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Evaluación, medición y valoración
• La evaluación no se debe confundir con medición.
Medir es la acción de recoger información sobre el
aprendizaje a través de un conjunto de técnicas
(exámenes, pruebas, controles, etc., centrándose en
el aspecto cuantitativo, numérico.
• Si bien la medición es una fase previa que
proporciona objetividad a la evaluación, ésta
constituye un proceso más amplio donde esa
información obtenida se analiza de forma
sistemática, con el fin de formular juicios de valor y
tomar decisiones.
Significado de la evaluación en el enfoque de
competencias
• La evaluación, es un
componente decisivo, ya
que orienta todo el
proceso formativo, al ser
la expresión observable
de la consecución de los
propósitos formativos,
esto es, el grado de
aprendizaje o adquisición
de las competencias
profesionales
Características de la evaluación en el enfoque por competencias
• Las capacidades terminales y los criterios son públicos
• Se halla referenciada por criterios (no por normas)
• Tiene carácter individualizado
• Siendo por naturaleza una evaluación final, admite la
evaluación continua a lo largo del proceso.
• Procura establecer situaciones de evaluación lo más
próximas posibles a los escenarios reales
EVALUACIÓN EDUCATIVAEVALUACIÓN EDUCATIVA
 UN PROCESO
SELECCIONAR Y
OBTENER
INFORMACIÓN
SUJETOS
PROCESOS
ELEMENTOS
EMITIR JUICIOS DE
VALOR
A LA TOMA DE
DECISIONES
es
que consiste en
referente a:
con el
propósito
orientados
CURRÍCUL0
Diagnosticar CalificarRetroalimentar
CAMPOS Y COMPONENTES DE LA ACCIÓN EDUCATIVA
Sujetos de
la
educación
•Educandos
•Profesores y directivos
•Comunidad en general
Procesos •Diseño - Programación
•Implementación
•Ejecución
•Evaluación del sistema
Elementos
del
currículo
•Capacidades
•Contenidos
•Estrategias de enseñanza y aprendizaje
•Medios y materiales educativos
•Evaluación del aprendizaje
•Tiempo
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Procesos de
enseñanza
Mejorar la práctica docente, los
medios y materiales
Desarrollo y ajuste del
currículo a las necesidades
educativas
Aprendizaje de los
alumnos
Proyecto
curricular
Programación
docente
EVALUACIÓN
Emisión de juicios de valor
permite
permite
sobre los
sobre los
El proceso permanente de obtención, análisis y
valoración de la información relativa a los procesos
de aprendizaje y sus resultados con la finalidad de
proponer medidas de apoyo, reajuste, reorientación
y retroalimentación a los procesos de aprendizaje.
EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE es
CARACTERÍSTICAS
CONTÍNUA FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMÁTICA ES CRITERIAL
Es
permanente
y se da en
diversos
momentos
Se adecua a las
características y
necesidades
Considera
a todos los
elementos
del
currículo
Se organiza
y se
desarrolla
por etapas
los
resultados
se
comparan
con
estándar o
criterios del
sector
productivo
Inicio
Proceso
Salida
Personas Medio
Sujetos
Procesos
Elementos
porque
porque porque porque
porque
CLASIFICACIÓNDELAEVALUACIÓN
POR SU
FINALIDAD
POR SU
TEMPORALIZACIÓN
POR SUS AGENTES
SUMATIVA
FORMATIVA
INICIAL
PROCESAL
FINAL
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
AL FINAL DEL PROCESO,
SIRVE PARA TOMAR LA
DECISIÓN DE PROMOCIÓN O
REPITENCIA
DURANTE EL PROCESO SIRVE
PARA REGULAR Y MEJORAR
EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
FUNCIÓN DETECTAR
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
FUNCIÓN COMPROBAR
LOS RESULTADOS
OBTENIDOS
FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN DIAGNÓSTICA PRONÓSTICA RETROALIMENTACIÓN
estimula para lograr
mejorar los resultados
y superar las
dificultades en el
aprendizaje
posibilita identificar el
nivel de destrezas y
conocimientos previos o
alguna insuficiencia
académica de los
estudiantes para iniciar
del proceso de
enseñanza y aprendizaje
nos permite
predecir el
desenvolvimiento
futuro de los
estudiantes a partir
de las evidencias o
información
obtenida. Facilita
la determinación
de posibles logros
a alcanzar a través
de la acción
educativa
asegura el reajuste
inmediato requerido para
el logro de los objetivos
de aprendizaje y el
mejoramiento del
currículo
Retroinformación
Reforzamiento
Toma de
decisiones
porque porque porque porque
Autoconciencia
ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E
INDICADORES
SELECCIÓN DE LA TÉCNICAS Y
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE LA
INFORMACIÓN
ORGANIZACIÓN Y TABULACIÓN DE
LOS RESULTADOS
EMISIÓN DE UN JUICIO
TOMA DE DECISIÓN
1
2
3
4
5
6
Capacidad productiva de un individuo
se define y mide en términos de desempeño
en un determinado contexto laboral, y refleja los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
necesarias para la realización de un trabajo
efectivo y de calidad
Ahora bien, si asumimos que…
Entonces en el proceso formativo los
estudiantes deben desarrollar un
conjunto de …
describen un
conjunto
CAPACIDADES TERMINALES
CONOCIMEINTOS
DESTREZAS
ACTITUDES
enunciado que expresa las
capacidades que los alumnos
deben de lograr al finalizar el
módulo
Se define como
Realizar el mantenimiento preventivo del sistema de suspensión, considerando
tiempo, costo y aplicando normas de seguridad.
convivir
serhacer
saber
HABILIDADES
COGNITIVAS
UN DESEMPEÑO
EFICIENTE
que
paradeben alcanzar los
estudiantes
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARÁMETRO DE
REFERENCIA
COMO BASE DE
COMPARACIÓN
es un funciona
para interpretar
el desempeño del estudiante
respecto a su aprendizaje
hace referencia
AL DOMINIO DE
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1. Evaluación por juicio de expertos.
Es el criterio más subjetivo y tradicional. Se basa
en el supuesto que existe una respuesta correcta o
un desempeño adecuado que es determinado por el
evaluador.
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Se compara la ejecución del estudiante con la
ejecución promedio del grupo. Se basa en el
reconocimiento de la curva normal como
representativa del rendimiento del grupo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. Evaluación en base el estado anterior.
Se compara la situación de los estudiantes al
iniciar la experiencia educativa con el nivel al-
canzado como resultado de esa intervención.
4. La evaluación por estándares.
Es el criterio de evaluación ahora reconocido
como el más adecuado. Consiste en valorar el
aprendizaje alcanzado por cada estudiante,
comparándolo con lo previamente establecido en
las competencias, capacidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARÁMETRO DE
REFERENCIA
COMO BASE DE
COMPARACIÓN
es un funciona
para interpretar
el desempeño del estudiante
respecto a su aprendizaje
hace referencia
AL DOMINIO DE
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CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE EVALUACIÓNCONDUCTAS
OBSERVABLES
SIGNOS
INDICIOS
SEÑALES
QUE ESPERAMOS EXTERIORIZAN
LOS ALUMNOS
VERIFICAR EL NIVEL DE
LOGRO DE:
CAPACIDADES COMPETENCIAS
son
para
DERIVAN DEL ANÁLISIS DE LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÒN
CONTENIDOS
se
hacen referencia a los
CAPACIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
FORMULACIÓN DE INDICADORES
CAPACIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS:
•CONCEPTUALES
•PROCEDIMENTALES
•ACTITUDINALES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
COMPONENTES: ACCIÓN - CONTENIDO – CONDICIÓN
VERBO PTE. INDICATIVO+OBJETO+CONDICIÓN
CAPACIDADES
TERMINALES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Realizar el
mantenimiento
preventivo del
sistema de
suspensión,
considerando
tiempo, costo y
aplicando
normas de
seguridad.
Organiza el
mantenimiento del
sistema de suspensión
utilizando herramientas
y equipos adecuados y
considerando tiempo y
costo
•Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizar el
desmontaje del sistema de suspensión del vehículo con precisión.
•Identifica el amortiguador, resortes y uniones del sistema de
suspensión del vehículo para realizar el desmontaje correctamente.
•Determina el costo del servicio de mantenimiento y el tiempo a
emplearse con precisión.
Ejecuta el
mantenimiento del
sistema de suspensión
aplicando las normas
de seguridad y las
especificaciones
técnicas
•Retira los elementos del sistema de suspensión del vehículo
cumpliendo las normas de seguridad establecidas.
•Separa los elementos del sistema de suspensión de acuerdo a las
criterios técnicos establecidos y tomando en cuenta la seguridad.
•Limpia los elementos del sistema de suspensión , determina su
estado y propone el cambio o reparación con precisión.
•Selecciona los elementos de sustitución requerido del sistema de
suspensión de acuerdo a las especificaciones técnicas
•Instala los elementos del sistema de suspensión en el vehículo
verificando los ajustes.
Comprueba el
mantenimiento del
sistema de suspensión
efectuado con los
equipos necesarios
•Utiliza las herramientas y quipos necesarios aplicando normas
técnicas y de seguirdad establecidas.
•Verifica el funcionamiento del sistema de suspensión aplicando los
criterios técnicos establecidos.
COHERENCIA INTERNA ENTRE CAPACIDADES TERMINALES,
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS QUE NOS PERMITEN PERCIBIR O CAPTAR
LAS CONDUCTAS, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES,
SENTIMIENTOS Y LOGROS QUE EXTERIORIZAN LOS
ESTUDIANTES
CLASIFICAN
OBSERVACIÓN ORALES ESCRITOS EJECUCIÓN
son
se
en
TÉCNICAS
OBSERVACIÓN ESPONTÁNEA
SISTEMÁTICA
ORALES EXAMENES/ PRUEBAS
INTERVENCIONES
DIÁLOGO
EXPOSICIÓN
ENTREVISTA
ESCRITOS EXÁMENES/ PRUEBAS
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN, MONOGRAFÍAS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
INFORMES, ENSAYOS, PROYECTOS
EJECUCIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PRÁCTICAS DE TALLER
PRUEBAS DE DEMOSTRACIÓN
PROCESOS
CLASIFICACIONCLASIFICACION
De
interrogatorio
Procedimientos mediante los cuales se solicita información al estudiante, en
forma oral o escrita.
Evalúa básicamente el área cognoscitiva.
Las preguntas requerirán su opinión, valoración personal o interpretación de la
realidad, basándose en los contenidos del plan curricular.
Ejemplo de instrumentos:
•El cuestionario, la entrevista y la autoevaluación
Esta técnica consiste en solicitar al estudiante la resolución de problemas.
Se evalúa conocimientos y habilidades.
Los problemas que se presenten al estudiante pueden ser de orden
conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien
pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.
Ejemplo de instrumentos:
•Pruebas objetivas, pruebas de ensayo o por temas, simuladores escritos
y pruebas estandarizadas
DE PRODUCCIÓN: las respuestas no son únicas y su extensión es variable.
DE SELECCIÓN: la respuesta es única y su extensión breve.
OTRA FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DEOTRA FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Resolución de
problemas
Se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de
aprendizaje.
Deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demostrar
las habilidades que el estudiante ha desarrollado o adquirido, así como la
información que ha integrado.
Son diversos y variados dependiendo del área de conocimiento, los objetivos, el
propósito y el tiempo que se determine para su elaboración, éstos son:
Ejemplo de instrumentos:
Proyectos, monografías, ensayos y reportes.
Permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales
difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, pues de manera inmediata se
identifican los recursos con que cuenta el estudiante y la forma en que los utiliza,
tales como: la identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del
producto que genere en una situación real o simulada.
Ejemplo de instrumentos:
Participación, exposición oral, demostraciones, listas de verificación (de cotejo),
registros anecdóticos y escalas de evaluación.
CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓNCLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Solicitud de
productos
Observación
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MATERIALES FÍSICOS QUE
PERMITEN RECOGER O
REGISTRAR INFORMACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES.
ELABORARSE EN
FUNCIÓN DE LOS
INDICADORES QUE
ESPERA REGISTRAR
INSTRUMENTOS PARA RECOGER INFORMACIÓN
SOBRE EL APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
MOTRICES
ACTITUDES
de
son deben
existen
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRÁCTICAS TÉCNICAS
Fácil de construcción
CONDICIONES
VALIDEZ
CONFIABILIDAD
Fácil de administrar
Sencillo de corregir y de interpretar
Tiene bajo costo
Grado en que un
instrumento sirve
al propósito para
el cual se va
utilizar y ofrece la
información que
se requere
“mide lo que se
desea medir”.
Grado de confianza en la información
que brinda dicho instrumento.
Evaluar con precisión y consistencia.
(Se obtiene el mismo resultado en
diferentes momentos)
En su elaboración deben cumplir
- ser justa con las personas
evaluadas. Se debe evitar
juicios subjetivos
OBJETIVIDAD
- llegar fácilmente a los
resultados deseados y de
la forma más eficiente
EFICIENCIA
- abarcar procesos abiertos y
que sean comprensibles para
una persona interesada
TRANSPARENCIA
- cubrir todos los
objetivos y criterios
COMPRENSIBILIDAD
- diferenciar al
candidato exitoso de
aquel que no lo es.
DISCRIMINACIÓN
UNA BUENA PRUEBA DEBE:
APRENDIZAJES DE INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTOS •PRUEBA OBJETIVA
•PRUEBA DE CUESTIONARIO
•GUÍAS DE ENTREVISTA
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• ENSAYOS, INFORMES, OTROS
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DESTREZAS
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•CUADRO DE PROGRESIÓN
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ACTITUDES •REGISTROS DE RASGOS
•ANECDOTARIO
•FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
REGISTROS DE EVALUACIÓN
DOCUMENTOS EN LOS CUALES SE REGISTRAN LOS
RESULTADOS DEL LOGRO DE LAS CAPACIDADES A
TRAVÉS DE LA TABULACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN OBTENIDA.
REGISTRO
OFICIAL
REGISTROS
AUXILIARES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
EVALUACION
son
se clasifican en
recogen información
INFORMES
DOCUMENTOS EN LOS CUALES SE CONSIGNA LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACION Y LA TOMA DE
DECISIONES E INFORMA A LOS ESTUDIANTES Y AL
ORGANO CORRESPONDIENTE
ACTAS DE
EVALUACIÓN
INFORME
ACADÉMICO A
ESTUDIANTES
INFORME TÉCNICO
PEDAGÓGICO, INFORMES DE
INCIDENCIAS / RENDIMIENTOS
ESPECÍFICOS U OTROS.
son
pueden ser
ESCALAS DE CALIFICACIÓN
UN CONJUNTO DE CATEGORIAS JERARQUIZADAS
QUE PERMITEN CUALIFICAR EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
ESCALA
VIGESIMAL
LITERAL
DIFERENCIAL SEMÁNTICO ALFABÉTICAS
EXCELENTE
BUENO
NORMAL
DEFICIENTE
A NIVEL DE APRENDIZAJE MUY SUPERIOR AL PROMEDIO
B NIVEL DE APRENDIZAJE SUPERIOR AL PROMEDIO
C NIVEL DE APRENDIZAJE PROMEDIO O NORMAL
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Evaluacion ppt

  • 1.
  • 2.
  • 3. Evaluación, medición y valoración • La evaluación no se debe confundir con medición. Medir es la acción de recoger información sobre el aprendizaje a través de un conjunto de técnicas (exámenes, pruebas, controles, etc., centrándose en el aspecto cuantitativo, numérico. • Si bien la medición es una fase previa que proporciona objetividad a la evaluación, ésta constituye un proceso más amplio donde esa información obtenida se analiza de forma sistemática, con el fin de formular juicios de valor y tomar decisiones.
  • 4.
  • 5. Significado de la evaluación en el enfoque de competencias • La evaluación, es un componente decisivo, ya que orienta todo el proceso formativo, al ser la expresión observable de la consecución de los propósitos formativos, esto es, el grado de aprendizaje o adquisición de las competencias profesionales
  • 6. Características de la evaluación en el enfoque por competencias • Las capacidades terminales y los criterios son públicos • Se halla referenciada por criterios (no por normas) • Tiene carácter individualizado • Siendo por naturaleza una evaluación final, admite la evaluación continua a lo largo del proceso. • Procura establecer situaciones de evaluación lo más próximas posibles a los escenarios reales
  • 7. EVALUACIÓN EDUCATIVAEVALUACIÓN EDUCATIVA  UN PROCESO SELECCIONAR Y OBTENER INFORMACIÓN SUJETOS PROCESOS ELEMENTOS EMITIR JUICIOS DE VALOR A LA TOMA DE DECISIONES es que consiste en referente a: con el propósito orientados CURRÍCUL0 Diagnosticar CalificarRetroalimentar
  • 8.
  • 9. CAMPOS Y COMPONENTES DE LA ACCIÓN EDUCATIVA Sujetos de la educación •Educandos •Profesores y directivos •Comunidad en general Procesos •Diseño - Programación •Implementación •Ejecución •Evaluación del sistema Elementos del currículo •Capacidades •Contenidos •Estrategias de enseñanza y aprendizaje •Medios y materiales educativos •Evaluación del aprendizaje •Tiempo
  • 10. EVALUACIÓN EDUCATIVA Procesos de enseñanza Mejorar la práctica docente, los medios y materiales Desarrollo y ajuste del currículo a las necesidades educativas Aprendizaje de los alumnos Proyecto curricular Programación docente EVALUACIÓN Emisión de juicios de valor permite permite sobre los sobre los
  • 11. El proceso permanente de obtención, análisis y valoración de la información relativa a los procesos de aprendizaje y sus resultados con la finalidad de proponer medidas de apoyo, reajuste, reorientación y retroalimentación a los procesos de aprendizaje. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE es
  • 12. CARACTERÍSTICAS CONTÍNUA FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMÁTICA ES CRITERIAL Es permanente y se da en diversos momentos Se adecua a las características y necesidades Considera a todos los elementos del currículo Se organiza y se desarrolla por etapas los resultados se comparan con estándar o criterios del sector productivo Inicio Proceso Salida Personas Medio Sujetos Procesos Elementos porque porque porque porque porque
  • 13. CLASIFICACIÓNDELAEVALUACIÓN POR SU FINALIDAD POR SU TEMPORALIZACIÓN POR SUS AGENTES SUMATIVA FORMATIVA INICIAL PROCESAL FINAL AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN AL FINAL DEL PROCESO, SIRVE PARA TOMAR LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN O REPITENCIA DURANTE EL PROCESO SIRVE PARA REGULAR Y MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE FUNCIÓN DIAGNÓSTICA FUNCIÓN DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE FUNCIÓN COMPROBAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS
  • 14. FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN MOTIVACIÓN DIAGNÓSTICA PRONÓSTICA RETROALIMENTACIÓN estimula para lograr mejorar los resultados y superar las dificultades en el aprendizaje posibilita identificar el nivel de destrezas y conocimientos previos o alguna insuficiencia académica de los estudiantes para iniciar del proceso de enseñanza y aprendizaje nos permite predecir el desenvolvimiento futuro de los estudiantes a partir de las evidencias o información obtenida. Facilita la determinación de posibles logros a alcanzar a través de la acción educativa asegura el reajuste inmediato requerido para el logro de los objetivos de aprendizaje y el mejoramiento del currículo Retroinformación Reforzamiento Toma de decisiones porque porque porque porque Autoconciencia
  • 15. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E INDICADORES SELECCIÓN DE LA TÉCNICAS Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN ORGANIZACIÓN Y TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS EMISIÓN DE UN JUICIO TOMA DE DECISIÓN 1 2 3 4 5 6
  • 16. Capacidad productiva de un individuo se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un trabajo efectivo y de calidad Ahora bien, si asumimos que… Entonces en el proceso formativo los estudiantes deben desarrollar un conjunto de …
  • 17. describen un conjunto CAPACIDADES TERMINALES CONOCIMEINTOS DESTREZAS ACTITUDES enunciado que expresa las capacidades que los alumnos deben de lograr al finalizar el módulo Se define como Realizar el mantenimiento preventivo del sistema de suspensión, considerando tiempo, costo y aplicando normas de seguridad. convivir serhacer saber HABILIDADES COGNITIVAS UN DESEMPEÑO EFICIENTE que paradeben alcanzar los estudiantes
  • 18. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARÁMETRO DE REFERENCIA COMO BASE DE COMPARACIÓN es un funciona para interpretar el desempeño del estudiante respecto a su aprendizaje hace referencia AL DOMINIO DE CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
  • 19. 1. Evaluación por juicio de expertos. Es el criterio más subjetivo y tradicional. Se basa en el supuesto que existe una respuesta correcta o un desempeño adecuado que es determinado por el evaluador. 2. Evaluación por comparación con el grupo. Se compara la ejecución del estudiante con la ejecución promedio del grupo. Se basa en el reconocimiento de la curva normal como representativa del rendimiento del grupo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  • 20. 3. Evaluación en base el estado anterior. Se compara la situación de los estudiantes al iniciar la experiencia educativa con el nivel al- canzado como resultado de esa intervención. 4. La evaluación por estándares. Es el criterio de evaluación ahora reconocido como el más adecuado. Consiste en valorar el aprendizaje alcanzado por cada estudiante, comparándolo con lo previamente establecido en las competencias, capacidades.
  • 21. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARÁMETRO DE REFERENCIA COMO BASE DE COMPARACIÓN es un funciona para interpretar el desempeño del estudiante respecto a su aprendizaje hace referencia AL DOMINIO DE CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
  • 22. INDICADORES DE EVALUACIÓNCONDUCTAS OBSERVABLES SIGNOS INDICIOS SEÑALES QUE ESPERAMOS EXTERIORIZAN LOS ALUMNOS VERIFICAR EL NIVEL DE LOGRO DE: CAPACIDADES COMPETENCIAS son para DERIVAN DEL ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÒN CONTENIDOS se hacen referencia a los CAPACIDADES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
  • 23. FORMULACIÓN DE INDICADORES CAPACIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS: •CONCEPTUALES •PROCEDIMENTALES •ACTITUDINALES INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPONENTES: ACCIÓN - CONTENIDO – CONDICIÓN VERBO PTE. INDICATIVO+OBJETO+CONDICIÓN
  • 24. CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN Realizar el mantenimiento preventivo del sistema de suspensión, considerando tiempo, costo y aplicando normas de seguridad. Organiza el mantenimiento del sistema de suspensión utilizando herramientas y equipos adecuados y considerando tiempo y costo •Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizar el desmontaje del sistema de suspensión del vehículo con precisión. •Identifica el amortiguador, resortes y uniones del sistema de suspensión del vehículo para realizar el desmontaje correctamente. •Determina el costo del servicio de mantenimiento y el tiempo a emplearse con precisión. Ejecuta el mantenimiento del sistema de suspensión aplicando las normas de seguridad y las especificaciones técnicas •Retira los elementos del sistema de suspensión del vehículo cumpliendo las normas de seguridad establecidas. •Separa los elementos del sistema de suspensión de acuerdo a las criterios técnicos establecidos y tomando en cuenta la seguridad. •Limpia los elementos del sistema de suspensión , determina su estado y propone el cambio o reparación con precisión. •Selecciona los elementos de sustitución requerido del sistema de suspensión de acuerdo a las especificaciones técnicas •Instala los elementos del sistema de suspensión en el vehículo verificando los ajustes. Comprueba el mantenimiento del sistema de suspensión efectuado con los equipos necesarios •Utiliza las herramientas y quipos necesarios aplicando normas técnicas y de seguirdad establecidas. •Verifica el funcionamiento del sistema de suspensión aplicando los criterios técnicos establecidos. COHERENCIA INTERNA ENTRE CAPACIDADES TERMINALES, CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
  • 25.
  • 26. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS QUE NOS PERMITEN PERCIBIR O CAPTAR LAS CONDUCTAS, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, SENTIMIENTOS Y LOGROS QUE EXTERIORIZAN LOS ESTUDIANTES CLASIFICAN OBSERVACIÓN ORALES ESCRITOS EJECUCIÓN son se en
  • 27. TÉCNICAS OBSERVACIÓN ESPONTÁNEA SISTEMÁTICA ORALES EXAMENES/ PRUEBAS INTERVENCIONES DIÁLOGO EXPOSICIÓN ENTREVISTA ESCRITOS EXÁMENES/ PRUEBAS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN, MONOGRAFÍAS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS INFORMES, ENSAYOS, PROYECTOS EJECUCIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PRÁCTICAS DE TALLER PRUEBAS DE DEMOSTRACIÓN PROCESOS CLASIFICACIONCLASIFICACION
  • 28. De interrogatorio Procedimientos mediante los cuales se solicita información al estudiante, en forma oral o escrita. Evalúa básicamente el área cognoscitiva. Las preguntas requerirán su opinión, valoración personal o interpretación de la realidad, basándose en los contenidos del plan curricular. Ejemplo de instrumentos: •El cuestionario, la entrevista y la autoevaluación Esta técnica consiste en solicitar al estudiante la resolución de problemas. Se evalúa conocimientos y habilidades. Los problemas que se presenten al estudiante pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento. Ejemplo de instrumentos: •Pruebas objetivas, pruebas de ensayo o por temas, simuladores escritos y pruebas estandarizadas DE PRODUCCIÓN: las respuestas no son únicas y su extensión es variable. DE SELECCIÓN: la respuesta es única y su extensión breve. OTRA FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DEOTRA FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN Resolución de problemas
  • 29. Se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje. Deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demostrar las habilidades que el estudiante ha desarrollado o adquirido, así como la información que ha integrado. Son diversos y variados dependiendo del área de conocimiento, los objetivos, el propósito y el tiempo que se determine para su elaboración, éstos son: Ejemplo de instrumentos: Proyectos, monografías, ensayos y reportes. Permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, pues de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el estudiante y la forma en que los utiliza, tales como: la identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del producto que genere en una situación real o simulada. Ejemplo de instrumentos: Participación, exposición oral, demostraciones, listas de verificación (de cotejo), registros anecdóticos y escalas de evaluación. CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓNCLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Solicitud de productos Observación
  • 30. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MATERIALES FÍSICOS QUE PERMITEN RECOGER O REGISTRAR INFORMACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES. ELABORARSE EN FUNCIÓN DE LOS INDICADORES QUE ESPERA REGISTRAR INSTRUMENTOS PARA RECOGER INFORMACIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES ACTITUDES de son deben existen
  • 31. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PRÁCTICAS TÉCNICAS Fácil de construcción CONDICIONES VALIDEZ CONFIABILIDAD Fácil de administrar Sencillo de corregir y de interpretar Tiene bajo costo Grado en que un instrumento sirve al propósito para el cual se va utilizar y ofrece la información que se requere “mide lo que se desea medir”. Grado de confianza en la información que brinda dicho instrumento. Evaluar con precisión y consistencia. (Se obtiene el mismo resultado en diferentes momentos) En su elaboración deben cumplir
  • 32. - ser justa con las personas evaluadas. Se debe evitar juicios subjetivos OBJETIVIDAD - llegar fácilmente a los resultados deseados y de la forma más eficiente EFICIENCIA - abarcar procesos abiertos y que sean comprensibles para una persona interesada TRANSPARENCIA - cubrir todos los objetivos y criterios COMPRENSIBILIDAD - diferenciar al candidato exitoso de aquel que no lo es. DISCRIMINACIÓN UNA BUENA PRUEBA DEBE:
  • 33. APRENDIZAJES DE INSTRUMENTOS CONOCIMIENTOS •PRUEBA OBJETIVA •PRUEBA DE CUESTIONARIO •GUÍAS DE ENTREVISTA •FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN • ENSAYOS, INFORMES, OTROS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES •CUADRO DE COTEJO •CUADRO DE PROGRESIÓN •FICHA DE PRUEBA DE EJECUCIÓN • OTROS ACTITUDES •REGISTROS DE RASGOS •ANECDOTARIO •FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN •FICHAS DE COEVALUACIÓN •FICHAS DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES •OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  • 34. REGISTROS DE EVALUACIÓN DOCUMENTOS EN LOS CUALES SE REGISTRAN LOS RESULTADOS DEL LOGRO DE LAS CAPACIDADES A TRAVÉS DE LA TABULACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA. REGISTRO OFICIAL REGISTROS AUXILIARES CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACION son se clasifican en recogen información
  • 35. INFORMES DOCUMENTOS EN LOS CUALES SE CONSIGNA LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION Y LA TOMA DE DECISIONES E INFORMA A LOS ESTUDIANTES Y AL ORGANO CORRESPONDIENTE ACTAS DE EVALUACIÓN INFORME ACADÉMICO A ESTUDIANTES INFORME TÉCNICO PEDAGÓGICO, INFORMES DE INCIDENCIAS / RENDIMIENTOS ESPECÍFICOS U OTROS. son pueden ser
  • 36. ESCALAS DE CALIFICACIÓN UN CONJUNTO DE CATEGORIAS JERARQUIZADAS QUE PERMITEN CUALIFICAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES ESCALA VIGESIMAL LITERAL DIFERENCIAL SEMÁNTICO ALFABÉTICAS EXCELENTE BUENO NORMAL DEFICIENTE A NIVEL DE APRENDIZAJE MUY SUPERIOR AL PROMEDIO B NIVEL DE APRENDIZAJE SUPERIOR AL PROMEDIO C NIVEL DE APRENDIZAJE PROMEDIO O NORMAL D NIVEL DEFICIENTE CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE F NIVEL MUY INFERIOR AL PROMEDIO (APLAZADO) GRÁFICA comprende son se clasifica en