La disrupció a l’aula: Millora de la relació  professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res t...
Algunes disrupcions típiques: <ul><li>Aixecar-se sense demanar permís </li></ul><ul><li>Retar l’autoritat del professor </...
DISRUPCIÓ: Característiques <ul><li>Es refereix al conjunt de conductes inapropiades dins l’aula </li></ul><ul><li>Indica ...
Prevenció de la disrupció: Aspectes per analitzar i reflexionar <ul><li>La motivació i expectatives d’èxit i la metodologi...
ESTIL DOCENT I GESTIÓ DE L’AULA <ul><li>Control i maneig de l’aula ineficaç => + disrupció </li></ul><ul><li>Modificacions...
Relacions autèntiques <ul><li>El professor ha de: </li></ul><ul><li>tractar l’alumne amb justicia i respecte </li></ul><ul...
Conseqüències d’aquesta relació amb l’alumnat <ul><li>El professor està en condicions de potenciar l’aprenentatge dels seu...
Aspectes per aconseguir ser un model positiu per als alumnes: <ul><li>Respectar i reconèixer les responsabilitats de figur...
<ul><li>La bona relació entre professor i alumnes ve determinada per: </li></ul><ul><li>Les diferents estratègies utilitza...
Fiabilitat Negociació Justicia Predictibilitat Coherència Consistència CADENA DE PENSAMENT
1. CONSISTÈNCIA <ul><li>El professor ha de complir les pautes d’actuació que ha donat a conèixer als seus alumnes. </li></...
2. COHERÈNCIA <ul><li>Si el professor és consistent en la seva forma d’actuar i en les seves propostes curriculars, se li ...
3. PREDICTIBILITAT <ul><li>El professor ha de ser predicible en les seves accions per tal de mostrar que actuarà segons el...
4. FIABILITAT <ul><li>Si  un professor és predicible, els alumnes poden confiar en ell </li></ul><ul><li>Aquesta confiança...
5. NEGOCIACIÓ <ul><li>Si un professor és fiable i es pot confiar en ell, s’establirà un espai per a la negociació de confl...
6. JUSTICIA <ul><li>Saber negociar i ser predicible és ser just, ja que podrà justificar els seus actes i correccions dins...
<ul><li>L’habilitat del professor per controlar eficaçment la disrupció depèn del: </li></ul><ul><li>nivell de tolerància ...
Efecte pigmalió <ul><li>El fracàs és més fàcil de detectar que l’èxit </li></ul><ul><li>Les expectatives cap als alumnes p...
Estils de reacció  davant la disrupció <ul><li>Agressiu-dominant :  </li></ul><ul><li>El professor perceb la disrupció com...
<ul><li>B. Passiu-permissiu: </li></ul><ul><li>El professor permet que es realitzin accions indegudes a l’aula i actua com...
<ul><li>C. Assertiu-democràtic:   </li></ul><ul><li>El professor expressa el seu descontent amb decisió </li></ul><ul><li>...
Algunes estratègies per tenir el control de l’aula <ul><li>A. Estratègies per guanyar l’atenció de </li></ul><ul><li>l’alu...
A. Estratègies per guanyar l’atenció de l’alumnat <ul><li>S’ha de passar per alt l’atenció de conductes lleus i s’ha d’int...
1. Advertència personal a classe <ul><li>Ha de ser: </li></ul><ul><ul><ul><li>Breu </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Pri...
2. Advertència personal en privat <ul><li>Fora de classe </li></ul><ul><li>Es comunica la impossibilitat de seguir d’aques...
3. Adoptar una disposició cambiant de la classe, canvis d’ubicació: <ul><li>Canvis puntuals en l’ubicació de l’alumne </li...
B. Algunes estratègies per millorar l’autoconcepte <ul><li>Es tracta de millorar les opinions que cada persona té sobre si...
C. Estratègies punitives <ul><li>Hem d’intentar que siguin les últimes estratègies a utilitzar: </li></ul><ul><li>Aïllamen...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Disrupcio ppt

589 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
589
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
4
Acciones
Compartido
0
Descargas
10
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Disrupcio ppt

  1. 1. La disrupció a l’aula: Millora de la relació professor-alumne Qui vol fer alguna cosa troba un camí, Qui no vol fer res troba una excusa (proverbi àrab)
  2. 2. Algunes disrupcions típiques: <ul><li>Aixecar-se sense demanar permís </li></ul><ul><li>Retar l’autoritat del professor </li></ul><ul><li>No portar el material a classe </li></ul><ul><li>Molestar a un company </li></ul><ul><li>Preguntar per retardar la instrucció </li></ul><ul><li>Tirar guixos, avions o boletes de papers... </li></ul><ul><li>Fer sorolls </li></ul><ul><li>Interrompre una explicació </li></ul><ul><li>Arribar tard expressament </li></ul><ul><li>Enviar MSM i que soni una melodia durant l’explicació del professor </li></ul><ul><li>Etc. </li></ul>
  3. 3. DISRUPCIÓ: Característiques <ul><li>Es refereix al conjunt de conductes inapropiades dins l’aula </li></ul><ul><li>Indica que les persones de l’aula no comparteixen els mateixos objectius </li></ul><ul><li>Retarda i, en alguns casos, impedeix el procés d’ensenyament i aprenentatge </li></ul><ul><li>No es pot reforçarni ampliar els coneixements a ensenya (Problema acadèmic) </li></ul><ul><li>S’interpreta com un problema de disciplina (manca de disciplina) </li></ul><ul><li>La seva repercusió afecta a persones que no intervenen en la disrupció </li></ul><ul><li>Propicia un clima d’aula tens on es creen males relacions interpersonals (professor-alumnes, alumnes-alumnes) </li></ul><ul><li>És el primer motiu de conflicte a l’aula </li></ul>
  4. 4. Prevenció de la disrupció: Aspectes per analitzar i reflexionar <ul><li>La motivació i expectatives d’èxit i la metodologia de treball </li></ul><ul><li>La comunicació, la informació i la participació a l’aula </li></ul><ul><li>La programació i la metodologia del currículum que s’imparteix a l’aula </li></ul><ul><li>Les relacions interpersonals entre professor-grup i entre alumnes </li></ul><ul><li>Les normes de convivència </li></ul><ul><li>Els conflictes, el tipus de conflicte i la seva freqüència i les estratègies de resolució </li></ul><ul><li>La gestió de l’aula i l’estil del professor </li></ul>
  5. 5. ESTIL DOCENT I GESTIÓ DE L’AULA <ul><li>Control i maneig de l’aula ineficaç => + disrupció </li></ul><ul><li>Modificacions per part del professor: </li></ul><ul><ul><li>Posar límits </li></ul></ul><ul><ul><li>Tenir un repertori docent </li></ul></ul><ul><ul><li>Planificar per ensenyar </li></ul></ul><ul><ul><li>Crear relacions autèntiques </li></ul></ul>
  6. 6. Relacions autèntiques <ul><li>El professor ha de: </li></ul><ul><li>tractar l’alumne amb justicia i respecte </li></ul><ul><li>treballar per construir relacions cooperatives i de recolzament </li></ul><ul><li>demostrar la seva preocupació per a les necessitats i el benestar dels alumnes </li></ul><ul><li>donar responsabilitats significatives en el marc de la coparticipació en l’aprenentatge </li></ul>
  7. 7. Conseqüències d’aquesta relació amb l’alumnat <ul><li>El professor està en condicions de potenciar l’aprenentatge dels seus alumnes </li></ul><ul><li>Els alumnes troben el recolzament necessari en el professor per treballar (es treballa en un marc d’acceptació mútua i es fomenta l’autoestima i l’autoconcepte) </li></ul><ul><li>El professor ha de mantenir la seva autoritat i ha de ser exemple a seguir pels valors que promulga </li></ul>
  8. 8. Aspectes per aconseguir ser un model positiu per als alumnes: <ul><li>Respectar i reconèixer les responsabilitats de figures d’autoritat (pares, col·legues, director...) </li></ul><ul><li>Respectar el dret de tots els individus sense sarcasme ni crítiques dures </li></ul><ul><li>Acceptar els propis errors i respondre apropiadament a les crítiques justificades per part dels alumnes </li></ul><ul><li>Demostrar preocupació pels problemes individuals i els sentiments dels alumnes (ansietat, por, malestar...) </li></ul><ul><li>Reconèixer les diferències personals com ara el cas dels alumnes amb necessitats especials, minories ètniques, problemes conductuals... </li></ul><ul><li>Donar èmfasis als aspectes positius dels alumnes (en comptes de centrar-se amb els negatius) </li></ul>
  9. 9. <ul><li>La bona relació entre professor i alumnes ve determinada per: </li></ul><ul><li>Les diferents estratègies utilitzades (depenen de la personalitat del professor) </li></ul><ul><li>Els principis educatius que guien l’actuació del docent </li></ul>
  10. 10. Fiabilitat Negociació Justicia Predictibilitat Coherència Consistència CADENA DE PENSAMENT
  11. 11. 1. CONSISTÈNCIA <ul><li>El professor ha de complir les pautes d’actuació que ha donat a conèixer als seus alumnes. </li></ul><ul><li>Estan mal vistos els professors que: </li></ul><ul><li>Trenquen normes sense explicacions </li></ul><ul><li>Són impredictibles </li></ul><ul><li>Depenen del seu humor perquè la seva actuació educativa sigui bona </li></ul><ul><li>Sempre improvisen </li></ul><ul><li>Tracten situacions semblants de manera diferent </li></ul>
  12. 12. 2. COHERÈNCIA <ul><li>Si el professor és consistent en la seva forma d’actuar i en les seves propostes curriculars, se li percebrà una coherència </li></ul><ul><li>El seu missatge serà clar (sense ambigüetats) </li></ul><ul><li>Hi ha relació entre què diu i què fa </li></ul>
  13. 13. 3. PREDICTIBILITAT <ul><li>El professor ha de ser predicible en les seves accions per tal de mostrar que actuarà segons els criteris que defensa </li></ul>
  14. 14. 4. FIABILITAT <ul><li>Si un professor és predicible, els alumnes poden confiar en ell </li></ul><ul><li>Aquesta confiança genera una seguretat a l’hora de comentar dubtes i de resoldre conflictes </li></ul>
  15. 15. 5. NEGOCIACIÓ <ul><li>Si un professor és fiable i es pot confiar en ell, s’establirà un espai per a la negociació de conflictes </li></ul>
  16. 16. 6. JUSTICIA <ul><li>Saber negociar i ser predicible és ser just, ja que podrà justificar els seus actes i correccions dins d’un marc equitatiu per a tots els alumnes </li></ul><ul><li>Ser just = ser respectat dins els límits de la relació professor-alumnes </li></ul>
  17. 17. <ul><li>L’habilitat del professor per controlar eficaçment la disrupció depèn del: </li></ul><ul><li>nivell de tolerància a la frustració que pot suportar </li></ul><ul><li>Les destresses que utilitza en les seves estratègies de disciplina </li></ul><ul><li>La confiança que comuniqui en si mateix quan utilitza aquestes estratègies de disciplina </li></ul>
  18. 18. Efecte pigmalió <ul><li>El fracàs és més fàcil de detectar que l’èxit </li></ul><ul><li>Les expectatives cap als alumnes poden contribuir a l’èxit o al fracàs: </li></ul><ul><li>Quan el pensament del professor cap al seu alumnat és “com no espero res de tu, no t’esforces i et portes malament”, les expectatives d’èxit del professor s’ajusten a les de l’alumne i determinen la seva conducta: “Em porto malament i no m’esforço perquè no esperes res de mi” </li></ul>
  19. 19. Estils de reacció davant la disrupció <ul><li>Agressiu-dominant : </li></ul><ul><li>El professor perceb la disrupció com una agressió personal i reacciona agressivament </li></ul><ul><li>Imposa la seva autoritat </li></ul><ul><li>Intenta controlar l’ordre que s’ha trencat </li></ul><ul><li>La relació professor alumne(s) es danya. Haurà de reconquistar el respecte, la cordialitat i la confiança que els alumnes tenien en el professor </li></ul>
  20. 20. <ul><li>B. Passiu-permissiu: </li></ul><ul><li>El professor permet que es realitzin accions indegudes a l’aula i actua com si no es donés compte. </li></ul><ul><li>Intenta guanyar-se l’amistad dels alumnes sense enfrontar-se al conflicte </li></ul><ul><li>Pot reinar el caos, el desordre, la irritació, la manca de respecte </li></ul><ul><li>Cansament i sensació d’impotència </li></ul><ul><li>Les persones es distancien i cadascú satisfà els seus interessos sense tenir en compte als altres </li></ul><ul><li>La norma no està present. Incrementen els conflictes </li></ul><ul><li>Solució : Establir límits i fer el possible per guanyar firmesa i ordre </li></ul>
  21. 21. <ul><li>C. Assertiu-democràtic: </li></ul><ul><li>El professor expressa el seu descontent amb decisió </li></ul><ul><li>Utilitza estratègies de comunicació respectuoses i estratègies variades per al desenllaç del conflicte </li></ul><ul><li>Utilitza l’argument de la justícia </li></ul><ul><li>Es consideren les necessitats i els interessos de totes les persones implicades i es busquen els guanys i la satisfacció mútua. </li></ul><ul><li>Exigeix firmesa per proposar i mantenir les conseqüències </li></ul>
  22. 22. Algunes estratègies per tenir el control de l’aula <ul><li>A. Estratègies per guanyar l’atenció de </li></ul><ul><li>l’alumnat </li></ul><ul><li>B. Estratègies per millorar l’autoconcepte </li></ul><ul><li>C. Estratègies punitives </li></ul>
  23. 23. A. Estratègies per guanyar l’atenció de l’alumnat <ul><li>S’ha de passar per alt l’atenció de conductes lleus i s’ha d’intervenir quan la conducta deixa de ser molesta. D’aquesta manera, no es distreu als altres alumnes i no es premia parant atenció a les conductes que es volen eliminar. </li></ul><ul><li>Si això no surt d’aquesta manera, llavors s’han de seguir aquestes mesures: </li></ul>
  24. 24. 1. Advertència personal a classe <ul><li>Ha de ser: </li></ul><ul><ul><ul><li>Breu </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Privada </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Relaxada </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Positiva </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Amb intenció de resoldre el problema </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>ferma </li></ul></ul></ul>
  25. 25. 2. Advertència personal en privat <ul><li>Fora de classe </li></ul><ul><li>Es comunica la impossibilitat de seguir d’aquesta manera a classe </li></ul><ul><li>Se sol·licita el compromís de l’alumne amb el canvi i les conseqüències possibles </li></ul><ul><li>Indicar el seguiment de l’acord </li></ul><ul><li>Informar els pares (en cas que l’alumne no faci cas) </li></ul>
  26. 26. 3. Adoptar una disposició cambiant de la classe, canvis d’ubicació: <ul><li>Canvis puntuals en l’ubicació de l’alumne </li></ul><ul><li>Canvis d’ubicació d’un subgrup perturbador </li></ul><ul><li>Demanar a l’alumne que demani un canvi de lloc per evitar conseqüències negatives </li></ul>
  27. 27. B. Algunes estratègies per millorar l’autoconcepte <ul><li>Es tracta de millorar les opinions que cada persona té sobre si mateixa i que això influenciï les accions que fa </li></ul><ul><li>Mantenir converses informals amb els alumnes </li></ul><ul><li>Donar responsabilitats per proporcionar oportunitats de col·laboració </li></ul>
  28. 28. C. Estratègies punitives <ul><li>Hem d’intentar que siguin les últimes estratègies a utilitzar: </li></ul><ul><li>Aïllament temporal de l’aula amb tasques dirigides a una altra sala atesa per un professor de guàrdia </li></ul><ul><li>Recuperar el temps perdut fora de l’horari lectiu (Sempre amb l’autorització dels pares) </li></ul><ul><li>Desplaçament amb tasques en una classe d’edat molt distant </li></ul><ul><li>Expulsió de duració condicionada amb tasques. Pot ser a l’escola (ex. Biblioteca) o a casa. Suposa l’expulsió per un nombre de dies de la marxa normal del centre </li></ul>

×