Explanation of the development of a lesson based on a Didactic Squence

1. TRABAJO FINAL SEMINARIO II
Autor: BENSO, Nora Beatriz
Módulo: Seminario II
Tutor: BORDÓN, María Eugenia
Grupo: Lenguas Extranjeras Grupo 004
Datos de Carrera: Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y TIC
Institución: Ministerio de Educación de la Nación
Instituto Superior de Profesorado N° 7 “Brigadier Gral Estanislao López”
Venado Tuerto
Título:
La literatura y el hombre posmoderno
Subtítulo: Interculturalidad, ciudadanía y TIC
Fecha de presentación: 2 de Julio de 2014

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Índice:
1- Introducción
1.1 La Literatura y su relación con el desarrollo de la
interculturalidad, la globalización y la ciudadanía 2
2- Desarrollo:
2.1 Fundamentación del proyecto 3
2.2 Experiencias previas que le dieron origen y sostén 3
2.3 Propósitos en relación a la teoría metodológica 3
2.4 Uso de TIC como facilitadora del trabajo compartido y
promoción del auto aprendizaje 4
3- Conclusión:
3.1 Reflexión Final 6

3. TRABAJO FINAL INTEGRADOR
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1- Introducción:
1.1 La Literatura y su relación con el desarrollo de la interculturalidad,
la globalización y la ciudadanía
La literatura es uno de los medios que más ha formado al hombre a lo largo de su
historia; es el uso de la palabra para definir, formar e identificar a las diferentes
culturas. De ahí su importancia en cuanto al desarrollo de la idea de
interculturalidad y ciudadanía en el Nivel Terciario, donde estamos formando a
nuestros futuros docentes y especialmente en el Profesorado de Lenguas
Extranjeras -Inglés, ámbito propicio para exaltar la cultura propia a través de la
comparación con lo diferente.
Este proyecto de Secuencia Didáctica se aborda desde esta posición y se utilizan
las TIC para su desarrollo por diversas razones de peso. Se considera de
importancia primordial la inclusión de la tecnología con el fin de lograr un trabajo
colaborativo, asincrónico y ubicuo que permita a todos los estudiantes la misma
posibilidad de participación, además de poder realizar las presentaciones
necesarias que les sirvan de respaldo a sus exposiciones de carácter oral.
“Decía Cortázar, en alguna parte de ese laberinto que es Rayuela, que puede que haya otro
tiempo al que el hombre tenga derecho a optar, otra forma de vivir, fuera de lo cronológico y de
la linealidad del tiempo habitual…..otro tiempo donde todo accede a la condición de figura,
donde todo vale como signo..... y que sin embargo los incluye, los explica, y en último término
los orienta hacia una trascendencia en cuyo término está esperando el hombre.”
(Escritores.org)
Apoyándonos en el pensamiento de uno de los autores incluidos en este proyecto
es que a apelamos a una trayectoria de trabajo que le muestre y demuestre a
nuestros alumnos qué significa vivir en una “aldea global” donde todos podemos
ser uno pero dónde a su vez debemos luchar por definir nuestra propia identidad
ciudadana y a través de la interculturalidad ser capaces de reconocer las
diferencias y desarrollar con mayor énfasis la propia.

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2- Desarrollo:
2.1 Fundamentación del proyecto:
Esta Secuencia Didáctica se pensó para implementar en el último año del Nivel
Terciario, Profesorado de Inglés en la materia Literatura en Lengua Inglesa III. El
grupo de alumnos es de carácter reducido, no suelen ser más de 15, lo que facilita
de modo positivo el trabajo grupal.
Los textos literarios incluidos en este diseño nos sirven de detonante para el
desarrollo de un trabajo que promueva la igualdad, la oportunidad, la inclusión y
que además ponga el acento en el desarrollo de la individualidad y la aceptación
de la diversidad ideológica.
El trabajo se realiza desde la virtualidad con encuentros de exposición presencial,
y se recurre al uso de la tecnología como parte inherente al desarrollo de la
materia en su totalidad
(…)Las tecnologías no son sólo recursos externos, sino también transformaciones interiores de
la conciencia, y mucho más cuando afectan la palabra. Tales transformaciones pueden resultar
estimulantes. La escritura da vigor a la conciencia. La alienación de un medio natural puede
beneficiarnos y, de hecho, en muchos sentidos resulta esencial para una vida humana plena.
Para vivir y comprender totalmente, no necesitamos la proximidad, sino también la distancia. Y
esto es lo que la escritura aporta a la conciencia como nada más puede hacerlo.
Las tecnologías son artificiales, pero -otra paradoja- lo artificial es natural para los seres
humanos. Interiorizada adecuadamente, la tecnología no degrada la vida humana sino por lo
contrario, la mejora. Walter Ong (1987)
2.2 Experiencia previas que le dieron origen y sostén:
Como antecedentes los estudiantes ya tienen dos años previos en los que han
tenido acceso y han realizado trabajos constantes con aplicación de TIC, es decir,
no es para ellos un trabajo novedoso.
Lo que es novedoso es la secuenciación e interrelación de los temas cuyo
propósito es favorecer el desarrollo en la adquisición de conocimientos apelando
al desarrollo de la interculturalidad y ciudadanía, y haciendo más evidente la
importancia de la propia cultura por contraposición con la extranjera.
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5. TRABAJO FINAL INTEGRADOR
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2.3 Propósitos en relación a la teoría metodológica:
La secuencia se basa en el tema Posmodernidad: ficción o realidad? La idea se
apoya en la lectura de textos en inglés y español, los autores elegidos son Don De
Lillo, Jorge L. Borges y Julio Cortázar. Los géneros; novela, cuento y poema, todos
escritos y publicados en la segunda parte del siglo XX
Antes de realizar el análisis literario correspondiente para poder arribar a una plena
apreciación de los textos, los alumnos deben trabajar autónomamente
para introducirse en la temática de la Posmodernidad y como sub-ejes apuntar
a los temas: Simulacro vs. Simulación y Desdibujamiento entre ficción y realidad,
comunes a los tres textos elegidos.
Integración curricular de las TICs [sic] es embeberlas en el currículum para un fin educativo
específico, con un propósito explícito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de la
tecnología Y.(Sánchez, J. p4). Este ha sido el propósito de todo este trabajo, pensado
y diseñado para producir un aprendizaje autónomo, con apoyo en la Tecnología
para que el trabajo a desarrollar sea más dinámico y permanente y a su vez aúne
las diferentes formas de acceso al conocimiento
Este modo de trabajo, donde el desarrollo del conocimiento se propicia mediante la
aplicación de una secuencia que promueve el aprendizaje en forma encadenada,
interrelacionando los conceptos y las ideas, supone en sí mismo la plena
implementación del modelo TPACK
La integración de todos los conocimientos da lugar al TPCK, que Koehler y Mishra (2006, 2008)
consideran como una forma emergente de conocimiento que va más allá de los tres
conocimientos básicos (Contenido Curricular, Pedagogía y Tecnología). Es una comprensión
que emerge desde la interacción de los tres componentes esenciales del modelo. Es la base de
una buena práctica educativa con TIC y exige una comprensión de la representación de
conceptos cuando usamos determinadas tecnologías; de las técnicas pedagógicas que usan
las tecnologías de forma constructiva para enseñar un contenido curricular; del conocimiento
sobre lo que hace un concepto fácil o difícil de aprender y cómo las tecnologías pueden ayudar
a compensar (o reparar) algunas de las dificultades de aprendizaje a los que los estudiantes se
enfrentan; el conocimiento previo del alumno y las teorías epistemológicas del profesor, así
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6. TRABAJO FINAL INTEGRADOR
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como los conocimientos sobre cómo las tecnologías pueden ser utilizadas para construir
nuevos conocimientos a partir del conocimiento preexistente y desarrollar nuevas
epistemologías o mejorar las antiguas. (Valverde Berrocoso,J.; Garrido Arroyo, Ma Carmen y
Fernández Sánchez, R.- p220 - 2010)
2.4 Uso de TIC como facilitadora del trabajo compartido y promoción del
autoaprendizaje
Las TIC ya están siendo un elemento de uso constante en el proceso de
enseñanza/aprendizaje, en especial en este nivel, donde se trabaja con adultos
que se están formando para el ejercicio de la docencia
(...) la utilización combinada de las tecnologías multimedia e Internet hace posible el
aprendizaje en prácticamente cualquier escenario (la escuela, la universidad, el hogar, el lugar
de trabajo, los espacios de ocio, etc.). Y esta ubicuidad aparentemente sin límites de las TIC
(Weiser, 1991), junto con otros factores como la importancia del aprendizaje a lo largo de la
vida o la aparición de nuevas necesidades formativas, está en la base tanto de la aparición de
nuevos escenarios educativos como de los profundos procesos de transformación que, a juicio
de muchos analistas de la SI, han empezado a experimentar y continuarán experimentando en
los próximos años los espacios educativos tradicionales. (Coll, C. p114)
Es por tal razón que para llevar a cabo esta tarea se implementa como instancia
esencial el uso de TIC. Por medio de la herramienta Google Doc y realizando la
búsqueda del material teórico en Internet trabajan colaborativamente en la
producción del primer texto por medio del cual se desarrollan los temas antes
mencionados. Podemos afirmar que no debería haber inconvenientes en el
desarrollo de esta primera instancia ya que han realizado trabajos de este tipo con
anterioridad, por lo que están acostumbrados a compartir, intercambiar ideas,
aceptar opiniones diferentes y arribar a acuerdos que les permitan realizar el
trabajo en un ambiente armónico.
Después de esta primer instancia los alumnos deben realizar una presentación oral
con soporte digital, usando cualquier herramienta que consideren adecuada para
tal fin. A esta actividad le sigue el análisis literario de los textos para lo cual se
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dividen en tres grupos y también en este momento deben apoyar su trabajo oral
con alguna herramienta digital que sea adecuada para el propósito buscado.
Tras estas actividades que se llevan a cabo durante un tiempo previsto de 3
semanas, la docente interviene organizando mesas de discusión que bajen estos
textos literarios a nuestra realidad. Se preparan trabajos de debate, reflexión,
comparación y contrastación que desemboquen en una valoración más importante
de su propia cultura. Todo este material se socializa luego en el aula virtual que la
docente tiene creada para la materia y que es parte de la plataforma que posee la
Institución.
Son varias las razones que le dan fundamento a la implementación de esta
secuencia, pero fundamentalmente como formador de formadores entiendo que los
alumnos no sólo deben formarse académicamente sino que también deben
desarrollar sus aptitudes con respecto a la incorporación y uso pedagógico de TIC
como parte de sus habilidades futuras en el ejercicio de la docencia. Este proyecto
también sirve a mis propósitos para promover la colaboración, la cooperación, la
participación, la promoción del trabajo en equipo donde todo es resultado del
trabajo de todos.
Las tecnologías pueden potenciar una propuesta pedagógica según los usos que
posibiliten y la manera en que los profesores las utilicemos
para favorecer la comprensión en nuestros estudiantes. (Pico, L. y Rodríguez - 2011)
Este modo de trabajar me permite no sólo motivar sus deseos de conocer y
capacitarse sino que los prepara para lograr consensuar, acordar, ceder ante la
diferencia, aceptar la diversidad de opiniones y posiciones frente a un mismo tema.
Desde el punto de vista de su posición como ciudadanos esta estrategia de
trabajo aporta los elementos necesarios que permitan hacer énfasis en la
apropiación de su cultura, en respetar, reconocer y admirar nuestras propias
manifestaciones culturales y al tener la posibilidad de comparar, poder valorar con
herramientas más adecuadas lo propio.
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3- Conclusión:
3.1 Reflexión Final
Este proyecto se desarrolla bajo la premisa de promover el autoaprendizaje y el
trabajo en equipo para lo cual se recurre al uso de la Tecnología para que le de
apoyo en su desarrollo.
La secuencia didáctica sobre la cual versa este trabajo, muestra fehacientemente
cómo podemos hacer cambios en el proceso educativo para lograr mejoras de
carácter importante en cuanto a la promoción de un aprendizaje poderoso y
permanente donde los docentes pasamos a cumplir un rol de guía y nuestros
alumnos se transforman en protagonistas de su propio desarrollo cultural
Retomando lo expresado en la introducción, el uso de las TIC nos ayuda a
sentirnos parte de esta “aldea global”. Nos permite compartir y acceder a todo el
conocimiento del orbe con la sola acción de presionar una tecla y nos dan también
las herramientas necesarias para realizar trabajos de carácter colaborativo que
nos sirvan de apoyo para las presentaciones.
Es de suma importancia destacar que esta secuencia se piensa para un nivel en
el cual el trabajo debería desarrollarse sin contratiempos, ya que son adultos cuyos
objetivos están enfocados en su formación profesional con una motivación propia
para la adquisición de conocimientos y que están predispuestos a
aceptar fácilmente las propuestas presentadas por sus docentes.
Finalmente, el conocimiento desarrollado de este modo hace que se cumpla con el
propósito de promover la interculturalidad pero por sobre todo la individualidad e
idea de ciudadanía de manera plena, ayudando a la formación de futuros docentes
pero también de ciudadanos que conozcan, aprecien, defiendan y amen su cultura
por sobre todo.

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Bibliografía:
>Escritores.org http://escritores.org/recursos-para-escritores/colaboraciones/10025-
literatura-contemporanea-y-posmodernismo-
> Walter Ong (1987) Especialización Docente en Educación y TIC –
Plataforma virtual Educ.ar – Consultado 10 de Junio de 2014
> Coll,C.. Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades-
Del texto: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (OEI) Fundación Santillana (en línea) Consultado el 20 de Junio 2014
> Sánchez, J.H. Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas (en línea)
Consultado el 20 de Junio de 2104
> Pico, L. y Rodríguez, C. Trabajo Colaborativo. Educ.ar S.E., 2011 (en línea)
Consultado 10 de Junio 2104
> Valverde Berrocoso, J., Garrido Arroyo, Mª C. y Fernández Sánchez, R..: (2010).
“Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas
educativas con TIC”. En De Pablos Pons, J. (Coord.) Buenas prácticas de enseñanza
con TIC[monográfico en línea]. Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación
y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 11, nº 1. Universidad de Salamanca,
pp. 203-229.Consultado el 24 de Junio de 2014
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