Motivación estudiantil y aprendizaje

DETERMINACIÓN DEL GRADO DE MOTIVACIÓN PARA EL DESARROLLO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA DEL CENTRO EDUCATIVO
RURAL SAN GIL SEDE LA FLORESTA

NORALBA LUNA MENDOZA

CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN GIL SEDE LA FLORESTA

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION
1.

TITULO

2.

FORMULACION DEL PROBLEMA

3.

FORMULACION DE LA PREGUNTA

4.

JUSTIFICACION

5.

OBJETIVOS
GENERAL
ESPECIFICOS

6.

MARCO TEORICO

7.

MARCO CONCEPTUAL

8.

METODOLOGIA
Tipo de Investigación
Población y Muestra
Técnicas e instrumentos

9.

RESULTADOS

10.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

11.

CONCLUSIONES

12.

ANEXOS

INTRODUCCIÓN

La vida es fundamentalmente ebullición, actividad y desarrollo. Siempre se está
en continua actividad y hasta las personas más perezosas hacen una serie
constante de actividades. ¿Por qué nos movemos, actuamos, nos interesamos por
las cosas y nos inquietamos sin cesar?. El estudio de la motivación, pues, no es
otra cosa que el intento de averiguar, desde el punto de vista de la psicología, a
qué obedecen todas esas necesidades, deseos y actividades, es decir, investiga la
explicación de las propias acciones humanas: ¿Qué es lo que motiva a alguien a
hacer algo? ¿Cuales son los determinantes que incitan ?.Cuando se produce un
comportamiento extraordinario de algún individuo siempre nos parece
sospechoso. Frecuentemente intentamos explicar el patrón diferente haciendo
referencia a los motivos, por ejemplo, si alguien triunfa en la bolsa escucharíamos
el típico comentario que cita el dinero como motivación para dicho individuo. Se
trata de estudiar los impulsos, tendencias y estímulos que acosan constantemente
la vida y los organismos y que impulsan, queramos o no, a la acción. Con base en
esta afirmación se puede decir que cualquiera que intente responder a estos
interrogantes está intentando explicar la motivación. Los psicólogos que estudian
la motivación procuran comprobar las explicaciones de estos hechos mediante el
estudio experimental. Algunos psicólogos tratan de explicar la motivación desde
los mecanismos fisiológicos. Por eso son importantes los descubrimientos
relativos al control de la acción por partes del cerebro como el hipotálamo, el
sistema activador reticular y el sistema límbico. Otros en cambio buscan los
determinantes de la acción en términos de conducta y comportamientos.
Otro punto a destacar es que cuando hablamos de conducta motivada la estamos
diferenciando claramente de conducta instintiva. Mientras una conducta instintiva
no requiere "voluntad" por parte del sujeto, la conducta motivada sí que la
requiere. Así pues no conviene confundir la motivación con los estímulos ni con los
instintos; los tres impulsan a actuar, pero su origen y sus funciones son muy
diferentes, como su propio nombre indica la conducta motivada requiere un motivo
por el cual ponerse en marcha. Una conducta está motivada cuando se dirige
claramente hacia una meta. El motivo es algo que nos impulsa a actuar. El motivo
se presenta siempre como un impulso, una tendencia, un deseo, una necesidad...
No todos los motivos tienen un mismo origen, ni son de la misma intensidad, ni
tienden hacia las mismas cosas.
Pero, sin embargo, se puede decir que el campo de la motivación abarca la
totalidad del psiquismo humano comprendiendo una gama amplísima de móviles
que incitan al hombre constantemente a actuar. Todo lo anterior nos ayuda

encaminar nuestro trabajo a buscar en nuestros alumnos un alto grado de
motivación, para el mejoramiento de su rendimiento académico, primordialmente
en la evaluación, con la ayuda de las estrategia metodológicas que aplica el
docente.
.
1. TITULO
Determinación del grado de motivación para el desarrollo del aprendizaje
significativo en el aula del Centro Educativo Rural San Gil Sede La Floresta.

2. EL PROBLEMA

2.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Buscar el mejoramiento del rendimiento académico en los estudiantes, a través de
métodos y estrategias pedagógicas para el desarrollo de la motivación en el aula
en busca de un aprendizaje significativo. Se ha pensado por ello, que el bajo
interés por el estudio en los alumnos muchas veces es causa de la falta de
proyección hacia el futuro, no se tiene expectativas de vida, no motiva lo que se
enseña, la falta de sitios de producción , económicos y culturales, no conoce el
futuro solo el presente, lo circunstancial. El simple hecho que pensamos que en
cualquier momento, morir víctimas de la violencia o ser vulnerables a cualquier
situación de riesgo, hace de nuestros alumnos seres de momento, donde el
estudio no importa, porque no genera para ellos una forma de vida digna y sin
entender por qué sus padres desean para ellos mejor situación laboral y/o
económica, ya que se dan cuenta que son otros tiempos y ahora para cualquier
trabajo necesitan como requisito mínimo sean bachilleres, saben que en estos
tiempos no solo se vive del sudor de la frente sino de estar preparados para
afrontar los retos. El bajo rendimiento académico, la falta de interés por el estudio,
la apatía, fuera de las conclusiones emanadas anteriormente y basado en la
investigación acción participación, tiene como causa principal la desintegración de
la familia; ya que viven con la madrastra o padrastro, la separación es pan de cada
día en nuestros alumnos, los hijos en muchas madres son producto de una
casualidad o descuido, una familia la conforman hijo de varios compromisos, las
madrastras y padrastros no cumplen con su papel y hacen que los hijastros se
vayan de las casas, perjudicando su nivel psicológico, su estudio, su estabilidad
emocional, llevándolos a la calle, a las discotecas, al alcoholismo, la drogadicción

ya que es la única diversión en estos tiempos, y además las niñas estableciendo
relaciones superfluas, desvalorizando su condición de mujer, como si desearan
tener un poco de cariño; pero es llamativo observar que en la institución el bajo
rendimiento académico lo tienen los varones, es a ellos donde la carencia de
familia les perjudica más, haciéndolos machistas , madurándolos antes de tiempo,
formando familias de jóvenes criando a jóvenes; esto también debido a que en la
mayoría de los casos la cabeza de hogar la cumple la madre, con economía
informal, oficios domésticos y muchas veces con estudio de primaria, secundaria y
superiores, relegando al padre a un segundo plano, un matriarcado, donde la
mujer desde muy joven aprende a que en cualquier momento puede ser madre y
debe tomar las riendas del hogar.
Po otro lado ―es importante además, preguntarse por los factores que explican el
bajo rendimiento; ―Constructo complejo y que viene determinado por un gran
número de variables y las correspondientes interacciones de muy diversos
referentes: inteligencia, motivación, personalidad, actitudes, contextos, etc. Es,
pues, un producto multicondicionado y multidimensional.‖
En el CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN GIL SEDE LA FLORESTA , se
evidencia un alto grado de apatía, desánimo, deseo por estudiar y superación en
nuestros estudiantes, presentándose un bajo rendimiento reflejado como es de
esperar por esa actitud de rebeldía hacia el aprendizaje o mejoramiento
académico, son estudiantes que en síntesis están poco motivados, se ven
ausentes y distantes de su quehacer pedagógico, dentro y fuera del aula. No
sienten la necesidad de prepararse para afrontar un mañana, que aunque quieran
o no es inevitable, no evidencian ese horizonte que les espera de incertidumbre si
no aprovechan su juventud al máximo de manera positiva.
Se toma como punto de partida el quehacer pedagógico en el aula, la perspectiva
que este utiliza para llegar a los estudiantes en busca de mejorar la calidad del
educando desde el punto de vista formativo y académico de quien depende que el
rendimiento de los alumnos sea óptimo ya que es él quien debe orientar,
monitorear, intervenir y proporcionar las herramientas necesarias para que el
alumno en clase este lleno de expectativas, de entusiasmo y de interés por
alcanzar sus metas y no como sucede por lo general todo lo contrario, lo cual nos
está llevando a un bajo rendimiento académico institucional y que no busca en el
alumno un aprendizaje significativo de expectativas, de entusiasmo y de interés
por alcanzar sus metas y no como sucede por lo general todo lo contrario, lo cual
nos está llevando a un bajo rendimiento académico institucional y que no busca en
el alumno un aprendizaje significativo.

3. FORMULACION DE LA PREGUNTA
¿En qué grado Influye la motivación en los estudiantes de la institución SEDE LA
FLORESTA DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN GIL, para el desarrollo de
su aprendizaje significativo?

4. JUSTIFICACION
Este trabajo se realiza fundamentalmente porque se quiere buscar el
mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes, a través de métodos
y estrategias pedagógicas para el desarrollo de la motivación en el aula en busca
de un aprendizaje significativo.
En la práctica pedagógica existe una diversidad de situaciones en la cual es
notable la falta de entrega, de interés, de expectativas de nuestros educandos; ya
que en algunas situaciones se nota la baja auto estima que posee y es una
situación en muchas ocasiones arraigadas desde el seno de su hogar la cual para
nosotros como docentes es una tarea fascinante e interesante llegar describirla y
precisar los factores determinantes que nos ayuden a resolver estas
características nefastas para un alumno en cuanto lo que tiene que ver con su
formación académica y también en su formación personal. Analizando estas
circunstancias que no permiten el avance ni el desarrollo de las potencialidades
del alumno en sus quehaceres académicos, se ha encontrado que, gran parte de
estos problemas que aquejan a los estudiante es la falta de motivación, la cual
conlleva a que las expectativas de los estudiantes sean mínimas, puesto que no
encuentran incentivos ni razón de ser, para hacer o realizar algo que en su futuro
inmediato le ayude a resolver sus diferentes inquietudes y problemas. También es
preocupante y punto neurálgico a tratar, plantear y estudiar son las prioridades
familiares, sociales y culturales que hacen parte del entorno del estudiante las que
en cierta medida fortalecen o no las expectativas, el interés, el entusiasmo del
estudiante por alcanzar lo que se propone o las metas planteadas. Es en el hogar
en donde el alumno adquiere gran parte de su auto-estima al sentirse rodeado por
la familia que lo valore que le de importancia a sus actividades y que le destaque
todas sus cualidades positivas, corrigiendo de manera prudencial con un alto
respeto los errores que puede cometer y así sentirse seguro rodeado de amor,
afecto y cariño que hagan de su auto-estima un gran potencial para su provenir y
su vida futura. Para que el papel del docente en el aprendizaje significativo de sus
estudiantes, no necesariamente actúe como un transmisor de conocimiento o
facilitador del aprendizaje, sino que actúe como un guía y orientador de las
diferentes actividades en el aula de tal forma que sus estudiantes asimilen los
logros propuestos de dicha actividad. Que el aprendizaje significativo ocurra sólo
si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de
manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos

previos y familiares que tiene en su estructura de conocimiento. Que el interés, el
entusiasmo, las expectativas y el alto grado de auto-estima de los alumnos sea
una característica importante sea sobresaliente entre el profesor y sus estudiantes
de tal forma que todas las estrategias de enseñanza sean utilizadas intencional y
flexiblemente por el profesor y este las pueda utilizar antes para activar la
enseñanza durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar
el aprendizaje de la información nueva.
Además para que el papel de las distintas estrategias de aprendizaje, tengan
como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de
actuar en forma autónoma y autoregulada no olvidando que el principal
responsable de la tarea de la evolución del aprendizaje en el aula debe ser el
docente quien a de encausar su enseñanza a través de una gran motivación que
llenen a sus estudiantes de interés, expectativas, un alto grado de autoestima,
entusiasmo, deseo de superación y mejora en su calidad de vida .
5. OBJETIVOS
Objetivo general.
Identificar el grado de motivación en alumnos para el desarrollo del aprendizaje
significativo en el aula de clase.
Objetivos específicos.
Determinar el grado de efectividad de la motivación en los alumnos, para
alcanzar el aprendizaje significativo.
Determinar experiencias pedagógicas, que motivan el aprendizaje
significativo el aula.
Proponer estrategias pedagógicas de aprendizaje significativo en las
distintas áreas de formación.

6. MARCO TEORICO

El presente trabajo de investigación surge a raíz de la vivencia de experiencias
practicas en las diferentes aulas, en donde es evidente la relativa importancia en

el proceso motivacional de los alumnos para que estos puedan mejorar sus
aprendizajes. Donnelly, M 1992, manifiesta que, existen diversas estrategias
globales que permiten mejorar la motivación de los alumnos, entre los que
podemos mencionar a; Como maestro ser un modelo de logro competente. Crear
siempre una atmósfera de desafíos y de expectativas altas. Conocer expectativas
a los alumnos, haciéndoles saber que son capaces de obtener logros y
proporcionarle el apoyo necesario. Fomentar la motivación intrínseca, guiar a los
alumnos a alcanzar sus metas. Involucrar a los padres como socios en la
motivación de los alumnos para aprender. Es necesario mencionar que con este
trabajo pretendemos abrir expectativas motivacionales a los docentes para que
puedan transmitirlas a sus alumnos. No es ajeno ver hoy en día a docentes que
tienen más expectativas positivas para los alumnos con habilidades altas, de las
que tienen los alumnos con habilidades bajas y esto repercute en los
comportamientos de los alumnos mismos. Debemos resaltar que en el pasado, las
escuelas prestaban poca atención al mecanismo de apoyo, en el que los docentes
tenían que ir en busca de otras participaciones de agentes, como socios
motivacionales y así mejorar los aprendizajes de los alumnos. Henry Murray 1938.
Al realizar este trabajo de investigación se ha encontrado que algunos autores han
dedicado tiempo e interés para tratar aspectos relevantes e importantes acerca de
la motivación, dando la orientación y claridad que ha permitido enfocar el presente
trabajo de investigación.
como objetivo de investigación la aplicación de una alternativa para estimular la
motivación por el aprendizaje en escolares con Retardo en el Desarrollo Psíquico.
A partir del diagnóstico y tomando como referentes los presupuestos teóricos
acerca de la definición de dificultades de aprendizaje y los procesos
motivacionales, se ofrecen variantes dirigidas a la estimulación de la motivación
por el aprendizaje en el contexto escolar. Las mismas pueden ser utilizadas en
cualquier momento del proceso de enseñanza – aprendizaje y se demuestra la
efectividad y pertinencia de su aplicación con la constatación de los resultados
después de aplicadas las variantes propuestas.‖
Este trabajo permite reflexionar acerca de la importancia de la motivación en
cualquier ámbito de la educción o aprendizaje, no importando el grado de dificultad
o las limitaciones que se presenten los estudiantes, lo básico es las diferentes
alternativas que se puedan crear e innovar para buscar lo todos esperamos un
aprendizaje significativo que nos permita realizarnos como seres integrales.

BASES TEORICAS La principal preocupación de muchas personas es adquirir
conocimientos importantes y necesarios para afrontar los retos que el mundo día a
día impone, por lo tanto conocer las teorías, los discursos especializados, poseer
la información son las principales razones para iniciar cualquier proceso formativo.

Es por eso que nuestro trabajo se apoya en La teoría humanista”, de la cual
podemos destacar que: Humanismo, es un acto de formación y reencuentro del
hombre con su esencia; consiste en reflexionar y velar porque el hombre se
eduque humano y no un inhumano o un bárbaro, es decir, fuera de sus valores y
esencia. Sin embargo el humanismo va mas allá de lo que cultural e
históricamente se ha planteado. Significa un profundo conocimiento del ser
humano, educado en valores, con características intelectuales que se pueden
cultivar y acrecentar, con sentimientos, emociones, programas educativos acordes
a una necesidad social y humana y necesidades físicas de espiritualidad y de
sociabilidad. Desde la perspectiva del Desarrollo Humano que considera al ser
humano, una persona "... que desarrolla confianza en su propio organismo como
instrumento de vida sensible, acepta pautas internas de evaluación, aprende a
vivir en su vida como quien participa de un proceso dinámico y fluyente, donde el
transcurso de la experiencia continuamente le permite descubrir nuevos aspectos
de sí mismo..."

7. MARCO CONCEPTUAL
Clases de aprendizaje significativo. En primer lugar veamos el concepto dado al
aprendizaje significativo, Refiere, (David Ausubel1978).”El aprendizaje
significativo, es un proceso intencional y orientado que posibilita establecer
vínculos sustantivos y no arbitrarios de los nuevos contenidos que se ha de
aprender y aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva del alumno―. En
tal sentido al decir que, el aprendizaje significativo es un proceso intencional,
resulta indispensable que el alumno adopte una actitud favorable para aprender
significativamente; es decir tener la predisposición para aprender, es por eso que
en este proceso es muy importante la disposición mental y motivacional del
alumno, ya que ello le va a permitir establecer una interacción entre los saberes
existentes en él y los saberes que tendría que recibir de sus maestros. Decir que
es orientado, es afirmar que todo aprendizaje debe darse en función a las
necesidades e intereses de los alumnos. Desde la perspectiva del desarrollo del
aprendizaje escolar (David Ausubel 1973), distingue tres tipos de aprendizaje
significativo, a los cuales mencionamos y describimos:
Aprendizaje por representaciones. Es el aprendizaje más elemental del cual
dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de
significados a determinados símbolos, al respecto (David Ausubel 1979), dice:
Ocurre cuando se igualan en significado

símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan
para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan. Aprendizaje de
conceptos. Los conceptos se definen como ―Objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan
mediante algún símbolo o signo, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta
forma también es una aprendizaje de representaciones‖. El aprendizaje de
conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplia su vocabulario,
pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva. Aprendizaje de
proposiciones. Este tipo de aprendizaje va mas allá de la simple asimilación de lo
que representan las palabras, combinadas o aisladas, puestos que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de
proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de
las cuales constituyen un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma
que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es
asimilado a la estructura cognoscitiva.
2.4 MOTIVACIÓN La motivación tiene un componente social, es por ello que los
alumnos no sólo tienen motivos de logro, también tienen motivos sociales; es decir
los mundos sociales de los niños son aspectos que influyen en su vida escolar,
cada día de escuela, los niños establecen y mantienen relaciones sociales ya sea
con sus padres, pares, amigos, profesores, tutores y otras personas. Juegan estos
un papel importante a la hora de activarse el sentimiento de afecto que van a
marcar su estado motivacional y con ello sus deseos por aprender y querer ser
diferente de los demás. Por consiguiente, es necesario saber que la motivación
tiene una marcada relevancia en el proceso de aprendizaje, o sea en la
adquisición de conocimientos significativos.

2.4.2 Tipos de motivación en el contexto escolar. (Garrido 1990), sostiene que,
el actual interés que tienen las personas por estudiar la motivación han sido
impulsado por los enfoques conductual humanista y cognitiva respectivamente y,
desde el ámbito de la psicología educativa, manifiesta fundamentalmente a estos
tipos: Motivación cognitivo social. (Garrido 1990), afirma que, en las
interacciones del alumno con el medio educativo, diversos motivos que no ejercen
su efecto de forma innata pueden ser adquiridos y funcionar como determinantes
importantes de la conducta escolar, entre estos motivos se encuentran el motivo
de logro o de rendimiento, que es la tendencia a conseguir una buena actuación
(el éxito) en situaciones que implica competición con una norma, pudiendo ser la
actuación evaluada como éxito o fracaso por el propio sujeto u otros. Existe una
serie de determinantes familiares que favorecen el desarrollo del motivo de logro,

tales como: el estilo educativo de los padres, las practicas de crianza de los
padres y el ambiente familiar. Aquellos padres que se interesan por las actividades
escolares, que establecen con sus hijos espacios para el estudio, que les apoyan
en las dificultades, que premian el esfuerzo por alcanzar el éxito, favorecen el
surgimiento y desarrollo del motivo de logro. Motivación extrínseca. La
perspectiva conductual enfatiza la importancia de la motivación extrínseca en el
logro de los aprendizajes.

8. METODOLOGIA
8.1 TIPO DE INVESTIGACION Es una investigación descriptiva, interpretativa,
será acción-participación de los alumnos de nuestra institución. El método es un
conjunto de procedimientos para refutar o verificar hipótesis o proposiciones sobre
hechos o estructuras de la naturaleza El método general de la ciencia es un
procedimiento que se aplica al ciclo entero de la investigación en el marco de cada
problema de conocimiento. Para esta investigación se tendrán en cuenta los
métodos mencionados, detallados de la siguiente manera: Descriptivo. En este
tipo de investigación tenemos en cuenta primordialmente nuestra esencia básica
del trabajo y es la pregunta que nos formulamos al comienzo del trabajo. Además
esta investigación estará soportada por técnicas de recolección de información
como; encuestas, observación y revisión del material. Participativa. Este modelo
de participación permite integrar en el proceso a los miembros de la comunidad
como investigadores activos, y no como objetos investigados. A partir de la
realidad de la comunidad seleccionada para estudio se motiva un diálogo reflexivo
que permita el análisis de cada uno de los factores internos y externos que afectan
a dicha comunidad, a fin de producir una conciencia en cada uno de sus
miembros, para que reflexionen y actúen frente a sus necesidades y situaciones
problema.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

OCT- NOV NOV
ACTIVIDADES

NOV

NOV

NOV

INTRODUCCION , FORMULACION DE LA
PROPUESTA, MARCO CONCEPTUAL,
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEM 1
31 AL 2

METODOLOGIA, OBJETIVOS

SEM 4 -9

PROPUESTA DE LA METODOLOGIA
DESARROLLO DE LA PROPUESTA A
DESARROLLAR
PRESENTACION DEL PROYECTO Y
SOCIALIZACION

SEM 1115
SEM 1822
SEM 2529

8.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
Población. Se llama población o universo al conjunto finito de individuos, países o
enseres objetos de estudio que presentan características en común. En este caso
nuestra población estuvo integrada por alumnos de la institución educativa ―centro
Rural San gil Sede La Floresta‖.
Características de la población: Son las características más relevantes de la
población los siguientes aspectos:
Niños que tienen una baja talla para su edad.
Presentan diferentes edades.
Les encantan las recompensas y estímulos.
Tienen problemas para estudiar.
Presentan un bajo rendimiento académico
Algunos indisciplinados
TAMAÑO DE LA POBLACION: El tamaño de la población está constituida por los
alumnos del Centro Educativo Rural San Gil Sede La Floresta.
Tamaño de muestra.

El tamaño de la muestra quedó constituida el total de alumnos ya que contamos
con una población pequeña entre niños y niñas, los que cursan los grados de la
institución respectivamente y que poseen dificultades académicas evidenciándose
un bajo interés y motivación hacia el alcance de sus metas y aprendizaje
significativo.
8.3 TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE
DATOS

Las técnicas centralmente son procesos; los instrumentos son objetos; son medios
internos al sujeto; mientras que los instrumentos son medios externos al sujeto.
Entre las técnicas que hemos empleado para realizar este estudio de investigación
podemos mencionar a los siguientes: Observación. La observación, es una
técnica muy conocida que consiste en el registro visual de lo que ocurre en una
situación real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de
acuerdo as un esquema previsto en base a nuestro problema de investigación.
Dicho en otras palabras la observación consiste en el registro sistemático, válido y
confiable de las conductas manifiestas y se puede utilizar como instrumento de
medición en diferentes circunstancias. Entrevista. Es una técnica de recolección
de información que se realiza a través de la interacción verbal entre un
entrevistador (en este caso fuimos dos los entrevistadores) y una persona que
responde a preguntas (en este caso es el profesor de aula que conforma el grupo
experimental), hechas por los primeros, orientadas ellas a obtener la información
exigida por los objetivos específicos, que se especifica al inicio de este informe de
investigación.Encuesta. Una encuesta es un estudio observacional en el cual el
investigador busca recaudar datos por medio de un cuestionario pre diseñado, y
no modificar el entorno ni controlar el proceso que está en observación .

9. RESULTADOS

1.

INTERES EN CLASES
SI

NO

40%
60%

Con un 53% los estudiantes afirman que si se interesan en la clase, unque es
notable el porcentaje que dice que no es interesante.
2.

ENTENDIMIENTO EN LAS
CLASES
SI

NO

40%
60%

Con un 60% los estudiantes afirman que si entienden la clase

3.

Con un 60% de los estudiantes se distraen en clase,, y en un 30% se duermen en
clase

4.

ME GUSTA ASISTIR CLASES
SI

NO

40%
60%

Con un 60% los estudiantes afirman que si les gusta asistir clase, unque es
notable el porcentaje que dice que no.

5.

DESEAS QUE LAS CLASES
TERMINEN RAPIDO
SI

NO

40%
60%

Con un 60% los estudiantes afirman que desean que las clases, terminen rápido a
veces para salir a descanso o ir a casa.

6.

Un 100% de los estudiantes se interesa en aprender de una manera didáctica.
Y Con un 52% los estudiantes afirman las clases son divertidas, siendo mayor.

.

10. ANALISIS DE LOS RESULTADOS

El presente trabajo investigativo permitió realizar las siguientes reflexiones en
torno al aprendizaje significativo; aprender significa atribuir significados personales
a los nuevos conocimientos adquiridos, lo cual ocurre cuando establecemos
alguna relación entre el nuevo conocimientos adquirido y nuestra estructura
cognoscitiva; segundo, que el aprendizaje significativo tiende hacia marcos cada
vez más complejos. Estas dos cuestiones se perciben en diferentes
investigaciones, en las que se observa cómo se van agregando nuevos elementos
teóricos y metodológicos que hacen posible una teoría del aprendizaje más
vigorosa y con base en ellos se diseñan estrategias de enseñanza más eficaces. A
este proceso de edificación se llama complejización del aprendizaje significativo
no sólo en la acepción de lo complejo como agregado de nuevos elementos sino,
sobre todo, en la acepción del método de Edgar Morin: como el tejido de nuevos
elementos cuyo resultado es una nueva entidad indisoluble y útil para entender y
transformar la realidad. La complejización del aprendizaje significativo se lleva a
cabo con la incorporación de nuevos elementos de otras teorías del aprendizaje,
pero también mediante su incorporación a la descripción o la reflexividad —
autorreflexión— de la práctica educativa con afanes de intervención o innovación.
Se observa que muchos profesores deciden incorporar el aprendizaje significativo
a sus acciones de enseñanza.

Conviene destacar que la intuición original de Ausubel sigue vigente. En efecto,
aprender significa incorporar un conocimiento nuevo a la estructura cognoscitiva
del aprendiz; es más, a mayor cantidad y calidad de las relaciones dispuestas
entre los conocimientos nuevos con esa estructura cognoscitiva mayor será la
cantidad de significaciones para el sujeto. No es posible comprender lo que carece
de significado para nosotros mismos aunque tenga significado para otros, y
aquello que lo tiene es lo que se relaciona con nuestros conocimientos previos. Al
conocimiento nuevo le atribuimos significados precisamente a partir de nuestros
conocimientos sobre el tema en cuestión. Esto quiere decir que los estudiantes no
son una tabla rasa sobre la cual se imprimen los nuevos saberes sino sujetos
activos que poseen cierta cantidad, calidad y formas específicas de organización
de conocimientos y habilidades previas; corresponde entonces al maestro crear
experiencias motivacionales que estimulen este tipo de aprendizaje.

11. CONCLUSIONES

Se requiere implementar en los procesos pedagógicos actividades lúdicas, juegos
en los cuales estimule al alumno lleve a cabo diversas actividades para establecer
relaciones entre lo nuevo y lo que ya sabe, es decir, matizar, reformular,
diferenciar, descubrir, ordenar, clasificar, jerarquizar, relacionar, integrar, resolver
problemas, comprender un texto, etcétera.
Es importante por eso antes conocer los diferentes conceptos que llevan a la
desmotivación ya que esto tiene como consecuencia que los profesores no
logremos que nuestros estudiantes tengan un aprendizaje significativo. Esto explica por qué muchos de ellos de diversos niveles educativos no pueden
comprender o atribuir significados a muchos conocimientos que deben aprender
en el aula, como los significados de las fracciones o que el movimiento de los
objetos sea interpretado con base en concepciones no científicas en lugar de la
formulada por Newton, carencia que manifiestan incluso estudiantes de educación
superior. Esta situación también se manifiesta en el bajo rendimiento escolar
reportados por diversas instancias a nivel regional, nacional e internacional y no
solo en la institución educativa ―Centro Educativo Rural San Gil ‖.

INDICACIONES: MARQUE CON UNA (X) LA RESPUESTA SEGÚN LO
QUE USTED CREA
1. ¿PONGO INTERES EN LO QUE HAGO EN CLASE?
SI____ NO _____

2. ¿ME GUSTA ESTUDIAR?
SI ____ NO _____
3. ¿ENTIENDO LAS CLASES?
A. A VECES
B. SIEMPRE
C. NUNCA
4. ¿ME DISTRAIGO EN CLASE?
SI ____, NO _____
5. ¿ ME DUERMO EN CLASES?
SI _____, NO ____, A VECES ______
6. ¿ME GUSTA ASISTIR A CLASES?
SI _____, NO ______
7. ¿DESEO QUE LAS CLASES TERMINEN RAPIDO?
SI_____, NO______
8. ¿ ME GUSTA APRENDER CON JUEGOS?
SI ____, NO _____
9. ¿ LAS CLASES SON DIVERTIDAS?
SI ____, NO _____
10. ¿ ME GUSTARIA QUE LAS CLASES FUERAN MAS DIVERTIDAS?
SI _____, NO _____

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