Sociedades del conocimiento y educación ¿reto o derecho? CINADE. Nely Monserrath Zuñiga Trinidad
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Sociedades del conocimiento y educación

  1. 1. Sociedades del conocimiento y educación ¿reto o derecho? CINADE. Nely Monserrath Zuñiga Trinidad
  2. 2. Sociedades del conocimiento y educación ¿reto o derecho? CINADE. Nely Monserrath Zuñiga Trinidad SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN ¿RETO O DERECHO? a globalizacion digital nos ha permitido muchos avances tanto de informacion como tecnologicos, comerciales, politicos pero sobre todo en la educacion, es un medio para que los alumnos que nacen y se estandesarrollando en esta epoca cuenten con una nueva version en un sistemaeducativo diferente, es por eso que en mi siguiente texto menciono lo importanciay la necesidad de que el aprendizaje se centre en las redes de estudiantes, lainformación sea una fuente del aprendizaje; el conocimiento sea el punto de llegada ypunto de partida y las NTIC sean el medio o el instrumento articulador, para terminardiseñando un mapa curricular o un modelo curricular que sea acorde a las sociedades delconocimientos; pero sobre todo menciono como es que estos puntos me ayudaran adesarrollar mi objeto de estudio en mi investigación de tesis, ya que pretendo desarrollarel modelo del cambio conceptual en las ciencias, para producir aprendizajes significativosen mis alumnos pero sobre todo desarrollar competencias habilidades, tanto conceptualescomo procedimentales y actitudinales.EL APRENDIZAJE CENTRADO EN LAS REDES DE ESTUDIANTESHe observo que en la actualidad las redes sociales como: Facebook, Twitter, Msnentre otras están dando un giro en la comunicación de los seres humanos, dondeantes una carta por correo convencional tardaba mucho tiempo en llegar a sudestino, ahora un correo electrónico llega en segundos; sumándole que el platicarcon amigos, familiares y desconocidos en esta era son acciones de la vidacotidiana; cuando antes el tiempo y el dinero eran obstáculos recurrentes paracharlar con sus conocidos ahora se puede hacer con mucha facilidad; sin embargovemos con desagrado que además de ser una fuente muy efectiva paracomunicarse también muchas ocasiones suele ser un medio para las extorciones yel delito.
  3. 3. Sociedades del conocimiento y educación ¿reto o derecho? CINADE. Nely Monserrath Zuñiga Trinidad Por lo tanto, las escuelas son unas de las instituciones que permiten que los estudiantes de todas las edades aprendan y le den un buen uso a los aparatos electrónicos a las llamadas TIC´s tanto para comunicarse como para que sean las redes de estudiantes, el centro del aprendizaje; la pregunta es ¿Cómo lograr que lasredes de estudiantes logren centrar el aprendizaje? Creo que no es difícil pues enprimer lugar nuestros alumnos nacieron y siguen desarrollándose en una sociedadde la información, el reto es que los estudiantes también se desarrollen en unasociedad del conocimiento.Por lo tanto es preciso que los educandos interactúen en sociedades del aprendizajeestas definidas por la UNESCO como: “Un nuevo tipo de sociedad en la que laadquisición de los conocimientos no esta confinada en las instituciones educativas (en elespacio), ni se limita a la formación inicial (tiempo). (UNESCO 2005) pues además de quelos estudiantes estén relacionándose en redes sociales también se tiene el reto y elderecho de adquirir y de compartir saberes por medio de la Web (Internet); este medio lesda la oportunidad de estar actualizados, tanto en la información que les ofrece la escuelacomo en lo que ellos mismo puedan investigar, la sociedad de la información es un marinfinito de saberes que deben ser movilizados, por lo tanto además de que losadolescentes estén renovados en información educativa, también pueden estaractualizados en noticias que acontecen en el mundo siendo mas críticos sobre estoshechos y sobre todo opinar sobre la información que se les esta ofreciendo; Lo cierto esque internet, como medio o herramienta, posibilita la capacidad de movilizar información,documentos, imágenes y guías didácticas que permiten establecer una “relación”educativa entre tutores y tutoras y alumnos y alumnas, más allá de las barrerasespaciales y temporales (ISBN 2002) es ahí donde los adolescentes están centrando suaprendizaje en las redes estudiantiles, cuando ellos ya son parte del saber, cuando sonellos los que están comentando, hacen criticas constructivas, dan sugerencias y porqueno, también son capaces de hacer un articulo propio o refiriéndose a lo que hayan leído,
  4. 4. Sociedades del conocimiento y educación ¿reto o derecho? CINADE. Nely Monserrath Zuñiga Trinidadconvirtiendo este accionar en “aprender haciendo” (learning by doing) sumándole lacapacidad de innovar y la dinámica cognitiva de la que los seres humanos poseemos(UNESCO 2005)Situando a mi objeto de estudio “El cambio conceptual en la ciencias” (alude tanto alresultado como al proceso de transformación delas concepciones de los individuos, que es elobjetivo de las actividades de enseñanza y deaprendizaje) con el subtema, “el aprendizajecentrado en las redes de estudiantes”; se debenrelacionar ya que mi investigación basada en elcambio conceptual trae consecuenciasfavorables para mis estudiantes, lograr que ellosbajo un conflicto cognitivo lleguen a cambiar suconcepción de algún contenido de ciencias es loprimordial, a la vez, centrando estosaprendizajes en las redes de estudiantes es másque nada indispensable, ya que los educandosal estar investigando lo que el conflicto cognitivo y que este les haya causado como:curiosidad, crear e innovar procesos de autoaprendizaje bajo este modelo del cambioconceptual se continua el asunto; con esto se pretende que se comparta la informaciónrecabada en su investigación, pues después de que hayan hecho un cambio conceptual;es necesario generar diálogos referente a sus ideas previas al conocimientos que teníanantes y como es que esos conocimientos han cambiado por la nueva información queellos procesaron, es indispensable que todos estos saberes ya modificados seancompartidos en las redes de estudiantes, pues internet es efectivo pedagógicamente para:hacer que aparezcan nuevas formas de trabajo grupal y asincrónicas, posibilita nuevosvehículos de información más veloces y simultáneos que superan los obstáculos detiempo y espacio y permite utilizar más y mejores recursos: bases de datos, museos,software, bibliotecas digitales, redes especializadas, multimedia, fotos digitales, revistaselectrónicas, buscadores, tutoriales, etc.
  5. 5. Sociedades del conocimiento y educación ¿reto o derecho? CINADE. Nely Monserrath Zuñiga TrinidadLA INFORMACIÓN COMO FUENTE DEL APRENDIZAJELos conocimientos son una serie de saberes debidamente organizados y paraadquirirlos es necesario informarnos, en mi experiencia es necesario leer paraobtener los saberes necesarios, me enseñaron mis maestros que con la lectura ysu habito se pueden desarrollar competencias lectoras; en la actualidad creo quepienso de la misma manera, el adquirir habilidades en leer y comprender laslecturas es indispensable ya que con eso se logra aprender pero sobre todo serautónomos en su aprendizaje de este modo la información que se obtenga seráuna buena fuente de aprendizaje, en esta época mis estudiantes no solo cuentancon información de los libros de texto, sino también de Internet la inmensa gamade saberes digitales están a un click de sus posibilidades sin embargo no es soloentrar a las sociedades de la información, es preciso que esta información sea unafuente de aprendizaje; para llegar a transformarla y llegar a ser una sociedad delconocimiento. Para que la información sea una fuente de aprendizaje es obligatorio trasformar la forma en que se ha venido impartiendo su exposición; lo digo porque en el pasado los alumnos se consideraban pizarras en blanco que se tenían que llenar con lasabiduría del docente, pero ahora se modifican los enfoques y se cambian con lasreformas un ejemplo es reforma en la educación básica en secundaria, en el 2006los planes y programas de Ciencias plantean lineamientos nuevos dondemencionan un nuevo papel para cada integrante de la triada pedagógica: losdocentes, alumnos y contenido, por un lado se escribe en el plan y programas deciencias 2006 que los docentes cambian su papel de ser los protagonistas delproceso enseñanza-aprendizaje a ser el guía, el que orienta y ayuda a sus
  6. 6. Sociedades del conocimiento y educación ¿reto o derecho? CINADE. Nely Monserrath Zuñiga Trinidadestudiantes; a su vez el estudiante se considera como el centro del procesoeducativo y el maestro estimula su autonomía a su vez en las sociedades de lainformación para que sean fuentes ricas de aprendizajes también las funcionesdeben estar acordes para que se desarrollen competencias y conocimientos paraello “El docente, ante lapedagogía informacionalse debe transformar en un“pedagogo investigador”,quien debe propiciaraprendizajes significativosen una verdaderamediación entre: 1) laexperiencia de los estudiantes; 2) la información existente; y 3) la producción colectiva denueva información. Los estudiantes deberán dejar la pasividad tradicional y transformarseen un agente activo en la búsqueda de información; además deberán trabajarcolectivamente en equipo intentando en todo momento: acceder a la informaciónpertinente, administrar e interpretar la información, y sobre todo “crear” información” (ISBN2002).He reflexionado en cuestión de que mis estudiantes requieren sumergirse en el mundo delas TIC´s; sobre todo en las Ciencias que es mi asignatura que yo imparto, en estamateria mis adolescentes según el plan y programas de ciencias 2011 deben ser capacesde participar en la construcción de sus conocimientos de manera interactiva, de tal formaque el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones, discusiones yconclusiones, así como la elaboración de explicaciones y descripciones las realicen encolaboración con sus pares; analizo la situación real de mi entorno educativo y observoque, son pocos los alumnos que están en contacto con la información, sin embargo es unreto que ellos utilicen las tecnologías para su mismo aprendizaje y sobre todo que loaprendido lo desenvuelvan en la escuela para el beneficio de la misma y de la sociedadpor eso es que, en el texto sociedades del conocimiento y educación se exprese que “ nose trata solamente de recibir y administrar información, sino también de crear oproducir nueva información como principal producto del quehacer educativo local;dicho de otro modo, “interactuar” informacionalmente con el entorno, con las
  7. 7. Sociedades del conocimiento y educación ¿reto o derecho? CINADE. Nely Monserrath Zuñiga Trinidadfuentes documentales, con las ciencias, y con los medios de información, en unarelación dialógica, que implique recibir y producir información, lo que exigirá crearen la escuela una “infoestructura”, o una plataforma informacional” (ISBN 2002).Son pocas las instituciones, los docentes y los alumnos, los que logran ver la informacióncomo un medio para aprender, esto se ve reflejado mas en los países desarrollados, peroaun queda la esperanza de trasformar nuestro entorno educativo en un espacio desaberes que se muevan de forma digital y que estén al alcance de los estudiantes detodos los contextos y todas las habilidades cognitivas motrices etc. Por lo tanto enseguida muestro una grafica donde se ve el aumento de población que busca informaciónen internet para formarse.El 32% de la población de la UE 27 ha buscado información con el propósito de aprendizaje en 2010, 9 puntosporcentuales más que en 2007. En cuanto a los países europeos hay una gran diferencia entre los mismos.Así mientras que en países como Finlandia y Luxemburgo el 67% y el 65% de la población ha buscadoinformación sobre formación en Internet en los últimos 3 meses, en muchos otros países este valor apenasalcanza el 20% como es el caso de Bulgaria o Rumanía. Para España, en 2010, este valor es del 29%,ligeramente inferior a la media de la UE 27En la formación virtual el acto educativo debe estar asociado a un principio fundamental:nadie enseña, alguien puede aprender; y es que ciertamente, si el centro del modelo oprotagonista debe ser el estudiante, más aun en la formación virtual, en donde casi todaslas responsabilidades están delegadas al discente; sin lugar a dudas, este protagonista –el estudiante- y el escenario –la plataforma virtual- requerirán de una buena planificación
  8. 8. Sociedades del conocimiento y educación ¿reto o derecho? CINADE. Nely Monserrath Zuñiga Trinidadpara el aprendizaje, y de buenos materiales que faciliten y orienten el proceso. En efecto,“los nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje exigen nuevos roles en los docentes yestudiantes EL CONOCIMIENTO COMO PUNTO DE LLEGADA Y PUNTO DE PARTIDA Para llegar a obtener un conocimiento es preciso en primer lugar tener en cuenta los aprendizajes esperamos con ellos se pretende saber que es lo que sabe el alumno para luego
  9. 9. Sociedades del conocimiento y educación ¿reto o derecho? CINADE. Nely Monserrath Zuñiga Trinidadproceder con un serie de actividades y estrategias englobadas en unasecuenciada didáctica que los ayude a formarse como personas y adquirircompetencias, por eso creo que el poner en practica estrategias didácticas parasaber que es lo que saben los estudiantes antes de mostrarles el nuevo contenidoes un punto de llegada; pero a su vez es importante que los docentes conozcan asus alumnos también es un paso necesario para conseguir información y saber dedonde partir por lo tanto “el maestro o maestra debe poseer un saber previo sobresu alumnado, cosa que con frecuencia no se toma en cuenta y se parte de unaequívoca realidad: el alumnado no sabe” (ISBN 2002) y ese es el problema másgrande decir que los alumnos no saben cuando nosotros como docentes noestamos consientes de que es lo que saben ellos. Después de comprender concuales conocimientos previos cuentan nuestros estudiantes se necesita saber quees lo que siguen en el proceso enseñanza aprendizaje; por lo tanto no basta consaber sus saberes previos sino que se deben trabajar para mantenerlos ymodificarlos, es por eso que mi objeto de estudio lo enfoco al modelo del cambioconceptual en las ciencias, ya que mis adolescentes traen aspectos, conceptos ycontenidos erróneos de otros niveles educativos, o al contrario su concepto tienebuenas bases cuando los aprendieron. Mi reto y sobre todo su derecho es que losestudiantes logren cambiar y que sigan con su mismo concepto respecto a loscontenidos de ciencias, la información ya esta el punto es procesar esainformación con procesos cognitivos y modificarla es por eso que se planteaentonces una nueva hipótesis, un nuevo enfoque para comprender el quehacereducativo llamado “pedagogía informacional”, ante el cual, los y las docentes yestudiantes deben asumir un nuevo rol de “mediaciones” entre la experienciahumana y la información existente, y sobre todo caer en la cuenta que lainformación debe ser punto de partida y de llegada en el proceso de enseñanza-aprendizaje (ISBN 2002)..Y porque la información en este caso, los conocimientosprevios, deben ser un punto de partida, pues después de que los alumnos con unconflicto cognitivo bajo el buen manejo del modelo del cambio conceptual hicieronun reacomodo de saberes es indispensable que se retomen los conocimientosprevios que los alumnos tenían para compararlos, revisarlos, hacer diferencias etc.
  10. 10. Sociedades del conocimiento y educación ¿reto o derecho? CINADE. Nely Monserrath Zuñiga TrinidadY que ellos mismos como estudiantes vean cual es la diferencia entre uno u otro;así asimilaran mejor el aprendizaje y en todo caso se volverá significativo paraellos ya que los conocimientos no sonestáticos y deben de estar en constantemovimiento. Por otro lado también sepuede retomar el subtitulo el conocimientocomo punto de partida y punto de llegada,como el proceso que se lleva para adquirirun conocimiento o que se puede hacer conlo que se aprendió, bajo cualquier tipo demodelo en este caso mi modelo a trabajaro mi objeto de trabajo es el modelo delcambio conceptual en la ciencias así habrá una movilización de saberes perosobre todo se desarrollaran competencias procedimentales, actitudinales yconceptuales.Se de antemano que el reto es lograr que mis alumnos lleguen a comprender quelas ciencias se deben de enseñar de diferente manera sobre todo porque losrecursos han cambiado rápidamente, la información es mas amplia, además lamanera de adquirirla también es el punto de partida es como manejarla ya queesta en constate cambio; con esto se puede decir que la evolución delconocimiento desborda las capacidades de asimilación; la velocidad delconocimiento se reduplica con gran vertiginosidad es por eso que la Internet hatenido una auge inmenso ya que la capacidad de este medio brinda a cualquieraque tenga una computadora e internet el conocimiento pues es la base de unanueva civilización y las exigencias del conocimiento crean nuevas formas deanalfabetismo funcional: tecnológico e idiomático esto a consecuencia de lacompetitividad global ya que ahora está sustentada sobre diversas formas deinteligencia, y el que no esta actualizado se le hace llamar analfabeta tecnológico.A su vez después de manejar toda la información que se nos presenta el punto de
  11. 11. Sociedades del conocimiento y educación ¿reto o derecho? CINADE. Nely Monserrath Zuñiga Trinidadpartida ya que además de obtenerla hay que procesarla para innovar, debe sercíclico. LAS NTIC COMO MEDIO O INSTRUMENTO ARTICULADORLas nuevas tecnologías son un medio para el aprendizaje porque gracias a él se puedeobtener la información necesaria para que se desarrollen algunas competencias en estaeducación globalizada pero a su vez las nuevas tecnologías son un instrumentosarticuladores ya que se necesitan los medios físicos para desarrollar esos aprendizaje, esindispensable un aparato electrónico tanto para adquirir la información así como paraprocesarla y desarrollar competencias. Menciono que las nuevas tecnologías es un medioya que se requiere la información y esta desde el punto de vista didáctico, son los datostangibles e intangibles que posibilitan nuevos conocimientos, o bien, la base sobre la cualse piensan, discuten, analizan y proponen ideas y proyectos (ISBN 2002).Siempre ha existido la educación y la información como un medio para producirconocimientos, pero ahora dicho de otro modo, ya no basta que exista un libro de texto yun retroproyector de acetatos para desarrollar una clase, ahora se necesitan: a) losdiversos partes noticiosos para discutir la problemática social, cultural, económica ypolítica; b) los motores de búsqueda para acceder a información pertinente y aantecedentes sobre el tópico estudiado; c) el correo electrónico para comunicarse conmás eficiencia; d) la creación de redes de trabajo para optimizar los grandes volúmenes
  12. 12. Sociedades del conocimiento y educación ¿reto o derecho? CINADE. Nely Monserrath Zuñiga Trinidadde información; e) los espacios virtuales o digitales para registrar o discutir la información;y f) la creación de una nueva cultura académica sustentada en el aprendizajepermanente; con todo esas opciones se requiere que tanto los docentes como losalumnos y el contenido se trabaje con las NTIC no solo como un medio sino que tambiénse lleven a cabo bajo un concepto de un instrumento, tomando en cuenta que estosinstrumentos van cambiando y así como ellos nosotros como seres pensantes debemosevolucionar junto con la tecnología que se nos presente, no tanto como una superaciónpersonal sino porque la misma escuela y nuestros estudiantes nos lo demandan.Para terminarMe sorprende mucho como es que en nuestras sociedades del conocimiento no todoscompartimos las mismas posibilidades, si es por discapacidad, por el sexo, por losrecursos económicos, porque nuestro país esta en vías de desarrollo, sin embargo y apesar de todos esas brechas digitales es conveniente abrir espacios para que nuestrosalumnos no estén en profundidad en esto y no porque no se quiera sino porque no hayposibilidades aun así tenemos que tener la noción, estar motivados y sobre todo tomar loque esta a nuestro alcance y hacer lo que podamos, no podremos cambiar el mundo, esteya esta en un tremendo cambio, pero podemos cambiar las ideologías de muchosestudiantes, a que sean creativos, innovadores, curiosos, emprendedores, con ello selogra mas que tener las mejores computadoras en un aula de medios, es la actitud ydespués el hacer real los proyectos en eso están encaminadas las sociedades delconocimiento, tener los recursos mentales, tener los procesos mentales, los saberes paraprocesarlos y crear lo que no se conoce.Tomando en cuenta que el curriculum debe responder a tres preguntas fundamentales:¿qué se aprende?, ¿cómo se aprende?, y ¿cuál es el entorno de aprendizaje?, y a la vezdebe considerar factores condicionantes (social, histórico, económico, político, filosófico ycientífico) y condiciones sustanciales (antropológica, epistemológica, psicológica,biológica), se puede llegar a definir un conjunto de fundamentos curriculares quesustentan un modelo innovador llamado “Modelo Curricular para la Sociedad delConocimiento”. En este contexto, la definición curricular puede tomar en cuenta cuatroimportantes factores, asociados entre sí e interrelacionados dinámicamente:• El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes;• La información como fuente del aprendizaje;
  13. 13. Sociedades del conocimiento y educación ¿reto o derecho? CINADE. Nely Monserrath Zuñiga Trinidad• El conocimiento como punto de llegada y punto de partida;• Las NTIC como medio o instrumento articulador, entre todo lo anterior.
  14. 14. Sociedades del conocimiento y educación ¿reto o derecho? CINADE. Nely Monserrath Zuñiga Trinidad BIBLIOGRAFIAhttp://www.ontsi.red.es/ontsi/es/indicador/individuos-que-usan-internet-para-buscar-informaci%C3%B3n-con-el-prop%C3%B3sito-de-formaci%C3%B3n“HACIA LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO” UNESCO, 2005 (Introducción,Cap. I,II,III) unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdfEducación y Sociedad del Conocimiento: Introducción a la filosofía delAprendizaje. Capítulo IIIhttp://www.ntslibrary.com/PDF%20Books/Educacion%20y%20Sociedad%20del%20Conocimiento.pdfSEP. Plan y programas de ciencias 2006SEP. Plan y programas de ciencias 2011

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