Análisis de la situación actual de los jardines infantiles en Chile

SEMINARIO DE ESPECALIZACION
Profesor: Arnaldo Ruiz
Andrea Santa Cruz
Alumnos: Nicole Silva

INTERACCIÓN IDEACOLOR
FORMANIÑOS
1. La Idea
1.1. Introducción
1.2. Propósito de la investigación
1.3. Antecedente
1.4. Alcance
1.5. Innovación y aporte
2. El Problema
2.1. Enunciado del problema
2.2. Objetivos generales
2.1. Objetivos específicos
2.3. Preguntas generales
2.4. Preguntas especificas
2.5. Justificación de la investigación
2.6. Modelo de gestión
Índice

FORMANIÑOS
3. Marco teórico
3.1. Marco teórico
3.2. Marco conceptual
3.3. Marco filosófico
7. Universo de análisis
9.1. Análisis de Tema
9.1.1. Marco cultural
9.1.2. Marco SEPTE
9.1.3. Topología
9.1.4. Normativa
9.1.5. Requerimientos generales
4. Proyecto de investigación
5. Diseño de investigación
8. Recopilación de información
Índice

FORMANIÑOS
9.2 Análisis de casos
9.2.1. Caso 1: Jardín Infantil ELS DAUS , BARCELONA
9.2.2. Caso 2: Jardín infantil BUBBLETECTURE
9.2.3. Caso 3: Jardín infantil PEPE GRILLO de carabineros de Chile
9.3 Análisis de usuario
9.3.1 Funcionamiento
9.3.2 Usuarios directos / indirectos
9.4 Análisis urbano
9.4.1. Condiciones generales
9.4.2. Estructura geográfica territorial
9.4.3. Contexto histórico
9.4.4. Proceso de crecimiento urbano
9.4.5. Vialidad, accesibilidad y conectividad
9.4.6. Principios estructurantes
9.4.7.Normas y ordenanzas
Índice

FORMANIÑOS
9.4.8. Sistemas
9.4.9. Morfología urbana
9.4.10. Edificación
9.4.11. El paisaje urbano natural
9.4.12. Estudio económico contextual
9.4.13. Infraestructura
9.4.14. Matriz de elección de proyecto
9.5 Análisis de contexto
9.5.1 Lectura urbana
9.5.2 Forma urbana
9.5.3 Espacio publico
9.5.4 Espacio privado
9.6 Análisis de sitio
9.6.1 Estructura predial
9.6.2 Condicionantes físicas
Índice

FORMANIÑOS
9.6.3 Condicionantes urbano paisajísticas
9.6.4 Normas y ordenanzas
10. Conclusiones y diagnostico
10.1 Objetivos logrados
10.2 Preguntas respondidas
10.3 Programa
10.4 Flujograma
10.5 Arquitecturigrama
10.6 Frases diagnosticas
Índice

La arquitectura es un arte que además de crear espacios sugerentes
capaces de provocar intensas sensaciones estéticas, ayuda también a
explicar el carácter, la mentalidad y la manera de entender la vida de
aquellas que conviven con ella.
Teniendo en cuenta que para el desarrollo de una arquitectura que
trascienda mas allá de la simple funcionalidad esta necesita haber sido
creada con una cierta preocupación y sensibilidad por los aspectos
relacionados con el bienestar espiritual de sus usuarios, se hace
evidente la influencia del entorno sobre las personas.
La influencia de la arquitectura sobre la pedagogía es algo ya conocido
desde hace tiempo y de ella depende en parte el rendimiento de los
estudiantes y profesores. La capacidad para crear recintos aptos para
la concentración y desarrollo cultural de la persona están directamente
relacionadas con la planificación de los espacios en los que se llevan a
cabo esas actividades intelectuales. Aspectos como iluminación, la
elección de los colores o zonas ajardinadas resultan esenciales a la
hora de evaluar el resultado final de una arquitectura que pretenda ser
generosa con sus usuarios.
FORMANIÑOS
IDEAIntroducción 1

1. LA
ID
EA
D
E
INVESTIG
ACIO
N
FORMANIÑOS

LaIdeadeInvestigación
Debido al aumento de las personas que trabajan y jornadas de trabajo
cada ves mas largas, los padres de familia con niños pequeños se ven
obligados a buscar lugares en donde dejar a sus hijos.
Debido a esto nace esta investigación que busca saber en que situación
se encuentran los jardines infantiles y las salas cunas, a nivel nacional y
cual es el beneficio que se obtiene de estos espacios. Esto relacionado
con el tema de su infraestructura y si se cumplen la necesidades por las
que fueron creados.
Es por ello que empezamos investigando las posibles respuestas a estas
interrogantes.
La respuesta a la interrogante resulta
evidente para algunos, ya que los jardines
infantiles y salas cunas cumplen con
enseñar y cuidar a los niños mas pequeños
durante una jornada que por lo general es
durante la mañana o la tarde y en algunos
casos durante estas dos jornadas juntas.
Pero resulta inevitable pensar que sucede
con las personas que por diversos motivos
tienen que trabajar durante las noches,
quien se encarga de cuidar sus niños ?
La respuesta a esta nueva interrogante es
sobre la que trata esta investigación.
Fuente: www.lecoleweb.com
IDEA 3INTERACCIÓN IDEACOLOR
FORMANIÑOS

Propósito de la investigación
Con esta investigación se podrá dar una mirada profunda al tema del
funcionamiento de los jardines infantiles en Chile, estudiando su
situación actual y también comparándola con casos fuera del país, lo
que nos permitirá hacernos una “autoevaluación” de la calidad y la
forma con la que incorporamos a los usuarios de estos recintos a la
arquitectura y a la sociedad, pasando también por revisar el sistema
educativo con el que se abordan.
A partir de esto la idea de mejorar la calidad de vida de
los niños y de los padres, a través de una Arquitectura
que pretende ir mejorando el nivel educacional en
Chile, poniéndonos a la altura de países que sí
entregan un espacio adecuado a las necesidades de
estos niños.
La relevancia de la investigación tiene que ver
netamente con un tema de interés social, de generar
espacios apropiados para un correcto desarrollo de los
párvulos, donde ellos también puedan experimentar la
arquitectura. Es por eso que esta investigación
pretende encontrar alguna respuesta, alguna forma de
que se generen espacios mas propicios a las
necesidades que estos pequeños usuarios requieren.
Fuente: www.vitamina.cl
4INTERACCIÓN IDEACOLOR
FORMANIÑOS

Resolución de problemas prácticos
Esta investigación puede ayudar a resolver los problemas de infraestructura en
los jardines infantiles y salas cunas que existen actualmente en el país, donde a
través de la investigación se conocerán los requerimientos mínimos que debe
tener un establecimiento de este tipo para cumplir las necesidades por las que
fueron creados y posteriormente podrán aplicarse a las escuelas existentes.
En este documento se analizará y estudiará profundamente la situación
y el funcionamiento de los jardines infantiles en Chile, analizando su
situación actual, dejando ver nuestras fortalezas y debilidades en el
tema, y a partir es esto proponer nuevas formas de enfrentar y mejorar
este ámbito en el país, sobre todo en el tema de la arquitectura.
La metodología de la investigación permitirá que a partir de ésta se
puedan realizar más y mejores investigaciones sobre el tema,
complementando la información que se necesite, ya que se entregará
una base sobre la cual investigar y ahondar más en este tema tan
importante.
La investigación es viable y posible de realizar, ya que se requiere de
investigación bibliográfica y de casos puntuales, incluso casos in situ
dentro del país, donde no es necesario un financiamiento por parte de
algún tipo de entidad, sino que perfectamente puede realizarse por
cualquier persona que se interese en el tema. Fuente:
www.plataformaarqui-
tectura.cl
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Antecedentes
En chile hay 2.068.072 personas que tienen algún tipo de trabajo con un horario
fuera de lo común, ( 8 horas diarias y principalmente durante el día) ya sean horas
extras o simplemente turnos nocturnos. De estos 2.068.072 habitantes que
corresponden al 12,9% de la población total del país, un 4,8% corresponde a
mujeres, esto según encuestas realizadas por el INE (instituto nacional de
estadísticas).
Esta investigación se
enfocara en la educación
y cuidado de los hijos de
este porcentaje de
chilenos que se ven
obligados a dejar a su
hijos al cuidado de
extraños mientras ellos
trabajan, para lo cual se
estudiara el
funcionamiento de
jardines y salas cunas
dentro y fuera del país.
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Antecedentes
Actualmente en Chile existen muchos proyectos de jardines infantiles y salas
cunas, los cuales la mayoría funcionan a través de una subvención del estado,
también asociados a estos proyectos se destinan recursos extras para la
contratación de profesores especializados, materiales, adecuación de los
establecimientos, etc. Pese a ello los jardines infantiles y salas cunas son
absolutamente necesarios para la educación de los menores.
Los jardines infantiles son
fundamentales ya que
pueden llegar a
transformarse en centros de
apoyo: tienen la experiencia,
los profesionales y la
trayectoria en algunos
casos. Lo que resulta
fundamental para los padres
a la hora de confiar la
seguridad de sus hijos a
estos centros. Fuente: www.lecoleweb.com
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La influencia europea y los primeros
Kindergartens
Ello se efectuó anexo a la Escuela Normal N° 1 de
Santiago, en una casa arrendada al frente de
ella, en calle Compañía. Para poner a funcionar
este establecimiento, acorde a la política
existente de invitar a diversos educadores
europeos a venirse a Chile para ayudar a su
desarrollo educacional, fue contratada una
educadora austríaca de la Escuela Normal de
Graz: Doña Leopoldina Maluschka, quien se
trasladó con toda su familia.
Fuente propia
En la segunda mitad del siglo XIX, llegaron a Chile las
influencias educativas desde Europa y Estados Unidos.
Así empezaron a funcionar algunos “grupos de juego” y
los primeros “Kindergartens”, todos en el ámbito
particular.
Es relevante señalar, que a comienzos del siglo XX, el
Estado de Chile, empezó a “subvencionar” algunos de
los “Kindergartens” particulares existentes; sin embargo
no fue hasta 1906, que el sector público se
comprometió con la instalación del primer Kindergarten
fiscal.
Historia de los jardines infantiles 8INTERACCIÓN IDEACOLOR
FORMANIÑOS

El 16 de Agosto de ese año, ayudada por dos
estudiantes de la Escuela Normal que
iniciaban su formación como
Kindergarterinas, comenzó a funcionar el
primer Kindergarten Fiscal empleando el
método Froebeliano. Si bien es cierto que
este. Kindergarten tuvo dificultades en
comenzar, ya que en ese mismo día en la
noche fue el terremoto de Valparaíso que
afectó también fuertemente a Santiago, y por
tanto, la casa del Kindergarten
FORMANIÑOS

Es de relevancia destacar que en esta etapa de instalación, el ideario
que llegó a través de la obra de Froebel y su interpretación efectuada
en el país, hizo que se instalaran los paradigmas más importantes que
en gran parte fundamentan hasta el presente, la orientación de este
nivel educativo. Desde entonces, se inició una educación parvularia
sustentada en:
-Una concepción educacional
que empieza desde el nacimiento hasta el
ingreso a la Escuela Elemental o Básica.
-Un enfoque de calidad de su
contenido que propicia el trabajo activo del
párvulo, el respeto a sus características, la
integralidad de su desarrollo, y una
metodología lúdica, entre otros.
- El trabajo complementario con los
padres en la formación de los niños
pequeños.
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Además de lo anterior y debido a su enfoque
pedagógico y sensibilidad al país que la
había recibido, doña Leopoldina se preocupó
de llevar su aporte educacional a sectores
vulnerables, creó el primer “Kindergarten
Popular” en 1911, e hizo adaptaciones a la
cultura chilena, incorporando temas y
símbolos nacionales en las planificaciones
curriculares.
En participaciones en seminarios
nacionales, y se crearon diferentes
asociaciones vinculadas al área. En
pocos años, como producto de la labor
de Doña Leopoldina y de las
kindergarterinas egresadas, la educación
parvularia se extendía a lo largo de
todas las provincias del país, en su
mayoría en aulas anexas a Liceos, y de
escuelas del sector particular. Además,
se editaron revistas y publicaciones
específicas, se hicieron importantes.
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En la segunda década del siglo XX, como
producto de la Primera Guerra Mundial, y de la
depresión mundial, se detuvo en el país este
impulso fundador, y se disminuyó la atención
del sector a niveles mínimos. A pesar que otras
Escuelas Normales, como la N° 2 de Santiago,
incorporaron a este nivel entre sus actividades,
la atención pasó a ser muestra, aunque se
avanzó en otros aspectos cualitativos, como la
incorporación del método Montessori en Chile (
1925 ), y los primeros intentos de establecer
una Sala Cuna educativa, realizados por Doña
Leopoldina, sin éxito.
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Sin embargo, en la década de los cuarenta, empezó a
generarse un movimiento universitario de gran
esplendor en el país en torno a la Universidad de
Chile, teniendo como Rector a Don Juvenal
Hernández, y como colaboradora a Doña Amanda
Labarca, quien marcó una nueva etapa en el
desarrollo del nivel.
Crearon Nuevos Jardines Infantiles.
Algunos de ellos:
- Jardín Infantil para los hijos del personal del
Cementerio General.
- Jardín Infantil para la Industria Vestex.
- Jardín Infantil de la Escuela Nº 145 Lo Encalada.
- Jardín Infantil de la Fundación Patria.
- Jardín Infantil para el personal de la Facultad de
Filosofía y Educación de la Universidad de Chile.
- Jardín infantil del Instituto de Rehabilitación infantil, y
tantos otros.
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Topología de jardines infantiles
Los primeros jardines infantiles, fueron casas de tipo
colonial, con galerías y un patio central, donde las
aulas y dependencias se volcaban hacia un patio
central, produciendo algunas veces condiciones
desfavorables, ya que debido a la altura de los
volúmenes perimetrales , no llegaba el sol suficiente
para lograr u n ambiente propicio para actividades al
aire libre.
Casas mas contemporáneas, con patios laterales,
este modelo, es bueno cuando este patio tiene
orientación norte, se da mayoritariamente en casas de
un piso, tiene como problema que los niños quedan
expuestos a ruidos y factores externos.
Este tipo de jardín, es el que se esta haciendo
actualmente, es un volumen que rodea en dos de sus
lados a un patio. Da la sensación de cobijo y permite
controlar las actividades de los niños.
Además sirve como protección de factores externos.
Patio Central
Volumen
Volumen
Patio exterior
Patio exterior
Volumen
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Alcance de la investigación
El alcance de esta investigación tiene por objeto crear una nueva
forma de interacción entre los niños y los espacios de aprendizaje, de
manera de crear una mayor estimulación, por medio de formas,
colores, texturas. Esto para fomentar el aprender haciendo.
Crear un estándar de edificio educacional parvulario que funcione las
24 hrs. del día, con la interrogante anterior mencionada.
Fuente: Kindergartens, Ana G. Cañizares
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Este tipo de arquitectura será un aporte para la sociedad, ya que permitirá tener
nuevas formas de arquitectura y nuevas formas de percibirla para los niños, lo que
permitirá un mejor desarrollo de su integridad personal y su integración a la
sociedad. Además de darles a los padres la tranquilidad del cuidado apropiado de
sus hijos.
El enfoque novedoso de esta investigación tiene
que ver con el tema de percepción de los
espacios, es decir, así como apuntaremos a
estudiar la el funcionamiento de los jardines
infantiles y guarderías en Chile y su
infraestructura, también apuntaremos a estudiar
cómo es conveniente enseñar a los niños y sobre
todo como se da la percepción de los espacios en
ellos.
Fuente: www.iamv.com.ar
Fuente: www. blog.bellostes.com
Alcance de la investigación 16INTERACCIÓN IDEACOLOR
FORMANIÑOS

Actualmente la educación preescolar, la que esta
destinada a atender a niños de hasta 5 años de
edad, esta en manos de establecimiento
subvencionados, particulares y municipales, y
particulares pagados que imparte los grados de
educación parvularia, transición menor y mayor.
Este sector esta a cargo del MINEDUC (ministerio de
educación), el cual junto con la UNESCO entrega
una metodología de trabajo, en la que se dice que
el establecimiento educacional debe tener formulado
claramente su proyecto educativo que orientara las
opciones y decisiones que se tomen al respecto en
vista del proyecto arquitectónico.
Este punto nos resulta fundamental ya que
un buen diseño arquitectónico
mejora la calidad de la
educación impartida en ese
establecimiento. La arquitectura constituye,
en si misma, una herramienta
educativa expresada a través
de sus formas, espacio,
colores, materiales, relaciones con espacios
exteriores educativos y con el entorno
natural, y sirviendo de
Fuente propia
Fuente propia
Fuente: Kindergartens, Ana G.
Cañizares
Alcance de la investigación 17INTERACCIÓN IDEACOLOR
FORMANIÑOS

2. EL
PR
O
B
LEM
A
DE
LA
INVESTIG
ACIÓ
N
FORMANIÑOS

Elproblema
La falta de infraestructura en jardines infantiles
Fuente propia
En chile es de uso público que gran parte
de los chilenos, padres o madres
solteras, por diversos motivos tiene que
trabajar durante jornadas de trabajo mas
extensas o durantes las noches. Esto en
algunos casos se convierte en un
problema ya que al trabajar durante las
noches surge el problema de quien se
encarga de cuidar a sus hijos mientras
estos trabajan.
La principal problemática que nos
encontramos, la falta de una
infraestructura adecuada para el correcto
cuidado y el mejor desarrollo de los
niños.
Esto se ve en las casa refaccionadas que
no tiene los espacios necesarios para el
mejor cuidado de los niños durante las
noches.
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La arquitectura que se construye para la educación preescolar es exactamente la
misma que se construye para toda las otras etapas de la educación. Soluciona los
requerimientos básicos para la concentración y estimulación de los escolares,
dejando a los niños menores de 6 años, sin la posibilidad de experimentar las
necesidades que estos niños requieren para su correcto desarrollo. Lo miso sucede
con los guarderías 24hrs. existentes cumplen con la infraestructura minima para su
funcionamiento.
Elproblema
Esto quiere decir que la
arquitectura en los recintos de
educación preescolar no está
pensada para que los párvulos
puedan desarrollarse de mejor
forma.
Por otro lado, también tenemos el
problema de que la cantidad de
recintos de destinados al cuidado
de niños durante las noches, no
son los suficientes para atender la
cantidad de niños que tienen
padres con una jornada de trabajo
mas extensa o que simplemente
sale a divertirse por una noche.
Esto nos dice lo poco que es
considerado la educación
preescolar en Chile.Fuente: www.vitamina.cl
FORMANIÑOS

Elproblema
También es necesario mencionar que la infraestructura de estos establecimientos, si bien
ha funcionado hasta el minuto, no llega al óptimo de los requerimientos, donde se
necesitan construcciones que satisfagan todas las necesidades de los niños, en todas
sus actividades, así como también mejorar el confort y facilitar el desarrollo y la
comprensión del medio de estos pequeños en sus aulas. Es así como nacen las
oportunidades de generar soluciones que abarquen ambos puntos: la arquitectura para la
educación preescolar y la infraestructura necesaria para esta etapa de la educación.
Tanta necesidad solo nos hace pensar que son vacíos que requieren llenarse,
oportunidades de crear proyectos que satisfagan las necesidades de estos espacios en
todos los sentidos posibles.
Actualmente en Santiago existen numerosos jardines infantiles y salas cunas en toda las
comunas de la capital, sin embargo, las comunas ubicadas en las periferias, son en las
que mas se nota la falta de estos espacios.
www.junji.clwww.decopeques.com
FORMANIÑOS

Elproblema
Actualmente chile se encuentra muy atrasado en cuanto a la infraestructura de los
jardines infantiles y guarderías en comparación con otros países. Esto se debe a
que en chile los fondos destinados al mejoramiento de estos espacios recién hace
3 años que están disponibles.
Según datos de la
UNESCO, Chile posee una
baja cobertura en
educación preescolar, con
relación a otros países.
Estos datos merecen
especial atención, en tanto
hacen referencia a niños
de entre 3 y 6 años. La
fuerte expansión de estos
últimos años debería
mejorar la posición de
nuestro país.
FORMANIÑOS

Lugar
Elproblema
Macul, es una comuna de Chile que se encuentra ubicada
en el sector centro-oriente del Gran Santiago, limitando al
norte con la comuna de Ñuñoa, al poniente con la comuna
de San Joaquín, al oriente con la comuna de Peñalolén y
al sur con la comuna de La Florida.
Es una zona eminentemente residencial e industrial, sin
embargo sus actividades se han ido incrementando y
diversificando, lo que ha obligado a un paulatino cambio
en términos de infraestructura y equipamiento.
La comuna tiene una superficie de 12,9 km2, con una
población de 112.535 habitantes.
Macul
Fuente: RAU (2008) En base a encuesta
de ocupación y desocupación de la
Universidad de Chile
Debido a que el proyecto esta penado en un principio para realizarse a nivel comunal, y
pensando en las condiciones que tiene que tener su entorno para su correcto funcionamiento y
para cumplir con los requerimientos por los que fue creado, el proyecto estará emplazado en la
comuna de Macul.
FORMANIÑOS

El plano de zonificación
muestra claramente que
la comuna esta dividida
en dos partes, de la mitad
hacia la derecha se
encuentra
mayoritariamente la zona
residencial y hacia la
derecha todo lo que es la
zona industrial de la
comuna.
La elección de la comuna
se da debido a que las
numerosas industrias
funcionan las 24 hrs. del
día y surge la inquietud
de lo que sucede con los
hijos de estas personas
mientras ellos trabajan
durante las noches.
Plano de zonificación
Elproblema
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Objetivos generales de la investigación
Elproblema
•Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación
creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y
gráfica.
•Mejorar la calidad de la educación para los niños a través de un programa en el
proyecto de arquitectura que considere todas las actividades que se requieren
para el completo desarrollo y cuidado de ellos.
•Favorecer el proceso de maduración de los niños en lo sensorio-motor, la
manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el
crecimiento socio afectivo, y los valores éticos.
•Entregar la herramientas y la infraestructura necesaria para una mejor
calidad en el cuidado de los niños.
•Crear una nueva tipología de arquitectura en cuanto a guarderías
que funcionan las 24 horas del día, marcando la pauta de “como
debiera ser la arquitectura para niños” en el país.
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Objetivos específicos de la investigación
Elproblema
•Estudiar los establecimientos existentes encargados del cuidado de los
niños en el país e identificar sus fortalezas y debilidades.
•Investigar referentes nacionales e internacionales sobre el tema,
en libros, revistas, artículos, páginas de Internet, etc.
•Analizar a fondo los referentes encontrados y realizar comparaciones
entre ellos, definiendo lo bueno que puede aprovecharse de cada uno.
•Identificar las necesidades y requerimientos de la infraestructura
de los jardines infantiles, salas cunas y guarderías nocturnas.
•Generar un programa que de respuesta a estas necesidades.
•Estimular el proceso de aprendizaje de los niños y garantizar aspectos tan
importantes como comodidad y seguridad.
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Preguntas
Elproblema
¿ Que es la educación Parvularia?
¿ Como se constituye una guardería?
¿ Quien es el usuario ?
¿ Cual es el objetivo de este estudio ?
¿ Cuales son las limitaciones ?
¿ Quien se ve beneficiado con este estudio ?
¿Podrá el proyecto de arquitectura propuesto dar solución a las necesidades de los
niños ?
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Elproblema
Preguntas
¿ Como crear una conexión que estimule al niño con el edificio?
¿Podrá la investigación mejorar el estándar de vida y educación de niños sin
recursos ?
¿ Cual es un espacio adecuado para la enseñanza y cuidado de un párvulo ?
¿ Cual es el entorno apropiado para un jardín infantil o sala cuna ?
¿Mejorará la infraestructura necesaria para el aprendizaje de estos
niños ?
¿Dará respuesta a las deficiencias en el tema existentes actualmente en el país ?
FORMANIÑOS

Elproblema
Este estudio se basa en cifras concretas, que tienen su fundamento en los
siguientes gráficos :
Estos gráficos muestran la diferencia de alumnos matriculados en las
diferentes etapas de la educación.
Aquí se aprecia la gran
diferencia de alumnos
matriculados el año
1997.
Con la promulgación de
la nueva reforma
educacional ,
establecida el año
2006, se puede ver un
cambio en la cantidad
de alumnos
matriculados en la
educación parvularia.
0
500000
1000000
1500000
2000000
2500000
1
educacion parvularia
educacion basica
educacion media
Fuente: MINEDUC, anexo 7
Justificación 29INTERACCIÓN IDEACOLOR
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Elproblema
El aumento de gasto publico en educación
como en salud fueron aumentando a medida
que durante los años cursados han ido en fuerte
aumento por la cantidad de demanda que se ha
generado, en la parte de la educación por las
nueva reforma y la incorporación de la
educación parvularia.
Según el cuadro de referencia, a partir del año
1988 la cantidad de niños ingresados a jardines
infantiles fue aumentando a medida que los
recursos e información fue promovida tanto por
el gobierno como por el gobierno comunal,
dando así un gran salto en la educación pre-
básica
Una ves dictada la nueva reforma educacional,
el nivel de niños menores de 6 años que no
están asistiendo a salas cunas y jardines
infantiles ha ido bajando considerablemente,
dando mayor oportunidad a los niños a
desenvolverse y crear lasos con niños de la
misma edad.
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Elproblema
Fuente: RAU (2008) En base a encuesta de ocupación y
desocupación de la Universidad de Chile
Los gráficos nos muestran la evolución del trabajo
en jornadas nocturnas por genero para el periodo
1961 – 2006. Se apreciar que para todo el periodo
el trabajo nocturno es mayoritariamente femenino
y la brecha mujer – hombre parece aumentar en la
ultima década. En particular, no solo se observa
un aumento en la brecha de trabajo jornada
nocturna mujer – hombre sino que un aumento
sostenido desde mediado de los 90.
Las principales razones para llevar a cavo este estudio es dar una solución al
problema que tiene numeroso padres de familia y principalmente las madres
solteras, las que se ven obligados a dejar a sus hijos al resguardos de extraños y
en lugares que no cumplen las necesidades mínimas para un correcto desarrollo
de los menores.
FORMANIÑOS

Elproblema
Modelo de gestión
El proyecto es viable, ya que es perfectamente financiable como se ha hecho con
todo los otros jardines infantiles de la comuna. El proyecto es factible de realizar
ya que se plantea en base a una arquitectura construible, de materiales manejados
dentro del país y al alcance del mercado chileno.
Se trata e un proyecto de carácter social, de mediana envergadura
y que da respuestas a problemas importantes y específicos como
es el cuidado de los niños de nuestro país. También porque se
realizará dentro el ámbito nacional en base a casos existentes en
Chile que necesiten ser mejorados.
La gestión del proyecto se realizaría a través de la municipalidad
de Macul, la cual en su nuevo plan de desarrollo tiene
contemplada la creación de nuevos jardines infantiles.
El proyecto se constituiría como esta nueva sede. La
municipalidad estaría a cargo de su financiamiento, con la ayuda y
aporte del sector privado y el estado. Este ultimo cuenta con
entidades como el MIDEPLAN y JUNJI (junta nacional de jardines
infantiles), quienes realizaran la gestión de recursos por medio de
la ley 19.247, de donaciones que se preocupa de financiar
proyectos de apoyo educacional y recursos por medio de la
educación que otorga el gobierno.
FORMANIÑOS

Elproblema
Cuadro de relaciones
Chile
Materiales
Comuna
Municipalidad de
Macul
Sector privado
Estado
Financiamiento recursos
JUNJI
Ley 19.247
ayuda
FORMANIÑOS

3
.M
A
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C
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TEO
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FORMANIÑOS

MarcoTeórico
Marco Teórico
La educación parvularia es la etapa en donde los niños, más necesitan del apoyo del
los adultos , ya que estos les traspasan sus enseñanzas y les dan todas las
herramientas para que sean personas autovalentes, una buena enseñanza depende
casi en su totalidad del ambiente en que se rodean.
“El aprendizaje humano presupone una naturaleza social
específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden
a la vida intelectual de aquellos que les rodean”
(Vygotski, L.,1995,136)
Es decir que el contexto de los jardines, es decisivo a la hora de identificar
problemas específicos relacionados con su entorno social y cultural, es decir que un
jardín ubicado en un sector de escasos recursos , sus niños tienen mas posibilidades
de adquirir los problemas de su entorno, mientras un niño que va a un jardín infantil
en un sector acomodado de la ciudad , tiene más posibilidades de triunfar en la vida.
Las escuelas (incluidos jardines infantiles) es un
producto social y como tal está condicionada por el contexto en el que se
desarrolla. Conocer el contexto educacional conlleva a analizar su contexto
social y cultural, lo que permite explicar muchas de sus características,
virtudes y problemas, entre ellas las posibilidades de desarrollar la
colaboración entre profesores y agentes educativos en una escuela.
(Mineduc, 2006)
FORMANIÑOS

De ahí nace la inquietud de estandarizar el tema de la arquitectura de los jardines
infantiles, conjuntamente tenemos que crear una conciencia para que el cambio
que se quiere realizar sea una tarea de todos, comprometerse con la tarea creando
una buena educación para todos los sectores.
Monereo (1996) identifica que el
trabajo en equipo en los centros educativos es considerado actualmente
como uno de los factores fundamentales para impulsar la mejora de la
calidad de la enseñanza y el desarrollo profesional de los docentes. En la
Educación parvularia, los equipos formados por educadoras (es) de párvulos
y colaboradoras (es) de un centro educativo determinado, tienen una tarea
común, que es la educación de un colectivo de educandos. Si no existe tarea
compartida no hay grupo de trabajo, y lo que ayuda a avanzar a los grupos
es “compartir y no repartir”. En este sentido los elementos de unidad y
coherencia de los equipos educativos obedecen al grado de compromiso
con una misión y tareas asumidas colectivamente y no a las características
individuales de cada uno de sus miembros.
MarcoTeórico
FORMANIÑOS

FORMANIÑOS
MarcoTeórico
La necesidad del ministerio de educación de optimizar los espacios educativos a través de una
arquitectura que le asegure a la comunidad educativa una mejor calidad de vida y posibilidad de
formación y superación personal.
La elaboración de estas pautas normativas están dirigidas a los nuevos diseños como a la
adaptación de edificios existentes, para los establecimientos educacionales acogidos a la nueva
ley que implanta la jornada escolar completa.
Esta nueva ley, hace que se produzcan cambios curriculares que implican nuevas necesidades y
consecuencias directas como desafío a la arquitectura escolar.
Para esto se crean proyectos de establecimientos educacionales en que la arquitectura
colabore con el entorno como emisor cultural. Que estimule el desarrollo cultural, directamente .
“Se necesita una educación parvularia
dinámica y participativa, esto se logra a través de formas lúdicas, con lo
que se busca desarrollar la inteligencia, fomentar capacidades para
establecer vínculos afectivos, promover la formación de valores y generar
condiciones necesarias para tener un crecimiento sano, que adquieran
confianza, formen su identidad y fortalezcan su autoestima”
Mariana Aylwin
FORMANIÑOS

MarcoTeórico
Otra de las necesidades que tubo el MINEDUC para la creación de estos espacios fue
dar una solución a las numerosas mujeres trabajadoras que buscan el lugar mas propicio
para el cuidado de sus hijos.
“la infraestructura para la
educación parvularia permite que numerosas madres puedan acceder a más
oportunidades laborales, con la tranquilidad de que sus hijas e hijos están bien
cuidados y recibiendo la estimulación que requieren para afianzar su desarrollo
psicomotor y cognitivo; y generar bases sólidas para su aprendizaje posterior, lo
que ha sido probado ampliamente en diversas realidades culturales y
económicas”.
Verónica Serrano, directora de Arquitectura del MOP
FORMANIÑOS

M
ARCO
CO
NCEPTUAL
FORMANIÑOS

MarcoConceptual
Educación: - Educar consiste en trasmitir la lógica que siguen los procesos que
conducen a algo. El orden como principio, y el resultado como final lógico de un
proceso.(metapolis)
- Proceso por el cual una persona desarrolla sus capacidades, para
enfrentarse positivamente a un medio social determinado e integrarse a el.
- El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra:
está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. ( Wikipedia )
Educación preescolar: Es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la
educación primaria obligatorio establecida en muchas partes del mundo. En algunos
lugares es parte del sistema formal de educación y en otros como un centro de
cuidado o guardería. ( Wikipedia )
Jardín infantil: Es todo establecimiento que reciba durante el día a niños y
niñas desde los 84 días hasta la edad de su ingreso a la Educación General
Básica. ( Wikipedia )
Párvulo: - De muy corta edad. Niño pequeño.
- Que recibe educación preescolar, hoy denominada educación
infantil.
FORMANIÑOS

MarcoConceptual
Lúdico: - Lo relativo al juego. (Wikipedia )
- Lúdico es todo lo referente al juego y diversión.
Infraestructura: - Es la intervención primaria del ser humano sobre el
territorio, para acceder a él y destapar su potencial de desarrollo.
Usualmente comienza por la provisión de los servicios básicos para
sobrevivir. ( Wikipedia )
- Conjunto de servicios bási5cos para el
funcionamiento de una economía.
Juego: - Es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes, en
muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa.
( Wikipedia )
- Ejercicio de habilidad, arte o combinación no siempre previsible y habitualmente
sometidos a reglas de azar. ( Metapolis )
Entorno natural: - Es lo que rodea a un espacio definido o a alguien.
- Primera realidad completamente integrada y mundos virtuales donde la
distinción entre ellos dejara de existir.
( Metapolis )
FORMANIÑOS

MarcoConceptual
Interacción: - Se refiere a una acción recíproca entre dos o más objetos con una o
más propiedades homólogas. (Wikipedia)
- Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o mas objetos,
agentes, fuerzas, funciones, etc.
Planificación: - Se refiere a las acciones llevadas a cabo para realizar planes y
proyectos de diferente índole. ( Wikipedia )
-Plan general, científicamente organizado y frecuentemente de gran amplitud,
para obtener un objetivo determinado.
Guardería: - Es un establecimiento educativo, de gestión publica o privada, que forma a niños
de entre 0 y 3 años. Los encargados de supervisar a los menores son profesionales en el área
de la educación temprana y/o educación preescolar y su trabajo consiste no solo en supervisar a
los niños y proveerlos de los cuidados necesarios de su edad, sino también en alentarlos a
aprender de una manera lúdica. (Wikipedia)
- Lugar donde se cuida y atiende a los niños de corta edad. (R.A.E)
www.junji.cl
FORMANIÑOS

M
ARCO
FILO
SÓ
FICO
FORMANIÑOS

MarcoFilosófico
Una persona adulta percibe os espacio de forma distinta e como lo hacen los
niños pequeños. Por esto la arquitectura para niños debe dar respuestas a estas
necesidades que tienen los pequeños, para un completo desarrollo de su
educación dentro de la sociedad.
Ha sido motivo de debate la integración escolar de los niños menores de 6 años.
Se ha dicho que no le prestan la atención necesaria, ya que no se les incorpora
al sistema educacional chileno. Siendo que esta es la edad que necesitan mayor
atención y cuidado.
Todo este aprendizaje necesario
no es posible de realizarse en
una escuela normal, ya que
estos necesitan de personal
adecuado apto para hacerse
cargo de los párvulos. Es
completamente necesario que
estos espacios se implementen,
además de incorporar una
arquitectura que los niño sean
capaz de percibir y que ayude a
su aprendizaje.
www.decopeques.com
FORMANIÑOS

MarcoFilosófico
Con este estudio buscamos descubrir toda las interrogantes que hay sobre
el tema estudiado y la evolución que ha sufrido este campo a lo largo del
tiempo.
Con esto nos dimos cuenta de que la manera que ha tenido el gobierno de
abordar este temas no ha sido el correcto, ya que no ha dado los resultados
esperados, ya que si bien se están creando nuevos jardines infantiles estos
no cumplen con las condiciones necesarias y optimas para un desarrollo
educacional y el cuidado de los niños.
Esto se debe a que el gobierno entrega los fondos a las
distintas municipalidades, y estos lo que hacen es
refaccionar una casa o un espacio, que fue pensado para
otra función. Y en el caso de las guarderías nocturnas los
casos existentes en el país, corresponden en su totalidad a
instituciones privadas, lo que lo hace tener un muy alto
costo para sus usuarios.
FORMANIÑOS

MarcoFilosófico
La innovación en el tema vendría siendo un jardín infantil que funcione las 24 horas
del día, esto para darles alguna solución a los numeroso padres que se ven
dificultados en darles el cuidado que sus hijos requieren mientras estos trabajan. O
simplemente en el caso que los padres quieran salir a disfrutar solos tener un lugar
que les de la confianza necesaria para dejar a sus hijos.
www.junji.cl
www.junji.cl
www.vitaminai.cl
FORMANIÑOS

4.-PR
O
YEC
TO
D
EIN
VESTIG
A
C
IO
N
FORMANIÑOS

Proyectodeinvestigación
Se partirá explorando sobre el tema de infraestructura de los jardines infantiles, recopilando
toda la información posible y necesaria, la cual posteriormente se utilizará para definir una
posible solución al problema planteado.
Investigación exploratoria
Según lo analizado hemos podido darnos cuenta de cuales son las carencias en
cuanto a la infraestructura y a la relación que tienen estos espacios con su
entorno inmediato.
Estas carencias están enfocada en la falta de recintos , y en los casos existentes,
estos espacios son reacondicionados para esta actividad, cumpliendo
mínimamente con su objetivo.
Investigación descriptiva
El enfoque de la investigación se define desde el punto de vista de una
investigación aplicada, ya que busca que su utilidad sea la de aplicar una teoría
específica sobre “cómo debiera ser la arquitectura de un jardín infantil, y que esta
teoría implemente soluciones a casos específicos deficientes con respecto al tema.
FORMANIÑOS

La investigación corresponde a un diseño no experimental, ya que realiza estudios
exploratorios y descriptivos, el enfoque de la investigación será la demostración de la
hipótesis y cumplir los objetivos planteados en un principio, para lo cual se analiza y
observa la información y casos reales y concretos que existen sobre el tema.
La investigación se llevará a cabo desde fines del primer
semestre del presente año (final del curso de Seminario
de Investigación) hasta diciembre del mismo en el marco
del curso de Seminario de Especialización. Los avances
se realizarán en forma semanal según el requerimiento
del curso y del avance que se tenga en cada tema. Se
plantea al final del curso con el paso 10 de la Pauta de
Investigación entregada al curso, realizando las
conclusiones, diagnóstico, estrategias de intervención etc.
para dar paso así a la realización del proyecto de
arquitectura planteado. El proyecto de arquitectura se
llevará a cabo a partir del mes de Marzo de 2010 dentro
del Taller de Titulación. Luego de terminarse la
investigación en Diciembre, podrá retomarse entre este
mes y marzo del siguiente año para su complementación
y agudización sobre los temas planteados.
Fuente: Kindergartens, Ana G.
Cañizares
Definición del diseño de investigación
Proyectodeinvestigación
FORMANIÑOS

7. D
ETERM
IN
AR
EL
UNIVERSO
DE
ANALISIS
FORMANIÑOS

Universodeanálisis
En esta investigación estudiaremos principalmente temáticas específicas (“la
muestra”) ,como la tipología arquitectónica, los usuarios y las disciplinas sobre la
educación parvularia en Chile, el estudio de referentes sobre el tema.
Realizaremos una selección de la información existente, acotándola a los temas
mencionados anteriormente, dejando espacio para la aparición de nuevos temas a
lo largo de la investigación que posteriormente podrán ser agregados a la muestra.
Se ocupará un método general, es decir, nos
acercaremos al objeto de estudio a través del
análisis que se logre en la investigación y las
conclusiones y diagnósticos que podamos sacar de
ella. Para ello nos valdremos de información teórica
sobre el tema, así como también todo tipo de
información gráfica (planos, esquemas, gráficos,
croquis, fotografías, etc.). Para captar esta
información haremos uso de la recolección de
bibliografía, en la cual se realizará un análisis
arquitectónico de los referentes, y también un
análisis sobre el funcionamiento y los
requerimientos de éstos. Fuente: www.junji.cl
FORMANIÑOS

Universodeanálisis
• Análisis Urbano – Sectorial
• Análisis de Sitio – Lugar de intervención – Terreno
• Análisis de Usuarios – Poblacional
• Análisis de Tema, Casos y referentes-
• Otros o Análisis de Impacto Ambiental – sustentabilidad o Análisis de
mercado – recursos
En este caso se usará como guía de trabajo el material entregado por el profesor al
curso de Seminario de Especialización la cual se completará y profundizará aplicada al
caso de estudio. Con esta guía podemos decidir el tipo de análisis , en nuestro caso a
nivel Comunal.
Selección de guías de trabajo 52INTERACCIÓN IDEACOLOR
FORMANIÑOS

8. RECO
PILACIO
N
DE
LA
INFO
RM
ACIO
N
DE
ESTUDIO
FORMANIÑOS

FORMANIÑOS
Recopilacióndeinformación
Se aplicará la observación no sistematizada, donde podemos encontrar los
documentos personales, los registros narrativos, gráficos, visuales y otras técnicas.
También se utilizarán entrevistas a profesionales del área investigada (ya sean
arquitectos, educadoras de párvulo, etc.) que ya están hechas por otras personas y
entrevistas que se realizarán especialmente para la investigación.
Durante el segundo semestre se
realizaran visitas a la municipalidad de
la comuna de santiago centro con el
fin de obtener la mayor cantidad de
información del terreno.
Se estudiara profundamente las
cualidades espaciales de la ubicación
de nuestro proyecto, para esto se
realizaran visitas al terreno y sus
alrededores.
Selección de instrumentos para registro, recolección y medición 54

FORMANIÑOS
1.- Recopilación de la información
- Topología adquirida
- Estudio de normativa
2.- Análisis de casos
- Casos nacionales
- Casos internacionales
- Desarrollo del programa
3.- Conclusiones
- Objetivos logrados
- Experimentación del tema
arquitectónico
- Diagnostico
4.- Complementación y
agudización sobre los temas
planteados.
5.- Realización del proyecto de
arquitectura.
Semana1Agosto
Semana2Agosto
Semana3Agosto
Semana4Agosto
Semana1Septiembre
Semana2Septiembre
Semana3Septiembre
Semana4Septiembre
Semana1Octubre
Semana1Octubre
Semana1Octubre
Semana1Octubre
Semana1Noviembre
Semana1Noviembre
Semana1Noviembre
Semana1Noviembre
Semana1Diciembre
Semana1Diciembre
Semana1Diciembre
Semana1Diciembre
Marzo–Septiembre2010
Carta gantt
Carta Gantt
Recopilacióndeinformación
55

9.1.
ANALISIS
DEL
TEM
A
FORMANIÑOS

Análisisdeltema
Antiguamente los niños menores de 5 años no estaban
incorporados al sistema educacional chileno. Los niños se
convertían en personas sin ninguna posibilidad de desarrollo
personal ni integración en la sociedad.
Al termino de la década de los 60’ la incorporación de la
mujer a la fuerza laboral y el reconocimiento de la importancia
de una estimulación temprana en los niños y niñas fueron los
argumentos que se esgrimieron en el Congreso Nacional de
Chile y que dieron origen, el 31 de julio de 1968, a la primera
moción para la creación de jardines infantiles como "lugares
donde dejar a los niños mientras las madres trabajadoras
desarrollan sus actividades y en los cuales el infante,
conjuntamente con aprender a convivir con sus semejantes,
obtuviese una educación acorde con su edad, alimentación y
cuidado. Estos espacio consistían en una habitación al
interior de los lugares de empleo donde el niño no tenia
posibilidad de recreación.
La propuesta fue acogida por la Comisión de Educación de la
época, la que sostuvo que en una democracia moderna,
integral y dinámica, la práctica de una filosofía educativa
evolucionada debe conceder prioridad al derecho inalienable
del niño y la niña a alcanzar su pleno desarrollo en forma tal
que les permita enriquecer su personalidad con las
experiencias sociales del medio en que viven.
Estudio del tema, marco histórico 57INTERACCIÓN IDEACOLOR
FORMANIÑOS

Análisisdeltema
El artículo Nº 315 del Código del Trabajo de 1930 ya
determinaba que "todo establecimiento que ocupe más de
veinte mujeres de cualquier edad o estado civil debe
tener una sala cuna independiente o anexa al local de
trabajo". Asimismo, el Reglamento sobre Protección a la
Maternidad y Salas Cuna (DecretoNº 3 de 1957)
determinaba las condiciones físicas mínimas y el
equipamiento de los establecimientos. Más tarde, la Ley Nº
16.511 de 1996, que modificó el Código del Trabajo,
prolongó la estadía del niño en la sala cuna hasta los dos
años y facultó a la Dirección del Trabajo para ordenar la
creación de este tipo de establecimientos en lugares donde
trabajasen menos de veinte mujeres, si las circunstancias
así lo aconsejaban. Estas normas históricas están recogidas
en la versión vigente del Código del Trabajo, Ley Nº 18.620
de 1987.
En este sentido, el 20 de noviembre de 1959 la Asamblea
General de Naciones Unidas declaró en su resolución Nº
1.386 el derecho de los párvulos a recibir educación
Los años que transcurrieron entre 1971 y 1973 se
caracterizaron por una importante expansión de la
cobertura, no sólo por el activo rol de las organizaciones
comunitarias en el establecimiento de convenios con la
JUNJI, sino también por la legislación vigente que
facilitaba este desafío.
FORMANIÑOS

FORMANIÑOS
Análisisdeltema
La arquitectura destinada para acoger los niños
menores de 5 años de edad en nuestro país,
mantiene en su mayoría el antiguo concepto de
sobreprotección al niño, reutilizando construcciones
que fueron pensadas para otro fin, relegando el
diseño a un segundo plano bajo el carácter funcional
de esta (fuerte influencia europea). En el año 1997 se
promulga la ley que instaura normas para la
integración social de los niños. A partir de este
momento comienza en el país un proceso de
integración en el cual los niños son tomados en
cuenta en el ámbito estudiantil. Es a través del
estado que el año 2001 otorga nuevos fondos para
proyectos innovadores en esta área, lo cual hace
posible un mayor numero de oportunidades para la
integración de los niños pequeños.
Fuente: www.junji.cl
59

Análisisdeltema
En la actualidad los edificios se caracterizan por
un lenguaje arquitectónico innovador y que
marcan clara jerarquía con su entorno inmediato.
Destacan también el uso de formas lúdicas que lo
trasforman en un claro referente en el medio
urbano y de gran simbolismo para sus principales
usuarios: los niños”,
“Las nuevas salas cunas y jardines infantiles son
concebidos claramente desde una perspectiva en
donde se persigue suplir las necesidades de
infraestructura y responder a las exigencias de la
JUNJI, pero también crear espacios en el que los
menores desarrollaran sus aptitudes físicas e
intelectuales, cumpliendo con un compromiso de
la Presidenta Bachelet”.
Verónica Serrano, Directora de arquitectura del
MOP
FORMANIÑOS

FORMANIÑOS
Análisisdeltema
En este sentido, los edificios cuentan con un
manejo de la iluminación y el uso de luz
natural en los recintos, dimensiones y altura
del mobiliario acorde a los usuarios de éstas,
y con posibilidades de armar lugares de
trabajo colectivo con las mesas y sillas.
También se aprovechan los colores de
manera creativa, dividiendo áreas de los
muros o cielos, incluso del suelo con
diversos colores y texturas. La directora del
MOP explicó que se busca que el espacio
arquitectónico del jardín se convierta
también en una experiencia pedagógica para
las niñas y niños, saliendo de lo común que
se ve todos los días.
Está planificado que para fines de 2009 se haga entrega de 14 nuevos edificios, mientras
que otros 4 terminarán su construcción a comienzos de 2010. En tanto, en la Región de
Atacama se finalizan los estudios de diseño de 4 jardines infantiles.
www.decopeques.com
Fuente:
www.vitamina.cl
61

FORMANIÑOS
Análisisdeltema
1906
1960
1970
1990
2000
Los primeros jardines infantiles consistían en un área dentro
de los colegios que ya estaban establecidos en esa época.
Estos se caracterizaban por ser espacios de cuidado de los
niños y no se esbrindaba la educación necesaria para su
desarrollo.
Pasado los años los jardines infantiles se
empezaron a independizar de los colegio y se
transformaron en casas en donde se impartía la
educación preescolar.
En esta época la educación preescolar
se daba principalmente en casa
refaccionadas con patios al aire libre y se
empezó a notar la incorporación del color
y formas lúdicas
Poco a poco empezó a parecer una
arquitectura para la educación
preescolar pero esta era lo mismo
que la situaciones anteriores pero
con una arquitectura mas nueva,
mientas que años después empezó
la preocupación de hacer
arquitectura para los niños.
Evolución histórica 62

FORMANIÑOS
Análisisdeltema
También se hace necesario destacar que esta tipología de arquitectura si bien a entendido
las necesidades de estos tipos de recintos, aún es deficiente en cuanto a programa,
donde no se satisface el 100% de los requerimientos de un recinto de este tipo, y además
se hace deficiente en cuanto a arquitectura se refiere. Podría decirse que son edificios
donde podrían educarse niños de básica o enseñar cualquier otra cosa y a personas de
cualquier edad y seria exactamente lo mismo, no hay una adaptación de la arquitectura
para el párvulo como usuario.
Actualmente el cambio en la tipología se esta realizando de forma muy lenta y progresiva.
El tema de la renovación de la infraestructura para estos recintos viene planteándose
desde hace ya varios años entre arquitectos, pero la mayoría de iniciativas han quedado
solo en ideas, conceptos y bosquejos.
Al mirar por ejemplo el jardín infantil ELS DAUS en Barcelona, nos damos cuenta que si
hay una intención de incorporar a los niños con el medio ambiente y con la comunidad
incorporando una gran área verde frontal, pero además nos damos cuenta de que se
transformo la forma típica de los jardines en que no se definía ninguna arquitectura a un
espacio pensado para los niños.
63

FORMANIÑOS
Análisisdeltema
Es importante mencionar que los jardines infantiles en Chile se habían convertido en
un punto de poca importancia para el país, estos lugares pasan casi inadvertidos
dentro del paisaje siendo estos de gran importancia en cuanto a su funcionamiento.
Si bien existen organismos e instituciones dedicadas a este tema, es poca la
importancia y relevancia que se le da a nivel de la sociedad. Estamos inmersos en
una cultura en que se deja de lado a los niños mas pequeños, siendo esta la edad en
que se les debe prestar mayor importancia, ya que la capacidad de aprendizaje se
agudiza durante este periodo de sus vidas, es así como dice la vicepresidenta de la
JUNJI María Estela Ortiz, “este aprendizaje tiene que darse a trabes de los espacios
que lo rodean, ya que son esos los encargados de integrar a los niños con el
mundo”.
Es así que nos damos cuenta de que la
arquitectura de estos recintos deja mucho que
pensar, ya que se encarga de dar un cobijo
necesario, pero no se encarga de la integración
de los niños con la sociedad como ocurre
actualmente en Europa en donde la mayoría de
los jardines infantiles interactúan directamente
el niño con cada espacio, el espacio esta lleno
de relaciones visuales y sensoriales, las que
enseñan a los niños como desenvolverse en un
entorno determinado.
Marco cultural 64

FORMANIÑOS
Análisisdeltema
Esta situación ha ido cambiando e este ultimo tiempo, se le ha dado una mayor
preocupación al tema del diseño de espacios educativos para niños. Según la directora
de Arquitectura del MOP, Verónica Serrano, “la infraestructura para la educación parvularia
permite que numerosas madres puedan acceder a más oportunidades laborales, con la
tranquilidad de que sus hijas e hijos están bien cuidados y recibiendo la estimulación que
requieren para afianzar su desarrollo psicomotor y cognitivo; y generar bases sólidas para su
aprendizaje posterior, lo que ha sido probado ampliamente en diversas realidades culturales y
económicas”.
Los edificios se caracterizan por un lenguaje arquitectónico innovador y que marcan clara
jerarquía con su entorno inmediato. Destaca también el uso de formas lúdicas que lo
trasforman en un claro referente en el medio urbano y de gran simbolismo para sus
principales usuarios: los niños”, aclaró Serrano.
Detalló, además, que las nuevas salas cunas y
jardines infantiles son concebidos claramente desde
una perspectiva en donde se persigue suplir las
necesidades de infraestructura y responder a las
exigencias de la JUNJI, pero también crear espacios
en el que los menores desarrollaran sus aptitudes
físicas e intelectuales, cumpliendo con un
compromiso de la Presidenta Bachelet.
65

FORMANIÑOS
El tema de la educación preescolar en Chile recién se integra como tema político y
social con la aparición de la Ley nº 19.284 el año 1997, donde se imponen normas
especificas para la integración de los niños a la sociedad. Esta ley ha permitido
hasta ahora potenciar proyectos de integración de los párvulos a la educación
completando el proceso de desarrollo de los niños con proyectos de integración.
El estado ha creado organismos capaces de dirigir y regular a las instituciones
existentes para la educación preescolar, como la JUNJI (Junta nacional de
jardines infantiles ) el cuales encarga de revisar proyectos y administrar los
recursos entregados por el estado.
Marco político, económico, social y tecnológico
Análisisdeltema
66

FORMANIÑOS
Análisisdeltema
En el caso de la educación preescolar, los jardines infantiles
existentes en el país dependen en su gran mayoría del
estado. En algunos casos el mantenimiento de los jardines
infantiles y guarderías es del 100% por parte del estado,
mientras que en otros casos aparte de la ayuda
gubernamental, se sostienen también con aportes de la parte
privada. Y es que nunca es suficiente en cuanto a recursos
para la educación preescolar se trata. Es un tema presente
en nuestra sociedad hace ya varios años y que en el ultimo
tiempo ha ido en aumento, por lo que darle una mirada mas
aguda en estos tiempos es totalmente necesario. La
destinación de recursos para la educación preescolar es un
tema que debe tratarse no solo a nivel político y económico,
sino que a nivel social.
67

FORMANIÑOS
Análisisdeltema
La gente está tomando conciencia que es un deber de todos aportar para la integración
de los niños a la sociedad. Chile está avanzando a pasos lentos en cuanto a ese tema,
sin dejar afuera la existencia de buenas iniciativas (y lógicamente modelos a seguir).
La tecnología también se está imponiendo en este tema, la incorporación por ejemplo
de la computación en los jardines infantiles es un claro ejemplo de que los niños están
alcanzando un nivel de aprendizaje de gran calidad, la tecnología se ha encargado de
adaptar la información o lo que se requiera como enseñanza, creando softwares
especiales para esta etapa de la educación.
68

FORMANIÑOS
Análisisdeltema
La tipología de los jardines infantiles tiene características únicas que lo
diferenciarían de cualquier otro recinto como lo son los colores, los que ayudan a
atraer la atención de los niños, otra características son las formas lúdicas las que
están relacionadas con la interacción de los niños con los espacios.
También se hace notorio la utilización de forma geométricas que ayuden con la
enseñanza de los menores, esto siempre acompañado de un patio que por lo
general son de formas simple que no presenten ningún peligro para los niños.
Tipologías 69

FORMANIÑOS
Análisisdeltema
Como se decía anteriormente a principios de los
70’, el cuidado de los párvulos paso a ser dentro
de la sociedad un deber de cada lugar de trabajo
que debía tener un lugar en donde dejar a los
párvulos mientras sus madres trabajaban. Estos
espacio se convirtieron en las primeras
guarderías o jardines infantiles que existieron en
el cual el esquema arquitectónico del edificio
correspondía al de un espacio con las
condiciones mínimas al interior de una empresa
o industria.
Este esquema sigue siendo utilizado por
empresas, en donde las guarderías están en el
mismo edificio en que trabajan sus padres, un
referente de este tipo son las guarderías del
grupo Vitamina, los que con formas innovadoras
cumplen con las condiciones que deben tener
estos recintos.
Patio interior
Volumen
www.vitamina.cl
Patio exterior
Volumen
70

FORMANIÑOS
Análisisdeltema
Patio exterior
Posteriormente cambiaron a recintos con un
volumen que rodea en dos de sus lados a un patio.
Da la sensación de cobijo y permite controlar las
actividades de los niños. Además sirve como
protección de factores externos.
Esta tipología en la actualidad es muy utilizado ya
que esta opción se da por los jardines que
funcionan en casas refaccionadas dejando el patio
de juegos e la parte trasera de la casa.
El ultimo caso y el que mas se esta dando debido
a la nueva arquitectura de los jardines infantiles
consiste un dos volúmenes separados de tal
manera de generar un patio interior, el cual
funciona como espacio intermedio y el cual tiene
la opción de prolongarse a un segundo patio
exterior. Mientras que en el interior se generan
espacio flexibles que interactúan unos con otros y
con los espacios exteriores si es necesario.
Patio
exterior
Patio interior
71

FORMANIÑOS
Análisisdeltema
1.- NIVEL DE EDUCACION PARVULARIA
1.1. Sala Cuna.
a) Área Administrativa.
- Oficina.
- Sala de amamantamiento y control de salud.
b) Área Docente.
- Salas de actividades.
- Salas de mudas y hábitos higiénicos.
- Patio.
c) Área de Servicios.
- Cocina de pre-preparados con despensa.
- Servicio higiénico para uso del personal docente
y administrativo en recintos que constan de una
taza y un lavamanos.
- Servicio higiénico para uso del personal de
servicio en recintos que constan de una taza y un
lavamanos.
NORMATIVA SEGUN DECRETO SUPREMO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN N°
548/1988
Normativa 72

FORMANIÑOS
Análisisdeltema
1.2. Jardín Infantil.
a) Área Administrativa.
- Oficina
- Sala multiuso y de primeros auxilios.
b) Área Docente.
- Salas de actividades.
- Patio.
c) Área de Servicios.
- Recinto de cocina con despensa, cuando se
proporcione alimentación.
- Sala de baño para uso de los párvulos.
- Servicio higiénico para uso del personal docente y
administrativo en recintos que constan de una taza
y un lavamanos.
- Servicio higiénico para uso del personal de
servicio en recintos que constan de una taza y un
lavamanos.
- Bodega.
Cuando el local atienda sala cuna y jardín infantil, podrá tener en común los
siguientes recintos: oficina, cocina, bodega, servicio higiénico para uso del personal
docente y administrativo y servicio higiénico para uso del personal de servicio.
73

FORMANIÑOS
AREA ADMINISTRATIVA
● Oficinas
-Se debe emplazar en área inmediata al acceso principal del
establecimiento, con el objeto de tener un control visual en el ingreso y salida de
personas.
● Sala de Uso Múltiple
-En este recinto se puede dar la función de sala de amamantamiento y
comedor de personal.
-Este recinto debe contar con un lavamanos uso adulto, instalado a
una altura de 0.80 m. del n.p.t.
-Pisos: La superficie de los pisos debe ser fácil de limpiar. No se
acepta el uso de alfombra.
AREA DOCENTE
● Sala de Actividades Sala Cuna
- Superficie mínima útil requerida para una capacidad de 20 lactantes:
50 mt2 (2.5 mt2 x menor, según O.G.U.C)
-Volumen de Aire: 6 mt3 x lactantes. Altura mínima piso-cielo
recomendada 2.40 m.
Características funcionales por recinto
Análisisdeltema
74

FORMANIÑOS ● Sala de Mudas y Hábitos Higiénicos:
- Emplazamiento: Este recinto debe estar adyacente a la Sala cuna y con
comunicación interna.
- Superficie recomendada: Para una capacidad de 20 lactantes se
recomienda que la sala de mudas cuente con 12 mt2.
- Equipamiento: Para la capacidad de 20 lactantes este recinto debe contar
con el siguiente equipamiento:
1 bañera del tipo lavarropas Frutillar o similar (0.74 x 0.58 x 0.33 m.), instalada
a 0.80 m. del n.p.t. Bañera y mesón deben constituir una sola unidad, ubicándose la bañera en
el centro.
La bañera debe considerar una llave de cuello de cisne alto. 2 mesones de
mudas de 0.80x0.80 m. c/u, instalados a 0.80 m. del n.p.t. Cabe señalar que estos mesones,
deben contar con protección lateral para evitar la caída de los lactantes.
AREA DE SERVICIOS
● Cocina General
- La superficie y equipamiento de las cocinas, estarán en relación
a las raciones alimenticias a preparar.
Para la capacidad de 20 raciones, este recinto debe contar con el siguiente equipamiento como
mínimo:
-3.75 ml de mesón de preparación. (ancho mesón 0.50).
-1 lavaplatos simple.
-1 cocina de 4 platos
-1 campana extractora de vapores, sobre área de cocina.
-1 lavamanos uso adulto.
Análisisdeltema
75

FORMANIÑOS
Análisisdeltema
● Patios:
- Patio Exterior: Superficie mínima de patio Hasta 20 lactantes: 60 m2
Sobre 20 lactantes: 3m2/lactante, de incremento.
-Se sugiere que la sala de actividades cuente con un patio de
extensión, equivalente en superficies.
- Patio Cubierto (Zona Sur, VII a XII Región)
Superficie mínima de patio Hasta 20 lactantes: 20 m2
Sobre 20 lactantes: 1m2/lactante, de incremento
Con un máximo exigible de 100 mt2
Características Patio Cubierto:
Este espacio debe ser cubierto y cerrado perimetralmente, considerando iluminación y
ventilación natural.
Iluminación Ventilación
Regiones Recintos
docentes
Recintos
docentes
I a IV 14 % 8%
V a VII y RM 17% 8%
VIII a XII 20% 8%
Tabla: Articulo 4.5.5 O.G.U.C
Fuente: título 4 - capitulo 5 – artículos 4.5.1. al 4.5.14. locales escolares y hogares estudiantiles
76

FORMANIÑOS
Análisisdeltema
Con el objeto de asegurar un área y volumen de aire adecuados a la
capacidad de alumnos, las salas de actividades, salas de clases, los
talleres, laboratorios y bibliotecas, deberán cumplir con los estándares
que se indican en la tabla siguiente:
Fuente: título 4 - capitulo 5 – artículos 4.5.1. al 4.5.14. locales escolares y
hogares estudiantiles.
77

FORMANIÑOS
Los hogares estudiantiles y los locales escolares, exceptuados los del nivel
superior y educación de adultos, deberán consultar superficies destinadas a patio,
aptas para el esparcimiento de los alumnos y para el desarrollo de actividades de
educación física, deportivas, celebraciones y otras, cuyo tamaño se indica en la
tabla siguiente. Una parte de dicha superficie deberá estar cubierta conforme a lo
señalado.
Fuente: título 4 - capitulo 5 – artículos 4.5.1. al 4.5.14. locales escolares y hogares
estudiantiles
Requerimientos generales
Análisisdeltema
78

FORMANIÑOS Cada sala de mudas y hábitos higiénicos debe contar con:
Jardín infantil
Cada sala de hábitos higiénicos de contar con:
Nivel parvulario
Análisisdeltema
79

FORMANIÑOS
El ancho mínimo de la hoja de puerta será el que se indica en la tabla siguiente, debiendo
consultarse dos salidas, de una o dos hojas indistintamente, cuando la superficie exceda los 60
m2, debiendo distar entre sí, a lo menos 5 m.
El mobiliario dispuesto para jardines
infantiles de dimensiones 90 x90
centímetros con una altura de 70 cm,
si bien cumple con la normativa es
preferible utilizar mobiliario con
formas trapezoidal que permitan una
interacción entre los niños.
En el nivel parvulario, si la circulación sirve a salas de actividades que tienen además
puertas de salida directa al exterior, el ancho libre de la circulación, sea con recintos a
uno o a ambos lados, podrá ser de 0,90 m.
Las circulaciones horizontales exteriores de los pisos superiores al primero, deberán
tener una baranda de una altura mínima de 0,90 m, que no permita el paso de los
alumnos ni su escalamiento. La baranda deberá diseñarse de manera que no pueda ser
usada como asiento.
www.junji.cl
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Análisisdeltema
80

Análisis de la situación actual de los jardines infantiles en Chile

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