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3. SINOPSIS
Clive (Adrien Brody) y Elsa (Sarah Polley) son
dos brillantes científicos que, por medio de la
ingeniería genética, se dedican a crear variaciones
de especies conocidas. Aunque han alcanzado el
éxito, su ambición les hará perder el control, cuando,
en secreto, decidan llevar sus experimentos más allá
de la moral. Combinando ADN humano en sus
experimentos genéticos obtendrán un nuevo
escalón en el árbol evolutivo actual.
GUÍA DIDÁCTICA
Contextualización
Curso académico: 2º de Bachillerato
Asignatura: biología
Unidad didáctica: La biotecnología
La biotecnología es, sin duda, la rama de la biología que más
espectacularmente ha avanzado en las últimas décadas. En esta carrera
desenfrenada ha tenido un papel relevante y central el Proyecto Genoma
Humano, que ha supuesto, tal vez, el mayor y más rápido avance científico-
tecnológico logrado hasta la fecha, y que servirá, además, de base a toda
una nueva generación de desarrollos científicos.
Son muchas las esperanzas y expectativas que la sociedad actual tiene
puestas en el desarrollo de la biotecnología. Sin embargo, lor términos
ingeniería genética y biotecnología suscitan también en la población riesgo,
desconfianza y miedo a lo desconocido.
En el transcurso del conjunto de actividades aquí propuestas para
desarrollar esta Unidad Didáctica, los alumnos podrán estudiar las principales
técnicas empleadas en esta disciplina y sus más destacadas aplicaciones.
Particularmente, el visionado de la película “Splice: el experimento mortal” no
sólo permitirá alcanzar dichos propósitos sino que también brinda la
oportunidad de tratar aspectos éticos, sociales y económicos más polémicos
de la biotecnología.
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4. Por todo ello, la biotecnología es un tema de candente actualidad que,
por tanto, está incorporado en el currículo de la asignatura de Biología de 2º
de Bachillerato como un único bloque de contenidos. Es principalmente por
esta razón por la que se ha decidido llevar a cabo el visionado de la película
en este curso. La dureza de algunas de las escenas o lo explícito de otras,
además de ser una película recomendada para mayores de 16 años, impiden
su proyección en cursos de Educación Secundaria. Por otro lado, contenidos
relacionados con el método científico o el trabajo de laboratorio podrían
llevarse al aula de 1º Bachillerato para la asignatura de Biología y Geología, a
través de este film, desde una perspectiva educacional más transversal y, por
supuesto, desde un enfoque ético, moral y social ya no sólo en materias como
las ya mencionadas sino que el abanico de posibilidades se abriría hacia
cualquier asignatura con carácter científico, incluyéndose aquí asignaturas
como por ejemplo: Ciencias para el mundo Contemporáneo, Ciencias de la
Tierra y Medioambientales o Ciencia Tecnología y Sociedad.
Concretando, la proyección de la película tendría lugar dentro de la
Unidad Didáctica “La tecnología de la vida” sucediendo a la Unidad
Didáctica de “Inmunología” y como colofón final de la asignatura de Biología,
por lo que quedaría relegada a las últimas sesiones del curso. Para finalizar,
sólo cabe mencionar que el visionado de una película como broche final a la
materia y, más en este caso, con un tema de excepcional actualidad que da
pie a un debate ético consiente a los alumnos a crear su propia imagen de la
ciencia.
Temática científica
Como ya se ha mencionado anteriormente y, aunque esta película
permite trabajar con diferentes contenidos en función de los objetivos que se
requieran alcanzar, en esta actividad en particular, la BIOTECNOLOGÍA es el
tema estrella. Es por esto que, además de los inherentes al tópico podrán
aparecer otros de interés en la asignatura dado que podrán servir de repaso al
mismo tiempo. Los temas científicos más destacados para la elaboración de
esta actividad son los expuestos a continuación:
 Técnicas instrumentales de ingeniería genética
 Aplicaciones de la biotecnología
 Toma de muestras biológicas
 Instrumentos de laboratorio
 Trabajo y protocolo de laboratorio
 Ciclo de vida de un organismo
 Estrategias reproductivas de un organismo
 Mutaciones
 Enfermedades de influencia genética
 Ensayos de laboratorio con animales
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5. Temática transversal
Algunos temas transversales a tratar durante las actividades propuestas en
relación con la película “Splice: el experimento mortal” podrían ser:
 Educación para la salud y la calidad de vida: debido a las mejoras
introducidas en el laboratorio donde se desarrolla la mayor parte de la
acción, los bioquímicos protagonistas han desarrollado una
técnica de empalme de genes que permitiría en un futuro e
invirtiendo en investigación, tratar enfermedades de influencia
genética como el párkinson, el alzhéimer o, incluso, algunas
formas de cáncer. Es por tanto que la película favorece ya no
sólo al tratamiento de temas relacionados con la mejora de la
calidad de vida y la salud como consecuencia de la
biotecnología, sino que permite ir más allá y mostrar la realidad de las
investigaciones en lo relacionado con los intereses económicos o los
éxitos personales.
 Educación cívica y moral: “Splice” transcurre en un clima de total
controversia entre diversos ítems que se dan
simultáneamente por parte de diferentes personajes. Los
más señalados quizás son “éxito, reconocimiento
profesional vs ética y moral” o “bien personal vs bien
común” que quedan delatados en situaciones donde
los protagonistas llevan a cabo un experimento a
espaldas de todo el personal del laboratorio o en
escenas donde las decisiones que se toman
conducen hacia el único camino del enriquecimiento económico.
 Educación para la igualdad de oportunidades: el papel que juega la
mujer en esta película sirve como ejemplo para apoyar la filosofía de la
educación para la igualdad de oportunidades en cuanto a la defensa
de la integración de la figura femenina en el ámbito laboral y la no
discriminación por razón de sexo en términos generales, dado
que, ya no sólo la protagonista principal es una mujer
(bioquímica) sino que, también lo es la directora de la
empresa para la que trabaja, es decir, en diferentes cargos
diversa responsabilidad.
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6. ACTIVIDADES
El visionado de esta película dará a los alumnos un nuevo punto de vista
sobre las bajas pasiones, precios e intereses que gobiernan, muchas veces, en
el mundo de la investigación científica. Algunas actividades que se pueden
desarrollar para apoyar al análisis de la película pueden ser las siguientes:
Actividades previas al visionado
Resulta de vital importancia que los alumnos entiendan y comprendan
detalladamente los entresijos de la ingeniería genética para poder llevar a
cabo una crítica significativa de la película. Orientado a cumplir con tales
propósitos, una de las tareas que se incluirán en la Unidad Didáctica “La
ingeniería de la vida” la cual, a su vez, inaugurará esta Actividad 5 propuesta
en el clase, será una webquest sobre los aspectos más relevantes de la
ingeniería genética.
Así pues, los alumnos se dividirán en grupos de 2-3 personas a quienes se
les asignará una sección del tema que se determinará en función del número
de grupos.
El esquema general de la Webquest contemplará los siguientes
contenidos.
1-Introducción a la biotecnología
1.1. Desarrollo histórico de la biotecnología
1.2. Los tipos de procesos biotecnológicos
1.3. Los cultivos de células
-las aplicaciones
1.4. Los anticuerpos monoclonales
-Anticuerpos monoclonales
-Las aplicaciones
1.5. Ingeniería genética
-ADN recombinante
-Las enzimas de restricción
-tecnología del ADN recombinante
2-Técnicas de ingeniería genética
2.1. Construcción de un ADN recombinante
-Vectores-Gen o genes de interés
2.2. Amplificación del ADN
-La clonación bacteriana
-Reacción en cadena de la polimerasa (PCR)
2.3. Secuenciación del ADN
-Genoma y proteómica
-La secuenciación de un genoma
-Proyecto Genoma humano
-Repercusiones del Proyecto Genoma Humano
2.4. La transferencia nuclear. La clonación
-Concepto de clonación
-Las aplicaciones de la clonación
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7. TAREA 1: cerebros como ordenadores
Cada grupo deberá analizar, procesar y sintetizar la información
aportada por el profesor de manera que, como primer resultado, elaborará un
informe con la información más relevante que compartirá con el resto de sus
compañeros y donde se podrán incluir gráficos, imágenes y todo lo que sea
preciso para el entendimiento de sus compañeros.
Formato: pdf
Compartido a través de: espacio virtual comunitario, email, etc.
TAREA 2: lo importante es lo importante
Cada equipo elegirá aquella información que rescataría de la
redacción imaginándose que tuviese que componer una canción (frases,
palabras que incluiría en el estribillo…).
TAREA 3: la banda sonora de la biotecnología
Finalmente, entre todos los grupos se elegirá por
consenso una canción para versionar.
El trabajo final consistirá en una especie de vídeo
realizado a través de la colaboración de los pequeños grupos.
Nota: cada grupo podrá mantener su independencia dentro de una
coherencia global, es decir, una vez que cada grupo haya decidido qué
frases incluir en la canción, el grupo entero decidirá los tiempos o las secciones
de vídeo que editará cada pequeño grupo.
Es importante que el grupo aprenda a coordinarse y gestionarse.
Formato: vídeo musical
Compartido a través de: espacio virtual comunitario, email, etc.
Un ejemplo:
http://www.youtube.com/watch?v=_Q2Ba2cFAew
http://www.youtube.com/watch?v=gE46bMA0Z14&feature=related
Actividades posteriores al visionado
ACTIVIDAD 1: ¿Nos hemos enterado de lo que ha
pasado?
Dado que la película puede servir de repaso tanto
al tema de biotecnología como a otros anteriores, se
dará paso a un ciclo de preguntas colectivas que se llevarán a cabo de forma
oral (o escrita en el caso que sea necesario) con la participación de toda la
clase a modo de debate.
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8. ARGUMENTO
 ¿Cuál era el principal propósito de la Empresa para la que trabajaban
Elsa y Clive?
 ¿Qué se consigue al final?
 ¿Por qué tienen tanto interés Clave y Elsa por seguir con su
experimento?
 ¿Qué características tiene la proteína que buscaban en la empresa
encontrada en Dren?
 ¿Qué necesitaban primeramente para sintetizar esa proteína?
 ¿Qué eran realmente los tumores que Dren presentaba?
 ¿De quién era el ADN humano que se empleó para crear a Dren?
 ¿Qué metodología utilizaron para recombinar el ADN de Dren?
 ¿De qué especies tenía el ADN Dren?
 ¿Qué caracteres manifestaba Dren de las especies de las cuales habían
extraído ADN para crearla a ella?
REPASO DE LA ASIGNATURA
 ¿Qué le ha inyectado Clive a Elsa cuando el espécimen la muerde?
¿Por qué?
 ¿Qué características tenía el ciclo de vida de Dren?
 ¿De qué son los caramelos que hacen que Drun se coma la papilla?
 ¿Qué es la segmentación del ADN?
 ¿Qué función tiene la ligasa T4?
TRABAJO CIENTÍFICO
 ¿Qué aparatos utilizaban los bioquímicos de la película?
 ¿Extrajeron muestras? ¿De qué? ¿Cómo?
 ¿Cómo trabajaban los científicos del laboratorio? ¿Lo hacían igual los
protagonistas?
 ¿Para qué usan nitrógeno líquido?
 ¿Y una centrífuga?
 ¿Cómo hacen públicos los protagonistas sus datos? (se menciona
rápidamente)
ÉTICA Y MORAL:
 En la película hay un diálogo en el que dicen:
-Si Dios no quisiera que explorásemos su dominio por qué nos iba a dar el
mapa…
-filosofía…
¿Qué han querido decir ambos?
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9.  ¿Quiso realmente Clive matar a Dren en la bañera? ¿Por qué?
 ¿Por qué la directora del centro no permite a los protagonistas seguir
investigando en el tema? ¿Cuáles son sus órdenes?
 ¿Qué actitud muestra Elsa al comienzo de la película hacia su
experimento?
 ¿Se mantiene a medida que avanza la película? ¿Cuál crees que es la
causa?
 ¿Qué opinión te merece la decisión que toma Elsa al final de la película
de pasar a la siguiente fase del experimento? Justifica tu respuesta.
 ¿Crees que tanto Clive, Elsa o cualquier otro personaje se dejó llevar en
algún momento por sus pasiones? ¿Por qué?
Uno de los aspectos de la biotecnología que más preocupan a la
sociedad son los trasfondos éticos y morales que la acompañan, por lo que
sería aconsejable que el final de charla colectiva fuese dirigida por el profesor
hacia los siguientes puntos:
 El riesgo de la terapia génica. Efectos secundarios
 La manipulación y la discriminación humana. Clonación reproductiva vs
clonación no reproductiva. Huella genética.
 Las injusticias sociales. Desigualdad.
 Armas biológicas y fines destructivos.
 Oscurantivismo de la información
ACTIVIDAD 2: Y para qué sirve la biotecnología…
Para reforzar los conocimientos de los alumnos sobre el tema a tratar,
esta vez tendrán que recopilar información sobre diferentes aplicaciones de la
biotecnología. Para ello, de nuevo, los alumnos se dividirán en pequeños
grupos y buscarán, durante un tiempo determinado, en noticias publicadas en
prensa (digital, impresa, etc.) toda aquella información que les permita
descubrir qué aplicaciones existen en:
1. LA INCUSTRIA ALIMENTARIA
2. LA INDUSTRIA QUÍMICA
3. LA INDUSTRIA ENERGÉTICA
4. LA INDUSTRIA MINERA
5. AGRICULTURA Y GANADERÍA
6. MEDICINA
El resultado final será un power point en el que cada grupo habrá
realizado su parte correspondiente la cual expondrá a los demás en sesiones
posteriores.
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10. ACTIVIDAD 3: 1, 2, 3… ¡Acción!
Tras la webquest, el análisis crítico con su
consiguiente debate de la película “Splice”, la
búsqueda en prensa de diferentes aplicaciones y la
asimilación de los aspectos éticos y morales que
entraña la biotecnología, los alumnos se han convertido
en unos verdaderos expertos de la materia. Por ello, ahora es el turno de que
rueden su propia película…
¿Por qué no hacer un lip dub simulando la técnica PCR por ejemplo?
Esto es un lipdub: http://www.youtube.com/watch?v=YHp2D8maSOc
Y esto un lip dub TEMÁTICO:
http://www.youtube.com/watch?v=ujvnjNQN1kE
Formato: vídeo musical
Compartido a través de: espacio virtual comunitario, email, etc.
Lo ideal sería que los alumnos organizasen, diseñasen y llevasen a cabo
su propuesta en colaboración con los alumnos de las ramas más artísticas, por
ejemplo.
Y ahora sí que se podría decir: desde la
biotecnología…
¡hasta el infinito!
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