CONDUCTES DISRUPTIVES Neus Méndez Pérez Pràcticum II
CONCEPTE <ul><li>Conductes disruptives: </li></ul><ul><li>Reben aquest nom ja que la seva presència implica la interrupció...
L’alumne amb problemes de conducta <ul><li>Alumnes amb dificultats emocionals i conductuals. </li></ul><ul><li>Cal tenir e...
CARACTERÍSTIQUES <ul><li>Insolència.  </li></ul><ul><li>Falta de cooperació. </li></ul><ul><li>Desobediència. </li></ul><u...
ETIOLOGIA <ul><li>Factors psicològics </li></ul><ul><li>Factors familiars </li></ul><ul><li>Factors escolars </li></ul><ul...
FACTORS PSICOLÒGICS <ul><li>Impulsivitat en la conducta </li></ul><ul><li>Empatia </li></ul><ul><li>Locus de Control </li>...
FACTORS FAMILIARS <ul><li>Base genètica. </li></ul><ul><li>Interacció pares - fills: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Actitud...
Factors Escolars <ul><li>Relacions professor/a- professor/a: </li></ul><ul><li>-  Falta de consens sobre l’estil educatiu ...
FACTORS SOCIOCULTURALS <ul><li>Factors contextuals com la pobresa o la violència són molt significatius a l’hora d’explica...
TIPUS DE CONDUCTES DISRUPTIVES <ul><li>Disrupció a l’aula </li></ul><ul><li>Problemes de disciplina </li></ul><ul><li>Disc...
DISRUPCIO A L’AULA <ul><li>Fet que comporta que alguns alumnes dificulten, a causa del seu comportament, el desenvolupamen...
Avaluació de les conductes disruptives <ul><li>La etiologia com a principi d’avaluació. </li></ul><ul><li>Tipus d’avaluaci...
Tipus d’avaluació <ul><li>Segons Fatzer, existeixen tres tipus d’avaluació: </li></ul><ul><li>Avaluació de productes. </li...
Aproximació Contextual <ul><li>Detecció del problema a l’àmbit escolar per part del docent. </li></ul><ul><li>Coordinació ...
Tests destacats <ul><li>BULL-S. Test d’Avaluació de </li></ul><ul><li>l’agressivitat a les escoles. </li></ul><ul><li>( Ce...
Tests destacats <ul><li>“ Preguntes per a l’anàlisi dels Processos” de Brocher </li></ul><ul><li> Mesura : </li></ul><ul>...
Abans de començar la intervenció… <ul><li>És necessari realitzar una correcta avaluació per així poder realitzar una inter...
INTERVENCIÓ I
Existeixen dos tipus d’intervenció possibles PREVENTIVA TERAPEUTICA O REEDUCADORA   Busca creació d’un bon clima de conviv...
INTERVENCIÓ PREVENTIVA <ul><li>Diversos estudis sobre violència i salut de la OMS revelen que l’agressivitat en la infànci...
Intervenció preventiva a l’àmbit familiar <ul><li>NORMAS EN LA FAMILIA </li></ul><ul><li>Presa de consciència de la </li><...
Intervenció preventiva a l’àmbit escolar <ul><li>NORMES A L’ESCOLA: </li></ul><ul><li>Presa de consciència de la </li></ul...
INTERVENCIÓ CORRECTIVA O REEDUCADORA   Orientada a   AGRESSORS VÍCTIMES Mitjançant… <ul><li>Creació d’un ambient de conviv...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Presentació conductes disruptives II

1.832 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.832
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
3
Acciones
Compartido
0
Descargas
18
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Presentació conductes disruptives II

  1. 1. CONDUCTES DISRUPTIVES Neus Méndez Pérez Pràcticum II
  2. 2. CONCEPTE <ul><li>Conductes disruptives: </li></ul><ul><li>Reben aquest nom ja que la seva presència implica la interrupció o el desajust en el desenvolupament evolutiu del nen, dificultant les seves relacions socials. </li></ul>
  3. 3. L’alumne amb problemes de conducta <ul><li>Alumnes amb dificultats emocionals i conductuals. </li></ul><ul><li>Cal tenir en compte: la duració, la freqüència i la intensitat d’aquestes conductes. </li></ul><ul><li>Cada estudiant presenta característiques cognitives, afectives i conductuals diferents. </li></ul><ul><li>Factors de risc de l’estudiant: dèficits cognitius, del llenguatge, falta d’atenció, poques habilitats socials i problemes emocionals i de conducta. </li></ul><ul><li>Factores de risc de l’escola: els prejudicis i les baixes expectatives del rendiment, les dificultats per modificar el currículum, la falta de recursos i d’estratègies d’ensenyament adequades, l’estructura, el clima i els valors del sistema </li></ul>
  4. 4. CARACTERÍSTIQUES <ul><li>Insolència. </li></ul><ul><li>Falta de cooperació. </li></ul><ul><li>Desobediència. </li></ul><ul><li>Provocació. </li></ul><ul><li>Agressivitat. </li></ul><ul><li>La disrupció dificulta l’aprenentatge i les relacions interpersonals. </li></ul><ul><li>Causa gran estrès en el professor. </li></ul><ul><li>Acostuma a ser una conducta pròpia d’alumnes que volen cridar l’atenció dels professors i dels seus companys i que tenen carències de normes, d’afecte. </li></ul><ul><li>Són alumnes força impulsius. </li></ul>
  5. 5. ETIOLOGIA <ul><li>Factors psicològics </li></ul><ul><li>Factors familiars </li></ul><ul><li>Factors escolars </li></ul><ul><li>Factors socioculturals </li></ul>
  6. 6. FACTORS PSICOLÒGICS <ul><li>Impulsivitat en la conducta </li></ul><ul><li>Empatia </li></ul><ul><li>Locus de Control </li></ul><ul><li>- Intern </li></ul><ul><li>- Extern </li></ul>Impulsivitat Conflictes Empatía Agressivitat Agressivitat Extern
  7. 7. FACTORS FAMILIARS <ul><li>Base genètica. </li></ul><ul><li>Interacció pares - fills: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Actitud dels pares vers el nen durant els primers anys de vida  ESSENCIAL </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Utilització de mètodes de disciplina excessivament autoritaris o relaxats es relaciona amb les conductes disruptives. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Permissivitat i tolerància poden reforçar aquestes conductes. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Altres factors familiars. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Maltractaments o ambient familiar violent. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Falta d’afecte. </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  8. 8. Factors Escolars <ul><li>Relacions professor/a- professor/a: </li></ul><ul><li>- Falta de consens sobre l’estil educatiu i les normes de convivència. </li></ul><ul><li>Falta de respecte vers els companys i els alumnes. </li></ul><ul><li>Poca implicació en les decisions del centre. </li></ul><ul><li>Tendència a treballar individualment, poca cooperació i col·laboració. </li></ul><ul><li>Relaciones professorat- alumnat: </li></ul><ul><li>- Falta de motivació vers els continguts. </li></ul><ul><li>- Dificultats per a establir canals de comunicació. </li></ul><ul><li>- Metodologies poc atractives i significatives. </li></ul><ul><li>- Falta de sensibilitat i empatia per part del docent. </li></ul>
  9. 9. FACTORS SOCIOCULTURALS <ul><li>Factors contextuals com la pobresa o la violència són molt significatius a l’hora d’explicar la conducta antisocial. </li></ul>
  10. 10. TIPUS DE CONDUCTES DISRUPTIVES <ul><li>Disrupció a l’aula </li></ul><ul><li>Problemes de disciplina </li></ul><ul><li>Discriminació </li></ul><ul><li>Conflictes entre companys  “ Bullying” </li></ul><ul><li>Vandalisme i agressions físiques </li></ul><ul><li>Assetjament sexual </li></ul><ul><li>Absentisme escolar </li></ul>
  11. 11. DISRUPCIO A L’AULA <ul><li>Fet que comporta que alguns alumnes dificulten, a causa del seu comportament, el desenvolupament normal de la classe, obligant al docent a interrompre el treball per a controlar. </li></ul><ul><li>La disrupció constitueix una de les principals preocupacions dels docents. </li></ul>
  12. 12. Avaluació de les conductes disruptives <ul><li>La etiologia com a principi d’avaluació. </li></ul><ul><li>Tipus d’avaluació. </li></ul><ul><li>Aproximació contextual. </li></ul><ul><li>Tests destacats. </li></ul><ul><li>Avaluació: pas previ a la intervenció. </li></ul>
  13. 13. Tipus d’avaluació <ul><li>Segons Fatzer, existeixen tres tipus d’avaluació: </li></ul><ul><li>Avaluació de productes. </li></ul><ul><li>Avaluació de processos. </li></ul><ul><li>Avaluació de contextos. </li></ul><ul><li>L’avaluació de productes  canvis immediats que apareixen en el subjecte. </li></ul><ul><li>L’avaluació dels processos  “Preguntes per a l’anàlisi dels Processos” de Brocher. </li></ul><ul><li>I finalment, l’avaluació de contextos  condicions institucionals en les quals es realitzen els processos grupals. </li></ul>
  14. 14. Aproximació Contextual <ul><li>Detecció del problema a l’àmbit escolar per part del docent. </li></ul><ul><li>Coordinació i contrastació d’opinions de tots els professors que tenen relació amb l’alumne. </li></ul><ul><li>Reunions amb psicòlegs i altres serveis externs. </li></ul><ul><li>Entrevistes amb la família. </li></ul><ul><li>Entrevistes amb el propi alumne. </li></ul><ul><li>Possibilitat d’aplicar algun test. </li></ul><ul><li>Interpretació dels resultats per a dissenyar les línies d’actuació del pla d’intervenció. </li></ul>
  15. 15. Tests destacats <ul><li>BULL-S. Test d’Avaluació de </li></ul><ul><li>l’agressivitat a les escoles. </li></ul><ul><li>( Cerezo Ramírez, Fuensanta) </li></ul><ul><li>Análisi de les característiques socio-afectives en el grup d’iguals. </li></ul><ul><li>Detecta als subjectes implicats en situaicons d’agressió. </li></ul><ul><li>Gran eficacia per a avaluar el bullying . </li></ul><ul><li>Usuaris  Psicòlegs clínics i escolars, orientadors educatius i trebalaldors socials. </li></ul><ul><li>Duració : variable  25-30 min </li></ul><ul><li>Edad : de 6 a 17 anys </li></ul>
  16. 16. Tests destacats <ul><li>“ Preguntes per a l’anàlisi dels Processos” de Brocher </li></ul><ul><li> Mesura : </li></ul><ul><li>Aspectes qualitatius i quantitatius de l’estat d’ànim de cada subjecte. </li></ul><ul><li>La conducta de col·laboració. </li></ul><ul><li>El clima de la relacions. </li></ul><ul><li>La distribució de rols . </li></ul>
  17. 17. Abans de començar la intervenció… <ul><li>És necessari realitzar una correcta avaluació per així poder realitzar una intervenció ajustada a les necessitats reals de cada cas. No obstant, aquest procés d’avaluació es portarà a terme no només abans, sinó també durant i després de la intervenció. </li></ul><ul><li>Serà convenient avaluar el paper de l’adult. </li></ul><ul><li>Cal disposar de tota la informació obtinguda a partir dels tests, dels informes, de les entrevistes, de les observacions, etc. </li></ul><ul><li>Hem de realitzar un treball en equip entre totes aquelles persones que tenen relació amb l’alumne en qüestió. </li></ul>
  18. 18. INTERVENCIÓ I
  19. 19. Existeixen dos tipus d’intervenció possibles PREVENTIVA TERAPEUTICA O REEDUCADORA Busca creació d’un bon clima de convivència, com a mesura per a evitar l’aparició de la conflictivitat. Dirigida a tractar les dificultats en el desenvolupament social que presenti l’alumnat implicat.
  20. 20. INTERVENCIÓ PREVENTIVA <ul><li>Diversos estudis sobre violència i salut de la OMS revelen que l’agressivitat en la infància és un indicador de la violència en l’adolescència i en els primers anys de l’edat adulta. </li></ul>MODEL ECOLÒGIC I INTEGRADOR Dos àmbits: Quatre components: <ul><li>SOCIOFAMILIAR </li></ul><ul><li>ESCOLAR </li></ul><ul><li>APRENENTATGE DE NORMES </li></ul><ul><li>DESENVOLUPAMENT D’HABILITATS SOCIALS DE COMUNICACIÓ </li></ul><ul><li>DESENVOLUPAMENT DE L’ AUTOESTIMA </li></ul><ul><li>EDUCACIÓ EN LA RESPONSABILITAT </li></ul>
  21. 21. Intervenció preventiva a l’àmbit familiar <ul><li>NORMAS EN LA FAMILIA </li></ul><ul><li>Presa de consciència de la </li></ul><ul><li>pertinença a la família. </li></ul><ul><li>Responsabilitats compartides. </li></ul><ul><li>Importància d’oferir un entorn estable, amb normes, rutines i límits. </li></ul><ul><li>AUTOESTIMA EN LA FAMILIA </li></ul><ul><li>Ajudar al fill en el seu desenvolupament. </li></ul><ul><li>Proporcionar recolzament, seguretat, i sobretot afecte i temps. </li></ul><ul><li>HABILITATS SOCIALS DE COMUNICACIÓ A LA FAMÍLIA: </li></ul><ul><li>-Accepció i credibilitat. </li></ul><ul><li>-Sentiment de pertinença. </li></ul>
  22. 22. Intervenció preventiva a l’àmbit escolar <ul><li>NORMES A L’ESCOLA: </li></ul><ul><li>Presa de consciència de la </li></ul><ul><li>necessitat d’establir unes normes de convivència. </li></ul><ul><li>Implicació dels propis alumnes </li></ul><ul><li>en la presa de decisions d’aquestes normes i en les conseqüències que pot comportar el fet de no </li></ul><ul><li>AUTOESTIMA : </li></ul><ul><li>- Potenciar l’autoestima i la confiança en un mateix com a valor personal . </li></ul><ul><li>HABILITATS SOCIALS DE </li></ul><ul><li>COMUNICACIÓ A L’ESCOLA </li></ul><ul><li>Mecanismes facilitadors de la </li></ul><ul><li>comunicació que caldria treballar: </li></ul><ul><li>*Empatía </li></ul><ul><li>*Feed-back </li></ul><ul><li>*Escolta activa </li></ul><ul><li>*Asertivitat </li></ul><ul><li>RESPONSABILITAT A L’ESCOLA: </li></ul><ul><li>Crear projectes i programes </li></ul><ul><li>educatius que garanteixin un bon clima als centres. </li></ul>
  23. 23. INTERVENCIÓ CORRECTIVA O REEDUCADORA Orientada a AGRESSORS VÍCTIMES Mitjançant… <ul><li>Creació d’un ambient de convivència tranquil, segur i positiu. </li></ul><ul><li>Programes específics que permetin els joves recuperar – adquirir les habilitats socials i a modificar les conductes antisocials. </li></ul>

×