kamarudin Husin (1996), menjelaskan pendekatan ialah satu kumpulan andaian yang
saling berkaitan, yang mencerminkan satu pandangan atau falsafah yang berkaitan dengan proses
pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan ditentukan oleh cara sesuatu kandungan mata
pelajaran diolah oleh guru dan ditentukan oleh criteria sejauh mana murid-murid terlibat dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Mengikur Kamarudin Husin (2004) mengatakan
pendekatan dalam suatu pengajaran dan pembelajaran adalah satu kumpulan andaian yang saling

2. Pengajaran Sekolah Rendah EED3103
SEMESTER KHAS Page 2
berkait tentang sesuatu bentuk pengajaran dan pembelajaran. Setiap pendekatan mencerminkan
satu pandangan, atau falsafah atau teori.
Menurut Edward M.Anthony(1963), pendekatan ialah satu set andaian yang saling
berkait dengan proses pengajaran dan pembelajaran serta mempunyai unsur aksiomatik.
Gestalt (2004) pula mengatakan bahawa, dalam pendekatan, kita mempelajari sesuatu
perkara atau sesuatu situasi secara keseluruhan dan kemudian mempelajari elemen-elemen
perincian situasi itu. Jika kita menerima sebagai satu teori pembelajaran, maka dijadikan sebagai
atau pendekatan dan pengajaran.
Mangantar Simanjuntak (1982) berpendapat, pendekatan ialah satu rencana (prosedur)
yang menyeluruh untuk mengajar sesuatu bahan bahasa, yang secara keseluruhannya mestilah
berdasarkan kepada pendekatan yang digunakan. Secara umumnya pendekatan terbahagi kepada
empat, iaitu Pendekatan Deduktif, Induktif, Elektif dan Komunikatif.
1.3 Konsep Induktif
Pendekatan induktif melibatkan aktiviti mengumpul dan mentafsir maklumat-maklumat,
kemudian membuat generalisasi atau kesimpulannya. Dalam penggunaan kaedah induktif ini,
guru akan memulakan pengajarannya dengan memberikan beberapa contoh yang khusus tetapi
mengandungi satu prinsip yang sama. Berdasarkan kepada contoh-contoh yang diberikan, murid-
murid dibimbing memikir, mengkaji, mengenal pasti dan mentafsir maklumat yang terkandung

3. Pengajaran Sekolah Rendah EED3103
SEMESTER KHAS Page 3
dalam contoh-contoh khusus itu, kemudian membuat generalisasi atau kesimpulan yang
berkenaan.
Di dalam sesuatu situasi pelajaran yang menggunakan pendekatan induktif, guru boleh
mengemukakan beberapa contoh yang khusus, diikuti dengan aktiviti soal jawab untuk
membimbing murid-muridnya memerhati, mengkaji, mengenal pasti prinsip atau fakta penting
yang terkandung dalam setiap contoh itu. Semasa menjalankan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran, guru tidak digalakkan memberi sebarang penerangan atau menghuraikan
kesimpulan itu. Guru hanya membimbing murid, melalui aktiviti soal jawab, mentafsir dan
membuat kesimpulan daripada contoh-contoh khusus yang dikemukakan.
Menurut Jonh M.Kierzek dan Walker Gibson (1960) pendekatan ini dimulakan dengan
sesuatu sebab atau contoh, kemudian bergerak ke hadapan kepada satu generalisasi. Manakala
Kamaruddin Husin (19880, pula berpendapat induktif merupakan satu pendekatan pengajaran
yang bermula dengan contoh-contoh kemudian guru membuat mengaitkan terhadap unsure-unsur
yang terdapat dalam contoh-contoh tersebut.
1.4 Jenis Pendekatan Induktif
Pendekatan Induktif mempunyai banyak kaedah mengajar yang digunakan untuk mengajar
berbagai-bagai mata pelajaran. Demikian juga pendekatan induktif ini ada berbagai-bagai jenis.
Di antaranya ialah:

4. Pengajaran Sekolah Rendah EED3103
SEMESTER KHAS Page 4
1. Membentuk satu generalisasi daripada contoh-contoh tertentu. Misalnya mencari ciri
segitiga yang sama daripada pelbagai jenis segitiga.
2. Membentuk satu prinsip daripada ujikaji tertentu. Misalnya mendapat prinsip graviti
daripada ujikaji benda-benda dijatuhkan dari atas ke bawah.
3. Membentuk satu hukum daripada penyataan-penyataan tertentu. Misalnya mendapat
hukum tatabahasa daripada membuat analisis tertentu ayat-ayat bahasa.
4. Membentuk satu teorem melalui aktiviti-aktiviti induktif. Misalnya mengukur dan
mencari hasil tambah sudut dalam pelbagai jenis segitiga untuk mendapat teorem hasil
tambah sudut segitiga.
5. Mendapat satu teori daripada satu urutan pemikiran. Misalnya memerhati tingkah laku
menusia untuk mendapatkan satu teori pembelajaran.

5. Pengajaran Sekolah Rendah EED3103
SEMESTER KHAS Page 5
1.5 PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN STRATEGI PENGAJARAN INDUKTIF
Guru harus
menyediakan contoh-
contoh yang
sesuai, (yang boleh
membantu murid
membuat rumusan)
Sediakan contoh-
contoh yang sesuai
Soalan-soalan
disediakan untuk
membimbing
membuat kesimpulan
Guru tidak
menghuraikan isi
pelajaran, murid
dibimbing untuk
mencari kesimpulan
Jenis contoh khusus
dipelbagaikan tetapi
mengandungi ciri
yang sama
Contoh-contoh
khusus yang dipilih
haruslah sesuai &
mencukupi.
Murid-murid
digalakkan memberi
contoh yang sama
Guru tidak harus
memberi contoh
sekaligus
Sediakan alat bantu
mangajar
Penggunaan deria-
deria murid dalam
aktiviti –
lihat, dengar, hidu &
sentuh.
Pengajaran mengikut urutan
yang tepat – contoh-contoh
spesifik membawa kepada
kesimpulan umum.

6. Pengajaran Sekolah Rendah EED3103
SEMESTER KHAS Page 6
2.0 PENGERTIAN KREATIVITI
Definisi kreativiti Menurut Kamus Dewan Edisi ke -4 , kreativiti bermaksud
kemampuan mencipta. Pengertian tentang kreativiti yang dikemukakan oleh pakar June King Mc
Fee Kreativiti bermaksud mencipta perlambangan dan idea yang baru, bagi mengemaskinikan
perlambangan yang sedia ada. Menyusun dan mengolah semua organisasi yang sedia ada dan
mantap, kepada suatu organisasi yang baru. Berdaya menyatukan idea baru atau idea yang
diambil dari sesuatu, kepada sistem oganisasi atau situasi yang lepas iaitu memberi makna baru.
E. Paul Torrance Pelajar yang kreatif belajar melalui penyoalan, pemerhatian,
penemuan, percubaan, penerokaan, memanupulasi sesuatu semasa bermain tetapi sentiasa
mencuba mencari kebenaran .kreativiti sebagai sesuatu yang mempunyai keunikan.
Donald W. Mac Kinnon.(1962) Individu kreatif boleh menyatakan tentang dirinya
serta mempunyai aras intelektual yang tinggi, pengalaman dan kepakaran estetika. Mereka
berdiri dalam aspek berfikir dan bertindak. Ada pertalian positif antara kreativiti dengan
kebebasan, kelenturan intelektul, kepekaan, keindahan dan keaslian.
Menurut Muhamad Tamyez Bajuri (1996), kreativiti adalah berkait dengan aspek
penerokaan, sama ada melalui mental atau fizikal. Daya inilah yang membawa kita kepada
satu cara pemikiran di luar pemikiran biasa. Ia dapat dibentuk, dilatih menerusi rangsangan
tertentu.

7. Pengajaran Sekolah Rendah EED3103
SEMESTER KHAS Page 7
Kreativiti ialah semangat yang tidak boleh diajar tetapi boleh disemai dan dipupuk di
kelas anda. Kreativiti adalah terbuka, segar, baru, original, tersendiri, unik dan merupakan naluri
semulajadi kanak-kanak. Kreativiti adalah kuasa yang dapat membantu kanak-kanak
mengembangkan potensi sepenuhnya. Setiap kanak-kanak menunjukkan kreativiti mereka dalam
bentuk dan tahap berbeza seperti lukisan dan kraf, muzik, drama dan lakonan.
2.1 CIRI-CIRI KREATIVITI.
Penghasilan kreativiti memaparkan 4 ciri yang utama iaitu:
2.1.1 Mempunyai Tujuan.
Imaginasi dan pemikiran wujud dengan tujuan tertentu. Imaginasi biasanya berlaku secara
kebetulan. Kebiasaannya ia berlaku apabila seseorang sedang dalam proses cuba mencapai
sesuatu objektif yang lain. Objektif ini pada awalnya tidak berkaitan dengan kandungan
imaginasi kreatif yang dihasilkan. Walau bagaimanapun, disebabkan pemikiran kreatif
berpotensi membawa idea baru, objektif awal mungkin mengalami perubahan atau diganti sama
sekali. Ini menunjukkan bahawa kreativiti adalah gabungan dua elemen iaitu aksi dan tujuan.
Contohnya, bot yang dinaiki oleh Samad tenggelam dan Samad cuba sedaya upaya memikirkan
kaedah lain untuk menyelamatkan diri.
2.1.2 Berskala dan bernilai.
Hasil pemikiran atau perlakuan kreatif pada dasarnya patut menyumbang kepada tujuan atau
objektif asal. Kemudian, terpulanglah kepada individu yang terlibat untuk menilai secara kritikal
idea-idea mana yang berguna atau setakat mana sesuatu idea menyumbang kepada pencapaian
objektif tersebut. Idea yang dinilai sebagai berguna dikekalkan dan idea yang kurang berguna

8. Pengajaran Sekolah Rendah EED3103
SEMESTER KHAS Page 8
digugurkan. Kriteria penilaian sesuatu idea yang kreatif bergantung kepada tujuan dan bidang
aktiviti berkenaan. Contohnya, penilaian boleh dibuat berdasarkan aspek keberkesanan,
kegunaan praktikal, kesahihan, kepuasan atau elemen seronok.
2.1.3 Pengurusan Imaginasi.
Aktiviti yang bersifat imaginatif adalah proses atau menjanakan sesuatu yang asli. Ia juga
memberi alternatif kepada sesuatu yang biasa dijangka. Aktiviti ini melibatkan proses perbuatan
dan berfikir. Aktiviti ini boleh dikatakan sebagai permainan mental yang diarahkan terhadap
sesuatu objektif yang kreatif di mana ia memfokuskan terhadap memperbaiki sesuatu situasi
menggunakan pelbagai perspektif. Hasil kreatif biasanya berlaku apabila idea yang sedia ada
digabungkan dan diinterpretasikan semula dengan cara yang baru atau diaplikasikan ke dalam
bidang yang baru atau yang sebelum ini dirasakan tiada kaitan. Aspek penting pemikiran kreatif
adalah kebolehan membuat hubunganyang pelik, melihat analogi dan kaitan antara idea dan
objek yang sebelum ini belum pernah dilihat.
2.1.4 Bersifat Asli.
Sesuatu pemikiran atau perlakuan yang dianggap kreatif haruslah asli. Ini bermaksud ia
merupakan suatu idea baru yang dihasilkan secara unik oleh individu atau pun
berkumpulan. Keaslian boleh dikategorikan kepada tiga iaitu:
a. Hasil kerja seorang individu mungkin asli apabila dibandingkan dengan hasil kerjanya sendiri
yang terdahulu.
b. Ianya boleh dikatakan asli apabila dibandingkan dengan hasil-hasil kerja rakan-rakannya.

9. Pengajaran Sekolah Rendah EED3103
SEMESTER KHAS Page 9
c. Paling asli adalah hasil kerja yang belum pernah dihasilkan sebelum ini oleh mana-mana pihak
dalam mana-mana bidang.
3.0 Kajian Kes
3.1 Penyataan Masalah
Pengajaran bahasa seharusnya tidak lari dari matlamat asalnya iaitu menguasai bahasa itu
sendiri. Menguasai bahasa bermakna kebolehan untuk berkomunikasi dengan bahasa itu secara
spontan dan lisan. Komunikasi secara lisan yang terbaik ialah yang boleh difahami oleh
pendengar dan tanpa keupayaan lisan ini, komunikasi belum sempurna (Aziz Talib,1993). Oleh
kerana itu, aspek pertuturan menjadi asas kepada hampir semua pembelajaran bahasa (Mohd
Hilmi, 1982).
Banyak kajian telah dijalankan untuk mengkaji pendekatan yang digunakan oleh guru
dalam pengajaran dan pembelajaran. Walau bagaimanapun, setiap pendekatan yang digunakan
terdapat kekuatan dan kelemahan tersendiri apabila kita menjalankan atau menggunakannya.
Lebuh-lebih lagi melibatkan murid yang mempunyai kecerdasan yang pelbagai. Oleh itu satu
kajian telah dilakukan sendiri oleh pengkaji untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan apabila
menggunakan pendekatan tersebut.
3.2 Tujuan Kajian
Tujuan utama kajian ini ialah untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan apabila menggunakan
pendekatan yang dipilih dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

10. Pengajaran Sekolah Rendah EED3103
SEMESTER KHAS Page 10
3.3 Kajian
CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN TAHUN 4
BAHASA MALAYSIA
HARI : ISNIN
MASA : 10.00-11.00
TAHUN : 4 EFISIEN
TEMA : KESELAMATAN
TAJUK PELAJARAN: TEKNIK MENYELAMATKAN DIRI SEMASA KEBAKARAN
BILANGAN MURID : 42 ORANG
FOKUS UTAMA
3.1 ARAS 2(i) : Menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara atau tajuk
menggunakan istilah, frasa, ayat yang betul dan laras bahasa yang
sesuai.
: Meyampaikan isi penting sesuatu topic secara tersusun dengan
bahasa yang mudah.
FOKUS SAMPINGAN
8.1 Aras 1(i) Membina dan menulis kata kerja.
Menulis perkataan dan pelbagai ayat berdasarkan topic yang
diberikan.
1.1 Aras 1 Berbual tentang sesuatu perkara yang dialami atau yang dilihat
atau yang dibaca.
PENGETAHUAN SEDIA ADA
1) Murid dapat membaca dengan lancer.

11. Pengajaran Sekolah Rendah EED3103
SEMESTER KHAS Page 11
2) Murid pernah membaca dan mendengar tentang kebakaran dalam suratkhabar.
OBJEKTIF EKSPLISIT
Pada akhir pelajaran murid dapat :
1) Membuat hipotesis dengan betul tiga daripada tip-tip keselamatan yang ditunjukkan.
2) Dapat membina sebahagian karangan yang lengkap berdasarkan rangka karangan yang
diberikan.
SISTEM BAHASA
1) Tatabahasa : Sistem ejaan
2) Kosa Kata : Kebakaran /keselamatan , tindakan
PENGISIAN KURIKULUM
1) Ilmu : Pendidikan Moral, Kemahiran Hidup dan Sains
2) Nilai Murni : Berhati-hati ,berhemah, bekerjasama, semangat
KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH
1) Teori kecerdasan Pelbagai : Interpersonal, verbalinguistik, kinestatik dan naturalis.
2)Kemahiran Berfikir : Menyusun ataur, mengnalpasti, idea utama dan idea
sokongan.
3) Belajar Cara Belajar : Penilaian secara berkumpulan.
4) Pembelajarn kontekstual : mengaitkan isu keselamatan dengan pengalaman sedia ada
murid.
5)Kajian Masa Depan : Membuat Ramalan.
BAHAN SUMBER

12. Pengajaran Sekolah Rendah EED3103
SEMESTER KHAS Page 12
1) Video klip
2) LCD projector & Laptop
LANGKAH
/MASA
ISI PELAJARAN AKTIVITI PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN
CATATAN
Set Induksi Slide gambar kebakaran.
Contoh soalan:
1) Apakah yang anda
lihat dalam klip
video?
2) Apakah pendapat
kamu punca
kebakaran
berlaku?
-kecuaian
-Litar pintas
-api lilin
-Guru bersoal jawab dengan
murid tentang kebakaran.
-Guru menayangkanklip
video tentang gambar
kebakaran.
-Murid berdialog dengan
guru tentang paparan klip
video yang ditunjukkan.
-guru mengaitkan jawapan
murid dengan isi pelajaran.
TKP
-verbal linguistic
-interpersonal
Strategi
Berpusatkan murid
BSM
Klip video
LCD & laptop
Penilaian HP
3.1 Aras 2(i)
Tayangan video
Teknik menyelamatkan
diri semasa kebakaran
-guru menunjukkan
tayangan video teknik
menyelamatkan diri
daripada kebakaran.
Kemahiran Berfikir
Menjana idea
TKP
Intrapersonal

13. Pengajaran Sekolah Rendah EED3103
SEMESTER KHAS Page 13
-guru mengarahkan murid
untuk mencatatkan tip-tip
menyelamatkan diri semasa
kebakaran secara individu.
ILMU
Pendidikan Moral
NILAI
Berhemah
Berhati-hati
Bekerjasama
Penilaian HP
FU:5.1 Aras (i)
Lakonan
Main Peranan
Guru bahagikan murid
kepada 5 kumpulan
Kumpulan 1:Tip 1 dan 2
Kumpulan 2:Tip 2 dan 3
Kumpulan 3:Tip3 dan 4
Strategi
Perbincangan
Kumpulan
TKP
Interpersonal

14. Pengajaran Sekolah Rendah EED3103
SEMESTER KHAS Page 14
Kumpulan 4: Tip 4 dan 5
Kumpulan 5: Tip 5 dan 6
-Guru mengarahkan setiap
kumpulan untuk
melakonkan aksi mengikut
tip-tip menyelamatkan diri
yang telah ditentukan dalam
kumpulan.
*situasi
*tindakan selanjutnya
-Murid-murid berbincang
dalam kumpulan untuk
membahagikan peranan
masing-masing berdasarkan
catatan yang telah dibuat.
Dalam kumpulan masing-
masing murid melakonkan
watak-watak
-Pencerita
-Penunjukcara
-Setiap kumpulan perlu
membuat persembahan di
depan kelas.
Kinestatik
NIlai Murni
Membantu
Teliti
Penilaian HP
FS1.1 Aras 1(i)
Pengayaan
Membuat karangan
berformatkan fakta
(Teknik menyelamatkan
diri semasa kebakaran)
Pemulihan
Murid yang lemah
membina ayat mudah
berdasarkan kata kerja.
-guru menunjukkan jenis
karangan fakta
-murid berbincang tentang
penghuraian/pengembangan
isi pelajaran.
Pemulihan
-Guru membimbing murid
pemuluhan membuat ayat
kata keraja berdasarkan
gambar.
-Murid pemulihan menyalin
TKP
-verbal linguistik
Intrapersonal
Sistem bahasa
Tatabahasa
Kemahiran Berfikir
Menjana idea
BSM
Kad gambar
Kad Kata Kerja

15. Pengajaran Sekolah Rendah EED3103
SEMESTER KHAS Page 15
format dan rangka karangan
yang telah dibincangkan.
Penilaian HP
FS:8.1 Aras (i)
Penutup
Kita mestilah sentiasa
berhati-hati semasa
menggunakan bahan api.
Kita wajib memilih
-Murid membuat rumusan
-Guru menekankan betapa
pentingnya menjaga
keselamatan semasa
kebakaran.
Kecerdasan pelbagai
-intrapersonal
Verbal linguistic
Nilai Murni
Mendengar nasihat
Menjaga keselamatan
diri
Mematuhi peraturan
3.4. Hasil Kajian
3.4.1 Kekuatan dalam pelaksanaan Pendekatan Pengajaran Induktif.
Semasa menjalan makro teaching saya telah dapat mengesan beberapa kekuatan apabila
menggunakan pendekatan induktif . Pertama pendekatan ini dapat mengasah kemahiran berfikir
dalam kalangan murid-murid contohnya dalan set induksi yang dijalankan dengan penayangan
klip video kebakaran . Murid begitu berminat dengan aktiviti ini. Hal ini disebabkan mereka
menggunakan keupayaan mental untuk mengenal pasti rumus-rumus yang menjadi dasar kepada
dasar pembentukan sesuatu ayat. Di samping itu, dalam pengajaran menjadi bertambah menarik
lagi apabila daya kefahaman dan ingatan murid terhadap isi pelajaran dapat ditingkatkan kerana
mereka sendiri yang terlibat dalam pengesanan rumus seperti dalam aktiviti main peranan.
Selain itu, pendekatan ini juga dapat melibatkan penglibatan yang aktif dalam kalangan
murid. Melalui pendekatan ini, strategi perbincangan dapat digalakkan kerana tugas menentukan

16. Pengajaran Sekolah Rendah EED3103
SEMESTER KHAS Page 16
rumus dibuat oleh murid sendiri dengan suasana pembelajaran menjadi lebih seronok seperti
dalam aktiviti main peranan yang memerlukan murid berlakon dan berdialog dengan
menggunakan ayat sendiri. Sebelum berlakon mereka dihendaki berbingcang dalam kumpulan
untuk menentukan siapa yang terlibat dalam aktiviti main peranan tersebut.
Kelebihan pendekatan ini juga, ialah kemahiran lisan dapat disuburkan kerana
pendekatan ini memerlukan perbincangan yang banyak di dalam bilik darjah dan murid-murid
tidak begitu dibebani dengan rumus-rumus pada peringkat awal pembelajaran sebaliknya mereka
didedahkan dengan pelbagai contoh penggunaan terlebih dahulu. Justeru perkara ini boleh
mengurangkan kebosanan mereka.
3.5 Kelemahan dalam pelaksanaan Pendekatan Pengajaran Induktif.
Setiap sesuatu itu mempunyai kelebihan dan kelemahan yang tersendiri begitu juga
dengan pendekatan induktif yang telah dijalankan. Antara kelemahan pendekatan ini adalah
pengajaran yang dilakukan mengambil masa yang panjang kerana guru perlu membimbing murid
mengesan rumus. Sekiranya sesebuah kelas itu terdiri daripada murid yang ramai jumlahnya,
penjurusan fikiran ke satu arah sukar dibuat kerana setiap murid mempunyai fikiran dan
pendapat dan pemahaman yang berbeza. Bagi murid-murid yang lemah pula, pendekatan ini
akan menimbulkan masalah kerana sukar bagi mereka untuk memikirkan rumus-rumus
tatabahasa daripada contoh-contoh ayat yang diberikan. Selain itu, pendekatan ini memerlukan
pengetahuan-pengetahun asas tentang tatabahasa dalam kalangan murid tanpa pengetahuan asas
rumus-rumus tatabahasa sukar dikesan. Sekiranya banyak kekecualian daripada rumus-rumus
tatabahasa dalam konteks penggunaan bahasa yang sebenarnya, pendekatan ini akan

17. Pengajaran Sekolah Rendah EED3103
SEMESTER KHAS Page 17
menimbulkan masalah kerana rumus-rumus yang dibuat hanya berdasarkan contoh-contoh yang
diberi. Kelemahan lain pendekatan ini ialah, tidak dapat memperlihatkan penggunaan tatabahasa
yang diajarkan dalam konteks yang sebenarnya. Oleh yang demikian, kecekapan berkomunikasi
dalam situasi yang sebenar tidak dapat dikembangkan. Tegasnya pengajaran dan pembelajaran
lebih memnberatkan aspek ilmu bahasa.
3.6 Ciri-ciri kreatif yangtelah dijalankan semasapengajaran tersebut.
Semasa menjalankan pengajaran dengan menggunakan pendekatan induktif terdapar beberapa ciri-
ciri kreatif yang telah digunakan untuk menarik minat murid. Antaranya ialah dengan menggunakan klip
video kebakaran yang mana murid dapat melihat sendiri bagaimana kebakaran boleh berlalu jika berlakunya
kelalaian sendiri. Di samping itu, murid juga dapat menilai dan membuat rumusan sendiri bagaimana
kebakaran bolehberlakudenganmelihat videoklip yangtelahdipaparkan.
Di samping itu, ciri kreatif seterusnya ialah dengan menunjukkan klip video cara untuk
menyelamatkan diri jika berlakunya kabakaran sama ada di sekolah, rumah dan sebagainya. Murid dapat
membuat rumusandanmencari jawapankepadapersoalan yangtelahdi berikanoleh guru.
Main peranan juga, merupakan ciri-ciri kreatif yang ditunjukkan di mana murid dapat menjalankan
aktiviti dengan begitu aktif sekali apabila dapat melakonkan watak- watak yang telah diberikan. Melalui
aktiviti ini juga, murid dapat berbincang dalam kumpulan masing-masing dan dapat memberikan idea mereka
untuk menjalankanaktiviti tersebut.

18. Pengajaran Sekolah Rendah EED3103
SEMESTER KHAS Page 18
3.7 Penerimaan murid terhadappengajaran melalui pendekatan induktif.
Persediaan awal adalah sangat penting bagi membantu saya untuk menyampaian isi kandungan
pelajaran dengan baik. Mematuhi masa yang telah ditetapkan dan menjalankan segala aktiviti yang dirancang
dengan kemas dan teratur.Pemilihanpendekatan yangsesuai sangat diperlukan supaya muriddapat menerima
isi pelajaran dengan lancar dan baik. Permulaan set induksi dengan membuat tayangan slaid video kebakaran
kepada murid dapat menarik perhatian murid untuk meneruskan pembelajaran . Murid begitu aktif dan dapat
menjawab persoalan yang diajukan oleh guru dengan baik sekali. Penggunaan ICT dapat menarik minat
murid dan membantumerekamemahami denganjelas terhadappelajaran yangingindisampaikanoleh guru.
Selain itu, dalam aktiviti main peranan murid dapat menjalankan tugas mereka dengan baik dan mereka begitu
teruja untuk melakonkan watak yang diberikan kepada mereka. Walau bagaimanapun bagi murid-murid
pemulihan mereka tidak dapat menguasainya dengan baik kerana guru tidak dapat membimbing mereka
dengan sepenuhnya kerana dengan menggunakan pendekatan ini masa begitu terbatas untuk menjalankan
aktiviti –aktiviti yang lebih mudah untuk mereka. Tindakan susulan murid di mana mereka dapat mengarang
karangan denganbaikmenunjukkanmereka faham terhadappengajaran guru.
4.Refleksi Kendiri
Semasa menjalankan makro teaching saya telah dapat mengesan beberapa kekuatan dan kelemahan
pengajaran saya. Antara kekuatan yang saya dapati ialah dengan menggunakan pendekatan induktif murid
dapat menerima isi pelajaran mengikut peringkat daripada yang senang kepada yang lebih susah. Semasa set
induksi di mana dengan tayangan slaid video di dapati murid begitu teruja untuk meneruskan aktiviti
seterusnya. Saya dapati dengan menggunakan ICT murid lebih berasa seronok dan berminat untuk belajar.

19. Pengajaran Sekolah Rendah EED3103
SEMESTER KHAS Page 19
Pendekatan induktif yang digunakan dapat memudahkan murid untuk faham dengan lebih cepat isi pelajaran
yang disampaikan oleh guru di mana guru memberi contoh-contoh yang sesuai Selain itu, guru juga
membimbing murid untuk lebih faham dengan bersoaljawab dengan murid di samping kepelbagaian aktiviti
begitu menarik minat murid. Didapati semasa aktiviti main peranan murid dapat melakukannya dengan baik
sekali dan memudahkanmuriduntukmemahami apa yanghendakdisampaikanoleh guru.