TRABAJO FINAL SEMINARIO II 
Autor: BENSO, Nora Beatriz 
Módulo: Seminario II 
Tutor: BORDÓN, María Eugenia 
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Índice: 
1- Introducción 
1.1 La Literatura y su relación con el desarrollo de la 
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1- Introducción: 
1.1 La Literatura y su relación con el desarrollo de la intercultural...
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2- Desarrollo: 
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Bibliografía: 
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Trabajo final integrador

  1. 1. TRABAJO FINAL SEMINARIO II Autor: BENSO, Nora Beatriz Módulo: Seminario II Tutor: BORDÓN, María Eugenia Grupo: Lenguas Extranjeras Grupo 004 Datos de Carrera: Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y TIC Institución: Ministerio de Educación de la Nación Instituto Superior de Profesorado N° 7 “Brigadier Gral Estanislao López” Venado Tuerto Título: La literatura y el hombre posmoderno Subtítulo: Interculturalidad, ciudadanía y TIC Fecha de presentación: 2 de Julio de 2014
  2. 2. TRABAJO FINAL INTEGRADOR 2014 1 Índice: 1- Introducción 1.1 La Literatura y su relación con el desarrollo de la interculturalidad, la globalización y la ciudadanía 2 2- Desarrollo: 2.1 Fundamentación del proyecto 3 2.2 Experiencias previas que le dieron origen y sostén 3 2.3 Propósitos en relación a la teoría metodológica 3 2.4 Uso de TIC como facilitadora del trabajo compartido y promoción del auto aprendizaje 4 3- Conclusión: 3.1 Reflexión Final 6
  3. 3. TRABAJO FINAL INTEGRADOR 2014 2 1- Introducción: 1.1 La Literatura y su relación con el desarrollo de la interculturalidad, la globalización y la ciudadanía La literatura es uno de los medios que más ha formado al hombre a lo largo de su historia; es el uso de la palabra para definir, formar e identificar a las diferentes culturas. De ahí su importancia en cuanto al desarrollo de la idea de interculturalidad y ciudadanía en el Nivel Terciario, donde estamos formando a nuestros futuros docentes y especialmente en el Profesorado de Lenguas Extranjeras -Inglés, ámbito propicio para exaltar la cultura propia a través de la comparación con lo diferente. Este proyecto de Secuencia Didáctica se aborda desde esta posición y se utilizan las TIC para su desarrollo por diversas razones de peso. Se considera de importancia primordial la inclusión de la tecnología con el fin de lograr un trabajo colaborativo, asincrónico y ubicuo que permita a todos los estudiantes la misma posibilidad de participación, además de poder realizar las presentaciones necesarias que les sirvan de respaldo a sus exposiciones de carácter oral. “Decía Cortázar, en alguna parte de ese laberinto que es Rayuela, que puede que haya otro tiempo al que el hombre tenga derecho a optar, otra forma de vivir, fuera de lo cronológico y de la linealidad del tiempo habitual…..otro tiempo donde todo accede a la condición de figura, donde todo vale como signo..... y que sin embargo los incluye, los explica, y en último término los orienta hacia una trascendencia en cuyo término está esperando el hombre.” (Escritores.org) Apoyándonos en el pensamiento de uno de los autores incluidos en este proyecto es que a apelamos a una trayectoria de trabajo que le muestre y demuestre a nuestros alumnos qué significa vivir en una “aldea global” donde todos podemos ser uno pero dónde a su vez debemos luchar por definir nuestra propia identidad ciudadana y a través de la interculturalidad ser capaces de reconocer las diferencias y desarrollar con mayor énfasis la propia.
  4. 4. TRABAJO FINAL INTEGRADOR 2014 2- Desarrollo: 2.1 Fundamentación del proyecto: Esta Secuencia Didáctica se pensó para implementar en el último año del Nivel Terciario, Profesorado de Inglés en la materia Literatura en Lengua Inglesa III. El grupo de alumnos es de carácter reducido, no suelen ser más de 15, lo que facilita de modo positivo el trabajo grupal. Los textos literarios incluidos en este diseño nos sirven de detonante para el desarrollo de un trabajo que promueva la igualdad, la oportunidad, la inclusión y que además ponga el acento en el desarrollo de la individualidad y la aceptación de la diversidad ideológica. El trabajo se realiza desde la virtualidad con encuentros de exposición presencial, y se recurre al uso de la tecnología como parte inherente al desarrollo de la materia en su totalidad (…)Las tecnologías no son sólo recursos externos, sino también transformaciones interiores de la conciencia, y mucho más cuando afectan la palabra. Tales transformaciones pueden resultar estimulantes. La escritura da vigor a la conciencia. La alienación de un medio natural puede beneficiarnos y, de hecho, en muchos sentidos resulta esencial para una vida humana plena. Para vivir y comprender totalmente, no necesitamos la proximidad, sino también la distancia. Y esto es lo que la escritura aporta a la conciencia como nada más puede hacerlo. Las tecnologías son artificiales, pero -otra paradoja- lo artificial es natural para los seres humanos. Interiorizada adecuadamente, la tecnología no degrada la vida humana sino por lo contrario, la mejora. Walter Ong (1987) 2.2 Experiencia previas que le dieron origen y sostén: Como antecedentes los estudiantes ya tienen dos años previos en los que han tenido acceso y han realizado trabajos constantes con aplicación de TIC, es decir, no es para ellos un trabajo novedoso. Lo que es novedoso es la secuenciación e interrelación de los temas cuyo propósito es favorecer el desarrollo en la adquisición de conocimientos apelando al desarrollo de la interculturalidad y ciudadanía, y haciendo más evidente la importancia de la propia cultura por contraposición con la extranjera. 3
  5. 5. TRABAJO FINAL INTEGRADOR 2014 2.3 Propósitos en relación a la teoría metodológica: La secuencia se basa en el tema Posmodernidad: ficción o realidad? La idea se apoya en la lectura de textos en inglés y español, los autores elegidos son Don De Lillo, Jorge L. Borges y Julio Cortázar. Los géneros; novela, cuento y poema, todos escritos y publicados en la segunda parte del siglo XX Antes de realizar el análisis literario correspondiente para poder arribar a una plena apreciación de los textos, los alumnos deben trabajar autónomamente para introducirse en la temática de la Posmodernidad y como sub-ejes apuntar a los temas: Simulacro vs. Simulación y Desdibujamiento entre ficción y realidad, comunes a los tres textos elegidos. Integración curricular de las TICs [sic] es embeberlas en el currículum para un fin educativo específico, con un propósito explícito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de la tecnología Y.(Sánchez, J. p4). Este ha sido el propósito de todo este trabajo, pensado y diseñado para producir un aprendizaje autónomo, con apoyo en la Tecnología para que el trabajo a desarrollar sea más dinámico y permanente y a su vez aúne las diferentes formas de acceso al conocimiento Este modo de trabajo, donde el desarrollo del conocimiento se propicia mediante la aplicación de una secuencia que promueve el aprendizaje en forma encadenada, interrelacionando los conceptos y las ideas, supone en sí mismo la plena implementación del modelo TPACK La integración de todos los conocimientos da lugar al TPCK, que Koehler y Mishra (2006, 2008) consideran como una forma emergente de conocimiento que va más allá de los tres conocimientos básicos (Contenido Curricular, Pedagogía y Tecnología). Es una comprensión que emerge desde la interacción de los tres componentes esenciales del modelo. Es la base de una buena práctica educativa con TIC y exige una comprensión de la representación de conceptos cuando usamos determinadas tecnologías; de las técnicas pedagógicas que usan las tecnologías de forma constructiva para enseñar un contenido curricular; del conocimiento sobre lo que hace un concepto fácil o difícil de aprender y cómo las tecnologías pueden ayudar a compensar (o reparar) algunas de las dificultades de aprendizaje a los que los estudiantes se enfrentan; el conocimiento previo del alumno y las teorías epistemológicas del profesor, así 4
  6. 6. TRABAJO FINAL INTEGRADOR 2014 como los conocimientos sobre cómo las tecnologías pueden ser utilizadas para construir nuevos conocimientos a partir del conocimiento preexistente y desarrollar nuevas epistemologías o mejorar las antiguas. (Valverde Berrocoso,J.; Garrido Arroyo, Ma Carmen y Fernández Sánchez, R.- p220 - 2010) 2.4 Uso de TIC como facilitadora del trabajo compartido y promoción del autoaprendizaje Las TIC ya están siendo un elemento de uso constante en el proceso de enseñanza/aprendizaje, en especial en este nivel, donde se trabaja con adultos que se están formando para el ejercicio de la docencia (...) la utilización combinada de las tecnologías multimedia e Internet hace posible el aprendizaje en prácticamente cualquier escenario (la escuela, la universidad, el hogar, el lugar de trabajo, los espacios de ocio, etc.). Y esta ubicuidad aparentemente sin límites de las TIC (Weiser, 1991), junto con otros factores como la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida o la aparición de nuevas necesidades formativas, está en la base tanto de la aparición de nuevos escenarios educativos como de los profundos procesos de transformación que, a juicio de muchos analistas de la SI, han empezado a experimentar y continuarán experimentando en los próximos años los espacios educativos tradicionales. (Coll, C. p114) Es por tal razón que para llevar a cabo esta tarea se implementa como instancia esencial el uso de TIC. Por medio de la herramienta Google Doc y realizando la búsqueda del material teórico en Internet trabajan colaborativamente en la producción del primer texto por medio del cual se desarrollan los temas antes mencionados. Podemos afirmar que no debería haber inconvenientes en el desarrollo de esta primera instancia ya que han realizado trabajos de este tipo con anterioridad, por lo que están acostumbrados a compartir, intercambiar ideas, aceptar opiniones diferentes y arribar a acuerdos que les permitan realizar el trabajo en un ambiente armónico. Después de esta primer instancia los alumnos deben realizar una presentación oral con soporte digital, usando cualquier herramienta que consideren adecuada para tal fin. A esta actividad le sigue el análisis literario de los textos para lo cual se 5
  7. 7. TRABAJO FINAL INTEGRADOR 2014 dividen en tres grupos y también en este momento deben apoyar su trabajo oral con alguna herramienta digital que sea adecuada para el propósito buscado. Tras estas actividades que se llevan a cabo durante un tiempo previsto de 3 semanas, la docente interviene organizando mesas de discusión que bajen estos textos literarios a nuestra realidad. Se preparan trabajos de debate, reflexión, comparación y contrastación que desemboquen en una valoración más importante de su propia cultura. Todo este material se socializa luego en el aula virtual que la docente tiene creada para la materia y que es parte de la plataforma que posee la Institución. Son varias las razones que le dan fundamento a la implementación de esta secuencia, pero fundamentalmente como formador de formadores entiendo que los alumnos no sólo deben formarse académicamente sino que también deben desarrollar sus aptitudes con respecto a la incorporación y uso pedagógico de TIC como parte de sus habilidades futuras en el ejercicio de la docencia. Este proyecto también sirve a mis propósitos para promover la colaboración, la cooperación, la participación, la promoción del trabajo en equipo donde todo es resultado del trabajo de todos. Las tecnologías pueden potenciar una propuesta pedagógica según los usos que posibiliten y la manera en que los profesores las utilicemos para favorecer la comprensión en nuestros estudiantes. (Pico, L. y Rodríguez - 2011) Este modo de trabajar me permite no sólo motivar sus deseos de conocer y capacitarse sino que los prepara para lograr consensuar, acordar, ceder ante la diferencia, aceptar la diversidad de opiniones y posiciones frente a un mismo tema. Desde el punto de vista de su posición como ciudadanos esta estrategia de trabajo aporta los elementos necesarios que permitan hacer énfasis en la apropiación de su cultura, en respetar, reconocer y admirar nuestras propias manifestaciones culturales y al tener la posibilidad de comparar, poder valorar con herramientas más adecuadas lo propio. 6
  8. 8. TRABAJO FINAL INTEGRADOR 2014 7 3- Conclusión: 3.1 Reflexión Final Este proyecto se desarrolla bajo la premisa de promover el autoaprendizaje y el trabajo en equipo para lo cual se recurre al uso de la Tecnología para que le de apoyo en su desarrollo. La secuencia didáctica sobre la cual versa este trabajo, muestra fehacientemente cómo podemos hacer cambios en el proceso educativo para lograr mejoras de carácter importante en cuanto a la promoción de un aprendizaje poderoso y permanente donde los docentes pasamos a cumplir un rol de guía y nuestros alumnos se transforman en protagonistas de su propio desarrollo cultural Retomando lo expresado en la introducción, el uso de las TIC nos ayuda a sentirnos parte de esta “aldea global”. Nos permite compartir y acceder a todo el conocimiento del orbe con la sola acción de presionar una tecla y nos dan también las herramientas necesarias para realizar trabajos de carácter colaborativo que nos sirvan de apoyo para las presentaciones. Es de suma importancia destacar que esta secuencia se piensa para un nivel en el cual el trabajo debería desarrollarse sin contratiempos, ya que son adultos cuyos objetivos están enfocados en su formación profesional con una motivación propia para la adquisición de conocimientos y que están predispuestos a aceptar fácilmente las propuestas presentadas por sus docentes. Finalmente, el conocimiento desarrollado de este modo hace que se cumpla con el propósito de promover la interculturalidad pero por sobre todo la individualidad e idea de ciudadanía de manera plena, ayudando a la formación de futuros docentes pero también de ciudadanos que conozcan, aprecien, defiendan y amen su cultura por sobre todo.
  9. 9. TRABAJO FINAL INTEGRADOR 2014 Bibliografía: >Escritores.org http://escritores.org/recursos-para-escritores/colaboraciones/10025- literatura-contemporanea-y-posmodernismo- > Walter Ong (1987) Especialización Docente en Educación y TIC – Plataforma virtual Educ.ar – Consultado 10 de Junio de 2014 > Coll,C.. Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades- Del texto: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) Fundación Santillana (en línea) Consultado el 20 de Junio 2014 > Sánchez, J.H. Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas (en línea) Consultado el 20 de Junio de 2104 > Pico, L. y Rodríguez, C. Trabajo Colaborativo. Educ.ar S.E., 2011 (en línea) Consultado 10 de Junio 2104 > Valverde Berrocoso, J., Garrido Arroyo, Mª C. y Fernández Sánchez, R..: (2010). “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas educativas con TIC”. En De Pablos Pons, J. (Coord.) Buenas prácticas de enseñanza con TIC[monográfico en línea]. Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 11, nº 1. Universidad de Salamanca, pp. 203-229.Consultado el 24 de Junio de 2014 8

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