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Análisis de planificación el gallinero de don ulises.

  1. 1. Planificaciones de la intervención. Formato planificación con elementos de las Bases Curriculares 2012. Asignatura: Lenguaje y Comunicación. Nivel/curso: NB1 / 2° Básico. Objetivo de aprendizaje: (OA3) Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:  relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.  visualizar lo que describe el texto.  hacer preguntas mientras se lee. Marco referencial: Estrategias de comprensión lectora, antes, durante y después de la lectura. Solé, 1992 (en Aguilera, A & Mora, J, 2000): Propone tres grupos de estrategias según el momento en el que se ponen en marcha en el proceso lector: a) Antes y durante la lectura: estrategias que permiten el planteamiento de objetivos de lectura y actualización de conocimientos previos. b) Durante la lectura: estrategias que permiten la realización de inferencias, revisiones y comprobaciones de la propia comprensión y el establecimiento de vías de solución ante errores o fallos de comprensión. c) Durante y después de la lectura: estrategias de recapitulación, de resumen y de extensión del conocimiento obtenido. (p.159). El uso de las estrategias planteadas, busca la facilidad para el lector de comprender el texto, con las estrategias de pre-lectura activa sus conocimientos previos, conoce la estructura del texto y se plantea objetivos antes de leer. La utilización de preguntas que ayuden a
  2. 2. visualizar el texto, son importantes en el uso de estas estrategias. Las estrategias durante la lectura, buscan entender el texto mientras se lee, las preguntas que realiza el lector durante esta etapa, ayudan a revisar las predicciones establecidas anteriormente. El uso de preguntas post lectura, ayuda al lector a realizar una síntesis, resúmenes o mapas conceptuales, que permitan la comprensión del texto. (Solé, 2003). Actitudes (OAT): Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. Eje: lectura. Énfasis: Lectura enfocada a formar lectores activos y críticos. Objetivo (desglose del OA) Tiempo Habilidades Actividad de aprendizaje (Inicio- desarrollo-cierre) Desempeño observable. (Evaluación- tipo de instrumento) (OA3) Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: Relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. Visualizar lo que describe el texto. Hacer preguntas mientras se lee. 2 hrs. Observar, detalladament e las imágenes del texto. Interpretar la información dada. Relacionar sus conocimiento s, con la información que se encuentra en el texto. Inicio: Se habla sobre la importancia de realizar preguntas; antes, durante y post la lectura, para ayudar a la comprensión de textos. Pequeña introducción sobre el texto a leer. Activación de conocimientos previos, a través de preguntas guiadas: ¿Qué es un gallinero? ¿Han entrado a alguno? ¿Qué animales viven ahí? Se muestra una imagen del texto “El gallinero de Don Ulises”, a través de ella Formativa. Guía. Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo. Extraen información de las imágenes del texto. Describen lo que visualizan a
  3. 3. Sintetizar la información entregada. Inferir a través de imágenes e información del texto. realizan predicciones del cuento. ¿De qué se tratará el cuento? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Qué harán los personajes? Se anotan las predicciones en la pizarra. Desarrollo: Se analiza la estructura del texto y se establece un propósito de lectura. Realización de vocabulario antes de la lectura. Lectura en conjunto, del cuento proyectado (alumnos sentados en semicírculo frente al proyector). Preguntas durante la lectura. ¿Para qué picotean los pollos el suelo? ¿Cómo se tironeaban los pavos? partir de lectura. Extraen información implícita del texto.
  4. 4. ¿Por qué se dice que las perdices y las gallinas jugaban a ser sardinas? ¿Por qué creen que los pollos tenían tos? ¿Por qué Don Ulises volvió a la cama en puntillas? Confirman o cambian las predicciones, anotadas en la pizarra. Cierre: Guía de aprendizaje, con preguntas post- lectura. ¿Por qué había tanto alboroto en el gallinero? ¿Cómo se sintieron las aves cuando Don Ulises les grito? ¿Por qué? ¿Es correcto hacer ruido cuando una persona quiere dormir? ¿Por qué? Realización de un resumen del cuento.
  5. 5. Indicadores: › Explicanloque sabende un temaantesde leerun textosobre el mismo. › Relacionan,oralmenteoporescrito,algúntemao aspectodel textoconsus experienciaso conocimientosprevios. › Describenodibujanloque visualizanapartirde una lectura. › Preguntanel significadode palabrasoexpresionesque nocomprenden. › Preguntanpara ampliarlainformaciónleída. › Formulanpreguntas paraespeculara partirde información del texto,porejemplo,¿quépasaría si…?y respondenapartir de informacióndel texto. Inicio: Desarrollo: Cierre: Ilustrarla lectura El docente lee alosestudiantesel títulode uncuentoouna leyendaylos invitaacerrar losojose imaginarde qué se tratará el texto.Luegocadaestudiante lolee porsucuenta.Posteriormente, el profesorlespide que dibujenloque imaginaron ylopresenten al curso, explicandoporqué razones visualizaron el textoasí. Para finalizar, puedencompararsuscreaciones conlasilustraciones del textooriginal. escribandospreguntas que lesgustaríahacerle al autor sobre lo que sucede enel relato. A partirde lalecturaindependiente de uncuentocorto,el docente Invitaa losalumnosa dividirseengruposyconvertirse enperiodistas. Les solicitaque escribanenuncartel dospreguntas al protagonista del cuento. Luego, losestudiantes leenlaspreguntas envozaltayel resto del curso lascontesta. El docente finalizalaactividad,complementandoconmáspreguntasque son importantespara una mejorcomprensióndel texto. lobos
  6. 6. Propondremosadelantaralosalumnosque el libroque vana leerestáprotagonizadoporunos lobosmuyparticulares. después, les haremos distintas preguntas sobre estos animales: ¿qué saben sobre los lobos auténticos?, ¿han visto alguno de cerca?, ¿qué lobos de cuento recuerdan?, ¿cómo suelen comportarse los lobos en estas historias?… GUÍA DE COMPRENSIÓN LECTORA “EL gallinero de Don Ulises” Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________ Curso: ___________________________ I. Responde las siguientes preguntas, después de leer el texto “El gallinero de Don Ulises”. 1. ¿Por qué había tanto alboroto en el gallinero? R: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. ¿Cómo se sintieron las aves, cuando Don Ulises les grito? ¿Por qué? R: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
  7. 7. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3. ¿Es correcto hacer ruido cuando una persona quiere dormir? ¿Por qué? R: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ II. Realiza un resumen del cuento con tus palabras. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
  8. 8. Análisis de la planificación: Escogí esta clase como la mejor, ya que abordó, por completo la estrategia citada por Solé, 1992 (en Aguilera, A & Mora, J, 2000), la cual plantea las 3 fases de la lectura: pre-lectura, durante la lectura y post lectura. Al inicio se habla de la importancia de la estrategia con los alumnos, los cuales entienden que la estrategia planteada, les ayudará a entender mejor el texto. Se realiza una pequeña introducción del texto, donde se explica cómo está constituido el texto (imágenes, texto, escrito en prosa), se procede a la activación de conocimientos previos, con preguntas que inviten a relacionar sus experiencias, con la que encontrarán en el texto. Se muestra una imagen del texto donde los alumnos proceden a predecir y relacionar las respuestas de la activación de los conocimientos previos con la imagen (tal como se vio en las clases de Enfoques Didácticos, sobre la activación de conocimientos previos). Todos los alumnos escribieron sus predicciones en la pizarra, en general todos se acercaban muchísimo, en relación a los personajes y al contenido del texto. Durante el desarrollo: antes de iniciar la lectura se realiza un análisis de la estructura del texto y se establece un propósito para la lectura en conjunto con los alumnos, los cuales se muestran participativos, se realiza un vocabulario que permite a los estudiantes realizar una lectura comprensiva, sin interrupciones por no saber el significado de una palabra. Lectura en conjunto proyectando el texto con sus respectivas imágenes, haciendo el texto más entretenido para ellos, se encuentran sentados en semicírculo, frente al proyector dejando las mesas al fondo de la sala, los alumnos con mayor dificultad se sientan en los primeros lugares. Se realizan preguntas de nivel inferencial durante la lectura, en la cual responden relacionando la información encontrada con las imágenes del texto, (la inferencia, nos permite encontrar una información implícita de una información explicita), al finalizar el texto, cada alumno confirma o cambia su predicción sobre el texto leído. El cierre, se realizó a través de una guía con preguntas inferenciales, del texto utilizando siempre la estrategia de
  9. 9. los 3 procesos de la lectura, el proceso de post-lectura, en general cuando se trata de guía, existe algún grado de desorden normal, pero todo establecido bajo los parámetros normales, después de las preguntas cada alumno realiza un resumen, en el cual se pudo evidenciar un buen resultado, en la aplicación de la estrategia. Resultados de la clase: En general los resultados de la evaluación, demostraron durante la observación de clases y la aplicación de la guía, que los objetivos planteados en la planificación, fueron abordados a cabalidad, relacionando la información del texto con sus experiencias y conocimientos, visualizaron lo que describe el texto, hicieron preguntas en conjunto con el docente, cuando se aplicaba la estrategia. Fortalezas y debilidades de los alumnos: Como fortalezas, se pueden encontrar que son capaces con la ayuda del docente de extraer información a través de las imágenes, la perseverancia, son capaces de seguir instrucciones y realizar la estrategia a cabalidad. Debilidades, dificultades al inferir información implícita, si bien la estrategia se logró con éxito, el docente tuvo que intervenir con algunos niños con problemas, otra debilidad fue el cambio de esquema, la docente tiene una estructura tan definida de lectura, que cambiárselas, los complicó al inicio de esta. Mejora a partir de los resultados: Debo mejorar mi dominio frente a situaciones adversas cuando escapan de mis manos, llamar al inspector o enviar a los alumnos que realizan desorden en la sala, a la inspectoría. Impacto de la intervención: Al finalizar la clase los alumnos, aprendieron una nueva estrategia de lectura y una nueva disposición frente a esta. Descubrieron la importancia de las imágenes en la lectura.

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