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EN EL SIGLO XXIEN EL SIGLO XXI
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XXIXXI
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Reconocimiento de
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Rediseño curricular
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ExperienciasExperiencias
Cambios en la Unión EuropeaCambios en la Unión Europea
Nuevo Modelo:Nuevo Modelo:
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Sistema de Crédito ECTSSistema de Crédito ECTS
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Unión Europea Estados Unidos
BACHELOR EUROPEO
Académico profesional
180-240 ECTS
3-4 años
BACHELOR
4 años
Master
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Modelos EducativosModelos Educativos
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currículocurrículo
Qué es un modeloQué es un modelo
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Un ModeloUn Modelo
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Como expresar unComo expresar un
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Modelo educativo de la Universidad de Temuco
A partir de la misión, la universidad Católica de Temuco- institución
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El modelo curricular que se propone se corresponderá con el enfoque
de la educación centrada en el estudiante, basado en l...
Modelo educativoModelo educativo
y currículoy currículo
Los modelos educativos inspiran y orientan el currículo. El
currículo no es más que la concreción específica de una
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HACIA UNA DEFINICIÓN
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Curriculum: un concepto equívoco
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  1. 1. Universidad CayetanoUniversidad Cayetano HerediaHeredia Facultad de EnfermeríaFacultad de Enfermería El currículo y la Docencia UniversitariaEl currículo y la Docencia Universitaria Docente: Lic. Elizabeth Ahumada Ledesma
  2. 2. Partes de la propuesta:Partes de la propuesta:  La misión de la educación según Edgar Morín es fortalecer lasLa misión de la educación según Edgar Morín es fortalecer las condiciones de posibilidad de una sociedad compuesta porcondiciones de posibilidad de una sociedad compuesta por ciudadanos protagonistas, conscientes y críticamenteciudadanos protagonistas, conscientes y críticamente comprometidos en la construcción en una civilización planetaria.comprometidos en la construcción en una civilización planetaria.  La enseñanza tiene que dejar de ser una función y convertirse enLa enseñanza tiene que dejar de ser una función y convertirse en una transmisión de estrategias para la vida.una transmisión de estrategias para la vida.  En el contexto actual, que define la educación superior laEn el contexto actual, que define la educación superior la Universidad considera fuertemente la misión de formarUniversidad considera fuertemente la misión de formar profesionales como una de las responsabilidades mas relevantesprofesionales como una de las responsabilidades mas relevantes que posee la sociedad en su conjunto; por lo que contribuir a formarque posee la sociedad en su conjunto; por lo que contribuir a formar personas integrales, cualificadas y cultas comprometidas con elpersonas integrales, cualificadas y cultas comprometidas con el entorno social y natural, en el contexto de una sociedad delentorno social y natural, en el contexto de una sociedad del conocimiento es un aporte para el desarrollo del país.conocimiento es un aporte para el desarrollo del país.
  3. 3. Partes de la propuesta:Partes de la propuesta: Por lo anteriormente señalado el currículo es laPor lo anteriormente señalado el currículo es la concreción específica de una teoría educativa yconcreción específica de una teoría educativa y expresa el modelo educativo adoptado.expresa el modelo educativo adoptado.  Presentaremos a continuación algunos aspectos dePresentaremos a continuación algunos aspectos de la educación superior de los educativos y ella educación superior de los educativos y el currículum así como los aspectos relacionados con lacurrículum así como los aspectos relacionados con la definición del currículo y la propuesta de la estructuradefinición del currículo y la propuesta de la estructura curricular de la Universidad Peruana Cayetanocurricular de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.Heredia.
  4. 4. LA EDUCACION SUPERIORLA EDUCACION SUPERIOR EN EL SIGLO XXIEN EL SIGLO XXI
  5. 5. 1.1. EL nuevo contexto de laEL nuevo contexto de la educación superior en el sigloeducación superior en el siglo XXIXXI
  6. 6. 1.1. Velocidad del desarrollo científico yVelocidad del desarrollo científico y tecnológico e importancia crecientetecnológico e importancia creciente del conocimiento.del conocimiento. Obsolescencia rápida de la información. Emergencia de laObsolescencia rápida de la información. Emergencia de la llamada sociedad del conocimiento .llamada sociedad del conocimiento . (trabajadores del conocimiento)(trabajadores del conocimiento)
  7. 7. 2. Creciente de la producción de bienes y2. Creciente de la producción de bienes y servicios y por tanto nuevas exigenciasservicios y por tanto nuevas exigencias desde el mundo del trabajo.desde el mundo del trabajo. A cambios de ocupaciones a lo largo de la vida.A cambios de ocupaciones a lo largo de la vida. Muchas tareas y responsabilidades laborales requierenMuchas tareas y responsabilidades laborales requieren competencias más generales “que especializados o decompetencias más generales “que especializados o de análisis simbólico” resolver problemas, trabajo enanálisis simbólico” resolver problemas, trabajo en equipo, creatividad.equipo, creatividad. Aumenta la importancia de lo que se puede llamarAumenta la importancia de lo que se puede llamar conocimientos metodológicos y habilidades.conocimientos metodológicos y habilidades. Hacia un mercado de competencias más que de títulosHacia un mercado de competencias más que de títulos (portafolio de competencias).(portafolio de competencias). Cambio en los ciclos laborales de una carrera segura yCambio en los ciclos laborales de una carrera segura y predecible y estable a mayor movilidad laboral, rutapredecible y estable a mayor movilidad laboral, ruta impredecible y lapsos de desempleo.impredecible y lapsos de desempleo.
  8. 8. 3.3. Globalización económica y cultural.Globalización económica y cultural. Integración de mercados.Integración de mercados. Mercados globales de servicios y empleos.Mercados globales de servicios y empleos. 4.4. Revolución de la comunicación y laRevolución de la comunicación y la información.información. Transformación en la capacidad y forma de almacenar,Transformación en la capacidad y forma de almacenar, transmitir y utilizar informacióntransmitir y utilizar información.. 5. Nuevo tipo de sociedad.5. Nuevo tipo de sociedad.
  9. 9. 2. Retos y desafíos para la2. Retos y desafíos para la educación superioreducación superior
  10. 10. 1.1. Mayor vinculación con el mundoMayor vinculación con el mundo laboral.laboral. Relacionar los procesos formativos con lasRelacionar los procesos formativos con las competencias que requiere el mundo laboral.competencias que requiere el mundo laboral. 2.2. Atender a los cambios radicales enAtender a los cambios radicales en las necesidades de entrenamiento.las necesidades de entrenamiento. Menor importancia a la adquisición de formación deMenor importancia a la adquisición de formación de habilidades.habilidades. Atender al desarrollo de la capacidad de trabajar en equipo,Atender al desarrollo de la capacidad de trabajar en equipo, comunicarse, flexibilidad para los cambios y crear sobre lacomunicarse, flexibilidad para los cambios y crear sobre la marcha.marcha.
  11. 11. 3. Nuevas realidades y exigencias en la financiación3. Nuevas realidades y exigencias en la financiación de la Educación superior.de la Educación superior. 4. Mayor demanda de acceso: Ingreso creciente de4. Mayor demanda de acceso: Ingreso creciente de poblaciones al sistema.poblaciones al sistema. 5. Masificación y diversificación de los estudiantes5. Masificación y diversificación de los estudiantes (capacidades, edad, experiencia, condiciones(capacidades, edad, experiencia, condiciones socioeconómicas).socioeconómicas).
  12. 12. 6.Desarrollo creciente e impacto de las nuevas6.Desarrollo creciente e impacto de las nuevas tecnologías.tecnologías. 7.Flexibilizar y redefinir oferta formativa para7.Flexibilizar y redefinir oferta formativa para atender a las nuevas necesidades.atender a las nuevas necesidades. Educación continua, Educación a distancia,Educación continua, Educación a distancia, duración de carreras.duración de carreras. 8.Atender a las expectativas de movilidad laboral8.Atender a las expectativas de movilidad laboral y necesidad de convalidar estudios.y necesidad de convalidar estudios.
  13. 13. 3. Tendencias en la3. Tendencias en la educación superioreducación superior
  14. 14. 1.1. Mayor vinculación con el mundoMayor vinculación con el mundo laboral.laboral. 2.2. Flexibilidad.Flexibilidad. 3.3. Control.Control. 4.4. Inserción creciente de Tics E-Inserción creciente de Tics E- learning.learning.
  15. 15. 5. Nuevas formas de docencia5. Nuevas formas de docencia universitaria.universitaria. Nueva concepción de aprendizaje y del trabajo académicoNueva concepción de aprendizaje y del trabajo académico del estudiante.del estudiante. Nuevos estilos pedagógicos que favorecen el aprendizaje:Nuevos estilos pedagógicos que favorecen el aprendizaje: Revisión de los métodos de enseñanza.Revisión de los métodos de enseñanza. Formas diversas y nuevos enfoques en cuanto a laFormas diversas y nuevos enfoques en cuanto a la evaluación de los aprendizajes.evaluación de los aprendizajes. 6. Profesionalización del profesorado6. Profesionalización del profesorado universitariouniversitario
  16. 16. 7.7. Rediseño curricular y nuevo concepto deRediseño curricular y nuevo concepto de formación a lo largo de la vida.formación a lo largo de la vida. Estudiar toda la vida para trabajar toda la vida. Lo importante es el aprendizaje. El proceso se centra en el estudiante 8. Internacionalización.
  17. 17. Mercado laboral/ Reconocimiento de certificaciones Acreditación Aseguramiento de la calidad Rediseño curricular
  18. 18. 4. Algunas4. Algunas ExperienciasExperiencias
  19. 19. Cambios en la Unión EuropeaCambios en la Unión Europea Nuevo Modelo:Nuevo Modelo: Centrado en el estudiante y el aprendizaje para toda la vida. La unidad de medida es el trabajo académico del estudiante.
  20. 20. Sistema de Crédito ECTSSistema de Crédito ECTS European credit transfer systemEuropean credit transfer system 1 C = 25 a 30 horas de trabajo del estudiante. 1 curso = 60 C = 40 semanas / año x 40 horas/ semana = 1500 a 1600 horas de trabajo del estudiante. Currículo orientado al aprendizaje de competencias
  21. 21. Unión Europea Estados Unidos BACHELOR EUROPEO Académico profesional 180-240 ECTS 3-4 años BACHELOR 4 años Master 60 – 120 ECTS 1 – 2 años Master 1 – 2 años Doctorado 3 – 4 años Doctorado 3 años
  22. 22. Los hombres naces suaves y flexibles.Los hombres naces suaves y flexibles. En la muerte son rígidos y duros.En la muerte son rígidos y duros. Las plantas nacen tiernas y dóciles.Las plantas nacen tiernas y dóciles. En la muerte son secas y quebradizasEn la muerte son secas y quebradizas Entonces cualquiera que sea rígido eEntonces cualquiera que sea rígido e inflexible es un discípulo de la muerte.inflexible es un discípulo de la muerte. Cualquiera que sea suave, abierto y flexible esCualquiera que sea suave, abierto y flexible es un discípulo de la vidaun discípulo de la vida Lao- Tzu, Tao-te Ching. Capítulo 76
  23. 23. Modelos EducativosModelos Educativos yy currículocurrículo
  24. 24. Qué es un modeloQué es un modelo educativo?educativo?
  25. 25. Un ModeloUn Modelo Es una representación conceptual totalizado delEs una representación conceptual totalizado del conjunto de elementos que conforman una realidadconjunto de elementos que conforman una realidad y supone un distanciamiento de la misma.y supone un distanciamiento de la misma. Es una representación conceptual simbólica y porEs una representación conceptual simbólica y por tanto indirecta al ser necesariamente esquemáticatanto indirecta al ser necesariamente esquemática se convierte en una representación parcial yse convierte en una representación parcial y selectiva de esta realidad.selectiva de esta realidad. Focaliza la atención en lo que considera importanteFocaliza la atención en lo que considera importante y deja de lado lo que no lo es.y deja de lado lo que no lo es.
  26. 26. Todo modelo, Es una representaciónTodo modelo, Es una representación conceptual, simbólica, indirecta,conceptual, simbólica, indirecta, esquemática, parcial, selectiva deesquemática, parcial, selectiva de aspectos de es realidad.aspectos de es realidad. ( Jimeno Sacristán, 1988)( Jimeno Sacristán, 1988)
  27. 27. Modelo EducativoModelo Educativo Un modelo educativo es la representaciónUn modelo educativo es la representación conceptual de lo que debe ser la acciónconceptual de lo que debe ser la acción educativa, expresa las relaciones que seeducativa, expresa las relaciones que se dan en el fenómeno educativo.dan en el fenómeno educativo. Como todo modelo selecciona las variablesComo todo modelo selecciona las variables de mayor importancia e influencia en elde mayor importancia e influencia en el quehacer educativo.quehacer educativo.
  28. 28. En la construcción de un modelo oEn la construcción de un modelo o paradigma educativo confluyen unosparadigma educativo confluyen unos principios, teorías y conceptos diversos queprincipios, teorías y conceptos diversos que tratan de explicar e interpretar el fenómenotratan de explicar e interpretar el fenómeno educativo y las relaciones entre sus actores.educativo y las relaciones entre sus actores. De modo que, las funciones que se leDe modo que, las funciones que se le asigna a los diversos componentes yasigna a los diversos componentes y actores en el proceso educativo, expresanactores en el proceso educativo, expresan los principios y teorías que sustentan ellos principios y teorías que sustentan el modelomodelo
  29. 29. Se identifican en general tres grandesSe identifican en general tres grandes paradigmas educativos a partir de losparadigmas educativos a partir de los cuales se reconocen los diversos modeloscuales se reconocen los diversos modelos educativos.educativos. 1. Racional – Academicista 2. Tecnológico eficientista 3. Humanista
  30. 30. Como expresar unComo expresar un modelo educativo?modelo educativo?
  31. 31. Un modelo educativo se componenUn modelo educativo se componen generalmente de dos elementosgeneralmente de dos elementos 1. Los principios básicos o grandes conceptos ( filosóficos, axiológicos, políticos…) que lo sustentan y que definirán la orientación general de la acción educativa en la institución. Estos principios además de enunciados por lo general están precisados o descritos de modo que expresan lo que la institución piensa al respecto.
  32. 32. Los rasgos característicos que distinguen la acción educativa que la institución ofrece, es decir, los roles que asumirán los diversos componentes y actores (estudiantes, docentes, currículo…) y las relaciones entre ellos. Pueden ir desde grandes aspectos curriculares hasta la estructura de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos rasgos permiten poner en práctica los principios enunciados. 2.
  33. 33. Ejemplo:Ejemplo: La Universidad….imparte una educación humanista integralLa Universidad….imparte una educación humanista integral de calidad y excelencia que favorece la construcción delde calidad y excelencia que favorece la construcción del conocimiento sustentados en los más altos valores éticos yconocimiento sustentados en los más altos valores éticos y de compromiso social.de compromiso social. Los programas educativos de la Universidad… tienenLos programas educativos de la Universidad… tienen enfoques inter y multidisciplinarios por lo que :1) cuentan conenfoques inter y multidisciplinarios por lo que :1) cuentan con estructuras flexibles 2) reconocen las necesidades de losestructuras flexibles 2) reconocen las necesidades de los estudiantes y sus diferentes intereses, ritmos y formas deestudiantes y sus diferentes intereses, ritmos y formas de aprender, 3) articulan la docencia, la investigación y laaprender, 3) articulan la docencia, la investigación y la extensión. 4) incorporan estrategias para el desarrollo deextensión. 4) incorporan estrategias para el desarrollo de nueva oferta académica para las necesidades y demandasnueva oferta académica para las necesidades y demandas sociales y a nichos específicos de mercado y trabajo. 5)sociales y a nichos específicos de mercado y trabajo. 5) favorece la movilidad intra e interinstitucional entre lasfavorece la movilidad intra e interinstitucional entre las modalidades presencial y no presencial y las estrategias demodalidades presencial y no presencial y las estrategias de transición al mercado de trabajo.transición al mercado de trabajo.
  34. 34. Modelo educativo de la Universidad de Temuco A partir de la misión, la universidad Católica de Temuco- institución orgullosamente católica, regional y de servicio público – busca responder a través de su Modelo Educativo a los requerimientos de la sociedad. Desde este marco derivan algunos atributos institucionales para el modelo educativo: • Una filosofía educativa sustentada en el desarrollo humano y la formación integral y pertinente con lo cual busca atender las características de estudiante que acoge. •El quehacer académico centrado en la excelencia, en programas sólidos acreditados externamente en la innovación continua y mediante ofertas educativas flexibles con opciones diversificadas. •El asumir una acción formativa integral, constituida de manera equilibrada pos aspectos intelectuales, procedimentales, emocionales y éticos. •Sintonía con las características y requerimientos del entorno sociocultural y laboral como expresión de compromiso y de promoción de la identidad regional y nacional.
  35. 35. El modelo curricular que se propone se corresponderá con el enfoque de la educación centrada en el estudiante, basado en la construcción del conocimiento y en el desarrollo de las habilidades intelectuales y relacionales a fin de promover en el estudiante : el aprender significativamente, la habilidad para aprender a aprender y la de aprender a transferir. El modelo comprenderá a su vez una formación profesional y académica basada en la competencia genéricas y específicas que incluyen la relativas al saber, al saber que hacer y al saber ser y convivir, las que serán verificadas y certificadas en distintos momentos de la formación y que responderán al sello institucional de formación humanitaria cristiana. La estructura curricular del modelo se sustenta en el concepto de educación continua que comprenderá tanto formación en programas regulares como en programas de extensión comprenderá cursos, diplomados, postítulos y afines, los cuales estarán articulados coherentemente por los programas regulares.
  36. 36. Modelo educativoModelo educativo y currículoy currículo
  37. 37. Los modelos educativos inspiran y orientan el currículo. El currículo no es más que la concreción específica de una teoría educativa y expresa el modelo educativo adoptado. Cada teoría y cada modelo educativo genera una propuesta curricular diferente. “Quien no tenga claras sus perspectivas teóricas de la pedagogía es un ingenuo armador de currículo” ( Posner, 1988)
  38. 38. HACIA UNA DEFINICIÓN DE CURRICULUM
  39. 39. Curriculum: un concepto equívoco El término curriculum tiene y ha tenido numerosas acepciones y por ello numerosas definiciones. Rodríguez Diéguez (1985, pg. 21) indica que resulta un término polisémico, aunque reconoce que en la mayoría de los autores subyace la idea de planificación en cuanto previsión anticipada. Pero su polisemia abarca desde un diseño global de metas educativas, hasta la totalidad de acontecimientos. escolares y extraescolares a los que se ve sometido un sujeto inmerso en el sistema.
  40. 40. EtimológicamenteEtimológicamente Etimológicamente se entiende por curriculum “una carrera o curso”, entendido como “course of subject matter studies”. El concepto “curriculum vitae” no es sino la “carrera de vida”. Esta diversidad conceptual aparece en algunas de las definiciones más representativas de curriculum que veremos a continuación de una manera histórica, lineal y secuencial. Zabalza (1987, pg. 14) refleja esta concepción de curriculum como “el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera importante trabajar en la escuela años tras año”.
  41. 41. EtimológicamenteEtimológicamente - Coll (1987, pg. 31) concreta que “entendemos por curriculum el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intensiones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tiene la responsabilidad directa de su ejecución”. - Gimeno (1988, pg. 34) por su parte, afirma que el “curriculum es el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y práctica posible, dadas unas determinadas condiciones”. Y puntualiza aún más: “El curriculum es la expresión y concreción del plan cultural que una nstitución escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto”.
  42. 42. Clasificación de las teorías curriculares según Gimeno Gimeno (1983, pg. 19) agrupa las diversa concepciones del curriculum en estos cinco grandes grupos “que poseen una relativa homogeneidad interna a la hora de afrontar los fenómenos y problemas del mismo”.  a. El curriculum como estructura organizada de conocimientos  b. El curriculum como sistema tecnológico de producción.  c. El curriculum como plan de instrucción.  d. El curriculum como conjunto de experiencias de aprendizaje.  e. El curriculum como solución de problemas
  43. 43. Clasificación del concepto curriculum según Zabalza Zabalza (1987 b, pg. 80) considera que el término curriculum puede entenderse desde tres posibles enfoques o acepciones:  a. El curriculum como normativa oficial sobre la estructuración de los estudios a realizar por los alumnos en los diferentes niveles de enseñanza. Su eje estructural es la planificación a nivel de sistema educativo y abarcaría aspectos tales como la planificación educativa, la organización escolar, el diseño y evaluación de programas.  b. El curriculum como conjunto de oportunidades de aprendizaje que se ofrece a los alumnos en situaciones concretas. Trata de explicar lo que se pretende hacer y lograr en una situación dada de enseñanza para alcanzar ciertos propósitos formativos.  C. El curriculum como proceso educativo real, que se desarrolla en un contexto particular de enseñanza (centro, aula). Su pretensión es superar las desconexiones entre lo programado y lo que realmente se hace.
  44. 44. ESTRUCTURA DE UNAESTRUCTURA DE UNA PROPUESTAPROPUESTA ACADEMICAACADEMICA
  45. 45. Propuesta de una estructura curricular UPCH 1.1. AntecedentesAntecedentes 2.2. Base LegalBase Legal 3.3. JustificaciónJustificación 4.4. Objetivos del programaObjetivos del programa 5.5. Estructura CurricularEstructura Curricular 5.15.1 FundamentaciónFundamentación 5.25.2 Perfil del egresadoPerfil del egresado 5.35.3 Estructura del plan de estudiosEstructura del plan de estudios 5.45.4 Estrategias de formaciónEstrategias de formación 5.55.5 Evaluación de los aprendizajesEvaluación de los aprendizajes 6.6. Monitoreo y evaluación del programaMonitoreo y evaluación del programa 77. Presupuesto. Presupuesto • Anexos •Sumilla de Cursos
  46. 46. Avances de las EtapasAvances de las Etapas del Proceso dedel Proceso de Reestructuración deReestructuración de Currículo de la FAEN –Currículo de la FAEN – UPCHUPCH Marco Conceptual Marco Referencial Marco Legal Identificación y Normalización de Competencias Socializar y Aprobar competencias Perfil Docente y Alumno Plan de Estudios Plan de Evaluación y monitoreo Principa les concept os Sitúa salud, país, mundo Leyes, formación univ. Propósito clave y funciones de la profesión Presentar a docentes, alumnos, exalumnos, autoridades, empresarios, etc Caracterí sticas del docente y alumno Asignatur as, módulos, malla curricular Seguimiento de cada cohorte
  47. 47. 5.2 PERFIL DEL5.2 PERFIL DEL EGRESADOEGRESADO SERSER SABERSABER SABERSABER HACERHACER Realiza la planificación localRealiza la planificación local participativa en salud,participativa en salud, utilizando indicadoresutilizando indicadores sociales y epidemiológicos,sociales y epidemiológicos, considerando los factores deconsiderando los factores de riesgo y los determinantesriesgo y los determinantes PLP, indicadores dePLP, indicadores de salud, pobreza ysalud, pobreza y demográficos; Cultura ydemográficos; Cultura y SaludSalud Producto: Informe delProducto: Informe del Diagnóstico participativoDiagnóstico participativo de salud, Registros dede salud, Registros de asistencia de actoresasistencia de actores sociales, informe de lassociales, informe de las actividades.actividades. Ejecuta procedimientos deEjecuta procedimientos de enfermería y administraciónenfermería y administración de medicamentos aplicandode medicamentos aplicando principios de bioseguridad yprincipios de bioseguridad y estándares de calidad, yestándares de calidad, y evalúa el cuidado enfermeroevalúa el cuidado enfermero según criterios establecidossegún criterios establecidos Procedimiento deProcedimiento de enfermeríaenfermería Administración deAdministración de medicamentosmedicamentos Principios dePrincipios de bioseguridadbioseguridad Aplica principios deAplica principios de bioseguridad, en losbioseguridad, en los procedimientos deprocedimientos de enfermería.enfermería.
  48. 48. PERFIL DELPERFIL DEL EGRESADOEGRESADO SERSER SABERSABER SABERSABER HACERHACER Planifica, ejecuta y evalúaPlanifica, ejecuta y evalúa cuidados enfermeros alcuidados enfermeros al niño, adolescente,niño, adolescente, promovpromoviendo yiendo y fomentfomentandoando el crecimientoel crecimiento y desarrollo basado eny desarrollo basado en modelo de atención integralmodelo de atención integral de salud (MAISde salud (MAIS- AIEPI- AIEPI) con) con enfoque familiar y deenfoque familiar y de génerogénero Crecimiento yCrecimiento y desarrollo Ciclo vital:.desarrollo Ciclo vital:. Teorías de crecimientoTeorías de crecimiento y desarrollo en el niñoy desarrollo en el niño yy MAIS- AIEPI.MAIS- AIEPI. Evalúa el crecimiento yEvalúa el crecimiento y desarrollo del niño ydesarrollo del niño y adolescenteadolescente , teniendo, teniendo en cuenta el MAIS y elen cuenta el MAIS y el AIEPI.AIEPI.
  49. 49. PERFIL DELPERFIL DEL EGRESADOEGRESADO SERSER SABERSABER SABERSABER HACERHACER Identifica necesidades yIdentifica necesidades y elabora programas deelabora programas de educación en salud para laeducación en salud para la persona, familia ypersona, familia y comunidad aplicandocomunidad aplicando conocimientos científicos yconocimientos científicos y tecnológicos, teniendo entecnológicos, teniendo en cuenta el enfoquecuenta el enfoque participativo y laparticipativo y la adecuación de laadecuación de la metodología a la realidadmetodología a la realidad Diagnostico educativoDiagnostico educativo en saluden salud Metodos deMetodos de aprendizajeaprendizaje participativosparticipativos Programa educativoPrograma educativo elaborado (producto)elaborado (producto)
  50. 50. PERFIL DELPERFIL DEL EGRESADOEGRESADO SERSER SABERSABER SABERSABER HACERHACER Identifica problemasIdentifica problemas susceptibles de sersusceptibles de ser investigados relacionadosinvestigados relacionados con el cuidado decon el cuidado de enfermería, áreas socialesenfermería, áreas sociales y de salud de acuerdo ay de salud de acuerdo a normas institucionales ynormas institucionales y teniendo en cuenta losteniendo en cuenta los principios éticos y bioéticosprincipios éticos y bioéticos Técnicas de TrabajoTécnicas de Trabajo científicocientífico Areas de investigaciónAreas de investigación Etica y BioéticaEtica y Bioética Investiga , problemasInvestiga , problemas sociales de salud ysociales de salud y enfermería.enfermería.
  51. 51. PERFIL DELPERFIL DEL EGRESADOEGRESADO SERSER SABERSABER SABERSABER HACERHACER Selecciona la informaciónSelecciona la información más relevante para lamás relevante para la planificación utilizandoplanificación utilizando estrategias en el análisisestrategias en el análisis de la matriz FODA quede la matriz FODA que facilite la programación defacilite la programación de objetivos estratégicos paraobjetivos estratégicos para alcanzar la visión.alcanzar la visión. PlanificaciónPlanificación yy programaciónprogramación Matriz FODAMatriz FODA Objetivos estratégicosObjetivos estratégicos Misión, Visión.Misión, Visión. Plan estratégico de unPlan estratégico de un servicio (producto)servicio (producto)
  52. 52.  A.B.P. Aprendizaje basados en problemasA.B.P. Aprendizaje basados en problemas  A.V.A. Modalidad presencial y semipresencialA.V.A. Modalidad presencial y semipresencial  TUTORIAL: Académica y PersonalTUTORIAL: Académica y Personal  Modelo enseñanza aprendizaje basado enModelo enseñanza aprendizaje basado en docencia – servicio – investigacióndocencia – servicio – investigación  Modelo pedagógico con orientaciónModelo pedagógico con orientación humanística (Valorar a la persona)humanística (Valorar a la persona)  Modelo pedagógico que respeta la libertad yModelo pedagógico que respeta la libertad y la creatividadla creatividad  Modelo pedagógico que enfatiza laModelo pedagógico que enfatiza la creatividad y la construcción de la cienciacreatividad y la construcción de la ciencia Estrategias de formaciónEstrategias de formación
  53. 53. Evaluación de losEvaluación de los aprendizajesaprendizajes  Evaluación del proceso cognitivoEvaluación del proceso cognitivo (Análisis(Análisis crícríticotico y reflexivoy reflexivo))  Evaluación del proceso conductualEvaluación del proceso conductual (habilidad y destreza)(habilidad y destreza)  Evaluación del proceso valorativoEvaluación del proceso valorativo (conducta aprendida)(conducta aprendida)  Evaluación de aspectosEvaluación de aspectos metacognitivos (autoevaluación,metacognitivos (autoevaluación, interevaluación)interevaluación)
  54. 54. Para finalizar quisiera decir que establecido el MarcoPara finalizar quisiera decir que establecido el Marco General del Currículo Formativo de la futuraGeneral del Currículo Formativo de la futura Enfermera en base a competencias nos queda todavíaEnfermera en base a competencias nos queda todavía un camino por recorrer; entendemos que es necesarioun camino por recorrer; entendemos que es necesario generar dentro del profesorado una cultura favorablegenerar dentro del profesorado una cultura favorable hacia el cambio de paradigmas de una actividadhacia el cambio de paradigmas de una actividad centrada en la Actividad del profesor a otra orientadacentrada en la Actividad del profesor a otra orientada hacia el aprendizaje del alumnohacia el aprendizaje del alumno La metodología exige tres criterios claves:La metodología exige tres criterios claves: 1.1. Que pretendemos que aprendan los alumnosQue pretendemos que aprendan los alumnos (competencias establecidas)(competencias establecidas) 2.2. Cuales son las metodologías mas apropiadas paraCuales son las metodologías mas apropiadas para que el estudiante aprenda.que el estudiante aprenda.
  55. 55. 3.3. Con qué criterios y procedimientos vamos aCon qué criterios y procedimientos vamos a comprobar si el estudiante ha adquiridas lascomprobar si el estudiante ha adquiridas las competencias requeridas para un ejercicio profesionalcompetencias requeridas para un ejercicio profesional idóneo.idóneo. Pretendemos con este cambio curricular descubrir elPretendemos con este cambio curricular descubrir el Desempeño que esperamos del estudiantes comoDesempeño que esperamos del estudiantes como consecuencia de:consecuencia de: . Su desarrollo competencial. Su desarrollo competencial . Las modalidades del trabajo del alumno.. Las modalidades del trabajo del alumno. . La metodología del profesor y las procedimientos para. La metodología del profesor y las procedimientos para evaluar la adquisición de las competencias y que elevaluar la adquisición de las competencias y que el resultado final sea un producto que se pueda aplicarresultado final sea un producto que se pueda aplicar exitosamente en la formación de las Enfermeras de laexitosamente en la formación de las Enfermeras de la FEN-UPCHFEN-UPCH

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