La evaluación del alumnado
con altas capacidades
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Instrumentos para avaluar
Instrumentos de observación
REGISTRO
Instrumentos estandarizados
Generale...
Identificación
Instrumentos estandarizados.
Observaciones en el aula y patio.
Entrevistas y cuestionarios a padres y profe...
Instrumentos estandarizados
BADYG.- Responde al modelo factorial.
Razonamiento lógico, habilidades verbales y numéricas, a...
CHTE.-
Evalúa las habilidades en técnicas de estudio.
PIERS-HARRIS
Evalúa el autoconcepto, conductual, intelectual, físico...
La entrevista
Objetivo:
CONTRASTAR LAS INFORMACIONES RECIBIDAS,
LAS OBSERVACIONES REALIZADAS CON LAS QUE SE
HAN OBTENIDO A...
Las Observaciones
Observaciones en el patio y en el aula. Existen instrumentos propios elaborados
para la obtención de inf...
Entrevistas a padres y
profesorado
Permiten la obtención de indicadores de las
competencias, estilos y niveles de aprendiz...
Cuestionarios profesorado y familia
Áreas de las que conviene tener información:
Competencias y estilos de aprendizaje.
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Los estilos de aprendizaje
Actitudes frente al aprendizaje.
Actitudes frente a la información.
Actitud frente al trabajo c...
COMPETENCIAS CURRICULARES
RESULTADOS ESCOLARES O ACADÉMICOS
QUÈ SABEN: para ampliar
QUÈ NO SABEN para implementar
QUÈ PUED...
CONDUCTAS
SE CONTRAPONEN A LAS COMPETENCIAS.
La competencia puede no activarse ni manifestarse.
Si lo hace, se expresa en ...
EQUILIBRIO EMOCIONAL
ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA.
Historial de expresiones emocionales.
Observaciones en el aula. Reacciones...
RELACIONES SOCIOAFECTIVAS
Grado de relación con sus pares.
Nivel de relación.
Amplitud del grupo.
Dependen en parte del pe...
Autoevaluaciones y evaluaciones
entre iguales
A partir de los 7 años se pueden valorar las percepciones
del sujeto como un...
Actividad
De qué nos sirven los tests?.
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1311320/no-hay-nada-mas-tonto-q...
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  1. 1. La evaluación del alumnado con altas capacidades
  2. 2. 12/06/20152 12/06/2015 Instrumentos para avaluar Instrumentos de observación REGISTRO Instrumentos estandarizados Generales y Especializados Generales:WISC,BADyG, RAVEN... Especializados Creatividad: CREA, Torrance. PIC,... Análisis de tareas Producciones Rendimientos escolares Competencias Socioemocionales Actitudes Personalidad Relaciones sociales Autoconcepto: Piers-Harris
  3. 3. Identificación Instrumentos estandarizados. Observaciones en el aula y patio. Entrevistas y cuestionarios a padres y profesores. Análisis de los estilos de aprendizaje. Competencias curriculares Conductas observadas. Equilibrio emocional Relación socioafectiva Autoavaluaciones. Evaluaciones entre iguales.
  4. 4. Instrumentos estandarizados BADYG.- Responde al modelo factorial. Razonamiento lógico, habilidades verbales y numéricas, atención y memoria. WISC-IV Capacidad general. Razonamiento verbal, razonamiento perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de procesamiento. TORRANCE, PIC, CREA.- Producción, flexibilidad, fluidez, originalidad. PROLEC.- Evaluación de los procesos lectores. TALE.- Análisis de los procesos de lectoescritura. PMA.- Aptitudes Mentales Primarias: lengua, matemáticas, razonamiento,…
  5. 5. CHTE.- Evalúa las habilidades en técnicas de estudio. PIERS-HARRIS Evalúa el autoconcepto, conductual, intelectual, físico y social. También evalúa la autoestima y el grado de satisfacción. MOTIVACIÓN.- Arocas. Atribución de sus éxitos y fracasos, perseverancia y los objetivos que persigue. RAVEN.- Inteligencia general y razonamiento abstracto. FAMILIA-CASA-ARBOL.- Proyectivos, de la personalidad y análisis de conflictos. FIGURA DE REY.- Percepción visomotriz. Detección de alteraciones neurológicas. TESTS DE PERSONALIDAD.- 16PF-APQ (adolescentes), CPQ (niños), Rasgos de personalidad entorno a diversas dimensiones.
  6. 6. La entrevista Objetivo: CONTRASTAR LAS INFORMACIONES RECIBIDAS, LAS OBSERVACIONES REALIZADAS CON LAS QUE SE HAN OBTENIDO A NIVELL FAMILIAR. Permite interpretar, ajustar e informar sobre el sentido que tienen dichas informaciones/observaciones. Forma parte de la primera función del orientador, psicólogo o pedagogo con competencias en el diagnóstico de las capacidades intelectuales. Existen modelos de entrevista abierta, semicerrada o cerrada. La semicerrada es la que mejor responde al objetivo de recogida interpretativa de datos.
  7. 7. Las Observaciones Observaciones en el patio y en el aula. Existen instrumentos propios elaborados para la obtención de información relevante. Instrumentos de recogida de información. Aspectos a contemplar: Motivo de la observación. Contexto de la observación. Actividades que se realizan. Actitud del alumno ante la tarea. Interacciones alumno –profesor, alumno-alumno. Comentarios generales. Conclusiones a las observaciones realizadas. Precauciones a tomar. Durante las observaciones. Actitud y aproximación. En la conclusiones. Hechos frente a opiniones.
  8. 8. Entrevistas a padres y profesorado Permiten la obtención de indicadores de las competencias, estilos y niveles de aprendizaje del alumno. Suponen una referencia importante. Aportan una base interpretativa del desarrollo del niño en: Hábitos, aprendizajes precoces, relaciones personales, emociones y afectos. Anticipan conductas y aprendizajes que son compatibles con las altas capacidades. Se pueden dar errores de interpretación. Sirven para entender los niveles de desarrollo del niño con relación a su entorno escolar.
  9. 9. Cuestionarios profesorado y familia Áreas de las que conviene tener información: Competencias y estilos de aprendizaje. En qué destaca. Cómo se enfrenta a una tarea. Ritmo de trabajo. Creatividad. Producciones imaginativas. Independencia en sus opiniones. Flexibilidad de pensamiento Capacidad de aprendizaje. Rendimiento alto en áreas de conocimiento. Motivado, con intereses. Capacidad de relacionar información, buscarla y presentarla. Habilidades sociales. Liderazgo. Se relaciona bien con todos. Tendencia al humor.
  10. 10. Los estilos de aprendizaje Actitudes frente al aprendizaje. Actitudes frente a la información. Actitud frente al trabajo compartido. El liderazgo. Resultados: Cómo es el trabajo efectuado Visual Verbal Pictórico Integrado Clasificación según características: Activo: implicación completa y continua. Reflexivo: Recogen datos y los analizan desde perspectivas distintas. Teóricos: Integran observaciones en teorías lógicas y complejas. Pragmáticos: Aplican las ideas y las experimentan. SON EL RESULTADO DE LA OBSERVACIÓN DETALLADA DE LAS ACTITUDES
  11. 11. COMPETENCIAS CURRICULARES RESULTADOS ESCOLARES O ACADÉMICOS QUÈ SABEN: para ampliar QUÈ NO SABEN para implementar QUÈ PUEDEN SABER CON AYUDA para intensificar QUÉ DEBERÍAN SABER Y QUE NO SABEN para priorizar UNA COMPETÈNCIA CURRICULAR ES RESULTADO DE LAS OBSERVACIONES DE LO QUE SABEN Y PUEDEN APLICAR EN UNA SITUACIÓN CONCRETA. SE ES COMPETENTE SI SE DISPONE DE LAS HABILIDADES INTELECTUALES ASÍ COMO DE LOS CONOCIMIENTOS PARA APLICARLAS.
  12. 12. CONDUCTAS SE CONTRAPONEN A LAS COMPETENCIAS. La competencia puede no activarse ni manifestarse. Si lo hace, se expresa en forma de conducta. La conducta se observa, se valora y se cuantifica. Hay razones para que no se expresen, PERO ESTO NO SIGNIFICA QUE NO EXISTAN.
  13. 13. EQUILIBRIO EMOCIONAL ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA. Historial de expresiones emocionales. Observaciones en el aula. Reacciones. Resistencia a la frustración. Fracaso. Depende en parte del perfil intelectual. CAUSA: Rigidez. Factores educativos y de modelo de afrontar las dificultades. Pautas educativas y exigencias. El carácter y el temperamento. Reacciones impulsivas. Expresión equilibrada de las emociones. DISINCRONÍAS
  14. 14. RELACIONES SOCIOAFECTIVAS Grado de relación con sus pares. Nivel de relación. Amplitud del grupo. Dependen en parte del perfil intelectual e intereses. La personalidad introvertida condiciona las relaciones. Dureza de carácter y de la emociones. Debemos VALORARLA CUANDO EXISTAN DUDAS. Función: Adaptación del individuo a su entorno.
  15. 15. Autoevaluaciones y evaluaciones entre iguales A partir de los 7 años se pueden valorar las percepciones del sujeto como un componente más estable. Es capaz de referirse a él de manera más objetiva. Los alumnos son capaces de destacar las habilidades de los compañeros. Técnica de asignación y sociogramas. Mejora con la madurez. Aporta información sobre el autoconcepto y autoestima.
  16. 16. Actividad De qué nos sirven los tests?. http://www.lavanguardia.com/lacontra/20110705/5418 1311320/no-hay-nada-mas-tonto-que-un-test-de- inteligencia.html#.ThNwQo5ExzZ.wordpress Lectura y debate de un artículo publicado en FIDE.

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