Evaluacion ppt

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  1. 1. Evaluación, medición y valoración • La evaluación no se debe confundir con medición. Medir es la acción de recoger información sobre el aprendizaje a través de un conjunto de técnicas (exámenes, pruebas, controles, etc., centrándose en el aspecto cuantitativo, numérico. • Si bien la medición es una fase previa que proporciona objetividad a la evaluación, ésta constituye un proceso más amplio donde esa información obtenida se analiza de forma sistemática, con el fin de formular juicios de valor y tomar decisiones.
  2. 2. Significado de la evaluación en el enfoque de competencias • La evaluación, es un componente decisivo, ya que orienta todo el proceso formativo, al ser la expresión observable de la consecución de los propósitos formativos, esto es, el grado de aprendizaje o adquisición de las competencias profesionales
  3. 3. Características de la evaluación en el enfoque por competencias • Las capacidades terminales y los criterios son públicos • Se halla referenciada por criterios (no por normas) • Tiene carácter individualizado • Siendo por naturaleza una evaluación final, admite la evaluación continua a lo largo del proceso. • Procura establecer situaciones de evaluación lo más próximas posibles a los escenarios reales
  4. 4. EVALUACIÓN EDUCATIVAEVALUACIÓN EDUCATIVA  UN PROCESO SELECCIONAR Y OBTENER INFORMACIÓN SUJETOS PROCESOS ELEMENTOS EMITIR JUICIOS DE VALOR A LA TOMA DE DECISIONES es que consiste en referente a: con el propósito orientados CURRÍCUL0 Diagnosticar CalificarRetroalimentar
  5. 5. CAMPOS Y COMPONENTES DE LA ACCIÓN EDUCATIVA Sujetos de la educación •Educandos •Profesores y directivos •Comunidad en general Procesos •Diseño - Programación •Implementación •Ejecución •Evaluación del sistema Elementos del currículo •Capacidades •Contenidos •Estrategias de enseñanza y aprendizaje •Medios y materiales educativos •Evaluación del aprendizaje •Tiempo
  6. 6. EVALUACIÓN EDUCATIVA Procesos de enseñanza Mejorar la práctica docente, los medios y materiales Desarrollo y ajuste del currículo a las necesidades educativas Aprendizaje de los alumnos Proyecto curricular Programación docente EVALUACIÓN Emisión de juicios de valor permite permite sobre los sobre los
  7. 7. El proceso permanente de obtención, análisis y valoración de la información relativa a los procesos de aprendizaje y sus resultados con la finalidad de proponer medidas de apoyo, reajuste, reorientación y retroalimentación a los procesos de aprendizaje. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE es
  8. 8. CARACTERÍSTICAS CONTÍNUA FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMÁTICA ES CRITERIAL Es permanente y se da en diversos momentos Se adecua a las características y necesidades Considera a todos los elementos del currículo Se organiza y se desarrolla por etapas los resultados se comparan con estándar o criterios del sector productivo Inicio Proceso Salida Personas Medio Sujetos Procesos Elementos porque porque porque porque porque
  9. 9. CLASIFICACIÓNDELAEVALUACIÓN POR SU FINALIDAD POR SU TEMPORALIZACIÓN POR SUS AGENTES SUMATIVA FORMATIVA INICIAL PROCESAL FINAL AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN AL FINAL DEL PROCESO, SIRVE PARA TOMAR LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN O REPITENCIA DURANTE EL PROCESO SIRVE PARA REGULAR Y MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE FUNCIÓN DIAGNÓSTICA FUNCIÓN DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE FUNCIÓN COMPROBAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS
  10. 10. FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN MOTIVACIÓN DIAGNÓSTICA PRONÓSTICA RETROALIMENTACIÓN estimula para lograr mejorar los resultados y superar las dificultades en el aprendizaje posibilita identificar el nivel de destrezas y conocimientos previos o alguna insuficiencia académica de los estudiantes para iniciar del proceso de enseñanza y aprendizaje nos permite predecir el desenvolvimiento futuro de los estudiantes a partir de las evidencias o información obtenida. Facilita la determinación de posibles logros a alcanzar a través de la acción educativa asegura el reajuste inmediato requerido para el logro de los objetivos de aprendizaje y el mejoramiento del currículo Retroinformación Reforzamiento Toma de decisiones porque porque porque porque Autoconciencia
  11. 11. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E INDICADORES SELECCIÓN DE LA TÉCNICAS Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN ORGANIZACIÓN Y TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS EMISIÓN DE UN JUICIO TOMA DE DECISIÓN 1 2 3 4 5 6
  12. 12. Capacidad productiva de un individuo se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad Ahora bien, si asumimos que… Entonces en el proceso formativo los estudiantes deben desarrollar un conjunto de …
  13. 13. describen un conjunto CAPACIDADES TERMINALES CONOCIMEINTOS DESTREZAS ACTITUDES enunciado que expresa las capacidades que los alumnos deben de lograr al finalizar el módulo Se define como Realizar el mantenimiento preventivo del sistema de suspensión, considerando tiempo, costo y aplicando normas de seguridad. convivir serhacer saber HABILIDADES COGNITIVAS UN DESEMPEÑO EFICIENTE que paradeben alcanzar los estudiantes
  14. 14. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARÁMETRO DE REFERENCIA COMO BASE DE COMPARACIÓN es un funciona para interpretar el desempeño del estudiante respecto a su aprendizaje hace referencia AL DOMINIO DE CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
  15. 15. 1. Evaluación por juicio de expertos. Es el criterio más subjetivo y tradicional. Se basa en el supuesto que existe una respuesta correcta o un desempeño adecuado que es determinado por el evaluador. 2. Evaluación por comparación con el grupo. Se compara la ejecución del estudiante con la ejecución promedio del grupo. Se basa en el reconocimiento de la curva normal como representativa del rendimiento del grupo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  16. 16. 3. Evaluación en base el estado anterior. Se compara la situación de los estudiantes al iniciar la experiencia educativa con el nivel al- canzado como resultado de esa intervención. 4. La evaluación por estándares. Es el criterio de evaluación ahora reconocido como el más adecuado. Consiste en valorar el aprendizaje alcanzado por cada estudiante, comparándolo con lo previamente establecido en las competencias, capacidades.
  17. 17. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARÁMETRO DE REFERENCIA COMO BASE DE COMPARACIÓN es un funciona para interpretar el desempeño del estudiante respecto a su aprendizaje hace referencia AL DOMINIO DE CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
  18. 18. INDICADORES DE EVALUACIÓNCONDUCTAS OBSERVABLES SIGNOS INDICIOS SEÑALES QUE ESPERAMOS EXTERIORIZAN LOS ALUMNOS VERIFICAR EL NIVEL DE LOGRO DE: CAPACIDADES COMPETENCIAS son para DERIVAN DEL ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÒN CONTENIDOS se hacen referencia a los CAPACIDADES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
  19. 19. FORMULACIÓN DE INDICADORES CAPACIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS: •CONCEPTUALES •PROCEDIMENTALES •ACTITUDINALES INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPONENTES: ACCIÓN - CONTENIDO – CONDICIÓN VERBO PTE. INDICATIVO+OBJETO+CONDICIÓN
  20. 20. CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN Realizar el mantenimiento preventivo del sistema de suspensión, considerando tiempo, costo y aplicando normas de seguridad. Organiza el mantenimiento del sistema de suspensión utilizando herramientas y equipos adecuados y considerando tiempo y costo •Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizar el desmontaje del sistema de suspensión del vehículo con precisión. •Identifica el amortiguador, resortes y uniones del sistema de suspensión del vehículo para realizar el desmontaje correctamente. •Determina el costo del servicio de mantenimiento y el tiempo a emplearse con precisión. Ejecuta el mantenimiento del sistema de suspensión aplicando las normas de seguridad y las especificaciones técnicas •Retira los elementos del sistema de suspensión del vehículo cumpliendo las normas de seguridad establecidas. •Separa los elementos del sistema de suspensión de acuerdo a las criterios técnicos establecidos y tomando en cuenta la seguridad. •Limpia los elementos del sistema de suspensión , determina su estado y propone el cambio o reparación con precisión. •Selecciona los elementos de sustitución requerido del sistema de suspensión de acuerdo a las especificaciones técnicas •Instala los elementos del sistema de suspensión en el vehículo verificando los ajustes. Comprueba el mantenimiento del sistema de suspensión efectuado con los equipos necesarios •Utiliza las herramientas y quipos necesarios aplicando normas técnicas y de seguirdad establecidas. •Verifica el funcionamiento del sistema de suspensión aplicando los criterios técnicos establecidos. COHERENCIA INTERNA ENTRE CAPACIDADES TERMINALES, CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
  21. 21. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS QUE NOS PERMITEN PERCIBIR O CAPTAR LAS CONDUCTAS, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, SENTIMIENTOS Y LOGROS QUE EXTERIORIZAN LOS ESTUDIANTES CLASIFICAN OBSERVACIÓN ORALES ESCRITOS EJECUCIÓN son se en
  22. 22. TÉCNICAS OBSERVACIÓN ESPONTÁNEA SISTEMÁTICA ORALES EXAMENES/ PRUEBAS INTERVENCIONES DIÁLOGO EXPOSICIÓN ENTREVISTA ESCRITOS EXÁMENES/ PRUEBAS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN, MONOGRAFÍAS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS INFORMES, ENSAYOS, PROYECTOS EJECUCIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PRÁCTICAS DE TALLER PRUEBAS DE DEMOSTRACIÓN PROCESOS CLASIFICACIONCLASIFICACION
  23. 23. De interrogatorio Procedimientos mediante los cuales se solicita información al estudiante, en forma oral o escrita. Evalúa básicamente el área cognoscitiva. Las preguntas requerirán su opinión, valoración personal o interpretación de la realidad, basándose en los contenidos del plan curricular. Ejemplo de instrumentos: •El cuestionario, la entrevista y la autoevaluación Esta técnica consiste en solicitar al estudiante la resolución de problemas. Se evalúa conocimientos y habilidades. Los problemas que se presenten al estudiante pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento. Ejemplo de instrumentos: •Pruebas objetivas, pruebas de ensayo o por temas, simuladores escritos y pruebas estandarizadas DE PRODUCCIÓN: las respuestas no son únicas y su extensión es variable. DE SELECCIÓN: la respuesta es única y su extensión breve. OTRA FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DEOTRA FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN Resolución de problemas
  24. 24. Se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje. Deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demostrar las habilidades que el estudiante ha desarrollado o adquirido, así como la información que ha integrado. Son diversos y variados dependiendo del área de conocimiento, los objetivos, el propósito y el tiempo que se determine para su elaboración, éstos son: Ejemplo de instrumentos: Proyectos, monografías, ensayos y reportes. Permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, pues de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el estudiante y la forma en que los utiliza, tales como: la identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del producto que genere en una situación real o simulada. Ejemplo de instrumentos: Participación, exposición oral, demostraciones, listas de verificación (de cotejo), registros anecdóticos y escalas de evaluación. CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓNCLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Solicitud de productos Observación
  25. 25. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MATERIALES FÍSICOS QUE PERMITEN RECOGER O REGISTRAR INFORMACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES. ELABORARSE EN FUNCIÓN DE LOS INDICADORES QUE ESPERA REGISTRAR INSTRUMENTOS PARA RECOGER INFORMACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES ACTITUDES de son deben existen
  26. 26. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRÁCTICAS TÉCNICAS Fácil de construcción CONDICIONES VALIDEZ CONFIABILIDAD Fácil de administrar Sencillo de corregir y de interpretar Tiene bajo costo Grado en que un instrumento sirve al propósito para el cual se va utilizar y ofrece la información que se requere “mide lo que se desea medir”. Grado de confianza en la información que brinda dicho instrumento. Evaluar con precisión y consistencia. (Se obtiene el mismo resultado en diferentes momentos) En su elaboración deben cumplir
  27. 27. - ser justa con las personas evaluadas. Se debe evitar juicios subjetivos OBJETIVIDAD - llegar fácilmente a los resultados deseados y de la forma más eficiente EFICIENCIA - abarcar procesos abiertos y que sean comprensibles para una persona interesada TRANSPARENCIA - cubrir todos los objetivos y criterios COMPRENSIBILIDAD - diferenciar al candidato exitoso de aquel que no lo es. DISCRIMINACIÓN UNA BUENA PRUEBA DEBE:
  28. 28. APRENDIZAJES DE INSTRUMENTOS CONOCIMIENTOS •PRUEBA OBJETIVA •PRUEBA DE CUESTIONARIO •GUÍAS DE ENTREVISTA •FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN • ENSAYOS, INFORMES, OTROS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES •CUADRO DE COTEJO •CUADRO DE PROGRESIÓN •FICHA DE PRUEBA DE EJECUCIÓN • OTROS ACTITUDES •REGISTROS DE RASGOS •ANECDOTARIO •FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN •FICHAS DE COEVALUACIÓN •FICHAS DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES •OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  29. 29. REGISTROS DE EVALUACIÓN DOCUMENTOS EN LOS CUALES SE REGISTRAN LOS RESULTADOS DEL LOGRO DE LAS CAPACIDADES A TRAVÉS DE LA TABULACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA. REGISTRO OFICIAL REGISTROS AUXILIARES CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACION son se clasifican en recogen información
  30. 30. INFORMES DOCUMENTOS EN LOS CUALES SE CONSIGNA LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION Y LA TOMA DE DECISIONES E INFORMA A LOS ESTUDIANTES Y AL ORGANO CORRESPONDIENTE ACTAS DE EVALUACIÓN INFORME ACADÉMICO A ESTUDIANTES INFORME TÉCNICO PEDAGÓGICO, INFORMES DE INCIDENCIAS / RENDIMIENTOS ESPECÍFICOS U OTROS. son pueden ser
  31. 31. ESCALAS DE CALIFICACIÓN UN CONJUNTO DE CATEGORIAS JERARQUIZADAS QUE PERMITEN CUALIFICAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES ESCALA VIGESIMAL LITERAL DIFERENCIAL SEMÁNTICO ALFABÉTICAS EXCELENTE BUENO NORMAL DEFICIENTE A NIVEL DE APRENDIZAJE MUY SUPERIOR AL PROMEDIO B NIVEL DE APRENDIZAJE SUPERIOR AL PROMEDIO C NIVEL DE APRENDIZAJE PROMEDIO O NORMAL D NIVEL DEFICIENTE CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE F NIVEL MUY INFERIOR AL PROMEDIO (APLAZADO) GRÁFICA comprende son se clasifica en

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