Altas capacidades intelectuales
Angel Guirado Serrat
UNED España
OBJETIVOS
• Conocer el sentido de las altas
capacidades.
• Reconocerlas en un contexto escolar.
• Aplicar procesos de dete...
Sentido de la superdotación y talentos
1. Qué es la inteligencia?. Una o varias.
2. Las inteligencias múltiples. Las aport...
Qué es y qué significa tener inteligencia superior
• La inteligencia es un constructo.
• No se observa, se infiere.
• Resp...
12/06/2015 5
Qué es ser inteligente?
• Cerebros de tamaños diferentes como el de Einstein, por ejemplo, o
los casos de Edi...
Configuración de la inteligencia
De lo general a lo específico.
De la Superdotación a los Talentos.
De lo complejo a lo si...
Cómo se genera?
• Proceso de desarrollo neurobiológico. Esquemas y mecanismos de
representación mental.
• Piaget y Vygotsk...
Análisis factorial de la inteligencia
Responden al modelo psicométrico de la inteligencia:
Rompen con el modelo monolítico...
9 12/06/2015
Origen de un alto rendimiento
Requeriments Re ndiment Re queriments
Cognitius d’e xecució
Funcions disponible...
Inteligencias múltiples
Howard Gardner
• Musical: maduración motriz, ritmo, entonación y coordinación corporal.
• Cinético...
Superdotación. Qué es?
Debemos conceptualizar la SUPERDOTACIÓN como un perfil
en el que todos los recursos intelectuales p...
Concepto del éxito o del fracaso
12/06/2015 15
SUPERDOTADOS
• Los niños y los jóvenes SUPERDOTADOS presentan un un buen nivel
en todas las áreas intelectua...
La SUPERDOTACIÓN aporta
GENERALIDAD frente a la especificidad del talento.
En el sentido de que hace posible una producció...
12/06/2015 17
TALENTOS
El talento, qué es?
El Talento se conceptualiza como un perfil en el que los
recursos intelectuales son específicos y posi...
¿Cuántos talentos existen?
Según se expresen en un área concreta o mediante la combinación de
aptitudes específicas, los T...
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TALENTO ACADÉMICO
• El Talento Académico es una expresión de las altas capacidades
especialmente relevante e...
Las habilidades
Competencias, conductas y habilidades no son lo mismo.
¿En dónde coinciden?.
Una habilidad puede coincidir...
Contexto escolar
Modelo de educación inclusiva:
La Conferencia Mundial “Necesidades Educativas Especiales.
Acceso y calida...
Seguimiento y asesoramiento
Marco legal
Legislación estatal y
autonómica
Modelo de atención a la diversidad
Atención altas...
Actividades
Propuesta:
Qué dificultades tenemos para que todo el alumnado tenga la
igualdad de oportunidades de acceso al ...
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    1. 1. Altas capacidades intelectuales Angel Guirado Serrat UNED España
    2. 2. OBJETIVOS • Conocer el sentido de las altas capacidades. • Reconocerlas en un contexto escolar. • Aplicar procesos de detección y de valoración. • Formular conjeturas de actuación escolar. • Diseñar y aplicar medidas de atención escolar y extraescolar. • Detectar indicadores de éxito o de corrección.
    3. 3. Sentido de la superdotación y talentos 1. Qué es la inteligencia?. Una o varias. 2. Las inteligencias múltiples. Las aportaciones de H. Gardner. 3. Análisis factorial de la inteligencia. 4. Cómo se genera una inteligencia superior?.  1. Una expresión de la inteligencia: Superdotación y Talentos. 2. Habilidades versus competencias. 3. Contexto: La diversidad en un modelo de educación inclusiva. 4. Actividades a realizar.
    4. 4. Qué es y qué significa tener inteligencia superior • La inteligencia es un constructo. • No se observa, se infiere. • Responde a actos, conductas, reflexiones, conocimientos, que se suponen son inteligentes. • Permite resolver problemas para adaptarse al medio.
    5. 5. 12/06/2015 5 Qué es ser inteligente? • Cerebros de tamaños diferentes como el de Einstein, por ejemplo, o los casos de Edison, Churchill, o de pintores como Miguel Angel o el de algunos políticos, sindicalistas, banqueros, …responderían al perfil?. Un ladrón, un operario, un agricultor,…un poeta, un …
    6. 6. Configuración de la inteligencia De lo general a lo específico. De la Superdotación a los Talentos. De lo complejo a lo simple. De los problemas complejos a los problemas de solución simple. La configuración es única, personal, multidimensional, cualitativa, cuantitativa, resultado de la interacción entre recursos motivacionales, de razonamiento e informativos.
    7. 7. Cómo se genera? • Proceso de desarrollo neurobiológico. Esquemas y mecanismos de representación mental. • Piaget y Vygotsky. Cognitivismo y constructivismo. Dos perspectivas y un único objetivo. • Modelos: o Racionalistas: innatismo o maduracionismo (genética) o Asociacionismo: empirismo como expresión de la experiencia. o Constructivismo: síntesis entre racionalismo y empirismo. Esquemas. • Resultado: Un esquema de construcción interaccionista.
    8. 8. Análisis factorial de la inteligencia Responden al modelo psicométrico de la inteligencia: Rompen con el modelo monolítico de la inteligencia (EM de Binet, Terman): Spearman Thurstone Catell Guilford concibe el funcionamiento intelectual como resultado de tres parámetros: contenidos, operaciones y productos cuyos elementos combinados ofrecen hasta 150 factores de inteligencia. Algunos de estos factores son de especial interés en el estudio de la superdotación como es el caso de la inteligencia social y el pensamiento divergente.
    9. 9. 9 12/06/2015 Origen de un alto rendimiento Requeriments Re ndiment Re queriments Cognitius d’e xecució Funcions disponibles MCT, MLLT, MO Recursos d’atenció Informació M otivació Recursos D estreses Persistència Cerebrals Com petitivitat MADURACIÓN ESTIMULACIÓN PERSONALIDAD
    10. 10. Inteligencias múltiples Howard Gardner • Musical: maduración motriz, ritmo, entonación y coordinación corporal. • Cinético-corporal: vinculada a la maduración del SNC. Tono muscular, postura, locomoción. • Lógico-matemática: razonamiento formal de naturaleza deductiva. • Lingüística: Madurez y precocidad en la aparición del lenguaje. Habilidades en comprensión y expresión. • Espacial: relación de objetos según formas y calidades, rotaciones espaciales. • Interpersonal: Empatía, comunicación y relaciones sociales. • Intrapersonal: Sentimientos propios, emociones y comprensión eficaz. • Naturalista: Interés por el mundo natural, cuestiones y preguntas sobre la vida . • Espiritual: valores universales, ética y desarrollo moral.
    11. 11. Superdotación. Qué es? Debemos conceptualizar la SUPERDOTACIÓN como un perfil en el que todos los recursos intelectuales presentan un nivel elevado, en: Razonamiento lógico Creatividad Buena gestión de la memoria Captación de información (gestión perceptual) Estos recursos se expresan en: Razonamiento verbal Razonamiento matemático y lógico. Aptitud espacial Buena memoria
    12. 12. Concepto del éxito o del fracaso
    13. 13. 12/06/2015 15 SUPERDOTADOS • Los niños y los jóvenes SUPERDOTADOS presentan un un buen nivel en todas las áreas intelectuales, además de presentar alta creatividad, autoconcepto positivo, mucha motivación y buena socialización. Su rendimiento escolar suele ser aceptable aunque sólo suelen destacar en aquellas áreas de conocimiento que sean de su interés.
    14. 14. La SUPERDOTACIÓN aporta GENERALIDAD frente a la especificidad del talento. En el sentido de que hace posible una producción eficaz en cualquier ámbito o tarea y, por otro, aporta una diferencia cualitativa ya que dispone de: MÚLTIPLES RECURSOS UNA AMPLIA COMBINACIÓN DE ESTOS. mediante ESTRATEGIAS DIVERSAS Y COMPLEJAS Para solucionar PROBLEMAS COMPLEJOS Un único recurso o un número muy limitado de estos no permite resolver problemas muy complejos. https://youtu.be/1cGIe__QzCs
    15. 15. 12/06/2015 17 TALENTOS
    16. 16. El talento, qué es? El Talento se conceptualiza como un perfil en el que los recursos intelectuales son específicos y posiblemente limitados Supone a su vez una diferencia cuantitativa respecto la superdotación debido a que: * Muestran una ELEVADA APTITUD en un AMBITO o tipo de información (talento verbal o matemático) o de procesamiento (talento lógico o creativo). * Se expresan en la velocidad de ejecución y en la automatización de los procesos. Pueden ser irregulares en su rendimiento.
    17. 17. ¿Cuántos talentos existen? Según se expresen en un área concreta o mediante la combinación de aptitudes específicas, los TALENTOS se clasifican en: Talentos simples Talentos complejos Lingüístico Académico Lógico Artístico Matemático Espacial Creativo
    18. 18. 12/06/2015 20 TALENTO ACADÉMICO • El Talento Académico es una expresión de las altas capacidades especialmente relevante en el entorno escolar que combina, como mínimo, recursos elevados a nivel verbal, de razonamiento lógico y muy buena memoria. Necesitan estar altamente motivados para que obtengan un alto rendimiento escolar.
    19. 19. Las habilidades Competencias, conductas y habilidades no son lo mismo. ¿En dónde coinciden?. Una habilidad puede coincidir en alto grado con uno o más talentos o con la superdotación, pero no debemos confundirla porque dependen del razonamiento aplicado en los procesos ejecutivos. La alta mecanización de un proceso puede dar paso a un alto rendimiento sin que exista necesariamente una dotación intelectual superior. Conducta muy inteligente: mecanismos de representación mental primarios y secundarios y una buena Teoría de la Mente. Suponen parte de la monitorización de los procesos ejecutivos.
    20. 20. Contexto escolar Modelo de educación inclusiva: La Conferencia Mundial “Necesidades Educativas Especiales. Acceso y calidad”, UNESCO 1994. “Acoger a todos los alumnos sin distinción de sus condiciones físicas, sociales, emocionales, lingüísticas, discapacitados, los bien dotados, los que viven en la calle, los que trabajan, los de minorías, los marginados”. Se diferencia de la integración, en que es el centro escolar quien procura la respuesta educativa para toda la diversidad. Supone la eliminación de barreras para el aprendizaje (Ainscow, 2001). Se les atiende en el grupo de referencia (Huguet, 2006).
    21. 21. Seguimiento y asesoramiento Marco legal Legislación estatal y autonómica Modelo de atención a la diversidad Atención altas capacidades Plan de evaluación Opiniones, conocimientos… sobre la atención al alumnado de altas capacidades PEC PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO PROYECTO CURRICULAR Plan de atención a la diversidad tutorial Plan de acción tutorial Programaciones didácticas Plan de formaci ón perman ente del profeso rado Plan de convivencia escolar
    22. 22. Actividades Propuesta: Qué dificultades tenemos para que todo el alumnado tenga la igualdad de oportunidades de acceso al conocimiento sin condiciones intelectuales, étnicas, culturales o sociales?. * Definamos los obstáculos. * En las Altas Capacidades, podemos definir mejor estos obstáculos?. * Qué medios tenemos para superar estas dificultades?. https://youtu.be/CCXNN1ZadMM Qué sugieren estas palabras?, Tienen Necesidades Educativas Especiales? Qué podemos aportar?

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