ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
CONCEPTOS
BÁSICOS
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
ENFOQUE
Atención o
interés
particular
Mirada
Favorece la
comprensión del
objeto de
estudio.
Pedagógico
De un hecho u
objet...
Capacidad idealizada
(mental o psicológica)
COMPETENCIA
(Chomsky)
Desempeño Interpretación
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAG...
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Procesos
Son dinámicas, tienen determinados fines que...
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
a las
características
del contexto
al problema
que se busca...
ENFOQUES
EXISTENTES
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
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Enfoque
conductista
Aprendizaje
Proceso
Mecánico
Asoc...
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Sustentado en corrientes psicológicas que estudian el...
ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Enfoque
sociocultural
Aprendizaje
Interacción del medio Interrelación con tutores
Generación de proc...
ENFOQUE HUMANISTA
Enfoque humanista Enseñanza
Centrada en el
estudiante
Propician
Procesos de
investigación
Desarrollo de
...
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
• Construcción personal de cada
individuo.
Conocimien...
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Hacer del
estudiante un
protagonista de
su vida y de
...
Enfoque centrado en resolución de problemas
Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-
aprendizaje que dan res...
Mitos sobre el
aprendizaje de la
matemática
Los hombres son mejores en las Matemáticas que
las mujeres.
La matemática requ...
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DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
Todo estudiante debe tener siempre un rol
activo en e...
Escenarios de
aprendizaje.
Toda situación institucional, local o
regional que nos rete y requiera ser
atendida o resuelta,...
Puede ser investigada
recurriendo a la ciencia
Requiere de buscar información en
textos y registrar información
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SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SALÓN DE CLASE
Situación comunicativa Situación matemática
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Serie de actividades concatenadas que se prevén y
ejecutan para que el estudiante desarrolle su proceso de
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Prevalece el protagonismo del estudiante y el rol
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DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLODREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO AC...
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cabo una serie de congresos y
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Concepciones de “COMPETENCIA”
Para el modelo funcional la competencia es la capacidad
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Años 70… Años 90… Hoy (programas
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Las competencias y las teorías del aprendizaje
PERSPECTIVA
CONDUCTISTA
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CONSTRUCTIVISMO
SOCIO
CON...
Que dicen los expertos
El motivo para que una persona sea
competente es el que tenga iniciativa
o que disponga de un contr...
Características de una COMPETENCIA
Conocimientos, capacidades,
actitudes valores y emociones no
pueden entenderse de maner...
Enfatizar el aprender
concediéndola una relevancia
menor a la enseñanza
tradicional
Centran el protagonismo en
quien esta ...
¿Como se adquieren las competencias?
Orientaciones EBR Marzo 2014
DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEV...
¿COMO SE ADQUIEREN LOS APRENDIZAJES?
Orientaciones EBR Marzo 2014
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Principales componentes de los procesos
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Problematización
Se trata de una situac...
Desde fines del siglo XX..
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Competencias
Cognitivas,
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manuales
NO RUTINARIAS
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Enfoquedecompetencias
SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN
 Recibir
 Registrar
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 Reproducir
 B...
Indagación y reflexión
crítica permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
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Las competencias con un tipo de
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QUE HACEMOS LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR LA
COMPETENCIA
Enfoquedecompetencias
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Enfoquedecompetencias
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INDICADORES
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Desarrolla de manera interesante el enfoque por competencias y las bases teóricas que todo docente debe conocer.

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Enfoque por competencias

  1. 1. ENFOQUE POR COMPETENCIAS DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  2. 2. CONCEPTOS BÁSICOS DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  3. 3. ENFOQUE Atención o interés particular Mirada Favorece la comprensión del objeto de estudio. Pedagógico De un hecho u objeto desde un particular punto de vista. Observar un problema sin desligarlo de su contexto. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  4. 4. Capacidad idealizada (mental o psicológica) COMPETENCIA (Chomsky) Desempeño Interpretación DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  5. 5. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO Procesos Son dinámicas, tienen determinados fines que buscan la actuación en concordancia con las demandas o requerimientos del contexto. Complejos Ponerlo en acción implica muchas veces afrontar la incertidumbre Desempeño Actuación en la realidad, implica todas las dimensiones del ser. Idoneidad Actuación cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiación establecidos para el efecto. Contextos Constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como también ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada situación. Responsabilidad Toda actuación es un ejercicio ético, en tanto siempre es necesario prever las consecuencias del desempeño, revisar cómo se ha actuado y corregir los errores de las actuaciones, lo cual incluye reparar posibles perjuicios a otras personas o a sí mismo. Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. TOBON
  6. 6. Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente a las características del contexto al problema que se busca resolver a los objetivos que nos hemos propuesto lograr Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales Con vistas a una finalidad Resolver una situación problemática Lograr un propósito determinado 1 2 3 4 Tomado de Luis Guerrero O. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  7. 7. ENFOQUES EXISTENTES DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  8. 8. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO Enfoque conductista Aprendizaje Proceso Mecánico Asociativo Motivación Extrínseca Responde a Arreglos ambientales Manipulación exterior ENFOQUE CONDUCTISTAΩ
  9. 9. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO Sustentado en corrientes psicológicas que estudian el desarrollo del conocimiento a partir de la interrelación entre los procesos de pensamiento Enseñanza - uso de estrategias didácticas enfocadas en favorecer el desarrollo de procesos cognitivos. Plantea trabajo por objetivos. Aprendizaje - proceso a través del cual se incorpora la información por medio de los sentidos, para luego procesarla dándole significado y sentido al relacionarla con aquello que ya se conoce. ENFOQUE COGNITIVO
  10. 10. ENFOQUE SOCIOCULTURAL Enfoque sociocultural Aprendizaje Interacción del medio Interrelación con tutores Generación de procesos cognitivos Desarrollo del pensamiento DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  11. 11. ENFOQUE HUMANISTA Enfoque humanista Enseñanza Centrada en el estudiante Propician Procesos de investigación Desarrollo de proyectos Estrategias y recursos Promueven Participación activa DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  12. 12. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO • Construcción personal de cada individuo. Conocimiento • Conjunto de estrategias didácticas que generan conflictos y permiten la activación del pensamiento Enseñanza • A partir de la experiencia directa, la resolución de problemas Aprendizaje Centrado en aspectos cognoscitivos y socio afectivos del aprendiz ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
  13. 13. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO Hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje Desempeño idóneo en los diversos contextos culturales y sociales. Desarrollo de las habilidades cognoscitivas y metacognitivas. Conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y motivacionales. ENFOQUE POR COMPETENCIAS
  14. 14. Enfoque centrado en resolución de problemas Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza- aprendizaje que dan respuestas a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Requiere que las situaciones de aprendizaje que planifica el docente partan de situaciones de contexto real que generan reto e interés a los estudiantes, porque para resolverlas deben indagar, experimentar, simular y poner en práctica los saberes previos. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  15. 15. Mitos sobre el aprendizaje de la matemática Los hombres son mejores en las Matemáticas que las mujeres. La matemática requiere buena memoria. Algunas personas tienen una "mente matemática", otras no. La matemática se hace mediante trabajo intenso hasta que el problema es resuelto. Existe una llave mágica para hacer matemática. Es necesario aprender palabras claves: Sumo cuando dice: más; resto cuando dice: menos DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  16. 16. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  17. 17. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO Todo estudiante debe tener siempre un rol activo en el proceso enseñanza – aprendizaje Es necesario proveer de espacios reflexivos. Es indispensable que indaguen su realidad. Se requieren estrategias que permiten el desarrollo de su actuar autónomo en interacción con otros. Considera en tu labor pedagógica gran variedad de estrategias y recursos didácticos para diversificar la enseñanza.
  18. 18. Escenarios de aprendizaje. Toda situación institucional, local o regional que nos rete y requiera ser atendida o resuelta, se puede convertir en escenario de aprendizaje. Estas situaciones pueden darse en el plano personal, laboral, productivo o ciudadano. Requieren de una intencionalidad pedagógica al ser atendidas. Ponen a prueba los aprendizajes fundamentales, favoreciendo el desarrollo de las competencias y capacidades involucradas en cada uno de ellos. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  19. 19. Puede ser investigada recurriendo a la ciencia Requiere de buscar información en textos y registrar información produciendo textos. Implica historias o episodios que pueden ser reconstruidos o interpretados. Presenta datos que se pueden contabilizar, categorizar o establecer relaciones, matematizando Reflejan inquietudes sociales que se analizan críticamente Se plantean metas que pueden ser proyectadas en el tiempo. Hay incidencias que se pueden representar creativamente mediante recursos dramáticos, plásticos o visuales. Celebración del día de la madre DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  20. 20. SITUACIONES DE APRENDIZAJE SALÓN DE CLASE Situación comunicativa Situación matemática Evento cotidiano de contexto real que permite la construcción de aprendizaje matemático y favorece el desarrollo competencias y capacidades matemáticas. Por ejemplo: medir las dimensiones del salón de clase Evento cotidiano de contexto real que permite la construcción de aprendizaje comunicativo y favorece el desarrollo competencias y capacidades comunicativas. Por ejemplo: leer los artículos del periódico mural DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  21. 21. Serie de actividades concatenadas que se prevén y ejecutan para que el estudiante desarrolle su proceso de aprendizaje. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Se enfoca en describir lo que hará el estudiante para construir su aprendizaje. Tiene la intencionalidad de desarrollar competencias y capacidades en los estudiantes. Se constituye en procesos didácticos efectivos que favorecen el aprendizaje. Parte del contexto real y cotidiano. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  22. 22. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO Prevalece el protagonismo del estudiante y el rol mediador del docente. La organización del aula responde a la autonomía del estudiante como indagador o explorador. El clima del aula favorece el trabajo individual tanto como el trabajo colaborativo entre estudiantes. El estudiante requiere conocer desde el inicio cuál es el aprendizaje que se espera alcanzar. Se generan permanentemente procesos cognitivos y metacognitivos en los estudiantes. Los procesos didácticos responden a las características de los estudiantes y del aprendizaje esperado. En las situaciones de aprendizaje:
  23. 23. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  24. 24. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLODREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO La visión de trabajo Surge en México en los sesenta La visión educativa COMO SURGE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN Aparecen •Teorías •Metodologías •Currículos •Teorías •Metodologías •Currículos Paradar respuestaa los problemas Empleo Productividad en las empresasMaldonado 2006
  25. 25. En la década de los 90´se llevo a cabo una serie de congresos y reuniones a nivel mundial. En el PERÚ en 1995 inicia una reforma curricular basado en el enfoque por COMPETENCIAS, la articulación de Inicial y Primaria. Enfoque por competencias en el currículo escolar del Perú El enfoque por competencias aparece fragmentada en sus componentes: conocimientos, capacidades y actitudes Logro de competencias por ciclos y la secuencia de una competencia de un ciclo con la del otro no mantenía una progresión adecuada. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  26. 26. Concepciones de “COMPETENCIA” Para el modelo funcional la competencia es la capacidad para realizar actividades y lograr resultados en una función productiva determinada, según criterios de desempeño. “Lo que se debe hacer”. Para la OPS, la competencia es “un conjunto de comportamientos que denotan que una persona es capaz de llevar a cabo, en la práctica y con éxito una actividad, integrando sus conocimientos, habilidades y actitudes personales en un contexto corporativo determinado” DEFINICIONES ACADÉMICAS DEFINICIONES INSTITUCIONALES Para el modelo conductista, las competencias son características de las personas expresadas en comportamientos, que están causalmente relacionadas con un desempeño superior en un cargo o rol de trabajo. “Lo que se debe ser”. Para el modelo constructivista, la competencia está relacionada con todas las actividades que vocacional o laboralmente hacen merecer el apelativo de experto, basada en un proceso de construcción de representaciones mentales por niveles de complejidad crecientes. Chomsky, la competencia es una capacidad idealizada (mental o psicológica), y la actuación (performance desempeño), que es la producción real de enunciados. (1970) Para la OIT la competencias son “conocimientos, aptitudes profesionales y conocimientos técnicos especializados que se aplican y dominan en un contexto específica ” Para la COMUNIDAD EUROPEA combinación de destrezas, conocimientos, actitudes y aptitudes y a la inclusión de la disposición para aprender, además del saber como. Para la UNESCO capacidades complejas que desarrolla una persona y poseen distintos grados de interacción se pone de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a diversos ámbitos de la vida humana, personal y social. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  27. 27. Años 70… Años 90… Hoy (programas curriculares) Objetivos Propósitos Competencias Conductista Constructivista (propósitos y temas) Cognitivo-Conductual ENFOQUE DE COMPETENCIA Confluencia de múltiples aportes disciplinarias entre sí han establecido VIGOSKY BRUNER GARDNER STERNBERG Sergio Tobón, 2006 DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  28. 28. Las competencias y las teorías del aprendizaje PERSPECTIVA CONDUCTISTA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CONSTRUCTIVISMO SOCIO CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO En base a la competencia que se desarrolle se hace necesario el enfoque conductista como fundamento para construir la competencia. Considerando los vínculos a aprender y almacenar para aprobar, el producto medible y cuantificable. Esta teoría puede relacionarse con las competencias ya que, el estudiante aplica y transfiere los conocimientos a diferentes situaciones. Guarda relación con las competencias porque los aprendizajes tienen una utilidad en todas las actividades que se realizan para lograr y construir el conocimiento. Posee una gran relación con el enfoque por competencias, pues el aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a traves de su experiencia con su entorno. El estudiante construye el conocimiento Su importancia en el enfoque por competencias va encaminado hacia el proceso que exige una organización , se efectúa a partir de tareas globales. Esta concepción del aprendizaje es muy adecuada para el logro de las competencias ya que el estudiante se desarrolla n un ambiente de colaboración, como exigencia de la sociedad del conocimiento. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  29. 29. Que dicen los expertos El motivo para que una persona sea competente es el que tenga iniciativa o que disponga de un control sobre si misma. Esta persona actuará con competencia en un particular si no sabe combinar las cualidades exigidas con unos como un saber hacer, unas capacidades cognitivas etc., apropiadas. Lo que produce la acción competente es la combinación. Guy Le Boterf Las competencias no rutinarias analíticas no tenido una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos predecible y extrapolando lo que se conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con la creatividad e imaginación, utilizar la mente de manera diferente, de tal manera que permita traducir por ejemplo los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos” Andreas Sheicher (creador de pruebas estandarizados PISA) DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  30. 30. Características de una COMPETENCIA Conocimientos, capacidades, actitudes valores y emociones no pueden entenderse de manera separada CARÁCTER HOLÍSTICO E INTEGRADO Las competencias se concretan y desarrollan vinculadas a los diferentes contextos de acción CARÁCTER CONTEXTUAL Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos que los sujetos van adoptando a la largo de la vida. DIMENSIÓN ÉTICA La transferencia debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA Las competencias básicas suponen un proceso permanente de reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades de cada contexto. CARÁCTER REFLEXIVO Se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se deterioran y restringen a lo largo de la vida CARÁCTER EVOLUTIVO. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  31. 31. Enfatizar el aprender concediéndola una relevancia menor a la enseñanza tradicional Centran el protagonismo en quien esta aprendiendo, porque es quién tiene que estar haciéndose competente. Hacen que la educación esté muy pendiente del para que se aprende, cuestionando la enseñanza de múltiples “qués” o contenidos. Preparan para la vida y para el mundo del trabajo, tanto en la opción de hacerse empresario o trabajador independiente ,como en la ser empleado. Motivan a estudiantes a aprender , porque es más probable que le encuentren sentido y utilidad a lo que tienen que aprender. Preparan para afrontar diversas tareas, personales, laborales y profesionales. IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  32. 32. ¿Como se adquieren las competencias? Orientaciones EBR Marzo 2014 DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO De lo general a lo particular viceversa Construyendo significativamente el conocimiento Construyendo significativamente el conocimiento A partir de situaciones retadoras
  33. 33. ¿COMO SE ADQUIEREN LOS APRENDIZAJES? Orientaciones EBR Marzo 2014 DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  34. 34. Principales componentes de los procesos pedagógicos que promueven las competencias Problematización Se trata de una situación que nos coloca en el límite de lo que sabemos y podemos hacer. Propósito y Organización Dar a conocer a los estudiantes los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc. Motivación - interés – Incentivo Incitar a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso Saberes previos Recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas sobre el asunto, etc Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias. El desarrollo de las competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente, teniendo en cuenta las diferencias de diversa naturaleza. Evaluación Evaluación formativa se da a lo largo de todo el proceso. Evaluación sumativa se da al final del proceso y se valora el nivel de desempeño alcanzado en la competencia Orientaciones EBR Marzo 2014 DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  35. 35. Desde fines del siglo XX.. APRENDIZAJES ESPERADOS Competencias Cognitivas, Interactivas manuales NO RUTINARIAS Transferir saberes a situaciones de diversa naturaleza ENSEÑANZA Desarrollo de Capacidades Enfoquedecompetencias DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  36. 36. Enfoquedecompetencias SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN  Recibir  Registrar  Recordar  Reproducir  Buscar  Producir  Cotejar  Discutir UTILIZARALMACENAR Pasiva y acrítica Activa y reflexiva Una visión del aprendizaje DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  37. 37. Indagación y reflexión crítica permanente SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE: Ejercitación continua en contextos desafiantes Una cuota alta de interacción y comunicación Enfoquedecompetencias Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío Afrontar retos que despierten la curiosidad y el interés DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  38. 38. Las competencias con un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversas naturaleza. Suponen actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos. Enfoquedecompetencias DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  39. 39. Si una competencia es… Entonces la planificación … Responder a situaciones desafiantes / problemáticas  Debe partir de situaciones de contexto globales a tiempo real/autentico Exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza  Debe ofrecer situaciones de aprendizaje donde el estudiante involucre sus distintas dimensiones Un saber/actuar complejo  Debe promover un abordaje total/no fragmentado Exige movilizar y combinar recursos  Debe permitir la apropiación de habilidades especificas/destrezas de distintos tipos alrededor de una situación Exige un desempeño idóneo pertinente al contexto sociocultural  Favorecer la formación de la personalidad del estudiante (ética, perseverancia, intercultural, dialógico, etc.). Es un saber transferir aprendizajes  Debe ofrecer nuevas situaciones de aplicación/ uso de lo aprendido Un aprendizaje situado / contextualizado  Debe partir de los intereses y necesidades vitales de los estudiantes DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO
  40. 40. QUE HACEMOS LOS DOCENTES PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA Enfoquedecompetencias DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO CAPACIDADES Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc. Ejemplo: Matematiza situaciones que involucran regularidades, equivalencias y cambio en diversos contextos.
  41. 41. Enfoquedecompetencias DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO INDICADORES Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos de desempeño esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solos (en relación a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros. Ejemplo: Diseña: Regularidades usando patrones de traslación, la reflexión y rotación geométrica.
  42. 42. MARCO CURRICULAR • HITOS DE LA MISMA COMPETENCIA: • Mapas de Progreso (estandar) al término del VI ciclo Interpreta y crea patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y progresiones aritméticas con números naturales en las que generaliza y verifica la regla de formación y la suma de sus términos.  COMPETENCIA: Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados. DREC DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA – DR. MAURICIO ACEVEDO CARRILLO

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