1. Семинар 19
Каковы возможные модели введения и реализации ФГОС
основного общего образования на различных уровнях
образовательной системы?
План занятия
1. Основные модели введения и реализации ФГОС основного общего образования на
различных уровнях образовательной системы.
Разработка моделей реализации ФГОС основного общего образования с позиции учителя, с
позиции руководителя образовательного учреждения, с позиции руководителя (специалиста)
органа (муниципального, регионального), осуществляющего управление в сфере образования.
Сравнительный анализ моделей реализации ФГОС основного общего образования.
2. Использование новых методик и технологий при проектировании моделей
введения и реализации ФГОС ООО.
Использование дорожного картирования (оперативного планирования в форме сетевого
графика, плана-графика и т. д.) в планировании обеспечения введения ФГОС ООО: понятие
дорожной карты (сетевого графика, плана-графика и т. д.). Отличие дорожной карты (сетевого
графика, плана-графика и т. д.) от других способов планирования, особенности дорожного
картирования (оперативного планирования) в образовании, этапы разработки и реализации
дорожной карты (сетевого графика, плана-графика и т. д.).
Новые методики и технологии в управлении образованием: ресурсосберегающий менеджмент
(образовательный аутсорсинг, энергетический аудит и т. д.), управление инновациями
(электронный мониторинг, система распространения инновационных моделей в образовании —
образовательный франчайзинг), методический аудит, тьюторское сопровождение
муниципальных и региональных проектов и т. д.
3. Подведение итогов.

2. 1.Основные модели введения и реализации ФГОС
основного общего образования на различных уровнях
образовательной системы
• Модель (от лат. modulus — мера, аналог,
образец) — некоторый материальный или
мысленно представляемый объект
(явление, процесс), являющийся
упрощённой версией моделируемого
объекта (явления, процесса) и в
достаточной степени повторяющий его
свойства, существенные для целей
конкретного моделирования.

3. Этапы моделирования
• Первый этап построения модели предполагает изучение
исходного объекта. В нашем случае необходимо
предварительно на основе системного анализа выделить
характерные особенности ФГОС ООО, процесса его введения и
реализации, а также в целом процесса управления в сфере
образования.
• Здесь важно понимать, что проектируемая модель практически
утрачивает свой смысл как в случае полного тождества с
исходным объектом, так и в случае чрезмерного «упрощения».
• Данный этап может быть реализован в нашем случае через
организацию повышения квалификации (традиционным
образом, дистанционно, с помощью модерации и т. д.),
методическую работу в образовательном учреждении,
самообразование.

4. Второй этап
• связан с экспериментальной апробацией на практике всей модели целиком или отдельных
её подсистем. Изучается поведение модели в различных условиях. В нашем случае
(относительно введения и реализации федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования) условия могут отличаться:
• — уровнем готовности образовательной системы (регионального, муниципального,
институционального уровней);
• — структурными, территориальными и другим особенностями образовательной системы.
• Результат данного этапа :
• -план повышения квалификации педагогических и руководящих работников;
• -нормативная правовая база (совокупность локальных актов образовательного
учреждения) реализации ФГОС ООО;
• -организационная модель реализации внеурочной деятельности (в конкретной
образовательной системе);
• -система информационного сопровождения реализации ФГОС ООО;
• -план действий по реализации федеральных требований к образовательным учреждениям
в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных
помещений;
• и т. д.

5. • На третьем этапе осуществляется анализ полученных
посредством обратной связи данных и необходимая
корректировка модели. Знания о модели должны быть
скорректированы с учётом тех свойств объекта, которые не
нашли отражения или были изменены при построении модели.
Реализация этого этапа осуществляется через проведение
научно-методических конференций, семинаров, круглых
столов, различного уровня.
• Четвёртый этап — практическое внедрение полученных с
помощью модели знаний об объекте в широкую практику. В
нашем случае — переход всех общеобразовательных
учреждений на федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования.

6. План-график введения и реализации ФГОС
общего образования
• Цель: _________________________________________________.
• Задачи:
• 1. ____________________________________________________.
• 2. ____________________________________________________.
• 3. ____________________________________________________.
• № Основные мероприятия (направления деятельности) Исполнитель Срок исполнения
• Нормативно-правовое обеспечение
• 1
• 2
• Организационное обеспечение
• 1
• 2
• Кадровое обеспечение
• 1
• 2
• Научно-методическое обеспечение
• 1
• 2
• Информационное обеспечение
• 1
• 2
• Материально-техническое обеспечение
• 1
• 2
• Финансовое обеспечение
• 1
• 2
• Организация взаимодействия ответственных исполнителей (согласование деятельности, осуществление контроля за деятельностью исполнителей):
• _______________________________________________________________________________________________________________.
•
• Планируемые результаты:
• 1. ____________________________________________________.
• 2. ____________________________________________________.
• 3. ____________________________________________________.

9. 2. Использование новых методик и технологий при
проектировании моделей введения и реализации ФГОС
ООО
• -управление инновациями (электронный мониторинг, система
распространения инновационных моделей в образовании —
образовательный франчайзинг);
• -ресурсосберегающий менеджмент (аутсорсинг, дорожное картирование,
энергетический аудит);
• -управление персоналом (формирование мотивационной среды в
образовательном учреждении, новая система оплаты труда,
персонифицированные модели повышения квалификации);
• -социальное партнёрство (система трёхуровневого внутриведомственного и
межведомственного взаимодействия, в том числе сетевого; общественная
аккредитация и экспертиза; волонтёрство);
• новые механизмы взаимодействия в муниципальном и институциональном
методическом пространстве (региональная (муниципальная)
информационно-образовательная среда, методический аудит, тьюторское
сопровождение региональных (муниципальных) проектов);
• и т. д.

10. Дорожная карта — наглядное представление пошагового
сценария развития определённого объекта.
• Обычно дорожная карта представляется в форме графической схемы, алгоритма,
отображающего важнейшие шаги и ожидаемые результаты этих шагов в «узлах». «Узел»
карты — это этап развития объекта и одновременно пункт принятия управленческих
решений, а отрезки между «узлами» — это причинно-следственные связи между ними. Также
на этой схеме могут отображаться необходимые возможности, риски и отдача.
• Процесс формирования дорожных карт называют дорожным картированием, а объект,
эволюция которого представляется на карте, — объектом дорожного картирования.
• Дорожное картирование увязывает между собой видение, стратегию и план развития объекта
и выстраивает во времени основные шаги этого процесса по принципу «прошлое —
настоящее — будущее». Дорожные карты позволяют просматривать не только вероятные
сценарии, но и их потенциальную затратность, а также выбирать оптимальные пути с точки
зрения ресурсной и экономической эффективности.
• Дорожное картирование опирается на сбор экспертной информации об объекте,
позволяющей прогнозировать варианты их будущего состояния.
• В данном случае наша задача — получить наглядное и системное представление (дорожную
карту) о процессе обеспечения введения ФГОС общего образования в конкретной системе
образования.

11. Бизнес-план
• (согласно Современному экономическому
словарю) — план, программа
осуществления бизнес-операции, действий
фирмы, содержащая сведения о фирме,
товаре, его производстве, рынках сбыта,
маркетинге, организации операций и их
эффективности.