Anexo SEEDUC RJ - PNFEM

2. Formação de
Professores do Ensino
Médio
O JOVEM COMO SUJEITO
DO ENSINO MÉDIO
CADERNO COMPLEMENTAR II
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

4. COMISSÃO ORGANIZADORA SEEDUC-RJ
Subsecretaria de Gestão de Ensino
Superintendência de Gestão das Regionais Pedagógicas (SUPGE)
Ana Valéria da Silva Dantas
Superintendência Pedagógica (SUPED)
Daniela Carvalho de Paulo Silva, Fabiano Farias de Souza e
Cintia Aparecida Garcia Rodrigues
Superintendência de Avaliação e Acompanhamento (SUPAA)
Jaqueline Antunes Farias
Subsecretaria de Gestão de Pessoas
Superintendência de Desenvolvimento de Pessoas (SUPDP)
Elizabeth de Lima Gil Vieira
Formação de Professores do Ensino Médio

6. Formação de Professores do Ensino Médio
O presente anexo tem como objetivo
propiciar uma reexão sobre a concepção
de protagonismo juvenil, a qual tem sido
alvo de ações desenvolvidas pela Secretaria
de Estado de Educação, no tocante ao
ensino e à aprendizagem.
Se considerado como um princípio
educativo e uma estratégia metodológica, o
protagonismo juvenil somente é possível à
medida que o aluno é visto e entendido
como o centro do processo formativo para a
autonomia, a gestão do aprendizado e a
atuação social e prossional.
A formação da autonomia é a condição
essencial para o desenvolvimento das
competências exigidas pelo mundo
contemporâneo, e deve ser direcionada a
partir da formação integral do aluno,
valorizando metodologias integradoras
para se alcançar uma educação plena.
Entende-se, pois, o protagonismo juvenil
c o m o c a m i n h o p a r a c o n c i l i a r o
desenvolvimento de competências e os
interesses dos jovens.
Introdução
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7. No cenário atual, a escola desponta como
um espaço de compartilhamento e
descobertas, onde se busca a formação de
um indivíduo completo no que diz respeito à
valorização de sentimentos e emoções e à
percepção que cada um dos jovens tem de si
e do outro.
Trata-se de um espaço de estímulo ao
desenvolvimento de competências que
favoreçam e integrem os saberes, de
atribuição de sentido e signicado à
aprendizagem e de um novo tipo de relação
estabelecido entre o aluno e o conhecimento,
com sua vida em sociedade e com seu futuro.
Um espaço de descoberta de motivações,
para que o jovem aprenda e intervenha em
seu meio e tenha a oportunidade para
desenvolver as competências de que
necessitará ao longo da vida.
Algumas dessas competências são
autoconhecimento, capacidade de resolver
conitos, consciência social, facilidade de
relacionamento e tomada de decisão.
Neste sentido, a escola deve ser vista como
parte fundamental da vida do jovem, pois
“os jovens não vão simplesmente à escola:
apropriam-se dela, atribuem-lhe sentidos e
são transformados por ela. Se o processo de
escolaridade é visto por parte deles como
uma imposição, uma violência, a que se
resiste ou que se abandona, para outros, no
entanto, esse processo é um suporte
fundamental na construção do percurso de
vida e do projecto identitário. Em qualquer
dos casos, a escola constitui hoje uma das
A escola na perspectiva do
protagonismo juvenil
Formação de Professores do Ensino Médio
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8. Formação de Professores do Ensino Médio
instituições fundamentais em torno das quais
os jovens estruturam as suas práticas e
discursos, os seus trajectos e projectos, as
suas identidades e culturas. (ABRANTES,
2003)”
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As escolas que reconhecem a importância
da formação integral - fundamentada
também pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educação - LDB e pelos Parâmetros
Curriculares Nacionais – PCN - oferecem
espaços para o desenvolvimento humano
de seus alunos, através de práticas
pedagógicas que visam à formação social e
pessoal pautada na participação e no
desenvolvimento de sua autonomia, sem
que recaia no individualismo.
A possibilidade de descrever e identicar as
competências, de integrar as perspectivas
do eu e do outro em adolescentes, bem
como os contextos em que isso ocorre,
propicia abertura para a identicação de
atividades pedagógicas que oportunizem,
cada vez mais, níveis elevados de
experiências compartilhadas e negociações
que culminariam com um processo de
desenvolvimento humano integral na
adolescência.
As políticas públicas de hoje convergem
para a formação integral dos jovens para o
mundo atual. De tão rápidas transformações
e de tantas contradições, signica o
desenvolvimento de competências para
compreender e enfrentar problemas de
qualquer natureza, simples ou complexos,
que na maioria dos casos dicilmente
podem ser classicados como pertencentes
a uma disciplina escolar. Anal, o universo
do trabalho ou o da participação social são
naturalmente multidisciplinares.

9. A Solução Educacional para o Ensino
Médio, implementada pela Secretaria de
Estado de Educação do Rio de Janeiro,
apresenta uma proposta de currículo
integrado como caminho para efetivar a
Educação Plena, ou integral para o Ensino
Médio. Tal iniciativa constitui-se em um dos
marcos conceituais e norteadores do
trabalho implantado no ano de 2013, em
caráter experimental, no Colégio Estadual
Chico Anysio, e tem se consolidado com o
foco no protagonismo juvenil que propõe a
cada jovem que atue na resolução de
problemas, apoiado na sua autogestão e a
autonomia.
A proposta é de uma escola de Ensino Médio
de formação geral, em jornada ampliada,
com o ensino voltado para o desenvolvimento
das competências exigidas pelo século XXI.
As ações e os projetos estão direcionados para
o desenvolvimento da competência de
autonomia, uma vez que a mesma pressupõe
outras competências como autoconhecimento,
autorregulação, autoproposição.
Nesse sentido, a escola busca:
- Enriquecer o horizonte vital do adolescente,
despertando nele novas motivações,
interesses e perspectivas.
- Estruturar seu mundo interno por meio da
vivência, identicação e incorporação de
valores positivos.
- Prover experiências e descobertas para a
construção de um projeto de vida pelo
próprio adolescente.
- Favorecer e integrar os saberes disciplinares,
atribuindo sentido e signicado à
aprendizagem e levando os alunos a
estabelecerem um novo tipo de relação com o
conhecimento.
Formação de Professores do Ensino Médio
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O Estado do Rio de Janeiro tem,
em sua Rede de Ensino, uma
escola de referência onde a
proposta da Solução Educacional
do Ensino Médio vem sendo
desenvolvida em sua plenitude?
O Colégio Estadual Chico Anysio
é uma escola pública de referência
que funciona em horário integral
e totalmente voltada para a
educação integral do aluno.
A SEEDUC- RJ oferece um modelo
replicável para toda a rede de
ensino, com o objetivo de
enfrentar os maiores desaos do
Ensino Médio, como a evasão
resultante da falta de atratividade
da escola e a desconexão entre o
currículo escolar e as competências
necessárias para o trabalho, o
convívio em sociedade e a
continuidade dos estudos.

10. Formação de Professores do Ensino Médio
- Desenvolver competências e habilidades
para o século XXI nos âmbitos pessoal,
relacional, cognitivo e produtivo.
- Promover a integração de forma aberta,
respeitosa e colaborativa dos alunos com os
diversos representantes da comunidade
escolar (gestores, professores, estudantes,
funcionários), de outras escolas e da
comunidade do entorno.
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O jovem protagonista
O termo Protagonismo Juvenil, enquanto
modalidade de ação educativa, signica a
criação de espaços e condições capazes de
possibilitar que os jovens envolvam-se em
atividades direcionadas à solução de
problemas reais, atuando como fonte de
iniciativa, liberdade e compromisso. [...] O
cerne do protagonismo, portanto, é a
participação ativa e construtiva do jovem na
vida da escola, da comunidade ou da
sociedade mais ampla (COSTA, 2001,
p.179)
Segundo a ONU (Organização das Nações
Unidas), a atual conjuntura política tem se
reetido nos jovens, os quais se têm dado
importância crescente à sua participação
nos processos de decisão e cuja participação
tem contribuído para o seu desenvolvimento
pessoal e sua consciência social, a partir do
momento em que estejam ligados a estes
processos, reetindo na melhoria da
concepção e execução de políticas voltadas
para a juventude.
Para o educador Paulo Freire, nessa mesma
perspectiva, o processo educativo está
intrinsecamente conectado à cultura
democrática, que convida os estudantes e

11. educadores – sejam eles da educação formal
ou membros da comunidade -, a construírem
dialogicamente as relações de ensino-
aprendizagem e de tomadas de decisão em
uma sociedade. Segundo o educador, no livro
Educação e Participação Comunitária, só
decidindo se aprende a decidir e só pela
decisão se alcança a autonomia. (FREIRE,
1996).
A participação autêntica se traduz para o
jovem num ganho de autonomia,
autoconança e autodeterminação numa fase
da vida em que ele se procura e se
experimenta, empenhado que está na
construção da sua identidade pessoal e social
e no seu projeto de vida. (COSTA, 2008)
De acordo com Delors (2001), coordenador
da Comissão Internacional sobre Educação
para o Século XXI da UNESCO (que produziu,
em 1996, o relatório “Educação, um tesouro a
descobrir”), são propostos quatro pilares ou
eixos organizadores da educação:
1. Aprender a ser: preparar-se para agir com
autonomia, solidariedade e responsabilidade;
2. Aprender a conviver: interagir, participar e
cooperar, convivendo com as diferenças;
3. Aprender a fazer: aprender e praticar os
conhecimentos, usando-os para o bem
comum;
4. Aprender a conhecer: aprender a aprender
para beneciar-se das oportunidades
oferecidas pela educação ao longo de toda a
vida.
Formação de Professores do Ensino Médio
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12. Formação de Professores do Ensino Médio
Estes quatro fundamentos têm como
objetivos expandir a educação para o
conjunto da experiência humana - ser,
conviver, fazer e aprender - e levá-la ao
longo de toda a vida a compreender e dar
signicado ao mundo, a m de buscar as
respostas para as questões essenciais da
vida, das coisas e de seus anseios.
Ponto importante da Solução Educacional
para o Ensino Médio é a promoção da
reexão e do diálogo sobre interesses em
relação ao mundo do trabalho, tendo como
ponto de partida os conhecimentos, as
habilidades e as competências desenvolvidos
ao longo de sua trajetória escolar, familiar e
comunitária, assim como os seus sonhos e
aspirações.
O objetivo é incentivar os jovens a trazerem
seu talento e sua ação em benefício da
sociedade, pois são estimulados a
desenvolver as características que compõem
o perl do jovem empreendedor: criatividade,
capacidade de mobilização, facilidade de
trabalhar em equipe, motivação frente a
desaos, percepção, capacidade de
liderança, originalidade na tomada de
decisões, bom aproveitamento do tempo e
dos recursos, conhecimento e sua aplicação
adequada em projetos, autonomia e
perseverança.
Tais características pessoais precisam ocupar
posição de destaque nas escolas, pois
contribuem não só no aprendizado, mas
também se reetem na vida fora da escola e
podem inuenciar grandemente no futuro
prossional do aluno.
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13. O Grêmio Estudantil, como rico espaço de
mobilização dos alunos na escola, possibilita
ao aluno por em prática as habilidades de
mobilização, autonomia, participação,
convivência, aceitação entre outras.
A Secretaria de Estado de Educação vem
incentivando a criação de Grêmios nas escolas
de sua Rede, em cumprimento à Lei Federal
7.389, de 04/11/1985, que “assegura a
organização de Estudantes como entidades
autônomas representativas dos interesses dos
estudantes secundaristas com nalidades
educacionais, culturais, cívicas esportivas e
sociais.”
O que os alunos pensam, dizem e fazem é
importante tanto para eles, que desenvolvem
competências sociais, quanto para a escola,
que avança na promoção da convivência , da
participação e mobilização. Assim, o Grêmio
Estudantil se estrutura na escola como uma
organização que se mobiliza diante dos
problemas que afetam o aluno e a
comunidade em que a escola está inserida.
Gomes, em seu livro Protagonismo juvenil:
adolescência, educação e participação
democrática, escreve que “Quando o
adolescente decide problematizar e interferir
em questões que, à primeira vista, não dizem
respeito a pessoas de sua idade, ele está, de
maneira efetiva, dando seus primeiros passos
no rumo do protagonismo juvenil. Ele está, na
verdade, cruzando o Rubicão que separa a
vida privada da vida pública”.
Formação de Professores do Ensino Médio
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O grêmio estudantil
na perspectiva do
protagonismo juvenil
Criado em 1998 e instalado em
2003, o Parlamento Juvenil é um
projeto da Assembleia Legislativa do
Rio em parceria com a Secretaria de
Estado de Educação (SEEDUC) e
envolve os estudantes de 13 a 18
anos de idade de todas as escolas da
redepúblicadoEstado.
O projeto segue os moldes de um
parlamentoconvencionalcomdireitoa
escolha da Mesa Diretora, Regimento
Interno e votação em plenária, e
está estruturado em duas etapas:
Parlamento Juvenil e Parlamento
Juvenil do Estado do Rio de Janeiro.
O projeto segue os moldes de um
parlamentoconvencional,comdireito
a escolha da Mesa Diretora,
Regimento Interno e votação em
plenário, e está estruturado em
duas etapas: Parlamento Regional
Juvenil e Parlamento Juvenil do
Estado do Rio de Janeiro.
Naprimeirafaseeleitoral,oscandidatos
ao Parlamento têm a vivência de uma
campanha eleitoral em suas escolas e
elegemumrepresentante.
Na segunda, o aluno eleito como
parlamentar juvenil em sua escola,
deve criar um projeto de lei para
ser submetido à aprovação ao lado
decandidatosdeoutrosmunicípios.
A terceira etapa, o parlamentar juvenil
deve realizar a defesa do projeto de lei
nas Comissões e na Plenária do
Parlamento Juvenil para, então, saírem
os candidatos regionais que defendem
suaspropostasnoplenáriodaAlerj.
Osestudantestêm,porumasemana,as
mesmas atribuições de um Deputado
Estadual, discutindo e aprimorando o
ProjetodeLeidesuaprópriaautoria.

14. Formação de Professores do Ensino Médio
O protagonismo juvenil, inserido na prática
do Grêmio Estudantil, surge como uma
proposta inovadora que tem como centro a
mobilização dos alunos no exercício do
voluntariado social, como um espaço de
exercício da responsabilidade social, e que
comprova que o jovem pode se organizar
de forma crítica e lúcida em seu espaço
escolar e em sua vida.
“Quando a gente reete sobre os limites da
educação e as possibilidades da educação,
é preciso ter cuidado para não exagerar na
p o s i t i v i d a d e e n ã o e x a g e r a r n a
negatividade, ou, em outras palavras, não
exagerar na impossibilidade e não exagerar
na possibilidade. Quer dizer, a educação
não pode tudo, mas a educação pode
alguma coisa e deveria ser pensada com
grande seriedade pela sociedade.” (FREIRE,
2001, p. 175).
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15. Formação de Professores do Ensino Médio
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REFLEXÃO E AÇÃO
A formação integral exige o desenvolvimento do
ser humano como um todo, abrangendo
fundamentalmente os aspectos cognitivos e não
cognitivos.
A construção de roteiros educativos que
integrem disciplinas de base nacional comum
com as disciplinas da base diversicada,
saberes acadêmicos e populares, é fundamental
para o desenvolvimento integral dos alunos.
Com base em sua experiência prossional e nos
textos lidos, reúna-se com seu grupo e
responda:
- Que competências não cognitivas podem
levar o aluno a um melhor desempenho na
escola e na vida?
- De que forma o professor e a escola podem
promover o desenvolvimento de habilidades
não cognitivas em seus alunos?
- A sua escola tem criado oportunidades de
encontro dos professores para a discussão e o
planejamento de ações educativas que
favoreçam a integração das disciplinas?

16. Formação de Professores do Ensino Médio
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Referências bibliográcas
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escolaridade. Sociologia, Problemas e Práticas,
Lisboa, n. 41, p. 93-115, 2003.
CAMPOS, M. SOUZA, V. Voluntariado e
protagonismo juvenil. In: COSTA, A.C.
Protagonismo juvenil: adolescência, educação e
participação democrática. Salvador: Fundação
Odebrecht, 2000
COSTA, A.C.G. O adolescente como
protagonista. In: BRASIL, Ministério da Saúde.
Secretaria de Saúde. Área de Saúde do
Adolescente. Cadernos, juventude saúde e
desenvolvimento. 1. Brasília, 1999.
_____. Protagonismo juvenil: adolescência,
educação e participação democrática. Salvador:
Fundação Odebrecht, 2000.
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prática da ação sócio-educativa. 2ª ed. São
Paulo: Global: Instituto Ayrton Sena, 2001.
_______. O protagonismo juvenil passo a passo.
Um guia para o educador. Belo Horizonte:
Universidade, 2001
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DELORS, J. et al. Educação: um tesouro a
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o século XXI. 8ª edição. São Paulo: Cortez
Editora; Brasília, DF: MEC: UNESCO, 2001.
FREIRE, P. Educação como prática libertadora
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______. Educação e mudança. 9ª ed. Rio de
Janeiro: Paz na Terra,1983.
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libertação. São Paulo: Centauro, 2001a.
Instituto Ayrton Senna. Solução Educacional
para o Ensino Médio. Volume 1,2 e 3. 2012

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Disponível em
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/
L7398.htm.
Acessado 26 /03/2014
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Nacional. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de
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Acessado em 30/03/2014.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Básica. Disponível em
http://www.mec.gov.br
Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino
Médio. Disponível em
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/
blegais.pdf.
Acessado em 31/03/2014
Formação de Professores do Ensino Médio
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