Presentación reunion maestros Administración de Empresas planificacion UBD

1. PLANIFICACIÓN DEL PROCESO
DE APRENDIZAJE Y
CURRÍCULO
CC 6-2014-2015
Prof. Nilda S. Santiago Lebrón
Supervisora General
Administración de Empresas

2. Puntos Importantes
 La planificación, en el proceso de aprendizaje,
es una actividad inherente al rol docente.
 Constituye un espacio de transición en el que
se articulan las metodologías pedagógicas del
docente y las condiciones particulares de la
tarea.

3. LA PLANIFICACION
 Anticipa las actividades y los recursos para el
logro de los objetivos
 Se ubica entre la reflexión y la acción
 Incluye procedimientos y practicas
 Debe ser efectiva, coherente y progresiva para
el éxito de la gestión educativa.
 Permite coordinar la participación de todos los
recursos involucrados.

4. Puntos Importantes
 Facilita el desarrollo de los contenidos
programáticos y la organizaciones de los
procesos de aprendizaje.
 Evita la improvisación; reduce la incertidumbre
y las actuaciones contradictoras; unifica
criterios en las tareas del docente; garantiza el
uso del tiempo lectivo y permite coordinar la
participación de todos los recursos
involucrados.

5. Puntos Importantes
 El plan de la clase es un documento oficial de
trabajo y una función ineludible del maestro.
 Se presentan los objetivos que serán medidos
y que sirven de guía para la elaboración de los
instrumentos que constituyen el assessment
del estudiante.

6. Documentos Normativos
 Plan Compresivo Escolar Auténtico (PCEA)
 Plan Compresivo Ocupacional (PCOA)
 Marcos Curriculares
 Cartas Circulares
 Planificación del Proceso de Aprendizaje
 Evaluación del Estudiante
 Programas Académicos
 Estándares de contenido
 Herramientas curriculares
 Perfil del Estudiante Graduado
 Proyecto de Renovación Curricular

7. Planificación por unidades
 Ofrece la oportunidad de destacar la
instrucción centrada en el estudiante y la
incorporación de las prácticas educativas con
base científica que redunden en un
aprendizaje efectivo para todos los
estudiantes.
 Los maestros que ofrecen cursos
ocupacionales utilizarán los estándares y
competencias de cada ofrecimiento.

8. Elementos del Plan
 Fecha (término de tiempo que comprende la
unidad)
 Duración (cantidad de semanas que comprende
la unidad)
 Tema de la unidad
 Materia y Grado
 Objetivos
 Estrategia reformadora
 Actividades antes, durante y después para el
logro de la tarea de desempeño
 Tareas de Desempeño u otra evidencia:
establecidas en los mapas curriculares o
diseñadas por el maestro.

9. Guía Semanal del Maestro
 Su propósito es evidencia las actividades diarias del maestro en la sala de
clases.
 Debe tener como mínimo:
 Estándares y competencias según el ofrecimiento
 Objetivos Específicos
 Niveles de Profundidad
 Actividades de aprendizaje diaria
 Inicio
 Desarrollo
 Cierre
 Estrategias académicas
 Estrategias de educación diferenciada
 Conceptos y destrezas
 Conexiones a la literatura, Integración con otras materias y temas transversales
 Recursos o Materiales
 Asignación (opcional)

10. La Planificación y el currículo
 Para apoyar la instrucción basada en los
estándares y el desarrollo profesional de los
maestros, se utilizará el modelo Compresión
Mediante Diseño (o UBD, por sus siglas en
ingles).

11. Modelo Compresión Mediante Diseño (o
UBD, por sus siglas en inglés).
 El Modelo Understanding By Design (UBD) ,
también conocido como Modelo de Diseño
Inverso propuesto por Wiggins & McTighe (2005).
 Pasos para diseñar una clase utilizando UBD
 Primero debemos definir el objetivo de aprendizaje
que deberán alcanzar nuestros participantes.
 Segundo, se define el método de evaluación que se
usará para alcanzar el objetivo propuesto
 Finalmente, se determina la actividad más idónea a
través de la cuál se cumple el objetivo delimitado al
inicio.

12. DISEÑO INVERSO Y TAXONOMÍA DE
BLOOM

13. DISEÑO INVERSO Y
TAXONOMÍA DE BLOOM
 Para establecer objetivos de aprendizaje
podemos
utilizar la Taxonomía de Bloom que clasifica la
forma en que las personas aprendemos en 6
categorías.
 La primera categoría es el recordar
(conocimiento) qué implica el aprendizaje de
memoria de datos, fechas sin análisis o
cuestionamiento
 La segunda categoría se refiere a entender
(comprensión) qué implica el discutir o resumir
información que estamos aprendiendo
 La tercera categoría es la aplicación, es decir el
poder usar y practicar después del aprendizaje.

14. DISEÑO INVERSO Y
TAXONOMÍA DE BLOOM
 La cuarta categoría es analizar: el poder distinguir,
comparar y organizar información.
 La penúltima categoría es la capacidad de evaluar,
criticar, recomendar, o valorar.
 La ultima categoría y la más alta según, la
Taxonomía
de Bloom es el crear algo nuevo.
 Para poder llegar a la última categoría debemos
haber
pasado por las otras 5 en algún momento, ya que se
requiere de datos, de entendimiento, de práctica,
análisis
y evaluación para ser capaces de crear un proyecto
(Wlodwoski, 2008).

15. DISEÑO INVERSO Y
TAXONOMÍA DE BLOOM
 Los objetivos de aprendizaje deben describir
el
comportamiento o acción deseada en
términos
de un conocimiento, destreza o actitud, en
ciertas
condiciones y bajo estándares concretos
(Smith &
Ragan, 2005).
 Una vez establecidos los objetivos de
aprendizaje usando la Taxonomía de Bloom,
es necesario considerar cómo se evaluara el

16. DISEÑO INVERSO Y
TAXONOMÍA DE BLOOM
 Finalmente, se define la actividad a realizarse,
la cual debe estar alineada al objetivo de
aprendizaje planteado al inicio.
 La observación final permitirá el evaluar si los
estudiantes cumplieron el objetivo de
aprendizaje establecido al inicio.
 El número de actividades planteadas
dependerá del objetivo inicial.

17. DISEÑO INVERSO Y
TAXONOMÍA DE BLOOM
 El modelo del diseño inverso nos invita a
reflexionar acerca de la manera en que
planificamos nuestras clases y usa al objetivo
de aprendizaje como el eje central que guiará
el proceso de diseño instruccional.

18. MODELO DE PLANIFICACIÓN
UBD
Adapted From — Wiggins & McTighe, Understanding by Design
Stage 1: Identify Desired Results
Established Goals UNIT TITLE
Enduring Understandings (Key
Understandings)
Students will understand that…
Essential Questions (Focus on Higher levels
of Webb’s DOK)
Students will be able to… (SE’s In your own words)
Stage 2: Determine Evidence for Assessing Learning
Performance Tasks: Performance Indicators:
Projects, Unit Tests, Academic Prompts etc..
Other Evidence: Formative Assessment
Stage 3: Build Learning Plan
Learning Activities:

19. REFERENCIAS
 Departamento de Educación, CC#6 – 2014-2015.
Planificación de la Enseñanza.
 Díaz, Karla, PhD. DISEÑO INVERSO Y
TAXONOMÍA DE BLOOM. Revista Sinergias:
Charlas del Milenio Empresarial - abril 15 - mayo
15, 2014. Universidad San Francisco de Quito.
 Smith, P. L., & Ragan, T. J. (2005). Instructional
design (3rd ed.). Hoboken, NJ: Wiley.
 Wiggins, G. &, McTighe, J. (2005). Understanding
by design. Alexandria, VA: Merrill Education.
 Wlodkowski, R. (2008). Enhancing adult
motivation to learn. San Francisco: Jossey-Bass.
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