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CARRETERO RODRÍGUEZ MARIO Fecha de nacimiento: 28 de septiembre del 1953 Investigador de la FLACSO (Argentina) . Realizó...
RESUMEN Psicología cognitiva sobre los conocimientos y  habilidades que caracterizan a los expertos en  historia. Al con...
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4.2. IMPLICACIONES DEL USO DE LAS NARRATIVASEN ELAPRENDIZAJE DE LA HISTORIA  Las narrativas no son una secuencia de event...
 Las narrativas son exclusivamente de uso  personalista e individual, se produce una ausencia  de explicaciones causales ...
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Estudios cognitivos sobre el conocimiento histórico

  1. 1. ESTUDIOS COGNITIVOS SOBRE ELCONOCIMIENTO HISTÓRICO:APORTACIONES PARA LAENSEÑANZA Y ALFABETIZACIÓNHISTÓRICACARRETERO RODRÍGUEZ, MARIO Y LÓPEZRODRÍGUEZ ,CESAR.
  2. 2. CARRETERO RODRÍGUEZ MARIO Fecha de nacimiento: 28 de septiembre del 1953 Investigador de la FLACSO (Argentina) . Realizó su formación doctoral en España y postdoctoral en Canadá y EU, en cuyas universidades ha sido profesor invitado así como en otras universidades europeas latinoamericanas. En la comprensión y enseñanza de las Ciencias Sociales particularmente Historia. Posee una amplísima experiencia en procesos de evaluación e investigación educativa.
  3. 3. RESUMEN Psicología cognitiva sobre los conocimientos y habilidades que caracterizan a los expertos en historia. Al conocimiento histórico: la evaluación de evidencias en la obtención de información, el razonamiento y la solución de problemas, y el análisis y la construcción de narrativas históricas.
  4. 4. 1. ESTUDIOS COGNITIVOS SOBRE ELCONOCIMIENTO HISTÓRICOLa psicología cognitiva ocupa un lugar junto a otrasdisciplinas, una de las estrategias investigadoras máshabituales es comparar el conocimiento de expertosen una materia o disciplina con el de personasnovatas que no poseen un conocimientoespecializado en la misma.Se trata de determinar su competencia enhabilidades generales que sean características de uncampo de conocimiento determinado.De cuales son los aspectos de una alfabetizaciónhistórica que deberíamos promover en nuestrosAlumnos.
  5. 5.  La naturaleza del experto en cualquier dominio supone una interacción entre el conocimiento de la persona (tanto general como específico de dominio), las habilidades y las características del dominio que sesgan el desempeño de la profesión. «pensar históricamente» se lo debemos a Pierre Vilar (1997). De qué manera la historia ejerce su valor intelectual.
  6. 6. DOMINIO Dominios, en la literatura cognitiva, se consideran «dominios bien estructurados». Estos dominios vienen caracterizados en su mayor parte por tratar con problemas cuyas restricciones son fácilmente identificables en el enunciado, poseen casi siempre una única solución, y en general estas soluciones son aceptadas por todos los científicos. Dominios «débilmente-estructurados». La historia, sin duda alguna, es uno de ellos.
  7. 7. ConocimientoConocimiento conceptual procedimental. Conocimiento conceptual de  Lo constituyen primer y segundo orden. El de primer orden consiste conocimientos en un conocimiento referentes a la conceptual y narrativo que da respuesta al «quién», «qué», comprensión y «dónde», «cuándo» y aplicación de prácticas «cómo» de la historia. Segundo orden supone para específicas estos autores un razonamiento o conocimiento de conceptos e ideas que los solución de problemas investigadores imponen históricos sobre el pasado para interpretarlo y así darle sentido.
  8. 8. 2. EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS EN LAOBTENCIÓN DE INFORMACIÓN Consiste en aprender a evaluar evidencias históricas. «La utilización de la evidencia en función de las metas, ya sea con el fin de fortalecer o debilitar las posibilidades, es la inferencia. La inferencia se apoya en la heurística y otro tipo de reglas. La inferencia es sólo una parte del pensamiento; el resto, en cambio, es búsqueda». Habilidades como aprender a evaluar la credibilidad de un texto, aprender a enmarcarlo en su propio contexto, captar los aspectos implícitos del mismo, comprender que no puede desligarse de su autor y otras cuestiones relacionadas deben formar parte del repertorio de un experto en historia.
  9. 9. 2.1. EL USO DE HEURÍSTICOS EN LAEVALUACIÓN DE FUENTES HISTÓRICAS El término heurístico puede definirse como un proceso cognitivo que se utiliza para reducir la complejidad de un problema durante el proceso de resolución, convirtiéndolo así en accesible para la persona. Estos heurísticos son: corroboración, documentación y contextualización.
  10. 10. corroboración documentación contextualizaciónSiempre que sea Consiste en observar Cuando intentesposible, compara los la fuente o el autor de reconstruir eventoselementos los documentos históricos, ponimportantes entre históricos especial atención aldistintas fuentes, que estemos cuándo pasaron yantes de tomarlos evaluando dónde tuvieroncomo probables o lugarverdaderos
  11. 11. 3. RAZONAMIENTO Y SOLUCIÓN DEPROBLEMAS HISTÓRICOS Por razonamiento se entiende la ejecución de procesos inferenciales por la cual una persona usa su conocimiento para inferir otra información relacionada con el conocimiento inicial Las creencias previas de los sujetos deben tenerse en cuenta como una variable importante a la hora de analizar el razonamiento en la solución de problemas, ya que afectan al proceso de selección y utilización de evidencias
  12. 12. 4. ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE LASNARRATIVAS EN HISTORIA4.1. EL PENSAMIENTO NARRATIVO Y SU DESARROLLO La construcción del conocimiento histórico está íntimamente unida a la elaboración de narraciones. Egan 1997. Establece cinco etapas progresivas de comprensión, fruto de la experiencia cultural acumulada y no tanto de la maduración natural: la somática, la mítica, la romántica, la filosófica y la irónica.
  13. 13. somática mítica romántica filosófica irónicaModo de La primera de Entre los 9-12 Caracterizada Vida adultacomprensión estas etapas años. fundamentalm reflexividadprelingüísticov es la Etapa ente por la sobre ela desde la denominada situada entre búsqueda de propio mítica, cuyoiniciación del el mito y el relaciones pensamiento y instrumento eslenguaje a su el lenguaje oral logos, donde y puede ser unamáximo y cuyo cobran alcanzada sensibilidaddesarrollo. componente relevancia los alrededor de hacia la cultural central individuos y 12-15 años naturaleza es el sus tras limitada de los mito. Esta etapa emociones. haber recursos se extiende acumulado conceptuales desde los 2-3 capacidades que podemos años de edad hasta la de las dos emplear para iniciación de la etapas comprender alfabetización anteriores el mundo. sobre los 6-8 años
  14. 14. 4.2. IMPLICACIONES DEL USO DE LAS NARRATIVASEN ELAPRENDIZAJE DE LA HISTORIA Las narrativas no son una secuencia de eventos aleatorios, sino que usan explicaciones de este tipo, tratando de arrojar luz sobre cómo un hecho causa otro y los factores que afectan a esasrelaciones.Son una herramienta para comprender la historia,pero no son la historia en sí. Es decir, las narrativasson producidas por personas concretas que decidenqué actores intervienen enellas, cuándo y dónde empiezan los acontecimientosy cuándo y dónde acaban.
  15. 15.  Las narrativas son exclusivamente de uso personalista e individual, se produce una ausencia de explicaciones causales de carácter estructural, basadas en factores de tipo social, político o económico, a la par que se ignoran los impactos producidos por las acciones colectivas. Pese a que las narrativas constituyen una de las herramientas más útiles para el aprendizaje de la historia, uno de los objetivos claros de la alfabetización histórica debe ser superar los sesgos que produce su utilización, como son la simplificación de la historia, la identificación de la historia con la narrativa en sí, el olvido de historias alternativas o la aparición de explicaciones causales sesgadas.

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