Este documento describe la vida de Josefa Ortiz de Domínguez, una mujer mexicana nacida en 1773 que jugó un papel clave en la conspiración de la independencia de México. Recibió educación en una escuela jesuita donde aprendió a leer, escribir y nociones básicas de matemáticas. Más tarde se casó y tuvo hijos. En 1810, se enteró de los planes para la independencia y los comunicó a los conspiradores, ayudando a desencadenar el movimiento de independencia de México.

1. Josefa Ortiz de Domínguez
Vallisoletana.

2. Valladolid, hoy Morelia, 1768/1829
•Colegio de San Ignacio de Loyola
•leer, escribir y nociones básicas de
matemáticas
•a bordar, coser y cocinar

3. cognitivo y racionalidad
problemas de la clase social de los criollos Borbones a España (1700)
reivindicaciones de indios mexicanos

4. Ignacio de Loyola S. XVII-XVIII
"Ratio Studiorum
•Autoridad •Experiencias concretas.
•Disciplina •Orden.
•Método
Este mismo espíritu común, juntamente con
las finalidades básicas, los objetivos y las
líneas de acción que se derivan de él, pueden
ser una realidad en todas las escuelas de la
Compañía hoy.

5. jesuita francés Pierre Faure
1940-1950
Principio de
Singularidad
Principio de Principio de
Apertura Autonomía

6. jesuita francés Pierre Faure
A. Principio de Singularidad:
Este principio reconoce la individualidad de cada ser
humano y el respeto que se merecen las
particularidades y los ritmos de cada persona. Este
respeto debe traducirse en una pedagogía que sea
adaptable a cada alumno y que fomente la
creatividad e iniciativas de cada uno, pues la
creatividad es para Faure el resultado de la
personalización de lo aprendido.

7. jesuita francés Pierre Faure
B. Principio de Autonomía
La educación personalizada considera que el ser humano no sólo es
libre sino que además debe estar consciente de esta libertad, y de que
esto implica que posee la capacidad y necesidad de comprometerse con
lo que elija. En pedagogía esto significará que al alumno se le educará su
capacidad de tomar elecciones y de actuar siguiendo una elección
personal y no de acuerdo a una obligación ciega. Asimismo, la
importancia que Faure le da a la autonomía implica que es necesario
que el niño entienda con claridad la finalidad que persigue cada
actividad y que tenga un rol activo en la planificación de su propia
educación.
-Equilibrio entre autoridad y disciplina

8. jesuita francés Pierre Faure
C. Principio de Apertura
Faure consideraba que la escuela debía educar la
dimensión social o comunicativa de cada alumno. Para
lograr esto era necesario crear un clima alegre y
distendido donde cada niño se sintiera invitado a
participar y a expresarse espontáneamente

9. La teoría de Vygotsky
Destacó el valor de la cultura y el
contexto social, que veía crecer el
niño a la hora de hacerles de guía y
ayudarles en el proceso de
aprendizaje.

10. Asumía que el niño tiene la necesidad de actuar de
manera eficaz y con independencia y de tener la
capacidad para desarrollar un estado mental de
funcionamiento superior cuando interacciona con la
cultura (igual que cuando interacciona con otras
personas). El niño tiene un papel activo en el
proceso de aprendizaje pero no actúa solo.

11. También destacó la importancia del lenguaje en el
desarrollo cognitivo, demostrando que si los niños
disponen de palabras y símbolos, los niños son capaces
de construir conceptos mucho más rápidamente. Creía
que el pensamiento y el lenguaje convergían en
conceptos útiles que ayudan al pensamiento. Observó
que el lenguaje era la principal vía de transmisión de la
cultura y el vehículo principal del pensamiento y la
autorregulación voluntaria

12. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES: HOWARD
GARDNER

13.  Estas inteligencias no dependen unas de otras,
raramente funcionan de forma aislada. Toda persona
posee en algún grado las distintas inteligencias, pero la
forma en que éstas se combinan es tan diversa como
los rostros y las personalidades de los individuos.

14. Las inteligencias que propone Gardner son
ocho:
 • lingüística
 • lógico/matemática
 • musical
 • espacial
 • kinestésica/corporal
 • interpersonal
 • intrapersonal
 • naturalista

15. Josefa Ortiz de Domínguez y su vida
Esposo
corregidor 1802
Nació 1789 -1791 24 de Enero
Valladolid Conspiración 1829 C.D
Escuela 1793
1773 1810 de México
Matrimonio
Convento
1814/ 1817

18. 1879. Nacimiento de la 1920. La Revolución 1955. La Revolución 2000. La Revolución de la
Psicología Científica. Conductista (América) Cognitiva. Objeto de estudio: mente. Objeto de Estudio:
Objeto de estudio: la Los procesos mentales. Inteligencia colectiva. Teoría
Objeto de Estudio: la
conciencia. Teorías Procesamiento de Conectividad e
conducta. Teorías
Información Intercreatividad
Conductistas
Paradigma Conductista Paradigmas Constructivista Paradigma Sociocultural
(EE.UU y URSS y Cognoscitivista ¿Nuevo paradigma?
(Constructivista Social)
1879 1914 1920 1955 1960 1970 2000
Thorndike Skinner
J. Piaget Ausubel
Neoconductismo
W. Wundt Constructivismo Aprendizaje significativo
Psicoanálisis Watson
de la voluntad
Incógnita
Pavlov Vigotxky J. Brunner
Conductismo de Constructivismo Aprendizaje por descubrimiento
América y Rusia Social
Teoría Constructivista
Teorías Conductistas Teoría Sociocultural Teorías Cognoscitivistas

19. TEORÍA TEORÍA TEORÍA DE LAS
ITEMS COGNITIVA SOCIOCULTURAL INTELIGENCIAS
MÚLTIPLIES
Percusor Jean William Fritz Lev Semenovich Howard Gardner
Piaget Vigotsky
Formación Psicólogo, Psicólogo Psicólogo, investigador y
profesional epistemólogo y profesor
biólogo
Objetivo de Como se lleva a cabo Análisis de la conciencia Comprender e identificar
la teoría el desarrollo de la en todas sus los tipos de inteligencias
inteligencia, a través dimensiones y el proceso que tiene el ser humano y
del aprendizaje activo de desarrollo cognitivo como potenciarlas.
y las invariantes. individual no es
independiente o
autónomo de los
procesos socioculturales.
Postulado Siglo XX ( 1920 ) Siglo XX ( 1924 ) Siglo XX ( 1983 )
de la teoría Finales de la guerra Ideas marxistas Auge comunicaciones
mundial

20. TEORÍA TEORÍA TEORÍA DE LAS
ITEMS COGNITIVA SOCIOCULTURAL INTELIGENCIAS
MÚLTIPLIES
Supuestos *El aprendizaje no es *El aprendizaje :esta La teoría de las
teóricos una asociación de determinado por el inteligencias múltiples
estímulos, aprender medio en el cual se sugiere un número de
implica modificar la desenvuelve y su zona de formas distintas para que
estructura. desarrollo próximo o el individuo aprenda.
*Asimilar significa potencial.
integrar contenidos. *Mediación: guía/ apoyo *Lingüístico
*Aprender puede ser para el conocimiento *Musical
motivante. personal e intelectual. *Lógico-matemático
*Colaboración: ayuda a *Espacial
resolver un problema *Kinestésico
(estructura, clave, *Naturalista
recordatorio) *Intrapersonal e
*Interpersonal
(Habilidades sociales).
Fundament Racionalismo Dialéctica
os
epistemoló (Representaciones y (Existen rasgos
gicos entidades internas en específicamente
eventos externos) humanos no reducibles a

21. TEORÍA COGNITIVA TEORÍA TEORÍA DE LAS
ITEMS SOCIOCULTURAL INTELIGENCIAS
MÚLTIPLIES
El desarrollo de la El entorno social influye Desarrollo de la
Proceso inteligencia se da a travésen la cognición por medio inteligencia (capacidad
cognitivo de etapas de desarrollo: de sus " instrumentos", es de ordenas los
decir, sus objetos pensamientos y
*Sensoriomotriz culturales (autos, coordinarlos con las
(0-2 años) representación máquinas) y su lenguaje e acciones / C.I. ) y
-objetos instituciones sociales capacidades del ser
(iglesias, escuelas). humano a través de
*Preoperacional distintas formas de
(2-7 años) símbolos - El cambio cognoscitivo es trabajo para potenciar
lógica el resultado de utilizar los las mismas.
instrumentos culturales
*Operaciones concretas en las interrelaciones
(7-11 años) sociales y de
Pensar lógica - objeto internalizarlas y
transformarlas
*Operaciones formales mentalmente
(11-15 años) abstracción

22. TEORÍA DE VYGOTSKY
TEORÍA
SOCIO-HISTÓRICO-CULTURAL
DESARROLLO  Proceso por el que el niño se apropia de los
conocimientos, metas, actividades y recursos culturales que la
sociedad en la que se vive ha desarrollado.
EN DEFINITIVA  Desarrollo cognitivo = adquisición y
personalización de la cultura y de los patrones de interacción
social.
NO OLVIDA LOS ASPECTOS BIOLÓGICOS  El desarrollo
ontogenético = síntesis entre la moderación orgánica y la
historia cultural.

23. CULTURA DOÑA JOSEFA DE LA CULTURA
OBTUVO: * IDEAS
Ser * VISION DEL MUNDO
* COMUNICACIÓN
* INSTRUMENTOS
Ámbito
Ámbito
Escolar
Saber doméstico
o laboral
Hacer
CONVIVIR
EDUCACION ACTUACION
Ámbito social amplio
VIGOTSKY CONSIDERA AL
INDIVIDUO COMO UN ENTE social,
protagonista y producto de las
múltiples interacciones sociales en
que se ve involucrado a lo largo de
su vida escolar y extraescolar.

24. CULTURA-SOCIEDAD
APRENDIZAJE
poder
Saber Querer
VIGOTSKY CONSIDERA AL
INFORMACION ACTUACIÓN
estudiante como objeto y
INSTRUMENTOS
sujeto de su aprendizaje,
ocurre una participación activa
y responsable de su propio
proceso de formación

25. INSTRUMENTOS MATERIALES  Transformar el medio externo.
HERRAMIENTAS
COGNITIVAS  LENGUAJE  Permite dirigir la actividad psíquica regulando la propia
conducta y la de los demás
FUNCIÓN MEDIADORA  Se contruye a través de la INTERACCIÓN SOCIAL y significativa
INTERPSICOLÓGICO
Social
INTERNALIZACIÓN INTRAPSICOLÓGICO
Individual
Se derivan
LEY DE LA
Procesos Sociológicos DOBLE Procesos
FORMACIÓN Psicológicos

26. Josefa Ortiz de Domínguez
& Leu Vygostky.
Conocimiento
( 1 m/56 años)
Escuela Personal
(18/20 años) (18/37 años )
Reflexión-humanismo-critico-razón
INTEGRACION A LA SOCIEDAD