Los estilos de
aprendizaje
Singularidad
Qué es el estilo de aprendizaje
• Es la manera que respondemos a los estímulos sociales, emocionales o físicos.
• Sirve pa...
12/06/20153
Estilos de aprendizaje
• Concepto (Keefe): Son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
sirven para ind...
Estilo activo
• Implicados y sin prejuicios en nuevas experiencias.
• Mente abierta.
• Entusiastas en las nuevas tareas.
•...
Estilo reflexivo
• Observan les experiencias desde perspectivas
diferentes.
• Analizan los datos observados de las experie...
Estilo teórico
• Integran y adaptan las observaciones dentro de
teorías lógicas y complejas.
• Tienden a ser perfeccionist...
Estilo pragmático
• Tienden a la aplicación de las ideas.
• Aprovechan las ocasiones para
experimentarlas.
• Son de acción...
Cómo podemos observar el estilo de aprendizaje
• Observación en el aula. Registro. Conviene que sea representativa de las ...
Autoconcepto
• Es la percepción y la valoración emocional (autoestima) que hacemos de nosotros
mismos.
• Desempeña un pape...
Autoconcepto y motivación
• Escala de autoconcepto de Piers-Harris, adaptado al castellano de Arocas y otros
(2002), y de ...
Actitudes y sentimientos familiares
• Actitud:
• Saber más sobre el tema.
• Exigir al hijo más de lo que puede realizar.
•...
Comunicación escrita
o telefónica / Agenda
Órganos de participación
Reuniones de padres
y madres con el tutor
Asociaciones...
El papel de la familia y su relación con la escuela
Reconocer sus características:
- Qué prejuicios y estereotipos existen...
Cómo actuar• Proporcionando información clarificadora que evite mantener estereotipos y
prejuicios.
• Argumentando con men...
Actividades
• 1. Análisis del cuadro familia-docentes.
• 2. Qué sucede cuando una familia llega a la escuela con
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  1. 1. Los estilos de aprendizaje Singularidad
  2. 2. Qué es el estilo de aprendizaje • Es la manera que respondemos a los estímulos sociales, emocionales o físicos. • Sirve para entender nueva información. • Se refleja en el aprendizaje. • Los estilos de aprendizaje: • Tienen que ver con la manera en que los alumnos estructuran la información, forman y utilizan conceptos, interpretan informaciones, resuelven problemas y seleccionan medios de representación. Se vinculan con expectativas y motivaciones que influyen en los aprendizajes. Los rasgos fisiológicos se relacionan con el biotipo y el biorritmo del alumno.
  3. 3. 12/06/20153 Estilos de aprendizaje • Concepto (Keefe): Son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven para indicarnos cómo se perciben las interacciones y cómo responden a sus ambientes de aprendizaje. Es la orientación tomada sobre éstos. • Clases: • Activo implicados al máx. • Reflexivo analizan perspectivas • Teórico integran conocimiento • Pragmático aplican ideas • No se dan en estado puro.
  4. 4. Estilo activo • Implicados y sin prejuicios en nuevas experiencias. • Mente abierta. • Entusiastas en las nuevas tareas. • Prefieren el trabajo en grupo. • Se involucran en las faenas de los demás.
  5. 5. Estilo reflexivo • Observan les experiencias desde perspectivas diferentes. • Analizan los datos observados de las experiencias antes de llegar a conclusiones. • Priorizan la reflexión sobre la acción. • Analizan todas las alternativas posibles.
  6. 6. Estilo teórico • Integran y adaptan las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. • Tienden a ser perfeccionistas. • Gustan de analizar y sintetizar. • Son profundos en su pensar ya que establecen principios, teorías y modelos.
  7. 7. Estilo pragmático • Tienden a la aplicación de las ideas. • Aprovechan las ocasiones para experimentarlas. • Son de acción rápida y segura en aquellas ideas o proyectos que les atraen.
  8. 8. Cómo podemos observar el estilo de aprendizaje • Observación en el aula. Registro. Conviene que sea representativa de las diferentes actividades e interacciones. Es la expresión de cómo se enfrenta a las actividades estructuradas controladas por el adulto. • Cómo enfoca la tarea. Qué interacciones establece con la información. • En el recreo, cómo interacciona en una situación no estructurada y no controlada por el adulto. Con quién se relaciona y como establece esta relación. • Cuestionario sobre el estilo de aprendizaje. Motivación y autoconcepto. Se puede encontrar en ORIENTARED www.orientared.com/evaluacion/evinstr.php. • Pruebas estandarizadas, relacionadas con las técnicas de estudio.
  9. 9. Autoconcepto • Es la percepción y la valoración emocional (autoestima) que hacemos de nosotros mismos. • Desempeña un papel importante en el aprendizaje. Sitúa el límite que percibimos sobre lo que somos capaces. • Cada componente está formado por unas competencias específicas generadas por las perspectivas propias y las de los demás. • Puede ser FÍSICO, EMOCIONAL, SOCIAL y ACADÉMICO. • Los patrones resultantes pueden ser ABSOLUTO, COMPARATIVO, AUTOEVALUADOR E IDEAL. Son consecuentes al tipo de Autoconcepto generado.
  10. 10. Autoconcepto y motivación • Escala de autoconcepto de Piers-Harris, adaptado al castellano de Arocas y otros (2002), y de Gorostegui (1992). • Autoconcepto conductual. • Autoconcepto intelectual. • Autoconcepto físico. • Autoconcepto social. • Felicidad-Satisfacción. • Ausencia de ansiedad. • Cuestionario de motivación, adaptado de Arocas con aportaciones de Artiles y otros. • Propósitos o metas que se plantea. • Atribuciones respecto a sus éxitos o fracasos. • Perseverancia en las distintas tareas.
  11. 11. Actitudes y sentimientos familiares • Actitud: • Saber más sobre el tema. • Exigir al hijo más de lo que puede realizar. • Exigir a la escuela al margen del contexto de centro. • Pensar en una escuela ideal que atienda a su hijo buscado lo mejor. • Sentimiento: • Satisfacción por la “suerte” recibida, como don. • Temores ante su educación. Dudas sobre si sabrán educarlo. • Inquietud por el futuro. Qué va ser de él, como va ser de mayor. • Es una situación ambivalente, con riesgos si no se gestiona bien.
  12. 12. Comunicación escrita o telefónica / Agenda Órganos de participación Reuniones de padres y madres con el tutor Asociaciones de padres y madres Entrevistas con el director, orientador y tutor Escuelas de padres y madres CA NA LE S DE PA RT ICI PA CI ÓN Conocimiento, confianza y respeto mutuo Planteamientos claros y realistas Estrategias de colaboración mutua Habilidades para la colaboración mutua Buena predisposición para establecer pactos PR IN CI PI OS BÁ SI CO S ESCUELA - FAMILIA Compartir con profesores y orientador la información relevante Coordinar la educación familiar y la del centro Comprender que pueden existir diferencias con el centro y necesitan ayudar al niño en la tolerancia Evitar críticas destructivas hacia la actividad docente Colaborar en la integración Por parte del centro (profesorado, orientador, etc.) Por parte de los padres Acciones en función del rol COLABORACIÓN
  13. 13. El papel de la familia y su relación con la escuela Reconocer sus características: - Qué prejuicios y estereotipos existen. Problemas escolares, problemas de interacción social, problemas de desarrollo emocional. - El momento de la escolarización. - Condiciones óptimas para aprender. - Cómo se relacionan con la escuela. Los padres que detectan el potencial de sus hijos cambian sus actitudes respecto a ellos. - Demasiado críticos con la escuela. . Se identifican con sus propias experiencias anteriores. - Se sienten confusos y no saben qué opciones tomar. - Sentimientos ambivalentes: ilusión y temor.
  14. 14. Cómo actuar• Proporcionando información clarificadora que evite mantener estereotipos y prejuicios. • Argumentando con mensajes creíbles y persuasivos (Modelo de Probabilidad de Elaboración): Contenido del mensaje y mensajes periféricos como credibilidad del emisor, seguridad o estado de ánimo. • Provocando el conflicto sociocognitivo (Piaget, en la teoría del desequilibrio) • Estableciendo un clima de confianza cooperativo que elimine o reduzca los temores. • Canalizar la demanda que proviene de la familia orientándola a opciones posibles y realistas. • Dar apoyo emocional • Valorar los componentes de la respuesta supuestamente excepcional para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del niño. • Formación de los profesionales en detección, valoración y orientación escolar.
  15. 15. Actividades • 1. Análisis del cuadro familia-docentes. • 2. Qué sucede cuando una familia llega a la escuela con un informe que no responde a la realidad contextual del centro?. • 3. Qué momento es el más adecuado para seleccionar centro escolar?. • 4. El caso de Pablo, de 3 años (material adjunto).

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