Anexo 5 evaluación formativa

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Anexo 5 evaluación formativa

  1. 1. Programa para la Transformación de la Calidad Educativa Componente Pedagógico Principios y Técnicas de Evaluación Formativa Julio 30 de 2013
  2. 2. COOPERACIÓN, COLABORACIÓN E INTERACCIÓN ANTECEDENTES Y REVISIÓN CONCEPTUAL • Pruebas estandarizadas y evaluación en aula • Alfabetización evaluativa • Ciencia cognitiva tradicional • Valoración (assessment) y evaluación • Evaluación formativa y sumativa • Evaluación de desempeños • Evaluación balanceada USO DE ESTÁNDARES EN EVALUACIÓN ALGUNAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA: Portafolios, Tareas de desempeño, listas de verificación y rúbricas. EJEMPLOS EN MATERIALES EDUCATIVOS: Portafolios, Tareas de desempeño AGENDA
  3. 3. • Describir los beneficios del esquema de evaluación por estándares. • Identificar la diferencia entre valoración y evaluación de los procesos de aprendizaje. • Establecer la características y procedimientos de evaluación formativa y sumativa en procesos de aprendizaje. • Identificar las principales características de algunos instrumentos específicos de evaluación y evaluar la viabilidad de su implementación en los EE acompañados por los Tutores del PTA. • Reconocer algunos ejemplos de instrumentos y estrategias de evaluación en materiales PTA y diseñar preliminarmente algunos adicionales. OBJETIVOS
  4. 4. UNA BREVE REFLEXIÓN • ¿Cómo se podría completar esta caricatura? • ¿Qué tan común es esta escena? • ¿Cómo terminaría usted esta oración para lograr esos objetivos?
  5. 5. EXPLORACIÓN PREVIA Defina estos conceptos con sus propias palabras y brinde un ejemplo concreto de cómo se evidencia en el ejercicio pedagógico: - Cooperación - Colaboración - Interacción Compare sus respuestas con un compañero.
  6. 6. APRENDIZAJE COOPERATIVO Se define como: “la actividad de aprendizaje grupal organizada de modo que el aprendizaje depende del intercambio socialmente estructurado de información entre aprendices en grupos y en el cual cada aprendiz es responsable de su propio aprendizaje y está motivado a incrementar el aprendizaje de los demás” (Olsen & Kagan, 1992, p. 8).
  7. 7. APRENDIZAJE COLABORATIVO Se deriva de diferentes raíces intelectuales, es decir, “asuntos teóricos, políticos y filosóficos tales como la naturaleza del conocimiento como construcción social y el rol de la autoridad en el aula” (Matthews et al., p. 40) “El aprendizaje colaborativo es un proceso reaculturador que les ayuda a los estudiantes a volverse miembros de comunidades del conocimiento cuya propiedad común es diferente a la propiedad común de las comunidades a las que ya pertenecen” (Bruffee, 1993, p. 3)
  8. 8. INTERACCIÓN La interacción se refiere a la situación en la cual las personas ejercen acción mutua. En contextos educativos, la interacción involucra a los docentes, los aprendices y los demás que actúan entre sí y que consciente o inconscientemente interpretan (i.e. le dan significado) a esas acciones. Por ende, la interacción involucra el significado pero no necesariamente involucra el aprendizaje de nuevos conceptos.
  9. 9. Aspectos Propósito Grado de Estructura Relaciones Grado de prescripción de las Actividades Términos clave Línea 1: Aprendizaje Cooperativo Amplía las habilidades cognitivas y sociales a través de un conjunto de técnicas conocidas Alto El individuo rinde cuentas al grupo y viceversa; el docente facilita, pero el grupo es primordial. Alto Interdependencia positiva, rendición de cuentas del trabajo en equipo, roles, estructuras de aprendizaje cooperativo Línea 1: Aprendizaje Colaborativo Acultura a los aprendices en comunidades de aprendizaje Línea 1: Interacción Les permite a los aprendices comunicarse con los demás en múltiples formas. Variable Variable El aprendiz se involucra con los “más hábiles” (docentes, pares avanzados, etc.), quienes les brindan asistencia y orientación. Aprendices, docentes y los demás se involucran con los demás en formas significativas. Bajo Variable Zona de desarrollo próximo, aprendizaje, aculturación, andamiaje, cognición situada, investigación reflexiva, epistemología. Tareas que producen interacción, voluntad para interactuar, estilos de aprendizaje, dinámicas de grupo, etapas de vida grupal, ambientes físicos
  10. 10. Para planear actividades de aprendizaje basadas en el andamiaje y la ZPD, los docentes se pueden apoyar metodológica y conceptualmente en la taxonomía de Bloom para establecer los objetivos de aprendizaje e identificar las actividades y estrategias de evaluación más pertinentes en cada etapa de desarrollo de la competencia. Imagen tomada de http://francisca-apud.blogspot.com/2011/10/taxonomia-digital-de-bloom.html. Planeación: Utilidad de la Taxonomía de Bloom
  11. 11. Menciones tres razones por las cuales no es justa la prueba propuesta. Piense en una manera para hacerla más pertinente. OTRA BREVE REFLEXIÓN
  12. 12. PRUEBAS ESTANDARIZADAS A pesar de las críticas de que las pruebas estandarizadas no siempre evalúan lo que los estudiantes están aprendiendo y de que su énfasis es en información factual (hechos) y no en pensamiento de orden superior y aplicación, son el patrón de medida que el público y los formuladores de políticas utilizan para medir el progreso educativo. Las pruebas estandarizadas son, para muchas personas, válidas y confiables y, para la gran mayoría, el método más efectivo para comparar estudiantes, escuelas, entidades territoriales y países.
  13. 13. EVALUACIÓN EN EL AULA La investigación en el aula demuestra que la evaluación es uno de los factores más importantes para mejorar el desempeño de los estudiantes. Black y Dylan (1998) realizaron más de 250 estudios que concluyeron que la evaluación formativa sí mejora el aprendizaje de los estudiantes. Los docentes normalmente desarrollan la mayoría de las evaluaciones de aula e incluyen una variedad de métodos: diarios, bitácoras, debates, organizadores gráficos, proyectos, productos, presentaciones, experimentos, portafolios, escritura creativa, pruebas, etc.
  14. 14. EVALUACIÓN EN EL AULA Las evaluaciones efectivas en el aula que son frecuentes e integradas de manera integral a la enseñanza brindan un ciclo continuo de retroalimentación que informa la enseñanza.
  15. 15. ALFABETIZACIÓN EVALUATIVA Stiggins (1991) ha mencionado la necesidad de desarrollar “alfabetización evaluativa” entre los grupos de interés relacionados con la calidad de las escuelas y los logros de los estudiantes. Los alfabetizados en evaluación son quienes entienden los principios básicos de la valoración consistente y cómo ésta se relaciona con la prácticas de aula de calidad. El sistema educativo seguirá utilizando pruebas estandarizadas Y evaluaciones de aula, de modo que ambas deberían seguir brindando información valiosa para tomar decisiones pero, principalmente, para promover aprendizaje significativo para todos los estudiantes.
  16. 16. CIENCIA COGNITIVA TRADICIONAL Las teorías tempranas del aprendizaje indicaban que los educadores debían usar un enfoque de “bloques de conocimiento” según el cual los estudiantes adquirían habilidades de orden superior al fragmentar el aprendizaje en una serie de habilidades. Cada habilidad tenía un prerrequisito y se asumía que, una vez que se habían aprendido las habilidades previas, se podrían articular en pensamiento más complejo. Por ende, aquellos estudiantes que tenían bajos desempeños en las pruebas estandarizadas eran asignados a cursos remediales o clases de habilidades básicas. Es decir, no podían asumir cursos con mayor rigor hasta que se integraran en el flujo regular. Popham (2001) cree que las actividades de instrucción repetida eliminan el interés genuino en el aprendizaje.
  17. 17. VALORACIÓN (ASSESSMENT) Y EVALUACIÓN VALORACIÓN: Término global para recolectar información con el fin de tomar decisiones. Chen y McNamee (2007) afirman que “para los docentes de aula, la valoración es el proceso de escuchar, observar y recolectar evidencia para evaluar el aprendizaje y el desarrollo de los niños en el contexto del aula (p.4). Está relacionado con lo que el niño puede hacer. EVALUACIÓN: Proceso de interpretar la evidencia y emitir juicios y tomar decisiones con base en esta evidencia. Si la valoración no es consistente, la evaluación tampoco lo será.
  18. 18. VALORACIÓN (Assessment) Valoración “para” el aprendizaje • • • • • • • Formativa Retroalimentación continua en “tiempo real” Recolección de datos Diferenciada para satisfacer las necesidades de los estudiantes. “Iniciar de nuevo” para permitir mejoras Les ayuda a los docentes a mejorar su enseñanza. Les ayuda a los estudiantes a mejorar su aprendizaje. EVALUACIÓN Evaluación “del” aprendizaje • • • • • • • Valoración de desempeños • • • • • • • • • Currículo enriquecido e integrado Tareas significativas y auténticas Aplicación del conocimiento en contextos reales. Motivación y compromiso de los estudiantes Estrategias interactivas de enseñanza Opciones de aprendizaje diferenciado Aprendizaje cooperativo y colaborativo Se abordan diferentes estándares Metacognición y valoración Sumativa Juicio final basado en la evidencia Análisis y evaluación de los datos Estandarizada para evaluar a todos los estudiantes “Último intento” para cumplir con el estándar Se utiliza para evaluar la efectividad de la enseñanza. Se usa para demostrar la calidad del aprendizaje a los padres, administradores. Portafolio de estudiantes • • • • • • • • • Recolección de evidencia Desarrollo y crecimiento Avance con respecto al tiempo Proceso utilizado para lograr desempeño. Producto o desempeño final Reflexiones sobre todo el trabajo Autoevaluación por medio de rúbricas Marco para el aprendizaje Análisis del trabajo de los estudiantes LOS CUATRO CUADRANTES DE LA EVALUACIÓN
  19. 19. EVALUACIÓN FORMATIVA La idea fundamental en la evaluación formativa es que los docentes deberían utilizar evidencia para ajustar la enseñanza. Marzano (2006): Por definición, la evaluación formativa en el aula puede y debería iniciar inmediatamente con el episodio de aprendizaje y extenderse hasta que éste finalice. Además, la evaluación formativa puede adoptar varias formas, tanto formales (prueba de papel y lápiz) e informal (discusión con un estudiante). La evaluación formativa requiere “momentos enseñables” en los cuales los profesores saben cómo detenerse durante una lección y enseñar de nuevo, por medio de una nueva estrategia, si ve que sus estudiante están confundidos.
  20. 20. EVALUACIÓN SUMATIVA Es el término usado para asignar una nota o emitir un juicio final sobre lo que el estudiante ha aprendido al terminar la enseñanza, razón por la cual, normalmente sucede al finalizar una unidad, curso o programa. Determina el grado de efectividad de las actividades que ya se terminaron. Es el análisis y evaluación de los datos recolectados durante el proceso de evaluación formativa. Si los datos recolectados son válidos y confiables, los docentes los interpretan y emiten juicios adecuados sobre los estudiantes y toman decisiones sobre los programas.
  21. 21. EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS Procedimientos de evaluación que conectan su conocimiento con los procesos que usarán en el mundo real. Algunas características de este tipo de evaluación son: • Escenarios problemáticos en los que los estudiantes deben utilizar pensamiento de orden superior. • Tareas con desempeños realistas que se relacionan con la vida real de los estudiantes y los adultos. • Actividades motivantes que se enfocan en la producción o el desempeño auténtico correlacionado con los estándares nacionales • Colaboración e interacción del grupo que enfatiza tanto los resultados académicos como los sociales. • Integración de múltiples áreas del conocimiento y énfasis en la interdependencia de las grandes ideas y las preguntas esenciales entre las diferentes disciplinas.
  22. 22. EVALUACIÓN BALANCEADA Los docentes deben combinar diferentes métodos de evaluación de modo que las fortalezas de uno de estos métodos compense las limitaciones del otro. Ningún instrumento de evaluación es capaz por sí solo de producir la información de calidad que se requiere para emitir un juicio preciso del conocimiento del estudiante, de sus habilidades, su comprensión del currículo, su motivación, sus habilidades sociales, sus habilidades de procesamiento, ni de sus habilidades para aprender durante toda la vida. Si los docentes combinan pruebas estandarizadas y propias para medir conocimiento con portafolios, que miden procesos y crecimiento y desempeños que miden aplicación, tendrán un retrato más confiable del estudiante.
  23. 23. EVALUACIÓN BALANCEADA EVALUACIÓN TRADICIONAL ÉNFASIS: Conocimiento, currículo, habilidades CARACTERÍSTICAS: Pruebas, quizzes, tareas, pruebas estandarizadas EVALUACIÓN DE PORTAFOLIO ÉNFASIS: Proceso, producto, crecimiento CARACTERÍSTICAS: Crecimiento y desarrollo, reflexión, autoevaluación EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO ÉNFASIS: Estándares, aplicación, transferencia CARACTERÍSTICAS: Colaboración, tareas, criterios, rúbricas
  24. 24. USO DE ESTÁNDARES EN EVALUACIÓN Los estándares son declaraciones de lo que debería enseñarse; establecen los niveles de logro, los indicadores de desempeño de calidad y los grados de apropiación que se esperan de los estudiantes. Para usar los estándares en evaluación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, ¡iniciemos con el fin en la mente! Usémoslos como faros, no como camisas de fuerza.
  25. 25. USO DE ESTÁNDARES EN EVALUACIÓN Los estándares benefician a los estudiantes y les ayudan a los docentes a: Establecer objetivos comunes Sintetizar los fines educativos. Tener claridad sobre el logro de los estudiantes Alinear el currículo sistemáticamente Notificarles los resultados al público Determinar criterios para trabajo de calidad Analizar datos Revaluar la metodología de enseñanza Enfocar eficazmente los recursos para desarrollo profesional Servir a las necesidades de la población diversa.
  26. 26. PORTAFOLIOS Un portafolio es una colección del trabajo del estudiante que muestra lo que sabe pero también lo que piensa y siente. Es más que una colección de trabajo organizado al azar que se pone en una carpeta: tiene un propósito y un énfasis y puede contener lo siguiente: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Una cubierta creativa. Una carta para el lector. Una tabla de contenido. Entre seis y siete artefactos creados por los estudiantes. Reflexiones que muestren la introspección del estudiante. Auto-evaluación Página de establecimiento de metas Preguntas para la audiencia (opcional)
  27. 27. TAREAS DE DESEMPEÑO Las tareas de desempeño exigen que los estudiantes apliquen su conocimiento y habilidades para resolver problemas, crear productos originales o demostrar habilidades particulares. Aunque pueden hacerse de múltiples maneras, Gronlund (1998) sostiene que la mayoría incluye 1. Resolver problemas de la realidad, 2. Hacer uso de las habilidades orales o psicomotoras sin producir algo concreto (por ejemplo, realizar un simulacro de debate o de un juicio) o 3. Escribir para producir algo concreto.
  28. 28. Bustamante, G., Chiriví, O. & De Angarita, M. (2010). Escuela nueva: Lenguaje, 3 grado: Segunda cartilla. Ministerio de Educación Nacional: Bogotá, D.C., pp. 69 - 72 TAREAS DE DESEMPEÑO
  29. 29. LISTAS DE VERIFICACIÓN La lista de verificación es una estrategia efectiva de evaluación formativa para monitorear habilidades, conductas o disposiciones específicas de los individuos o de los estudiantes de un grupo. También les muestra a los estudiantes cómo organizar la secuencia de pasos para completar una tarea compleja. Las listas de verificación deberían incluir: • el nombre del estudiante, • espacio para las cuatro o cinco áreas a trabajar, • un código o clasificación para determinar si el estudiante demuestra la habilidad y • un espacio para comentarios o notas. • Algunos docentes incluyen la fecha también para documentar el proceso de crecimiento o para reportes para los padres de familia.
  30. 30. LISTAS DE VERIFICACIÓN Torres, B. & Jiménez, J. (2010). Competencias comunicativas 4: libro del estudiante. Printer colombiana S.A.: Bogotá, D.C., p.35.
  31. 31. RÚBRICAS Una rúbrica es una guía de calificación que se usa para evaluar la calidad de las respuestas que construyen los estudiantes, normalmente relacionadas con un desempeño. Dado que las tareas de desempeño son más subjetivas y creativas, es necesario brindar algunos criterios de evaluación para distinguir las respuestas aceptables de las inaceptables. Es similar a la lista de verificación, pero incluye una escala de evaluación que define y diferencia los niveles de desempeño.
  32. 32. Bustamante, G., Chiriví, O. & De Angarita, M. (2010). Escuela nueva: Lenguaje: Fichas. Ministerio de Educación Nacional: Bogotá, D.C., p. 56 RÚBRICAS
  33. 33. ACTIVIDAD
  34. 34. - Habla más que l__________ mojada. - Está más aburrido que m__________ recién cogido. - Está más contento que m__________ estrenando l__________. - Baila como un t__________. - Camina tan lento como una t__________. ¿Conocen otras expresiones parecidas? ¿Qué clase de expresones son éstas? ¿Cuándo las usamos? ACTIVIDAD
  35. 35. ACTIVIDAD
  36. 36. Conformen cuatro grupos diferentes y usen la Guía 3 completa del libro del estudiante de Escuela Nueva de 4 (pág. 25-34). Identifiquen los estándares con los cuales está relacionada la Guía Grupo 1: Portafolio Grupo 2: Tarea de desempeño Grupo 3: Lista de verificación Grupo 4: Rúbrica En veinte minutos, diseñen el instrumento que les correspondió para esa Guía. Tengan en cuenta la lista de verificación para llevar un registro de lo que deben realizar ACTIVIDAD
  37. 37. ACTIVIDAD Cada grupo presenta su instrumento y, con base en la lista de verificación, los compañeros le dan una calificación a la propuesta con base en la lista de verificación. Sólo deben asignar un punto por ítem desarrollado o ningún punto si no lo desarrollaron adecuadamente
  38. 38. ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN! www.mineducacion.gov.co/todosaaprender
  39. 39. REFERENCIAS Bustamante, G., Chiriví, O. & De Angarita, M. (2010). Escuela nueva: Lenguaje: Fichas. Ministerio de Educación Nacional: Bogotá, D.C. Bustamante, G., Chiriví, O. & De Angarita, M. (2010). Escuela nueva: Lenguaje, 3 grado: Segunda cartilla. Ministerio de Educación Nacional: Bogotá, D.C. Burke, K. (2009). How to assess authentic learning: Fifth edition. Thousand Oaks, California, EEUU: Corwin, a SAGE company. Caricatura de evaluación. (s.f.). [Imagen en línea]. Disponible en http://2.bp.blogspot.com/H0h6qJjX_ag/TmUS9lSyBfI/AAAAAAAAAAQ/MTHQ-9Q7ODk/s1600/Testing_Cartoon-230mfyi.jpg. Foto de un docente de aula con estudiantes. (s.f.). [Imagen en línea]. Disponible en http://img.ehowcdn.com/articlenew/ehow/images/a07/2f/h3/formative-assessment-tools-1.1-800x800.jpg. Proporción de responsabilidad para completar la tarea [Diagrama]. (s.f.) Disponible en http://educacion.idoneos.com/img.foros/290432.pjpeg. Taxonomía de Bloom. [Imagen en línea] (s.f.) Disponible en http://francisca-apud.blogspot.com/2011/10/taxonomiadigital-de-bloom.html. Torres, B. & Jiménez, J. (2010). Competencias comunicativas 4: libro del estudiante. Printer colombiana S.A.: Bogotá, D.C. Zona de desarrollo próximo. [Diagrama]. (s.f.) Disponible en http://1.bp.blogspot.com/omG7lyDw1xc/TpUtF8KSnJI/AAAAAAAAAXY/o2XlEFbUr74/s320/Zona%2Bde%2BDesarrollo%2BProximo.jpg

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