Dokumen tersebut membahasikan perkembangan kreativiti kanak-kanak dalam pelajaran Pendidikan Seni Visual menurut Teori Perkembangan Kreativiti Fisher. Teori ini menyarankan lima peringkat perkembangan kreativiti yaitu peringkat rangsangan, penerokaan, produktif, kajian semula dan kemajuan. Dokumen ini juga menjelaskan pentingnya pengajaran seni kepada kanak-kanak dari segi kognitif, fizikal, k

1. FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA
SEMESTER : MEI 2012
KOD KURSUS: HBAE 1203
TAJUK KURSUS: PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK
NO. MATRIKULASI : 700203015788-001
NO. KAD PENGNEALAN : 700203015788
NO. TELEFON : 012-7687126
E-MEL : suriati.raji@yahoo.com
PUSAT PEMBELAJARAN : OUM JOHOR CENTER

2. Kandungan Muka surat
Pengenalan 1
Definisi Kreativiti 1-2
Mengapa pengetahuan tentang kreativiti amat penting kepada guru
pendidikan seni visual? 3-4
Kepentingan Pengajaran Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual
Kepada Kanak-kanak 5-6
Tahap Perkembangan Kreativiti Fisher Dalam Proses Pengajaran dan
Pembelajaran Pendidikan Seni Visual 7-11
Implikasi Pendekatan Fisher Terhadap Perkembangan
Kreativiti murid-murid 12-13
Kesimpulan 14
Rujukan 15
Pengenalan

3. Kanak-kanak kebanyakannya sangat berminat dengan aktiviti seni dan kreatif. Aktiviti seni
dan kreatif memberi peluang kepada kanak-kanak untuk merealisasikan imaginasi mereka di
dalam pelbagai cara. Ini termasuklah aktiviti seni seperti melukis, mewarna, kraf tangan
muzik, nyanyian, drama, puisi, membentuk arca dan sebagainya.
Oleh itu, saya akan memaparkan hasil kajian saya dalam kertas kerja ini dan membuktikan
bahawa kanak-kanak mempunyai daya kreativiti sendiri mengikut peringkat umur mereka.
Namun sebagai seorang guru, kita boleh mencungkil bakat kanak-kanak melalui pelbagai
teori dan kaedah pembelajaran. Pendekatan yang saya gunakan dalam kajian ini ialah teori
perkembangan kreativiti Fisher.
Saya juga ada menunjukkan hasil karya murid tahun 2 (8 tahun) bermula dari peringkat
rangsangan sehinggalah ke paringkat kajian semula mengikut Teori Perkembangan Fisher
(1943). Daripada gambaran yang dipaparkan ini, kita akan dapat menilai sejauhmanakan teori
ini mampu menjadikan seorang kanak-kanak lebih berdaya kreativiti.
Definisi Kreativiti
Kreativiti merupakan proses yang berterusan ia merujuk kepada keupayaan seseorang untuk
memproses maklumat yang menghasilkan sesuatu yang baru dan asli. Kreativiti juga boleh
dilihat dari penggunaan imaginasi, penerokaan dan hubungan baru. Sementara itu, estetika
adalah sesuatu penglibatan individu dalam keadaan merasa, bertindak balas dan kepekaan
kepada persekitaran semula jadi persekitaran semula jadi serta persekitaran ciptaan manusia.
Melibatkan diri dengan aktiviti seni memberi peluang kepada kanak-kanak meneroka dengan
pelbagai bahan-bahan mewarna, melukis, bentuk, saiz, bunyi struktur dan fungsi sesuatu
bahan. Malah aktiviti seni juga membantu kanak-kanak menggunakan pengalaman deria
mereka terutamanya ketika merasa struktur, menghidu bahan dan mendengar bunyi.
Penting untuk disedari bahawa kreativiti adalah sebuah proses. Ada dua jenis utama kreativiti
iaitu kreativiti intuitif dan kreativiti analitik. Kreativiti intuitif adalah jenis kreativiti yang
terjadi secara spontan melalui penambahbaikan. Kreativiti analitik pula adalah apa yang kita
gunakan, yang apabila kita merancang untuk tujuan yang telah ditetapkan. Proses kreatif
biasanya akan menggabungkan kreativiti intuitif dan analitik.
1

4. Kreativiti berasal daripada perkataan Latin iaitu ”creare” yang membawa maksud ”membuat”,
manakala daripada perkataan Greek pula ”creare” bermaksud ”memenuhi”. Kamus
Dewan(2002) mentakrifkan kreativiti sebagai satu kemampuan atau kebolehan mencipta daya
kreatif dan kekreatifan.
Kreatif pula sebagai mempunyai kebolehan mencipta, menghasilkan dan mengembangkan
sesuatu idea baru dan asli.Kesimpulannya kreativiti adalah kebolehan dan kemampuan
seseorang menghasilkan sesuatu yang kreatif, baru dan asli. Terdapat juga yang mentakrifkan
kreatif dan kreativiti sebagai penghasilan sesuatu yang tiada sebelumnya. (HBAE 1203
Perkembangan Seni Kanak-Kanak, 2011)
Aktiviti estetika dan kretiviti sememangnya memberi peranan yang penting dalam
perkembangan kanak-kanak. Ini kerana aktiviti ini memberi peluang untuk kanak-kanak
menyampaikan perasaan, kerya dan keupayaan mereka dalam pelbagai cara. Malah aktiviti ini
menggalakkan mereka untuk berfikir. Misalnya, selepas melukis kanak-kanak merancang
untuk mempamerkan hasil kerja mereka, mereka belajar untuk membuat keputusan
terutamanya dalam memilih lukisan mana yang harus mereka pamerkan, bagaimana ia
diuruskan dan adakah mereka berpuas hati dengan hasil kerja mereka.
Isernberg (2001) menyatakan seni adalah satu sistem simbol yang boleh digunakan untuk
menjana makna dan alat untuk pembelajaran. Ini kerana aktiviti seni menyediakan ruang
untuk kanak-kanak mengeluarkan dan melahirkan perasaan, cara berkomunikasi dengan dan
tanpa bahasa, serta membantu kanak-kanak untuk meneroka pengetahuan akademik mereka.
Terdapat beberapa pendapat daripada tokoh Seni Visual tentang kreativiti. Antaranya adalah;
a) Lowenfeld(1975) percaya bahawa setiap kanak-kanak dilahirkan kreatif. Penyataan ini
disokong dengan sifat semulajadi kanak-kanak yang gemar meneroka dan penuh dengan
perasaan ingin tahu.
b) June King McFee pula mentakrifkan kreativiti sebagai keupayaan seseorang mencipta
sesuatu yang baru dan pada masa yang sama mampu mengolah idea.
2

5. c) Carl Rogers pula menggariskan 5 faktor di mana ianya mendorong kepada pembetulan
kreativiti sama ada dalam bidang seni atau sains.
i) keterbukaan dan fleksibel kepada pengalaman
ii) menikmati kehidupan yang dialami
iii) menghargai diri sendiri
iv) mengamalkan kebebasan
v) menjadi individu yang peka dan sensitif dengan persekitaran
Mengapa pengetahuan tentang kreativiti amat penting kepada guru
pendidikan seni visual?
Lowenfeld (1975) percaya bahawa setiap kanak-kanak dilahirkan kreatif. Penyataan ini
disokong dengan sifat semula jadi kanak-kanak yang gemar meneroka, dan penuh
dengan perasaan ingin tahu. Oleh itu, salah satu daripada tanggungjawab guru pendidikan
seni adalah memupuk daya kreativiti di kalangan murid-murid (Md Nasir Iberahim &
Iberahim Hassan, 2003). Guilford (1964) pula menerangkan bahawa kebolehan intelektual
yang diproses oleh minda manusia mempunyai lima bentuk operasi iaitu kognitif
(cognition) yang melibatkan proses mental dari sudut penerimaan dan pemprosesan
maklumat, memori (memory) merujuk kepada kaedah mengingat dan penyimpanan data,
pemikiran korvergen (convergent production) merujuk kepada satu bentuk keupayaan
pemikiran yang memusatkan perhatian kepada penyelesaian masalah secara khusus,
pemikiran divergen (divergen production) yang dapat dilihat sebagai kebolehan pemikiran
yang bersifat pelbagai dan bercapah; dan akhirnya penilaian (evaluation) merujuk kepada
penilaian atau pertimbangan bagi sesuatu tindakan. Pemikiran kreatif dapat
diklasifikasikan di dalam golongan pemikiran divergen kerana sifat dan fitrah pemikiran
kreatif itu pelbagai, dan tidak hanya tertumpu pada satu-satu kaedah sahaja. Justeru,
adalah penting bagi guru-guru pendidikan seni visual untuk mengetahui tahap dan corak
pemikiran kreatif murid supaya pengajaran yang dirancang menjurus ke arah itu.
3

6. Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang mengikut
fitrah semula jadi proses tumbesaran mereka. Hasil kerja seni visual yang dihasilkan berfungsi
sebagai alat komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran kanak-kanak. (HBAE 1203
Perkembangan Seni Kanak-Kanak, 2011)
Ciri-ciri Kreativiti
Bersifat Fleksibel
Sensitif dan Peka
Logik
Ciri-ciri
Kreativiti
Berfikiran bebas Gagasan Idea
yang Asli dan Tulen
Rajah 1: Ciri-ciri Kreativiti
4

7. 1.2 Kepentingan Pengajaran Mata Pelajaran Pendidikan Seni Visual Kepada Kanak-
kanak
Pernahkah anda melihat kanak-kanak menconteng dinding, buku atau pun kertas?
Mengapakah kanak-kanak gemar menconteng? Adakah mereka ingin berkomunikasi?
Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang mengikut
fitrah semula jadi proses tumbesaran mereka. Hasil kerja seni visual yang dihasilkan berfungsi
sebagai alat komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran kanak-kanak.Banyak kajian yang
dijalankan bagi mengenal pasti kebolehan kanak-kanak. Aktiviti melukis dikatakan sebagai
suatu bentuk aktiviti yang banyak digunakan oleh saintis, pendidik dan ibu bapa bagi
menyelami perasaan dan fikiran kanak-kanak.
Aktiviti melukismerupakan aktiviti yang membantu kanak-kanak mengenali objek selain
membantu meningkatkan daya sensitiviti terhadap alam sekeliling mereka.
Proses melukis yang menjurus ke arah pengamatan terhadap objek melatih deria kanak-kanak
supaya menjadi lebih peka dan meningkatkan daya persepsi mereka.
Selain itu, aktiviti melukis juga meningkatkan daya imaginatif kanak-kanak selain berupaya
mengimbangi emosi mereka. Ianya dijadikan sebagai satu proses pembelajaran kepada
kanak-kanak melalui aktiviti imitasi alam sekeliling lalu dipermudahkan menjadi
penghasilan simbol abstrak seterusnya menjadikan ianya satu bentuk hasil karya yang
unik.
Secara ringkasnya kepentingan pengajaran mata pelajaran pendidikan seni visual
kepada
kanak-kanak dapat dilihat melalui aspek berikut:
(a) Aspek Kognitif
Penganjuran aktiviti seni visual yang tersusun dan terancang dapat melahirkan kanak-kanak
yang empunyai keupayaan menyelesaikan masalah serta mampu membuat penilaian dan bijak
membuat keputusan.
5

8. (b) Aspek Fizikal
Penggunaan alat dan bahan memberikan satu bentuk latihan berkesan kepada otot tangan
(psychomotor) dan koordinasi tangan serta mata.
(c) Aspek Kreativiti
Latihan dan projek yang bersifat terbuka dapat membantu murid untuk mengembangkan
aspek kreativiti mereka. Aktiviti dan projek di dalam pendidikanseni visual mengutamakan
proses, berbanding dengan hasilan akhir.
(d) Aspek Persepsi
murid boleh mempertingkatkan dan menajamkan penggunaan pancaindera dan deria melalui
proses penghasilan dan hasilan seni, produk dan objek yang terdapat di sekeliling mereka.
(e) Aspek Sosial dan Emosi
Murid boleh berinteraksi dan meningkatkan keupayaan bersosial selain meningkatkan
keyakinan diri. Mata pelajaran pendidikan seni juga menganjurkansemangat bekerjasama di
dalam aktiviti berkumpulan yang dibentuk.
Tahap Perkembangan Kreativiti FISHER Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Seni
Visual
Menurut teori perkembangan kreativiti fisher ( 1943), tahap perkembangan kanak-kanak dapat
dilihat melalui lima peringkat iaitu:
i) Peringkat Rangsangan – merangsang minda pelajar dengan pelbagai soalan kritikal seperti
apa, mengapa, siapa, bagaimana dan lain-lain.
Sebagai guru, pelbagai soalan boleh dikemukakan untuk merangsang minda murid sebelum
meneroka suatu pelajaran terutamanya pelajaran Seni Visual.
6

9. Contoh soalah yang boleh dikemukakan mengikut aras Taksonomi Bloom adalah seperti
berikut:
Peringkat Contoh soalan-soalan
penilaian Adakah hasil karya kamu menggambarkan pemandangan sebenar di kampung
kamu?
Sintesis Nyatakan atau lukiskan apa yang kamu nampak dalam kampung kamu?
Analisis Apa yang ada dalam lukisan kamu? Pokok? Haiwan? Kolam? Rumah?
Aplikasi Bayangkan suasana di kampung kamu. Cuba kamu lukis apa yang kamu
bayangkan.
Kefahaman Bagaimana suasana di kampung kamu? Sunyi? Bising? Nyaman? Seronok?
Pengetahuan Apa yang kamu nampak di kampung kamu? Gunung? Laut? Sungai?sawah?
ii) Peringkat Penerokaan – peringkat rangsangan telah berjaya merangsang pelajar untuk
berusaha menjawab persoalan yang dikemukakan oleh guru berdasar permasalahan yang
timbul.
Berdasarkan soalan-soalan di atas, saya pasti murid-murid dapat membayangkan apa yang
mereka lihat di kampung mereka. Oleh yang demikian, murid-murid boleh meluahkan
pengalaman mereka dalam bentuk lukisan.Ini bermakna murid ini telah mula meneroka apa
yang disampaikan oleh guru.
7

10. Menurut Teori Perkembangan Artistik Kanak-kanak oleh Lowenfeld dan Britain murid kajian
saya adalah pada peringkat Skematik (Schematic :7-9 Tahun).
Pada usia ini, lukisan mula dihasilkan mengikut skema atau konsep tertentu. Penekanan lebih
diberikan kepada cara penyusunan objek dalam imej selain daripada imej manusia dan objek
yang terdapat di sekelilingnya. Lukisan yang dihasilkan adalah spontan, bebas dan berskala
besar. Ciri-ciri lukisan pada tahap ini menunjukkan apa yang difikirkan oleh kanak-kanak
berbanding dengan apa yang sebenarnya dilihat oleh kanak-kanak. Tahap ini juga melibatkan
bentuk lukisan x-ray iaitu lukisan yang mempunyai ciri-ciri luaran dan dalaman sesuatu objek.
Ini menunjukkan kanak-kanak melukis sesuatu yang mereka ketahui melalui pengalaman (sila
lihat Rajah 4.3). Pada tahap ini juga kanak-kanak melukis objek yang jauh dengan saiz kecil
dan objek dekat dengan saiz yang besar. Ini menunjukkan permulaan pemahaman konsep
perspektif.
Teori Perkembangan Artistik oleh Hurwitz dan Day pula menyatakan bahawa kanak-kanak
berumur 6 hingga 9 tahun adalah pada peringkat Membuat Simbol .kanak-kanak mula beralih
ke peringkat menghasilkan simbol. Pada peringkat ini, kanak-kanak sangat terpengaruh
dengan keadaan sekelilingnya.
Di bawah ini ditunjukkan contoh lukisan yang dihasilkan oleh murid tahun 2 (8 tahun).
8

11. iii) Peringkat Perancangan – Pada peringkat ini, guru akan menggalakkan pemikiran kreatif
murid untuk merancang dan memetakan semua aktiviti dan merekodkan segala kemungkinan
dalam hasil karya mereka. Aktiviti pada peringkat ini akan dilakukan melalui cara :
 perancangan secara verbal melalui perbincangan, pemerhatian, interaksi dan sebagainya.
Antara contoh soalan mengikut aras taksonomi bloom yang dikemukakan guru dalam
pengajaran pada peringkat perancangan adalah seperti di bawah.
Peringkat Contoh-contoh soalan
Sintesis Ada atau tidak haiwan di kampung kamu? Kucing, lembu, kambing,
ayam, itik, angsa dan sebagainya. Jika ada, tambah dalam lukisan kamu
sekiranya kamu terlupa melukisnya.
Aplikasi Cuba kamu lukis apa yang tidak ada dalam lukisan kamu ini.
Kefahaman Bagaimana saiz gambar yang kamu lukis apabila benda itu berada
jauh? Dan bagaimana sekiranya benda itu dekat dengan kamu?
Melalui perancangan ini pula, guru menunjukkan beberapa contoh gambar pemandangan di
sebuah kampung. Murid pada tahap ini suka meniru suatu yang mereka lihat.
Contoh lukisan murid tahun 2, setelah melalui peringkat perancangan
9

12. iv) Peringkat Aktiviti – bermula dengan set idea. Untuk melahirkan pemikiran kreatif perlu
merancang segala aktiviti. Pada peringkat ini, guru akan mengemukakan beberapa persoalan
tentang asas seni reka dan prinsip rekaan seperti warna, rupa, bentuk, ruang, keharmonian,
kesatuan dan sebagainya untuk menampakkan keindahan suatu karya.Pada peringkat ini
segala perancangan dibantu melalui persoalan-persoalan seperti di bawah:
Peringkat Contoh soalan
Penilaian Adakah warna yang kamu gunakan sesuai? Adakah lukisan kamu ini
menampakkan suasana sebenar pemandangan sebuah kampung?
Sintesis Perlukah kamu melukis matahari, bulan dan bintang, hujan, banjir atau
sebagainya?
Adakah warna-warna yang kamu gunakan menunjukkan keaslian lukisan kamu?
Analisis Bagaimana harus kita lakukan untuk menjadikan suasa kampung kita ceria,
nyaman dan damai? Atau bising, hingar-bingar?
Contoh lukisan terakhir murid setelah melalui beberapa peringkat pengajaran mengikut teori
perkembangan kreativiti Fisher.
Hasil karya pelajar didapati menampakkan kemajuan berbanding hasil karya yang pertama.
Ini bermakna guru berjaya membimbing murid menghasilkan karya yang sepatutnya dan
lebih maju bebanding hasil karya berasaskan imaginasi dan daya pemikiran seorang kanak-
kanak berusia 8 tahun.
10

13. v) Kajian semula – peringkat ini menilai keberkesanan tindakan yang telah diambil bagi
proses penambahbaikan selain melihat pencapaian objektif kerja. Pelajar digesa memberikan
pendapat dan komen terhadap apa yang telah dilalui sebagai satu bentuk refleksi diri.
Kanak-kanak pada peringkat ini, telah menunjukkan rasa puas hati terhadap hasil karyanya.
Mereka dapat menginterprestasi imaginatif mereka ke dalam lukisan sebagai luahan rasa.
Mereka juga dapat membandingkan hasil pertama dan terakhir setelah melalui proses
pembelajaran .
11

14. Implikasi Pendekatan Fisher Terhadap Perkembangan Kreativiti Murid-murid
Daripada beberapa peringkat hasil karya murid yang dipaparkan, dapat kita lihat
keberkesanan pendekatan Fisher dalam Pnegajaran dan pembelajaran murid-murid. Implikasi
pendekatan Fisher nampak jelas apabila kanak-kanak boleh berfikir dan berubah menjadi
lebih kreatif dan inovatif. Ini dapat dilihat daripada peringkat hasil karya kanak-kanak
tersebut. Namun begitu, peranan guru dalam mencungkil bakat kanak-kanak adalah penting .
Murid-murid akan mudah dapat mengembangkan daya fikirnya dengan bantuan guru mereka.
Daripada kajian ini, pendekatan Fisher didapati sangat sesuai digunakan dalam pengajaran
dan pembelajaran di sekolah.
Implikasi Pendekatan Fisher ini dapat dilihat dari aspek:
Aspek Huraian
(a) Keaslian Murid sentiasa mencari idea baru dan asli selain mempunyai idea luar
biasa. Dalam hal ini, murid biasanya akan memaparkan suatu yang lahir
dari pemikiran mereka sendiri. Ini dapat dilihat dalam hasil karya murid
di atas.
(b) Kelancaran Idea dan pendapat diterjemahkan secara spontan serta pantas.Pada
peringkat ini, murid berupaya menghubungkan dan mengaitkan sesuatu
perkara dengan perkara yang lain selain memikirkan kemungkinan-
kemungkinan terhadap idea tersebut. Berupaya menginterasikan
kemungkinan-kemungkinan dan alternatif kepada penyediaan masalah.
Ini dapat dilihat dalam hasil karya murid pada peringkat aktiviti setelah
dirangsang oleh guru.
(c) Fleksibel Pada pPeringkat ini, murid mula mempamerkan semangat toleransi dan bertolak
ansur. Mereka mampu menyesuaikan diri dengan pelbagai keadaan dan
situasi selain mempunyai keyakinan tinggi terhadap apa yang
dilakukan. Sanggup menerima cabaran yang pelbagai dan sedia
menghadapi cabaran tersebut dengan fikiran yang terbuka dan positif.
Murid di dalam proses ini memandang cabaran sebagai satu proses
pembelajaran.

15. (d) Kepekaan Pada peringkat ini, murid mempunyai daya kepekaan yang tinggi
terhadap aspek keperluan rakan sebaya dan sekeliling. Ini termasuk
kepekaan terhadap ciptaan, nilai estetika terhadap objek, proses artistik
terhadap objek di samping penekanan terhadap apa yang dilihat.
Penggunaan deria pancaindera seperti melihat, merasa, mendengar,
menghidu dan sentuhan digunakan secara sepenuhnya sebagi proses
pengamatan dan merekod. Dengan ini, murid akan dapat melahirkan
imaginasi mereka dalam bentuk karya.
(e)Sensitif dan Peka individu yang mempunyai daya sensitiviti yang tinggi terhadap keadaan
sekeliling termasuk gaya hidup, keperluan, perselkitaran dan turut
sensitif menggunakan deria.
(f) Idea yang Asli dan Tulen seseorang yang kreatif sering mengemukakan idea yang asli dan bukan
diambil daripada lain-lain sumber. Idea mereka unik dan menarik tanpa
unsur ciplak. Hasil kerja mereka berdasar cetusan rasa dan sering
berbeza daripada biasa.
(g) Bersifat terbuka mempunyai sifat keterbukaan di dalam menerima pandangan dan
pendapat orang lain mengenai hasil kerja mereka malahan bersifat
bebas dan demokratik.
(h) Bersifat fleksibel seseorang yang kreatif berupaya untuk menyesuaikan dirinya dalam
pelbagai keadaan dan situasi selain mempunyai keyakinan optimis.
(i) Logik peka dan sering berfikir secara logik dan rasional dan tahu
membezakan baik atau buruk sesuatu perkara itu bahkan sangat
menghargai dan menghormati masa.
(j) Berfikiran bebas golongan kreatif ini mempunyai daya pemikiran yang tidak
terkongkong pada satu perkara sahaja sebaliknya bijak merancang
projek agar berjalan lancar. Orang kreatif lazimnya sangat berhati-hati
dan bijak membuat keputusan.

16. 13

17. Kesimpulan
Secara umumnya kanak-kanak pada peringkat 7-9 tahun pada keseluruhannya adalah kreatif,
ekspresif dan aktif. Pembelajaran pendidikan seni visual memainkan peranan
memperkembangkan sifat sifat seni ini melalui persepsi visual, imaginasi dan daya pemikiran.
Aktiviti pembelajaran yang bercorak perkembangan pemikiran, penerokaan dan ciptaan reka
bentuk dalam pelbagai jenis seni visual akan membolehkan mereka menyatakan idea dan
ekspresi diri.
Oleh itu, saya dapati Teori Perkembangan Kreativiti Fisher sangat sesuai digunakan dalam
pengajaran dan Pembelajaran Seni Visual di sekolah. Di mana kanak-kanak seharusnya
diasuh, diajar, dibimbing dan dinilai untuk menonjolkan kreativiti mereka. Pada peringkat ini,
kanak-kanak sangat terpengaruh dengan keadaan sekelilingnya dan sentiasa menerima teguran
dan nasihat yang diberi terutamanya oleh guru mereka. (2693 patah perkataan)
14

18. SUMBER RUJUKAN:
Prof Dr Hj Abdul Shukor Hashim et.al (2011) Perkembangan Seni Knak-kanak, Selangor,
Meteor Sdn Bhd
RUJUKAN INTERNET:
http://imann9969.blogspot.com/2009/07/nota-hbae1203-perkembangan-seni-dan.html
http://www.sabah.edu.my/itma128/Kreativiti&Estetika.html
http://babasani.multiply.com/journal/item/95/KEPENTINGAN_SENI_VISUAL_DALAM_P
ENDIDIKAN_KANAK-KANAK
http://itukamibudakseni.blogspot.com/2009/08/attention-num2.html
15

19. Lampiran : Peringkat Penerokaan Pendekatan Fisher
Hasil karya Kanak-kanak berusia 8 tahun
Lampiran:Peringkat Perancangan Pendekatan Fisher
Lampiran:Peringkat Aktiviti Pendekatan Fisher (karya akhir)