PROYECTO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVALA PRÁCTICA DOCENTE UNA EXPERIENCIA PARA DINAMIZAR LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA...
TABLA DE CONTENIDOPRESENTACIÓN                                                                                            ...
1.9.     METODOLOGÍA                                                                            631.10.    RECURSOS       ...
PRESENTACIÓNLa propuesta de la práctica pedagógica investigativa, comprometida con laformación de maestros para la atenció...
aula y contribuyan a un ejercicio de educación con calidad, en favor deldesarrollo humano.
1. PROYECTO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA DEL      PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA   1.1.   IDENTIFICACIÓN:Núc...
1.2.   JUSTIFICACIÓNLa Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, estácomprometida con la formación del...
1.3.   OBJETIVOS   1.3.1. Objetivo general.Posibilitar a los maestros en formación, la interacción e intervención endifere...
Articular los proyectos transversales obligatorios, como aporte a la dinámicainstitucional respecto a la formación integra...
El desarrollo de la propuesta educativa comprometida en el ProgramaFormación Complementaria, apuntará finalizado su ciclo ...
1.4.3. ProfesionalesFortalece la vocacionalidad pedagógica, mediante los diferentes      espaciosy fuentes de conocimiento...
Implementa las nuevas tecnologías, para fomentar el auto-aprendizaje, eltrabajo colaborativo, el pensamiento divergente, l...
CientíficasActúa con pensamiento crítico y reflexivo, investigando los contextos ytomando decisiones que aporten a la tran...
1.5.   MARCO REFERENCIAL   1.5.1. Antecedentes de la formación de maestros en Colombia.Los antecedentes de la formación de...
En los anteriores periodos existieron innumerables leyes y reformas queincidieron en la formación de maestros en los difer...
desarrollo de todos sus componentes en función del alcance de su horizonteinstitucional.Formación de Maestros en la Escuel...
generó además problemas en el orden administrativo y académico comoresultado de la masificación escolar y la indiferencia ...
derogada) en la que se reglamentó todo lo concerniente a la reestructuraciónde las Escuelas Normales Superiores del país. ...
Estos compromisos se asumieron en el colectivo docente y directivos paraplanificar y desarrollar planes de mejoramiento qu...
1.5.3. Cultura investigativa normalista.El desarrollo de la practica pedagógica investigativa, en el programa deFormación ...
1.5.4. Concepción de la práctica pedagógica investigativa.La practica pedagógica investigativa en la Escuela Normal, se co...
respaldado en su liderazgo como tal en los procesos de investigación, desdelos cuales, alcanza desempeños que en calidad d...
para la atención de la educación local, subregional y nacional en el nivelpreescolar y de básica primaria.Desde esta postu...
1.5.7. Conceptos articuladores del desarrollo de             la práctica          pedagógica investigativa.La práctica ped...
1.5.7.2.   Acompañamiento pedagógico:Es una experiencia de interacción pedagógica directa entre el maestrocooperador y el ...
1.5.7.4.   Campo aplicado:Es el escenario donde se configura el deseo de vivir experiencias y el saberpedagógico como refe...
desarrollan su práctica pedagógica investigativa, que favorece su formacióncomo futuros maestros y su interacción en las c...
característica de comportarse, juzgar, pensar, percibirse y percibir a los otros(MEN, lineamientos curriculares 1998)”.Des...
estudiantes. De ahí que enseñar en la Escuela Normal Superior, mueve suquehacer desde los siguientes aspectos: el comparti...
1.5.7.12. Formación:Momento ultimo, culmen de la experiencia orientada en el proyecto educativoinstitucional, comprendido ...
1.5.7.14. Investigación Formativa:El acercamiento a los saberes de los maestros en formación se atiendedesde ejercicios de...
Es la manifestación o reflexión que impresiona al intelecto o campo delconocimiento humano sobre la cultura, la visión del...
Con lo cual se siente seguro de lo que piensa, lo que hace y lo que atiendeporque la escuela y el salón de clases son mund...
Para la Institución Formadora de Maestro del Bajo Cauca Antioqueño, elmaestro investigador se asume desde la propuesta de ...
El sentido de la propuesta del perfil del maestro normalista se trasluce desdesu condición de egresado, en            el P...
Desde el ejercicio del proyecto pedagógico de aula, es importante resaltar latransversalización de temáticas claves de car...
La vocacionalidad expresa el sentido y el reto del proyecto de vida delmaestro normalista, el maestro en formación debe de...
El Momento I se constituye en el campo de la formación inicial:Grado noveno de la básica secundaria. Es un espacio de sens...
Para lograr esta intencionalidad, se abordan entre otros los siguientesreferentes teóricos:Grado Diez, Se integra desde la...
Ensayo reflexivo sobre la importancia de la práctica pedagógica investigativaen los procesos de formación inicial, articul...
   Hermenéutica de la didáctica general II      Visión teórica del desarrollo de la primera infancia      Fundamentos d...
Fichas de lectura que den cuenta del rastreo bibliográficoProyectos de aulaPortafolio.Momento III: Práctica en escuela gra...
   Fundamentos didácticos de las matemáticas      Ámbitos conceptuales de las pedagogías contemporáneas y activas      ...
Presentación de un primer informe de producción de la propuestainvestigativa.Primer borrador de plan de intervención.Porta...
reconocimiento y articulación de los principios pedagógicos, didácticos ycurriculares para el nivel de preescolar que se a...
productivos flexibles, proyectos pedagógicos obligatorios y transversales quese adelantan en la institución; involucrando ...
Se desarrolla en el quinto semestre del plan de estudios de la formacióncomplementaria.Se concibe como práctica pedagógica...
escolar (docencia, dirección y gestión), y 4 horas por equipos de tresestudiantes para la atención a la Primera Infancia, ...
La práctica pedagógica investigativa se operacionaliza por momentostomando como punto de partida el análisis de los objeto...
   Conceptos articuladores de la pedagogía: formación, educación,       enseñanza, aprendizaje, didáctica, pedagogía, mae...
   Ambientes de enseñanza y de aprendizaje.     El maestro investigador.     Concepto de investigación (a la luz de dif...
Escrito reflexivo sobre la importancia de la práctica pedagógica investigativaen su formación/ a la investigación y su imp...
(Identificación, priorización, situaciones problemas desde          las       necesidades encontradas en la lectura de con...
MOMENTO 3Nombre:      PRÁCTICA EN ESCUELA GRADUADA Y RURAL(Semestre III)OBJETOS DE ENSEÑANZA      Problema de investigaci...
   Implementación de estrategias metodológicas en el marco de las       didácticas especificas.      Fines del sistema d...
Nombre: PRÁCTICA GRADUADA Y PREESCOLAR.(Semestre IV)OBJETOS DE ENSEÑANZA      Preparación, implementación y evaluación de...
Presentación de un segundo informe de producción de la propuestainvestigativa.Preparador de claseRelatoría experiencia de ...
   Del análisis a la escritura.      Normas de publicación ( APA)      Elaboración y presentación de un escrito para co...
Las estrategias que permiten dinamizar la puesta en marcha del proyecto dela Practica Pedagógica Investigativa en el marco...
pedagógica, se reconocen como referentes para hacer observaciones decarácter pedagógico en diferentes escenarios y sistema...
Visitas pedagógicas a instituciones y centros educativos aliados urbanas yrurales:Espacios de desarrollo observacional de ...
Experiencia socializadora del conocimiento aprovechada por el maestroformador para convocar a los maestros en formación a ...
didácticas especificas o con las temáticas propias de la formación demaestros base del alcance de quienes se asumirán como...
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  1. 1. PROYECTO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVALA PRÁCTICA DOCENTE UNA EXPERIENCIA PARA DINAMIZAR LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA Y FORMAR MAESTROS CULTOS, PÚBLICOS Y POLÍTICOS PARA LA VIDA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL BAJO CAUCA 2011
  2. 2. TABLA DE CONTENIDOPRESENTACIÓN 41. PROYECTO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA DELPROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA 61.1. IDENTIFICACIÓN: 61.2. JUSTIFICACIÓN 71.3. OBJETIVOS 8 1.3.1. Objetivo general. ............................................................................................ 8 1.3.2. Objetivos específicos ..................................................................................... 81.4. COMPETENCIAS 9 1.4.1. Desempeño ..................................................................................................... 9 1.4.2. Personales..................................................................................................... 10 1.4.3. Profesionales ................................................................................................ 11 1.4.4. Competencias básicas ................................................................................ 121.5. MARCO REFERENCIAL 14 1.5.1. Antecedentes de la formación de maestros en Colombia. ................... 14 1.5.2. La formación docente en las escuelas normales superiores. ............... 15 1.5.3. Cultura investigativa normalista. ................................................................ 20 1.5.4. Concepción de la práctica pedagógica investigativa. ............................. 21 1.5.5. Caracterización de la práctica pedagógica de la escuela normal ........ 21 1.5.6. Criterios mínimos de calidad para la formación de maestros normalistas superiores. ............................................................................................... 22 1.5.7. Conceptos articuladores del desarrollo de la práctica pedagógica investigativa. ................................................................................................................. 241.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICAINVESTIGATIVA 371.7. OBJETOS DE ENSEÑANZA. 481.8. ESTRATEGIAS 58
  3. 3. 1.9. METODOLOGÍA 631.10. RECURSOS 641.11. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LA PRÁCTICAPEDAGÓGICA INVESTIGATIVA. 65 1.11.1. Criterios de Desempeño por Momentos .............................................. 66BIBLIOGRAFÍA 79CIBERGRAFIAS 83ANEXOS 84Anexo A. Guía de evaluación de desempeño de maestros en formación porsemestre 85Anexo B. Guía Caracterización de los centros de práctica pedagógica investigativa 100Anexo C. Guía para seguimiento de la práctica pedagógica investigativa 102Anexos D. Guía de Asistencia 106Anexo E. Guía Estructura de presentación proyecto de investigación pedagógica.108Anexo F. Guía de socialización del pedagogo del aula 110Anexo G. Guía evaluación de maestros del programa de formación complementaria 112Anexo H. Convenio Interinstitucional celebrado entre la Normal Superior del BajoCauca y los centros de práctica pedagógica investigativa. 115ANEXO I. Caracterización de los centros de práctica pedagógica 118ANEXO J. Registro fotográfico de los centros de práctica docente de los maestrosen formación 120Anexo k. Plan de estudio formación complementaria 130ANEXO L: PROYECTOS PEDAGOGICOS DE INVESTIGACION 2011 DELPROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIDEL AREA DE ESPAÑOL 141
  4. 4. PRESENTACIÓNLa propuesta de la práctica pedagógica investigativa, comprometida con laformación de maestros para la atención de los niños y niñas en los nivelespreescolar y básica primaria se enmarca, en los lineamientos yrequerimientos del proyecto educativo institucional de la Escuela NormalSuperior del Bajo Cauca, en correspondencia con la naturaleza propia:formadora de formadores.El proyecto expresa la concepción de la práctica pedagógica investigativa ya partir de ella evidencia como se nutre de los procesos académicos, deproyección, reflexión y extensión de la propuesta de formación de la ENSSe asume como un proceso organizado y sistemático que permite la lecturade contextos educativos que realizan los maestros formadores y enformación para identificar las condiciones en las que se desarrollan losprocesos formativos y educativos, reflexionar su cotidianidad, sistematizarexperiencias significativas a fin de proponer acciones de mejoramiento quecontribuyan a la transformación de la realidad como agente comprometido,en concordancia con el direccionamiento del proyecto Educativo Institucionalde la Escuela Normal” formando- nos maestros cultos, públicos y políticospara la vida”En este sentido hace coherente la relación práctica pedagógica einvestigación, como eje que dinamiza y orienta la formación de maestros,desde El SER, HACER, ESTAR Y SABER, mediados por la lectura de textosy contextos , la escritura pedagógica , la conceptualización desde referentesprácticos y el diálogo de saberes; teniendo como ideal de formación elmejoramiento permanente de las prácticas educativas que trasciendan el
  5. 5. aula y contribuyan a un ejercicio de educación con calidad, en favor deldesarrollo humano.
  6. 6. 1. PROYECTO DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA 1.1. IDENTIFICACIÓN:Núcleo: Formación PedagógicaNúmero de horas I semestre 4 horas semanales (grados 10º - 11º) II semestre8 horas semanales III semestre8 horas semanales IV semestre 8 horas semanales V semestre 20 horas semanalesDuración: 4 semestres para bachilleres con profundización en pedagogías y5 semestres para bachilleres con otra profundización.Naturaleza del curso: Repitencia, es teórico - práctico.Modalidad: curso y práctica docenteDocentes: Marta Lucelly Roldan Arango, Jafeth Hernández Alcalá, ManuelRangel, Evaristo Rivas, Ferney Hernández, Maythe Bernal, ArgenidesYarce.
  7. 7. 1.2. JUSTIFICACIÓNLa Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, estácomprometida con la formación del docente que necesita la subregión. Comose expresa en el componente teleológico del proyecto educativo institucional.En su proyección la Escuela Normal asume las exigencias e implicacionesque tiene el proceso de formación del ser humano y como instituciónformadora de maestros orienta su propuesta desde el reconocimiento de lapedagogía como saber fundante que le permitan al maestro en formación,reconocerse como profesional de la educación para afrontar los desafíos deun mundo globalizado.La comunidad normalista adoptó como referencia las ideas del doctorGálvez Cuando afirma “Se considera la Practica Pedagógica Investigativa elespacio que posibilita múltiples interacciones comunicativas, que concurrenen el encuentro del maestro con los estudiantes y donde se generanprocesos de relación y reflexión en torno a inquietudes, saberes yplanteamientos, como elementos dinamizadores y transformadores delacontecer diario”. (MEN 2007).A partir de esta concepción en la escuela normal, se asume la prácticapedagógica investigativa como proceso permanente y espacio que posibilitala articulación de los principios pedagógicos de educabilidad, enseñabilidad,pedagogía y contexto (decreto 4790), a través del diálogo de saberes, laobservación e intervención en diferentes escenarios educativos y la reflexiónque permita la transformación de la realidad en el quehacer educativo.El proyecto traduce la intencionalidad de hacer visible al maestro comosujeto culto, público y político, con un encargo social especifico la formaciónintegral de niños y niñas de preescolar y básica primaria.
  8. 8. 1.3. OBJETIVOS 1.3.1. Objetivo general.Posibilitar a los maestros en formación, la interacción e intervención endiferentes espacios y escenarios educativos, que le permitan desde unejercicio investigativo hacer lectura de contextos, desde los conceptosarticuladores, sustentada en diferentes teorías y enfoques pedagógicos,para el fortalecimiento de la vocacionalidada docente, a través de lareflexión y la sistematización de experiencias significativas, que contribuyanal mejoramiento de la calidad de vida en las comunidades en las cualesinteractúan. 1.3.2. Objetivos específicosPropiciar espacios que desde la lectura de contextos educativos, posibilitenla confrontación reflexiva de los referentes teóricos de la relacióninvestigación y práctica pedagógica, como aportes al ejercicio de su práctica.Analizar situaciones cotidianas en el aula y la escuela como referentes parala formulación de problemas objeto de investigación, con fundamentaciónepistemológica y pedagógica.Dinamizar los procesos de enseñanza, en los niveles de preescolar y básicaprimaria, a partir de la apropiación de los fundamentos pedagógicos,didácticos y curriculares de las áreas básicas de formación, a fin demovilizar el pensamiento para generar aprendizajes significativos.
  9. 9. Articular los proyectos transversales obligatorios, como aporte a la dinámicainstitucional respecto a la formación integral de la comunidad escolar.Reconocer el marco de referencia y las políticas nacionales, de los modeloseducativos flexibles y su pertinencia en los diferentes contextos, paraatender a los diferentes tipos de población.Interactuar y proyectar su labor de maestro, desde las diferentes áreas degestión escolar.Orientar la estructura del proceso de investigación en el aula, articulada alsistema de la escuela normal y desde las políticas nacionales, en favor delos procesos de formación de maestros para el nivel preescolar y el ciclo deeducación básica primaria.Implementar planes de intervención pedagógica, como alternativas desolución a las problemáticas investigativas, identificadas en los diferentescontextos escolares.Expresar el nuevo sentido de la práctica pedagógica investigativa a través dela sistematización, socialización y divulgación de los resultados del proyectocon la comunidad educativa. 1.4. COMPETENCIAS 1.4.1. DesempeñoLa formación de maestros para la atención de los escolares, en el presentesiglo compromete el alcance de desempeños que visibilicen su desarrollocomo ser humano formado para ser, hacer, estar y proyectarse a favor de laformación y la educación de la nueva generación de ciudadanos que requierenuestro país.
  10. 10. El desarrollo de la propuesta educativa comprometida en el ProgramaFormación Complementaria, apuntará finalizado su ciclo para obtener el títulode Normalista Superior en su reconocimiento desde las siguientescompetencias: 1.4.2. PersonalesFortalece su proyecto de vida, como soporte para la integración con lacomunidad y la atención de las situaciones cotidianas de la vida escolardonde le corresponda interactuar.Asume el liderazgo social para responder a la atención de las necesidadesde los contextos, sociales y educativos comprometidos con su actuar demaestros.Manifiesta sensibilidad ante la realidad de los estudiantes, de sus conflictosy de sus propias características de personalidad, y actúa adecuadamente enlas diferentes situaciones acordes con el contexto.Interviene como mediador en la resolución de conflictos dentro del contextodonde se desenvuelve.Participa promoviendo el cumplimiento de los derechos y la práctica de losdeberes de los educandos, como líder democrático.Participa constructivamente en procesos ambientales en beneficio de lacomunidad.Reconoce la institución educativa como espacio fundamental, para elejercicio de su labor docente.Muestra interés y compromiso por su crecimiento académico y formativo,como base fundamental en su desempeño docente.
  11. 11. 1.4.3. ProfesionalesFortalece la vocacionalidad pedagógica, mediante los diferentes espaciosy fuentes de conocimiento científico y pedagógico.Manifiesta claridad conceptual y propicia el diálogo de saberes desde lasdiferentes áreas del conocimiento y las adapta al nivel de los estudiantesEmplea las estrategias pedagógicas tendientes a generar conocimiento,vinculando intereses y necesidades de los niños, como punto de partida delas acciones en el aula.Es analítico, curioso y reflexivo en torno a las fuentes de información queposee y requiere, para orientar los procesos formativos como maestro para elnivel de preescolar y básica primaria.Fortalece la práctica pedagógica, desde la articulación con la investigaciónen el aula y la reflexión permanente de su quehacer, como maestro enformación.Propone el desarrollo de proyectos pedagógicos productivos, para elmejoramiento de la calidad de vida en la comunidad rural.Valora su rol docente y las implicaciones que se derivan de éste, y actúacoherentemente con el mismo en diferentes situaciones: en el aula, en laorganización escolar, frente a los padres de familia, y en general dentro de lacomunidad educativa.Relaciona los conocimientos pedagógicos, didácticos en el marco de laspolíticas educativas, materializándolas en la construcción de propuestascurriculares con pertinencia social y académica.Propone situaciones problémicas de la realidad contextual, dinamizando eltrabajo colaborativo de aula en la resolución de los mismos.
  12. 12. Implementa las nuevas tecnologías, para fomentar el auto-aprendizaje, eltrabajo colaborativo, el pensamiento divergente, la reflexión, la crítica y lainnovación en los diferentes espacios educativos. 1.4.4. Competencias básicasSon las capacidades mínimas que debe tener todo profesional de laeducación.ComunicativasPosee una comunicación efectiva, verbal y no verbal: capacidad parainterpretar y comunicar sus ideas de manera asertiva, clara y coherente:• Produce textos orales y escritos con cohesión y coherencia.• Interpreta textos, sentidos y significados de los discursos que escucha ylee.• Se comunica efectivamente en una lengua extranjera diferente a lamaterna.CiudadanasConoce y valora la diversidad:• Reconoce y acepta las diferencias por eso respeta y valora los derechosindividuales colectivos en su quehacer pedagógico.MatemáticasDesarrolla el pensamiento lógico matemático:• Interpreta, analiza, resuelve y comunica problemas cotidianos y delcontexto.• Toma decisiones.
  13. 13. CientíficasActúa con pensamiento crítico y reflexivo, investigando los contextos ytomando decisiones que aporten a la transformación social:• Sus decisiones tienen argumento• Construye propuestas didácticas pedagógicas pertinentes en los contextosque investiga.• Profundiza conocimientos en pedagogía y las diferentes disciplinas.Utiliza los medios, las TIC y el pensamiento científico como herramientaspara responder a sus interrogantes y profundizar en conocimientos.• Incluye los medios y las TIC como herramientas para innovar los procesosde enseñanza Establece redes de interacción con pares.Laborales.Trabaja por su formación continua y aprendizaje autónomo• Propende por su actualización para su crecimiento personal y profesional• Se autoevalúa y hace meta-cognición de su aprendizaje.
  14. 14. 1.5. MARCO REFERENCIAL 1.5.1. Antecedentes de la formación de maestros en Colombia.Los antecedentes de la formación de maestros en Colombia se sustentan enel desarrollo político del país, cuando el general Francisco de PaulaSantander, decide dar cumplimiento de la ley del 6 de Agosto de 1821, quefaculta al poder ejecutivo para “establecer escuelas normales de enseñanzamutua en las principales ciudades de Colombia” (Rentería-2006, pág. 156).Esto significa que la formación de maestros está ligada al desarrolloeconómico, político y social del país; en esta época la formación estuvoenfocada hacia la formación de valores orientada por el estado.Posteriormente se da la reforma instruccionista (1870) donde se pone enpráctica el método de Pestalozzi que criticaba la “asociación de técnicasdisciplinarias y de estrategias económicas para educar, moralizar y someter alos pobres como formas de adiestramiento del cuerpo para la sumisión”(Zuluaga-1979, citado por Rentería-2006 pag.161), lo anterior se caracterizóen una instrucción pública, obligatoria, gratuita y laica que erige al estadocomo supremo inspector de la instrucción pública en todo el territorionacional.Continuando con los antecedentes, es importante mencionar el gobierno deRafael Núñez con el movimiento de regeneración que lo hizo famoso porquese derrumbaron el proyecto instruccionista y con él, el deseo de construir unmodelo de sociedad inspirado en la promoción de las libertades ciudadanas;para el desarrollo de este proyecto se requería implementar una nuevaestrategia en la formación de maestros, “Se consideraba que el maestro erael ideal que debería regir su acción por los principios de la moral cristiana yactuar como representante de Jesucristo, el institutor de la humanidad”, estose debía a que la iglesia, los conservadores y algunos liberalesindependientes decían que solo bajo las orientaciones de la iglesia se puedesalvar el país.
  15. 15. En los anteriores periodos existieron innumerables leyes y reformas queincidieron en la formación de maestros en los diferentes momentos, a pesarde esto siempre se mantuvo una educación vertical.En el siglo XX con el surgimiento en Colombia de la nueva constituciónpolítica se tiende a democratizar la enseñanza y al mismo tiempo laformación de maestros, abriendo campo a la autonomía escolar, pero aún asísigue teniendo la formación de docentes influencia políticas del gobiernopresente. 1.5.2. La formación docente en las escuelas normales superiores.Las Escuelas Normales en Colombia empezaron un proceso dereestructuración (1995) bajo dos criterios necesarios: Uno, la exigencia deformar maestros bajo los criterios de la ley general de la Educación (ley 115,de 1994 Artículo 109), que determina la finalidad de la formación demaestros. El gobierno nacional expide el Decreto 3012, bajo el cual sereestructuran las normales en Colombia y se convierten después de cumplirunos requisitos (acreditación previa) en Escuelas Normales Superiores,avanzando en este proceso sigue la acreditación de calidad y desarrollo(2003-2008) y en los actuales momentos la sostenibilidad de la calidadeducativa para formar maestros responsables de la atención de los nivelesde preescolar y básica primaria.Al finalizar el 2008 el gobierno nacional plantea para las institucionesformadores de maestros el decreto 4790 con el objetivo de establecer lascondiciones básicas que deben atender el alcance de criterios mínimos decalidad para la organización, funcionamiento del programa formacióncomplementaria, para la educación de los maestros que atiendan el nivelpreescolar y el ciclo de la básica primaria en las instituciones escolares delpaís; en correspondencia con el proyecto educativo institucional, para el
  16. 16. desarrollo de todos sus componentes en función del alcance de su horizonteinstitucional.Formación de Maestros en la Escuela Normal Superior del Bajo CaucaLa Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca tuvo susorígenes en la Normal Santa Teresita. Tal institución, fundada en el año1958 bajo la denominación legal de Escuela Hogar asumió la responsabilidadde orientar la educación Caucasiana con la dirección de las hermanasmisioneras de Santa Teresita del Niño Jesús. Durante 18 años la secciónpedagógica fue dirigida y regentada por sus fundadoras bajo los principioséticos, morales y religiosos impulsados para la política de evangelización porel director espiritual de la comunidad religiosa Monseñor Miguel Ángel Builes.Cabe resaltar que durante los 12 años de existencia de la normal, todas suspromociones fueron femeninas y además el número de egresadas era poco,debido a la selección y exigencias de calidad previstas para las escuelasformadoras de maestros en la época. Las primeras promociones del procesoeducativo de la Escuela Normal a partir de 1961 hasta 1964 obtuvieron eltítulo de MAESTRO RURAL (plan de estudios autorizados hasta 4º debachillerato según la norma dada por el MEN.).Constituidos solo para garantizar la formación educativa de las poblacionesrurales. A partir de 1965 a raíz de primera reforma para la escuelas normalesen Antioquia y el País se dio la primera promoción para optar el título deMAESTRO (nivel de educación de secundaria completa 1º a 6º debachillerato con modalidad pedagógica atendiendo la norma del MEN)capacitado para la atención escolar, en básica primaria en el área rural yurbana, dando crédito a los intereses de mejoramiento de la calidad de laeducación.Para el año 1971 se fusiona la Normal Santa Teresita y el Liceo FranciscoJosé de Caldas para darle inicio al Instituto Departamental de EnseñanzaMedia (IDEM) lo cual viabilizó en la localidad el ejercicio de las políticaseducativas definidas por el gobierno nacional para la economía depresupuesto y la implementación de procesos educativos que atendieran elinterés laboral y tecnológico que exigía el proyecto de nación de la época,para algunas regiones específicas como el Magdalena Medio, Urabá y elBajo Cauca en el departamento de Antioquia. La experiencia educativa
  17. 17. generó además problemas en el orden administrativo y académico comoresultado de la masificación escolar y la indiferencia administrativa de losdirigentes escolares que poco a poco fueron generando la división extremade los procesos ante la aparición de tres liceos diferentes en la mismaestructura locativa; sin embargo solo la modalidad pedagógica quedófuncionando en el Liceo Caucasia Primera Agrupación alcanzó a sostenerseen su razón de ser didáctico-pedagógica y se graduaron promociones quehan garantizado la cobertura del recurso humano necesario para la atenciónde la población escolar local y regional. En el manejo de los procesos delBachillerato Pedagógico, la institución tuvo presente la organización de lamisma de acuerdo con las reformas y las normas reglamentadas por elMinisterio de Educación Nacional para la formación de docentes en el país;hasta la finalización de la década de los setenta.Con la llegada de la renovación curricular a partir de 1980, se dio inicio alproceso pedagógico bajo principios de currículo que atendiera a lasnecesidades e intereses de los alumnos que se preparaban como maestrospara su ubicación en los contextos urbanos y rurales de la región. Así,transcurrió también la participación de las instituciones formadoras demaestros a nivel nacional en el movimiento pedagógico que poco a poco fuedando luces al proyecto educativo institucional como reto de participación ydemocracia para el sujeto-maestro graduado durante la época bajo tresdenominaciones en títulos: Maestro Bachiller, Bachiller Normalista y BachillerPedagógico.La promulgación de la Ley General de Educación o Ley 115 de 1994 y sudecreto reglamentario 1860 del mismo año que definieron criterios ycondiciones especificas para la reconversión y o reestructuración de lasNormales del país convirtiéndose en Escuelas Normales Superioresresponsables de asumir en niveles de calidad la idoneidad profesional de losdocentes que deberán ayudar a las próximas generaciones a encarar sudesarrollo en el ámbito nacional y a la par con el contexto internacional. Retoque fue asumido por la administración institucional con el apoyo municipal,como un propósito que diera paso a la nueva institución Escuela NormalSuperior del Bajo Cauca, reconocida como tal por la JUNE (Junta Nacionalde Educación) en su Resolución Ministerial Nº 3086 de 1996 y por acuerdodel Concejo Municipal Nº 092 de 1997 como institución independiente delLiceo Caucasia Primera Agrupación, hoy Liceo Caucasia y consecuentes conlos propósitos previstos en la norma ministerial del Decreto 3012 de 1997 (ya
  18. 18. derogada) en la que se reglamentó todo lo concerniente a la reestructuraciónde las Escuelas Normales Superiores del país. Fueron cuatro años deprocesos de formación continua que animaron en quienes lideraron losprocesos de gestión, esfuerzos para dar inicios a la formulación del anteproyecto Escuela Normal Superior del Bajo Cauca, como instituciónindependiente para Caucasia, la región, Antioquia y Colombia (1994-1997);el propósito y la intención comprometió la formación simultanea de uncolectivo de docentes comprometidos en el objetivo de darle una nuevainstitución a Caucasia.Atendiendo a las disposiciones Ministeriales, se crea la Escuela NormalSuperior del Bajo Cauca mediante Resolución Ministerial 001782 del 20 deseptiembre de 1998 emprendiendo la ruta hacia la acreditación previa con elpropósito de consolidar este proyecto educativo de formación de maestrosalcanzándose la acreditación previa según resolución Nº 3483 del 24 dediciembre de 1999, Resolución Departamental 7379 de noviembre 19 de2000, cambio de denominación a un establecimiento educativo ResoluciónNº 18921 del 3 de diciembre de 2002. La normatividad dada entonces definióel proyecto “Ciencia Investigación y Pedagogía al Servicio de la NuevaGeneración” para la subregión Bajo Caucana.Durante el mes de agosto de 2003 la Escuela Normal Superior del BajoCauca evidenció los avances en el desarrollo de los procesos institucionales,los cuales, permitieron acreditar el desempeño mediante la Resolución 2653del 04 de Noviembre de 2003 con una calificación de Sobresaliente, con lassiguientes recomendaciones: - Apropiación de fundamentos epistemológicos del dispositivo formativo comprensivo. - Apropiación de los núcleos del saber pedagógico y el componente de investigación dentro del plan de estudios del programa formación Complementaria. - Fomentar el uso de los espacios como la biblioteca y la sala de sistemas para el aprovechamiento de la lectura y las consultas especializadas por medio de Internet. - Fortalecer la práctica de los procesos lecto-escriturales en todo el colectivo docente, haciendo énfasis en la apropiación que deben hacer los mismos que llegan a atender el relevo generacional.
  19. 19. Estos compromisos se asumieron en el colectivo docente y directivos paraplanificar y desarrollar planes de mejoramiento que permitieran alcanzarniveles de calidad educativa en la institución.La fundamentación pedagógica MODELO SOCIAL CON ENFOQUECONGNITIVO CULTURAL que orienta la propuesta curricular desde loselementos teóricos de Vigostky (fortalecimiento de la responsabilidad socialde los actores de la escuela desde los procesos culturales de la zona dedesarrollo próximo).Orientaciones del "currículo de ideas alternativas" expresado en NelsonLópez para la promoción del desarrollo de la propuesta curricular el trabajode la investigación con y desde el aula, apoyado en los aportes deStenhouse (investigación en el aula), Kurt Lewin (con investigación-acción)CelestinFreinet (lectura y escritura del texto), Ausubel D. (aprendizajesignificativo), Bernardo Restrepo (investigación-acción educativa), EloísaVasco (el maestro como sujeto de saber y el aula como centro deinvestigación) y finalmente los aportes de Araceli de Tezanos que dice:”Laformación de maestros necesita una aproximación flexible que ayude a lospostulantes diferentes creencias iníciales a comprender las complejidadesinvolucradas en la vida de la sala de clase y aprender que tanto los métodoscomo el manejo de la clase, aún los contenidos, variarán de acuerdo a lasparticularidades de las escuelas y de los niños.” (Hollingsworth, S, 1989,citado por Araceli de Tezanos, 2006, 32 – 33).Con los anteriores referentes, el maestro en formación se reconoce en elcampo aplicado como un sujeto portador de un saber pedagógico que lepermite indagar y problematizar dificultades de tipo pedagógico queencuentra en el espacio donde realiza su práctica pedagógica investigativa(aula – escuela y otros escenarios).
  20. 20. 1.5.3. Cultura investigativa normalista.El desarrollo de la practica pedagógica investigativa, en el programa deFormación Complementaria se asume desde la investigación AcciónEducativa y se orienta hacia las preocupaciones de maestros formadores yen formación, por la comunidad estudiantil, métodos, aulas, escuela,comunidad y sociedad, para indagar por el sentido del trabajo escolar y dela vida misma dentro del contexto como seres pensantes y actuantes en eldesarrollo de la comunidad, para lo cual, la Escuela Normal fundamenta sudesarrollo articulado al Plan de Investigación Normalista, comprometido conla "Formación de Maestro con Cultura Investigativa" en el marco de lasorientaciones del grupo de investigación institucional, cuyo interés esdinamizar el desarrollo de estrategias de investigación pedagógica en favordel mejoramiento de la calidad de la educación y de la vida de lascomunidades donde desarrollan su práctica pedagógica investigativa, basede su quehacer para el trabajo con las comunidades escolares dondeinteractuaran como maestros en el futuro próximo.La institución normalista, para ello, genera procesos de estudio, consultadeliberativa y consensuada, en el marco de su línea de investigacióndenominada Pedagogía y Didáctica, desde la cual se hace posible laarticulación de los proyectos comprometidos con la practica pedagógicainvestigativa y orientados a enriquecer el discurso de su cultura como taldesde las propuesta de los núcleos interdisciplinares, para lo cual se cuentacon la asesoría permanente de la Universidad de Antioquia y UniversidadSan Buenaventura seccional Medellín.
  21. 21. 1.5.4. Concepción de la práctica pedagógica investigativa.La practica pedagógica investigativa en la Escuela Normal, se concibe desdelos aportes referenciados por el Doctor Hernando Gálvez asesor del MENpara las Escuelas Normales de Colombia, cuando considera: “la PracticaPedagógica Investigativa como el espacio que posibilita múltiplesinteracciones comunicativas, que concurren en el encuentro del maestro conlos estudiantes y donde se generan procesos de relación y reflexión en tornoa inquietudes, saberes y planteamientos, como elementos dinamizadores ytransformadores del acontecer diario”.(MEN 2007); A partir allí se avanza enla Institución hacia su reconocimiento como proceso y espacio, campoaplicado que posibilita la articulación de los principios pedagógicos deeducabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contexto, de los diálogos desaberes, la experiencia y la experimentación en diferentes escenarioseducativos a si como la reflexión que permite la transformación de la realidaden el quehacer educativo. 1.5.5. Caracterización de la práctica pedagógica de la escuela normalA nivel institucional los Maestros en Formación, realizan sus PrácticasPedagógicas Investigativa en el campo aplicado de la Institución y de otrasInstituciones y colegios urbanos y rurales de la localidad, con las que setiene alianza pedagógica, para que puedan experienciar las prácticas en lasdiferentes líneas y modalidades de la educación formal, rural y flexible(Aceleración, Escuela rural, CAFAM, entre otros), propuestas hoy para laatención del derecho primario a la educación en el nivel preescolar y el ciclode la básica primaria.Consecuente con lo anterior, el Maestro en Formación se ubica comopracticante, sujeto activo en el proceso de enseñanza aprendizaje
  22. 22. respaldado en su liderazgo como tal en los procesos de investigación, desdelos cuales, alcanza desempeños que en calidad de futuro profesional de laeducación, le permiten avanzar como gestor de acciones de transformaciónescolar de la mano con el maestro cooperador en el nivel y ciclocomprometido para hacer de la experiencia educativa de los niños unproceso de aprendizaje significativo a favor formación personal y en elalcance de nuevas relaciones con el entorno y el contexto. Proceso queigualmente hoy se enriquece con su recorrido por la dinámica delacompañamiento pedagógico, entendido como servicio social a favor delmejoramiento de la calidad de la educación, desde un mayor acercamiento alcampo aplicado en cada centro de la práctica pedagógica investigativa a loscuales tiene acceso permanente.Igualmente participa del acompañamiento el maestro formador que asume lacoordinación de la práctica pedagógica investigativa, quien visitaperiódicamente a los centros institucionales aliados, donde los estudiantesrealizan sus prácticas pedagógicas. El interés es visibilizar desde estaexperiencia que la pedagogía como saber fundante de la formación demaestros y se articula permanente con los propósitos y el sentido delProyecto Educativo Institucional, “Formando – nos Maestros Cultos, Públicosy Políticos para la Vida”. 1.5.6. Criterios mínimos de calidad para la formación de maestros normalistas superiores.La propuesta de practica pedagógica investigativa que desarrolla lainstitución formadora de maestros del bajo cauca se inscribe en la atenciónsu P.E.I. " FORMANDO-NOS MAESTROS CULTOS, PÚBLICOS YPOLÍTICOS PARA LA VIDA", enrutando su tarea desde el modelopedagógico social con enfoque cognitivo cultural, para la orientación de suspropósitos formadores en el ejercicio de la practica pedagógica investigativaque consolida el carácter formativo de quienes se asumirán como maestros
  23. 23. para la atención de la educación local, subregional y nacional en el nivelpreescolar y de básica primaria.Desde esta postura se formula el proyecto de la práctica pedagógicainvestigativa denominado ´´La práctica pedagógica una experiencia paradinamizar la investigación formativa y garantizar la formación de maestroscultos, públicos y políticos para la vida”, comprometidos en sureconocimiento personal y social desde los saberes, los valores y elliderazgo, para evidenciar el desarrollo práctico de los principiospedagógicos sustentadores de la calidad en las Escuelas Normales del país.(Decreto 4790/2008); los cuales se reconocen y se viven así:PEDAGOGÍA, entendida como el compromiso de reflexionar el acto deaprender para enseñar y de enseñar para aprender y avanzar en laconstrucción del proyecto de vida personal, social y comunidad, desdediferentes ámbitos de desarrollo.EDUCABILIDAD, reconocimiento del sentido formativo de los aprendizajesen relación con el desarrollo integral de los sujetos, sensibilización de lohumano a favor de procesos comprometidos con el mejoramiento de lacalidad de vida de sí, de los otros y del entorno, teniendo presente laapropiación permanente de los saberes.ENSEÑABILIDAD, sustenta la identificación y el desarrollo de la didácticaque orienta el reconocimiento de los objetos de conocimientos propios de lasdisciplinas que constituyen los saberes que se deben enseñar en elaprender para la vida y las mediaciones escolares que las posibilitan y quedefinen el sentido real y propósito de la practica pedagógica investigativa enel proceso de la formación de maestros.CONTEXTO, expresado desde la lectura de los ambientes y realidadesescolares en los cuales se desarrollan los procesos de enseñanza yaprendizaje, mediados por la formulación de preguntas, por resolver a favorde la transformación de las estructuras mentales de los escolares y de losescenarios de vida para los estudiantes integrados en el nivel preescolar ybásica primaria de la educación.
  24. 24. 1.5.7. Conceptos articuladores del desarrollo de la práctica pedagógica investigativa.La práctica pedagógica investigativa experiencia de vida para quien se formacomo maestro, hace significativa su transcendencia en el entorno escolardonde es protagonizada a favor del desarrollo y la formación de niños yniñas, en el marco que le tejen los conceptos articuladores que la definen: 1.5.7.1. Acción pedagógica:Expresada como toda acción o estrategia planificada y orientada a favor delmejoramiento del desarrollo integral y la formación continúa del educando,por todos los ciclos del nivel preescolar y la básica primaria.La acción pedagógica es el tejido de lo didáctico y las mediaciones a favordel aprender para la vida en cada estudiante que participa en la construcciónde procesos, la resolución de problemas y el planteamiento de acciones quetransformen la realidad del escolar; la acción pedagógica es la ruta delaprender para saber mientras se desarrolla los procesos mentales de lacomunidad escolar, en este caso constituida por el maestro en formación queaprende como enseñar y los niños y niñas que disfrutan de la oportunidad deaprender como conocer su mundo.
  25. 25. 1.5.7.2. Acompañamiento pedagógico:Es una experiencia de interacción pedagógica directa entre el maestrocooperador y el maestro en formación, que se vive en la instituciónNormalista, desde un dialogo en saberes, a favor de la atención del derechoa la educación para los niños y niñas que se atiende en su campo aplicado.El acompañamiento es expresión del servicio social que el maestro enformación vincula a su práctica pedagógica investigativa como dinámica departicipación en los procesos escolares que le garanticen apoyo permanenteen favor del alcance de mejores condiciones de vida educativa para lapoblación estudiantil de la básica primaria, mientras que se aporta a lospropósitos del proyecto del gobierno escolar alterno con el que se favorece lasostenibilidad de la jornada escolar, las oportunidades de mejoramientoacadémico a los niños de este nivel, así como la permanente formación yactualización de Maestros Formadores y en formación en laprofesionalización de la educación. 1.5.7.3. Aula investigativa:Es el referido a aquel espacio donde se hacen cosas y se vivenexperiencias, tal como lo expresa González Elvia M. “El mundo de la escuelaestá imbricado en el mundo de la vida” y que involucran actoreseducativos en la cual se encuentran o se detectan fuentes deproblemas pedagógicos, que se toman como un proceso de construccióninvestigativa, que en el marco de la pedagogía favorece la adquisición depluralidad de saberes con sentido y significado cultural, mientras a la vez sedefinen y apropian como objetos aprendido para la vida.
  26. 26. 1.5.7.4. Campo aplicado:Es el escenario donde se configura el deseo de vivir experiencias y el saberpedagógico como referentes de formación que hacen posible aprender parala vida y avanzar en la formación como maestro investigador, impulsor devalores para la convivencia pacífica y relación humanizada permanenteentre toda la comunidad escolar de los niveles preescolar y de la básicaprimaria. 1.5.7.5. Contexto educativo:Es el entramado o el tejido de significados provenientes del entorno y delcontexto, que favorecen en maestros formadores y en formación elencuentro con el enseñar y el aprender para la vida. Para la Escuela Normaldel Bajo Cauca, este espacio da sentido a la experiencia y a laexperimentación como dinámicas orientadoras del proceso educativo que enella se vive. 1.5.7.6. Centro de práctica:Son las instituciones o centros educativos públicos o privados; con lascuales la Institución tiene convenios establecidos bajo la figura de alianzaspedagógicas. Estas ofrecen diferentes modalidades de servicio educativopara la formación de los niños, niñas y adolescentes, en la zona urbana orural de la subregión y la localidad y en ellas los maestros en formación
  27. 27. desarrollan su práctica pedagógica investigativa, que favorece su formacióncomo futuros maestros y su interacción en las comunidades educativas. 1.5.7.7. Competencias ciudadanas:Reconocidas en el conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades(cognitivas, emocionales y comunicativas) que relacionadas entre sídisponen a los actores de la comunidad educativa normalista a la vivenciareal y participativa de la convivencia en el marco del disenso, el consenso, lanegociación y resolución de conflicto y el ejercicio de la Paz, como líneasorientadoras del manual de convivencia institucional; además a laparticipación y responsabilidad democrática y a la valoración de lasdiferencias y el respeto a la dignidad humana que contribuyen al bien común. 1.5.7.8. CulturaEl sentido orientador del Modelo Pedagógico Social con Enfoque CognitivoCultural que sustenta la propuesta curricular normalista para la vivencia de suhorizonte institucional, identifica la cultura como las manifestacionessimbólicas a través de las cuales se construyen, el contexto sociocultural enel que operan las comunidades desde la vivencia de su cotidianidad, “Lacultura es el campo de interés y de trabajo propio de la educación, donde suquehacer pedagógico es una práctica reguladora” (Ávila Penagos R 1991);es el todo, recurso vital para entender y comprender la relación ciencia,investigación y pedagogía, dentro de la propuesta curricular que atiende. Coneste ejercicio de interpretación y comprensión, la cultura pasa de ser unreferente antropológico, “a ser un entorno humanizado, en ejercicios deinterpretación de la vida y del universo.... la cultura es la manera
  28. 28. característica de comportarse, juzgar, pensar, percibirse y percibir a los otros(MEN, lineamientos curriculares 1998)”.Desde esta referencia la cultura institucional tiene dos ejes transversales lopedagógico y lo cognitivo, que en el currículo de ideas alternativas seidentifican como contenido humanizado y tiene eco a través de las disciplinastanto estructuradas como integradas en los núcleos del saber interdisciplinarque sustentan su plan de estudio y que expresan el sentido de lo culto queaporta H. Gadamer al PEI normalista, cuando reconoce la formación en loculto como expresión de la formación de la sensibilidad para avanzar en lohumano con su propósito de pensamiento favorito, para nutrir desde lahistoria de vida el desarrollo integral de cada uno de los miembros de lacomunidad educativa normalista.En esta misma perspectiva se rescatan los aportes de AbrahámMagendzoquien asume la cultura como una gama antropológica de pluriculturismo…unproceso de búsqueda, de valoración, de crecimiento y de confrontación entrela cultura universal y la cultura de la cotidianidad al momento de asumir laformación de maestros y el ejercicio de la practica pedagógica investigativaen la escuela. 1.5.7.9. DidácticaLa concepción normalista de la didáctica gira en torno a la fundamentaciónpedagógica que sustenta el aprender a enseñar y el enseñar para que otrosaprendan. “La didáctica es un acto de comunicación entre el docente y losalumnos, es consustancial a la práctica sistémica, que en el marco de lapedagogía permite discurrir cómo se debe atender la enseñanza en igualdadde condiciones para los estudiantes beneficiarios” (Gallego-Badillo RómuloSaber Pedagógico 1999).El concepto de didáctica traduce el cómo se debe atender la preparación dela clase objeto de enseñanza para que haya una traducción entre el lenguajeriguroso y racional de las ciencias y los saberes elaborados por los
  29. 29. estudiantes. De ahí que enseñar en la Escuela Normal Superior, mueve suquehacer desde los siguientes aspectos: el compartir del saber, el cuerpoconceptual de las disciplinas y las estrategias de enseñanza (didactizaciónde los objetos de enseñanza), para así garantizar la formación de cadasujeto en niveles de productividad, tal como lo plantea el alcance de lascompetencias laborales básicas y el proyecto de nación en el que se inscribela Institución. 1.5.7.10. Encuentros de Reflexión:Se reconocen a nivel institucional como el espacio que permite tanto amaestros formadores (orientadores de las disciplinas y cooperadores) comoa maestros en formación interlocutar para analizar reflexivamente sobre losfundamentos de los saberes que sustentan la práctica investigativa con el finde fortalecer, reconstruir y organizar nuevos procesos que le den sentido alquehacer docente. 1.5.7.11. Experiencia Reflexiva:Es la vivencia de la conciencia de maestro al momento de interlocutar laexperiencia pedagógica entre quienes forman y se forman, para fortalecer lasconceptualizaciones en torno a la enseñanza y el aprendizaje, así como lasrelaciones que se establecen con otras disciplinas, saberes y ciencias.(DOCUMENTO DEL MEN)
  30. 30. 1.5.7.12. Formación:Momento ultimo, culmen de la experiencia orientada en el proyecto educativoinstitucional, comprendido como el proceso integral mediante el cual sealcanza el perfil de estudiante y normalista egresado después de finalizado elplan de estudio. Es la meta de crecimiento, fortalecimiento y madurez dequien se forma como maestro para asumir la responsabilidad social deformar a otros en los niveles de educación preescolar y la básica primaria. 1.5.7.13. Infancia:Etapa de desarrollo, compromiso para la atención de la institución formadorade maestro en el bajo Cauca Antioqueño, constituye la población escolar delos grados de preescolar y básica primaria, reconocida como la apertura almundo de los conceptos (pensamiento pre y operativo), en la cual losmenores circulan en el campo del qué y el para qué, “la psicología deldesarrollo tiene como fines primordiales la descripción, explicación ypredicción de la conducta humana desde su crecimiento y desarrollo”(Musen, Cogen, Kagan 1972). Etapa del desarrollo evolutivo que incide en sudesarrollo integral futuro, de ahí la importancia de los trabajos que serealicen con ellos desde la perspectiva pedagógica social e investigativa.Esta población es objeto de acompañamiento, desde las prácticaspedagógicas investigativas, en el marco de procesos de clasesdesarrolladoras que posibiliten el encuentro de sus ideas previas con lossaberes definidos, para definir sus zonas de desarrollo y avanzar en elfortalecimiento de sus estructuras mentales, mientras se asumen comoprotagonista del desarrollo social y cultural de sus comunidades, desde elámbito escolar.
  31. 31. 1.5.7.14. Investigación Formativa:El acercamiento a los saberes de los maestros en formación se atiendedesde ejercicios de Investigación formativa, en los cuales se haga posible laproblematización conceptual y la resolución de problemas para avanzar en eldesarrollo de su capacidad de reflexión y de crítica. Esta puede apuntar ados tipos de conceptualización, definidos en términos de formación delestudiante, disciplina de trabajo, o “dar forma y estructurar algo a lo largo deun proceso” (Restrepo, 2003). Se apunta más a la estructuración yrefinamiento de proyectos y a la transformación de una práctica que conducea la realización de micro proyectos, basados en competencias. Lainvestigación formativa crea espacios para las prácticas pedagógicas,familiariza con métodos y técnicas, sirve de laboratorio, de ensayo yexperimentación.Al interior de la Escuela Normal el ejercicio de investigación se evidencia enla participación de los actores sociales (maestros formadores y enformación), comprometidos en el encuentro con la pregunta frente almejoramiento de la calidad de vida de las comunidades, en las cuales seintegran los escolares. 1.5.7.15. Lectura De Contexto:Es el momento inicial del proceso de investigación formativa, expresada en laaproximación reflexiva al quehacer institucional a la realidad que permiteinterpretar y comprender el estado actual de los procesos formativos. Estaexperiencia investigativa permite identificar y analizar los elementos que sedeben fortalecer, mejorar, transformar y modificar en la comunidad educativa.
  32. 32. Es la manifestación o reflexión que impresiona al intelecto o campo delconocimiento humano sobre la cultura, la visión del mundo o la cosmovisión;es lo que se manifiesta en la complejidad y dinamismo de una comunidad yque a nivel institucional expresa el punto de partida para la formulación delproyecto de práctica pedagógica investigativa, con el que se direccionará laformación de los maestros normalistas e iniciado desde la dinámica deobservación en el aula, donde además se expresa un ejercicio dedisposición, que tienen los maestros en formación, para realizar reflexionespedagógicas, en torno a la experiencia de los maestros cooperadores en elcampo aplicado, como imágenes de saber y de formación, desde el ser, elhacer y el estar, así como, desde la orientación de los fundamentos de lasciencias , para la identificación de los momentos relevantes del quehacerdocente en la institución, como punto de partida para la investigaciónpedagógica. 1.5.7.16. Maestro(A) Intelectual y Líder Social.La atención del P.E.I en la institución formadora de maestros convoca acada uno de los integrantes de su colectivo, a fortalecerse desde todas lasdimensiones, aprovechando la formación permanente brindada por elMinisterio de Educación Nacional y Secretaria De Educación Departamental(SEDUCA) y el apoyo de las universidades en convenio Universidad deAntioquia (U de A) y Universidad San Buenaventura, regional Medellín(USB) para que se reconozcan, actúen y evidencien su identidad comosujetos de saber formados en y para la atención del desarrollo integral de lapoblación escolar que atiende “un líder, un ser activo en el salón de clasescomo en la comunidad, su enseñanza no es directiva, un experto que ayudaa resolver problemas dentro y fuera del aula, que utiliza medios haciendoénfasis en el trabajo en grupos, en los talleres, en la dialéctica del desarrolloindividual para la colectividad; su evaluación es cualitativa, a vecesindividual, a veces colectiva. Además es un investigador de su práctica y elaula supera el espacio lineal escolar” (Stenhouse. currículo por investigaciónen el aula).
  33. 33. Con lo cual se siente seguro de lo que piensa, lo que hace y lo que atiendeporque la escuela y el salón de clases son mundos divergentes, concontextos múltiples y muchas variables, donde el currículo tiene que serflexible y su práctica pedagógica debe ser cuestionadora y confrontada conteoría. La Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca,orienta sus metas a la formación de un maestro que se considere así mismocomo un sujeto de saber, culto, ético y político, que merezca elreconocimiento de la comunidad educativa como líder capaz de contribuircon el desarrollo social, demostrando con su trabajo las competencias yfortalezas necesarias. 1.5.7.17. Maestro Cooperador.El maestro cooperador es partícipe fundamental en el proceso deacompañamiento formativo de los maestros en formación, es el maestroformador de los niveles preescolar y básica primaria, que orienta, guía,fortalece y evalúa al maestro en formación desde el proyecto de la prácticapedagógica investigativa; comparte experiencias, conocimientos y formacióndidáctica de los saberes disciplinares que le corresponde atender desde elplan de estudio, además de garantizar la funcionalidad de la escuela comopropósito del P.E.I normalista. 1.5.7.18. Maestro Investigador:
  34. 34. Para la Institución Formadora de Maestro del Bajo Cauca Antioqueño, elmaestro investigador se asume desde la propuesta de Stenhouse comoaquel que: “no abandona el aula para hacer ciencia, la hace en su propiaactividad profesional y posee la base del conocimiento científico y lo aplicapara solucionar los problemas que se manifiestan en la formación de losestudiantes”; defendiendo su necesidad como un recurso para elmejoramiento de la práctica educativa en el marco institucional de la PrácticaPedagógica Investigativa, que asume la institución. 1.5.7.19. Nivelación de Aprendizajes:Experiencia pedagógica que la institución asume, en el marco delacompañamiento que atienden los maestros en formación, como ejercicio deservicio social, dentro del subproyecto Gobierno Escolar Alterno, comodinámica de practica pedagógica Investigativa de los procesos deevaluación, para favorecer el mejoramiento de la calidad de la educación enniños y niñas del nivel de preescolar y la básica primaria y como acciones derefuerzo a los procesos de aula que se desarrollan durante cada fase.Esta experiencia pedagógica, para la relación maestro formador, enformación con los escolares tiene como finalidad acompañar a los niños yniñas en el alcance de los desempeños de aprendizaje mínimos en las áreasfundamentales, sabiendo que las preferenciales son matemática y español(Definido en el Decreto 1290/08 y asumido en el Sistema Institucional deEvaluaciones de los aprendizajes). 1.5.7.20. Proyecto de Vida del Maestro Normalista.
  35. 35. El sentido de la propuesta del perfil del maestro normalista se trasluce desdesu condición de egresado, en el Proyecto Educativo Institucional,“representante de La Escuela Normal en el contexto local, regional ydepartamental, líder comprometido con el desarrollo de las comunidadesdesde la vivencia de los derechos humanos y la práctica de la justicia social,los valores que dignifican al hombre y la construcción del conocimientocientífico y pedagógico; ciudadano consciente y tolerante con los cambios delmundo: maestro para el Siglo XXI”.Pensamiento que sustenta la necesidad de que el maestro normalista estéen condiciones de organizar su proyecto de vida equilibrado, con fundamentoen expectativas claras y acordes con el momento histórico de la sociedad enla que se desenvuelve y en la cual prestara sus servicios como maestro paraatención de la escolaridad en el preescolar y la básica primaria. 1.5.7.21. Proyectos Pedagógicos de Aula:Fundamentos del desarrollo de la propuesta curricular institucional, comoestrategias para la relación del menor con su realidad, en el marco de lossaberes escolares. Experiencia de trabajo activo y participativo (colaborativo)que posibilitan para maestros formadores y en formación, espacios deaprender haciendo para enseñar en la práctica, situación que compromete elapoyo de este último en su desarrollo, desde los ejercicios de la PrácticaPedagógica Investigativa.Los proyectos pedagógicos de aula, son una oportunidad para promover lareflexión de los docentes, con relación a las prácticas educativas cotidianas,en búsqueda de la transformación del entorno y el contexto, paraaproximarse a otras formas de enseñanza y aprendizaje, basadas enpropuestas contemporáneas que involucran la educación, la pedagogía y ladidáctica, como fundamento de la educación para la vida.
  36. 36. Desde el ejercicio del proyecto pedagógico de aula, es importante resaltar latransversalización de temáticas claves de carácter formativos en la vidaescolar (Ley 115/94 y decreto 1860/94), los Proyectos pedagógicosTransversales, entendidos como estrategias generadoras de acuerdos ycompromisos entre los actores educativos, para lograr un cambio en losprocesos formativos desde la relación de los saberes con la realidad. Setrata de compartir y desarrollar ideas y experiencias significativas, quefavorezcan los procesos de transformación, cualificación y perfeccionamientodel lo humano y su comunidad desde el quehacer institucional. 1.5.7.22. Relación PedagógicaEs la expresión de sentires, emotividades, palabras y acciones, con lascuales se construye y conjuga el lenguaje propio de la escuela, donde cadasujeto (Formador, formado y en formación), entablan con la intención deaprender a enseñar y de enseñar a aprender para sí y para el otro, es unestar abierto a la realidad que sustenta el momento de la escolaridad. Seinscribe dentro del proceso de reflexión comprensiva del saber que educa yforma al sujeto desde la teoría y la práctica. 1.5.7.23. Vocación
  37. 37. La vocacionalidad expresa el sentido y el reto del proyecto de vida delmaestro normalista, el maestro en formación debe demostrar con suresponsabilidad, su dedicación y capacidad para resolver las dificultades quetiene vocación para asumirse como maestro de presente y futurasgeneraciones de niños y niñas en los niveles de preescolar y básica primaria,en un país que necesita la universalización de la educación, cuya calidad sedebe expresar en términos de consolidación de una sociedad democrática yen paz, vinculada al desarrollo económico, el éxito personal y social de losindividuos y las regiones, como es el interés del sistema educativocolombiano. 1.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVAEl desarrollo de la practica pedagógica investigativa se realiza a través decinco momentos teóricos – prácticos, en los cuales el maestro en formaciónse involucra y apropia de los fundamentos pedagógicos –didácticos para serevidenciados a partir de la pregunta problematizadora, punto de partida parael desarrollo del proyecto de investigación.Los momentos que la operacionalizan son espacios que permiten al maestroen formación el dialogo reflexivo entre la pedagogía y la investigación comosoporte para la apropiación y desarrollo de la relación aprendizaje –enseñanza – aprendizaje, acompañado además de una interlocuciónpermanente con el maestro formador de las diferentes disciplinas especificasy los maestros cooperadores del campo aplicado.Cada momento que operacionalizan la práctica pedagógica investigativa seinscriben en el propósito de los criterios mínimos de calidad expresados en eldecreto 4790 de 2008.
  38. 38. El Momento I se constituye en el campo de la formación inicial:Grado noveno de la básica secundaria. Es un espacio de sensibilización,ambientación hacia la actividad docente, fortalecimiento de la vocacionalidadpedagógica y sentido de pertinencia.Para lograr esta intencionalidad, se abordan entre otros los siguientesreferentes teóricos:  Conceptos articuladores de la pedagogía: formación, educación, enseñanza, aprendizaje, didáctica, pedagogía, maestro, escuela, aprendizaje, estrategias.  Reconocimiento de los diferentes sistemas educativos.  Principios de los diferentes pedagogos con los cuales están bautizadas las aulas de la ENS  Lectura de historias de vida de maestros locales, regionales, nacionales e internacionales.  Padrinazgo pedagógico como estrategia para recorrer los caminos de la pedagogía.  Proyectos pedagógicos, lúdico, recreativos  Escritura y sistematización de experiencias pedagógicas desde el padrinazgo y acompañamiento en los proyectos pedagógicos.  En los grados Diez y Once de la educación media en la Escuela Normal, se continúa con la Sensibilización en la Cultura Pedagógico Investigativa; en él se desarrolla el plan de estudios del primer semestre de la formación complementaria; esta intencionalidad corresponde también al primer semestre de bachilleres egresados de instituciones diferentes a una ESCUELA NORMAL.A través de la reflexión de las teorías pedagógicas que sustentan lacotidianidad de la vida escolar; es así como los procesos de observación deltexto, el contexto y el entorno escolar, se convierten en posibilidades paraacercarse a la cultura investigativa y evidenciar su interés por avanzar en elmundo de la formación de maestros.
  39. 39. Para lograr esta intencionalidad, se abordan entre otros los siguientesreferentes teóricos:Grado Diez, Se integra desde la implementación de la metodología delseminario integrativo (teoría y pregunta problematizadora)  Legislación educativa  Hermenéutica de la pedagogía  Fundamentos de la pedagogía  Ética y convivencia ciudadanaGrado Once  Hermenéutica de la didáctica general I  Proyectos productivos en las pedagogías flexibles  Tipo de práctica: P.P.I observación participativa (no estructurada y estructurada) Escenarios: el campo aplicado de la Escuela NormalIntensidad y organización: Los Maestros en Formación realizaran prácticaPedagógica Investigativa un día cada semana del calendario escolar conuna intensidad de 4 horas en el campo aplicado y asistirán al curso deinvestigación 4 horas semanales. Con una intensidad total de 160 horasteórico – prácticas. Espacios de reflexión pedagógica y sistematización deexperiencias. Los estudiantes interactúan en el escenario escolar a travésde acompañamientos a la vida institucional en las jornadas de iniciación dela jornada escolar, descansos pedagógicos.Instrumentos: guías de observación, entrevistas, historias de vida,preparador de clase de los maestros cooperadores, diarios pedagógicos delos maestros cooperadoresProductos:
  40. 40. Ensayo reflexivo sobre la importancia de la práctica pedagógica investigativaen los procesos de formación inicial, articulando la conceptualización de loscursos desarrollados del semestre, según criterios establecidos.Presentación de portafolioDiario pedagógicoMomento II: práctica inicial y formulación diagnósticaSe desarrolla en el segundo semestre del plan de estudios de la formacióncomplementaria:Se reconoce como el campo del encuentro teórico - práctico de lasdisciplinas especificas comprometidas con el nivel preescolar y la básicaprimaria y la experiencia en el aula con la clase desarrolladora, involucrandoen ella los proyectos de aula y pedagógicos transversales, además de iniciarla experiencia del acompañamiento pedagógico de la vida institucional comoestrategia de la sostenibilidad de la escolaridad de los estudiantes en losmomentos de compromisos institucionales del colectivo de maestrosformadores.Con lo anterior se avanza en la apropiación de las didácticas y elfortalecimiento de la relación pedagogía - investigación, desde el encuentrode maestros y estudiantes, la creación de ambientes de convivenciasaludables y la sostenibilidad de la cultura institucional: FundamentaciónEpistemológica de la Práctica Pedagógica Investigativa.La práctica pedagógica investigativa se integran con los siguientes cursos:  Fundamentos teóricos del desarrollo humano  Fundamentos conceptuales de las matemáticas  Fundamentos de inglés
  41. 41.  Hermenéutica de la didáctica general II  Visión teórica del desarrollo de la primera infancia  Fundamentos de tecnología e informática  Fundamentación y función de la lengua materna  Proyectos pedagógicos obligatorios y transversalesTipo de práctica: práctica inicial y formulación diagnósticaEscenarios: el campo aplicado de la escuela normal e instituciones con lascuales se tiene convenio, en la básica primariaIntensidad y organización:Los Maestros en Formación realizaran práctica Pedagógica Investigativa undía en cada semana del calendario escolar con una intensidad de 4 horas enel campo aplicado y asistirán al seminario de investigación 4 horassemanales. Con una intensidad total de 160 horas teórico – prácticas. Losmaestros en formación avanzaran en fundamentación teórica, reflexiónpedagógica y sistematización de experiencias.Los estudiantes hacen lectura de contextos en los diferentes escenariosdonde desarrollan la práctica pedagógica investigativa, sistematizan eldiagnóstico y priorizan los problemas detectados en las diferentes escenarioseducativos, interactúan en los procesos áulicos preparando y desarrollandolas clase en forma gradual, aplicando los fundamentos pedagógicos ydidácticos y orientaciones de los diferentes seminarios, se participa en elacompañamiento pedagógico.Instrumentos: guías de observación, entrevistas, diario pedagógico,preparador de clase, proyectos educativos institucionales, diagnósticosgrupalesProductos:Identificación de la situación problema que será objeto de estudio en eldesarrollo de su trabajo de investigación. (Descripción del problema)Caracterización de los centros de práctica pedagógica (ver anexo)
  42. 42. Fichas de lectura que den cuenta del rastreo bibliográficoProyectos de aulaPortafolio.Momento III: Práctica en escuela graduada y ruralSe desarrolla en el tercer semestre del plan de estudios de la formacióncomplementariaSe constituye en el espacio para el fortalecimiento de la relación pedagogía –investigación, en el marco del proyecto pedagógico que avanza en elproceso de construcción teórica a partir de las situaciones problemasdiagnosticadas en el campo aplicado y la definición de los instrumentos parala recolección de la información.Así mismo se aplican los principios y saberes pedagógicos que se derivande las didácticas de las áreas. En este momento el maestro en formaciónvive la experiencia de la práctica pedagógica en los grupos de básicaprimaria, y en la implementación de modelos educativos flexibles en lazona rural (escuela nueva y aceleración de aprendizaje y proyectosproductivos, además se desarrolla la experiencia en alfabetización conadultos, así como también nivelación de aprendizajesen los niños y niñascomo oportunidad de mejoramiento para los estudiantes que persisten en lainsuficiencia académica en las diferentes áreas, como está dispuesto en elSIE en el articulo relacionado con la temática.La estructura del proceso de investigación para la resignificación de lapráctica pedagógica se integra para su desarrollo con los siguientes cursos:  Procesos orales de lectura y escritura  Hermenéutica y didáctica de la lengua extranjera  Hermenéutica y didáctica de las ciencias naturales
  43. 43.  Fundamentos didácticos de las matemáticas  Ámbitos conceptuales de las pedagogías contemporáneas y activas  Fundamentos y lineamientos de la educación preescolar  Apropiación y uso de las TIC en el ámbito educativo  Fundamentos de la educación inclusiva y adaptación curricular ITipo de práctica: Práctica en escuela graduada y ruralEscenarios: el campo aplicado de la escuela normal e instituciones ycentros educativos rurales, con los que se tiene convenios.Intensidad y organización: Los Maestros en Formación realizan prácticaPedagógica Investigativa un día en cada semana del calendario escolar conuna intensidad de 4 horas en el campo aplicado y asisten al curso deinvestigación 4 horas semanales en fundamentación teórica, reflexiónpedagógica y sistematización de experiencias. Con una intensidad total de160 horas teórico – practicas. Desempeñándose en los diferentes camposescolares, así como también en la participación de proyectos productivosflexibles y proyectos pedagógicos obligatorios y transversales que seadelantan en la institución; involucrando los diferentes actores de lacomunidad.Instrumentos: diario pedagógico, preparador de clase, instrumentos para larecolección de información, guías los modelos educativos flexibles,proyectos pedagógicos transversales, proyectos educativos institucionales,proyectos de aula.Productos:
  44. 44. Presentación de un primer informe de producción de la propuestainvestigativa.Primer borrador de plan de intervención.Portafolios.Relatoría de vida institucional rural, donde desarrolló la practica pedagógicainvestigativa.Evento académico para la socialización de experiencias de práctica rural.Momento IV: Práctica graduada y preescolarSe desarrolla en el cuarto semestre del plan de estudios de la formacióncomplementaria.Espacio de fortalecimiento de competencias para adquirir el perfil propuestopara el normalista superior en los niveles de preescolar y básica primaria,fundamental en este momento la aplicación de instrumentos que validen lasituación problema y las condiciones en que se debe formular el plan deintervención como estrategia pedagógica para optimizar de los procesos deenseñanza y aprendizaje, como aporte para el mejoramiento de lascondiciones de la vida escolar.Es el espacio para avanzar en la implementación de las didácticasespecificas, desde el dialogo de saberes contextualizados en la mediante laestrategia de los proyectos de aula, la clase desarrolladora, la resolución deproblemas y los ejercicios de lectura y escritura.Cobra en este momento vital importancia el trabajo teórico práctico quepermite el desarrollo de competencias para la primera infancia, desde laspolíticas nacionales e internacionales para la primear infancia, el
  45. 45. reconocimiento y articulación de los principios pedagógicos, didácticos ycurriculares para el nivel de preescolar que se asumen desde lasdimensiones del desarrollo humano.Cabe resaltar que durante el proceso se mantiene la interrelación de lapropuesta de la practica pedagógica investigativa con la propuesta de lacultura investigativa institucional, desde los núcleos interdisciplinares y/oproyectos transversales o de aula, elementos que propician la vinculación delmaestro en formación que en la organización y realización de foros,seminarios, pasantías, micro currículos, talleres, conversatorios, jornadaspedagógicas en temáticas de interés de la vida institucional: Implementaciónde Propuestas de Intervención Pedagógica como Alternativa de Solución alas Problemáticas Identificadas en el Contexto Escolar.La práctica pedagógica investigativa se integra con los siguientes cursos:  Didáctica de la lengua castellana  Fundamentos y lineamientos del desarrollo infantil y adolescente  Articulación didáctico-pedagógica: preescolar y educación básica primaria.  Hermenéutica y didáctica de la educación física  Hermenéutica y didáctica de las ciencias sociales  Hermenéutica y didáctica de la educación artística  Hermenéutica y didáctica de la educación ético-religiosa  Fundamentos de la educación inclusiva y la adaptación curricular IITipo de práctica: Escuela graduada y preescolarEscenarios: el campo aplicado de la escuela normal e instituciones ycentros educativos ruralesIntensidad y organización: Los Maestros en Formación realizan prácticaPedagógica Investigativa un día en cada semana del calendario escolar conuna intensidad de 4 horas en el campo aplicado y asistirán al seminario deinvestigación 4 horas semanales. Con una intensidad total de 160 horasteórico – practicas. Desempeñándose en el campo de atención para laprimera infancia, jardines infantiles, el nivel de preescolar, así como tambiénen los niveles de la básica primaria. También participan en proyectos
  46. 46. productivos flexibles, proyectos pedagógicos obligatorios y transversales quese adelantan en la institución; involucrando los diferentes actores de lacomunidad.Instrumentos: diario pedagógico, preparador de clase, instrumentos para larecolección de información, guías os modelos educativos flexibles, proyectospedagógicos transversales, proyectos educativos institucionales, proyectosde aula, proyecto de micro centro rural del municipio de CaucasiaProducto:Presentación de un segundo informe de producción de la propuestainvestigativa.Preparador de claseRelatoría experiencia de practica pedagógica vivida en la ruralidad.Preparador de claseDiario pedagógicoPortafolioInforme de experiencias de adaptación curricularMomento V: Práctica integral
  47. 47. Se desarrolla en el quinto semestre del plan de estudios de la formacióncomplementaria.Se concibe como práctica pedagógica investigativa de carácter integral,porque es el espacio para intervenir desde las diferentes áreas de gestiónescolar, desempeñándose como maestro, que asume de manera articuladalas funciones: de docencia investigativa, administrativa, directiva y deproyección para dinamizar el desarrollo de la acción educativa endiferentes contextos.En este momento el maestro en formación debe evidenciar lascompetencias adquiridas para acercarse al perfil de formación inicial comomaestros para los niveles de preescolar y básica primaria, cuyo desempeñose sustenta en los principios pedagógicos de Enseñabilidad, Educabilidad,Pedagogía, contexto.Sigue siendo relevante la concepción de la practica pedagógica investigativateniendo presente la identificación de experiencias significativas que surgenen el desarrollo como expresión de reconocimiento del saber pedagógicocomo saber fundante y a la investigación como herramienta fundamentalpara el maestro que enseña desde y para la vida, desde la relaciónconocimiento – contexto: Expresión del Nuevo Sentido de la PrácticaPedagógica Investigativa a Través de la Sistematización, Socialización yDivulgación a la Comunidad Educativa.La práctica pedagógica investigativa se integran con los siguientes cursos:  Historia, teoría y gestión curricular  Fundamentos de la ética profesional  Fundamentos de la relación sujeto y educación  Fundamentos de la teorías del aprendizajeTipo de práctica: Práctica pedagógica integralEscenarios: el campo aplicado de la Escuela Normal, institucioneseducativas rurales y urbanas y centros educativos ruralesIntensidad y organización: Los maestros en Formación realizan prácticaPedagógica Investigativa dos días cada semana del calendario escolarcon una intensidad de 6 horas por día, es decir, 12 horas semanales, en elcampo aplicado desempeñándose en los diferentes campos de gestión
  48. 48. escolar (docencia, dirección y gestión), y 4 horas por equipos de tresestudiantes para la atención a la Primera Infancia, organizadas por semanas.Igualmente asistirán al seminario de investigación 4 horas semanales, paraun total de 324 horas teórico – prácticas.Instrumentos: diario pedagógico, preparador de clase, guías los modeloseducativos flexibles, proyectos pedagógicos transversales, proyectoseducativos institucionales, proyectos de aula, proyecto de micro centro ruraldel municipio de Caucasia, libros obligatorios y reglamentarios.ProductoPresentación de los resultados del proyecto de investigación.Socialización del informe final de proyecto de investigación.Portafolio. 1.7. OBJETOS DE ENSEÑANZA.
  49. 49. La práctica pedagógica investigativa se operacionaliza por momentostomando como punto de partida el análisis de los objetos de conocimientopropios de la pedagogía y la investigación que deben ser asumidos desde unejercicio relacional como objetos de enseñanza , situación que en laInstitución Normalista se estructura así:MOMENTO 1Nombre: SENSIBILIZACIÓN EN LA CULTURA PEDAGÓGICA-INVESTIGATIVAMomento 1.1:Se constituye en el campo de la formación inicial del estudiante normalistaque se inicia en el reto de ser maestro en el último grado de la básicasecundaria (9°).OBJETOS DE ENSEÑANZA
  50. 50.  Conceptos articuladores de la pedagogía: formación, educación, enseñanza, aprendizaje, didáctica, pedagogía, maestro, escuela, aprendizaje, estrategias.  La escuela como escenario educativo (antecedentes, alcances, avances).  Reconocimiento de los diferentes sistemas educativos.  Principios de los diferentes pedagogos con los cuales están bautizadas las aulas de la ENS.  Padrinazgo pedagógico como estrategia para recorrer los caminos de la pedagogía.  Valor pedagógico del juego como elemento integrador.  Uso de material y mediaciones pedagógicas y tecnológicas.Momento 1.2(10º - 11º Educación Media, I Semestre Académico)OBJETOS DE ENSEÑANZA  Conceptualización de práctica pedagógica investigativa.  La práctica pedagógica en la Escuela Normal.  Momentos de la práctica pedagógica investigativa (trabajo en el aula e investigación).  La escuela y el aula como espacios de investigación.
  51. 51.  Ambientes de enseñanza y de aprendizaje.  El maestro investigador.  Concepto de investigación (a la luz de diferentes autores).  Investigación (científica, formativa, pedagógica y educativa).  ¿Para qué se investiga?  ¿Cómo se investiga? (conceptualización de observación en investigación)  La investigación en la Escuela Normal( grupo de investigación, línea , proyectos de investigación de los núcleos interdisciplinares)  Ámbitos de la investigación educativa y pedagógica (ejercicios de lectura de proyectos de investigación en la Escuela Normal.  Orientaciones para el trabajo en el aula.  Instrumentos para evidenciar la practica pedagógica investigativa (diario pedagógico y diario de campo).  El proyecto de aula como estrategia pedagógica y de investigación.  Proyectos pedagógicos, lúdico, recreativos.  Escritura y sistematización de experiencias pedagógicas desde el padrinazgo y acompañamiento en los proyectos pedagógicos.  Valor pedagógico del juego como elemento integrador.(Descansos lúdicos)  Uso de material y mediaciones pedagógicas y tecnológicasProducto
  52. 52. Escrito reflexivo sobre la importancia de la práctica pedagógica investigativaen su formación/ a la investigación y su importancia en el desarrollo de lapráctica pedagógica investigativa.Presentación de portafolio, diario pedagógicoGuías de observaciónMOMENTO 2Nombre: PRÁCTICA INICIAL Y FORMULACIÓN DIAGNÓSTICA(Semestre II P.F.C)OBJETOS DE ENSEÑANZA  Fundamentos teóricos para la lectura de contexto (contexto interno y externo).  Conceptualización de Paradigmas de la investigación.  Tipo de paradigmas de investigación.  Paradigmas cualitativos.  Enfoques de paradigmas (Investigación acción participativa, reflexión, interpretativa y critica).  Línea de Investigación ENSBC.  Estructura de la investigación aplicada en la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Bajo Cauca.  Lectura de contextos interno y externo: el aula, la escuela y sus ambientes de aprendizajes y de convivencia, la comunidad
  53. 53. (Identificación, priorización, situaciones problemas desde las necesidades encontradas en la lectura de contextos)  Las situaciones problemas objeto de investigación en la PPI.  Construcción de la situación diagnostica.  Formulación del problema.  Técnicas e instrumentos de recolección de información.(diario de campo, portafolio, diario pedagógico, grabación, encuesta)  Rastreo bibliográfico (qué es un rastreo bibliográfico, como se hace un rastreo bibliográfico)  Fundamentos pedagógicos y didácticos para la preparación de la clase orientación del trabajo en el aula mediante la vinculación a los proyectos de aula, que propicien el trabajo interdisciplinario de las áreas fundamentales.  Clase desarrolladora (antecedentes, fundamentos).  Caracterización de los centros de práctica urbanos y rurales  Manejo de situaciones cotidianas en el aula.  Uso de material y mediaciones pedagógicas y tecnológicas.Productos:Identificación de la situación problema que será objeto de estudio en eldesarrollo de su trabajo de investigación. (Descripción del problema)Caracterización de los centros de práctica pedagógicaFichas de lecturaPreparador de clasePortafolio.
  54. 54. MOMENTO 3Nombre: PRÁCTICA EN ESCUELA GRADUADA Y RURAL(Semestre III)OBJETOS DE ENSEÑANZA  Problema de investigación.  Pregunta de investigación.  Objetivos de la investigación (general y específicos).  Marco de referencia. (Antecedentes de la investigación, marco teórico, marco conceptual, legal).  Diseño metodológico.(Tipo de investigación, enfoque, línea de investigación, cronograma, presupuesto, análisis y sistematización de información )  Planteamiento del plan de intervención avances de la aplicación de técnicas e instrumentos de investigación.  Ejercicio de lectura y escritura pedagógica que sustente el proceso investigativo.  P.P.I con modelos educativos flexibles en el contexto educación rural.  Participación de los procesos de desarrollo pedagógico de los Centros Educativos Rurales del contexto.  Implementación de la metodología de escuela nueva ( administrativo, pedagógico y comunitario proyectos productivos )  Papel del maestro como gestor cultural rural El liderazgo.  Lectura de historias de vida de maestros locales, regionales, nacionales e internacionales.  Reconocimiento de base de datos.  Ética y estética investigativa.
  55. 55.  Implementación de estrategias metodológicas en el marco de las didácticas especificas.  Fines del sistema de educación y objetivos para el nivel de preescolar y el ciclo de la básica primaria.  Implementación de los proyectos transversales desde la práctica pedagógica investigativa.  Ejercicio de apropiación del sistema institucional de evaluación.  Sistematización y socialización de experiencias.  Educación inclusiva.  Atención a la población con necesidades educativas especiales y vulnerables.  Uso de material y mediaciones pedagógicas y tecnológicas.ProductoPresentación de un primer informe de producción de la propuestainvestigativa.Primer borrador de plan de intervención.Preparador de clase.Diario investigaciónPortafolios.MOMENTO 4
  56. 56. Nombre: PRÁCTICA GRADUADA Y PREESCOLAR.(Semestre IV)OBJETOS DE ENSEÑANZA  Preparación, implementación y evaluación de impacto de estrategias de intervención en la propuesta de investigación.  Competencias para la atención de la primera infancia.  Experiencia de P.P.I en el nivel Preescolar y Básica Primaria.  Informes de avances y revisión del proceso de investigación.  Aporte mediaciones interdisciplinares al proceso investigativo.  Estructura del informe final de investigación.  Uso de material y mediaciones pedagógicas y tecnológicasProducto
  57. 57. Presentación de un segundo informe de producción de la propuestainvestigativa.Preparador de claseRelatoría experiencia de practica pedagógica vivida en la ruralidad.Preparador de claseDiario pedagógicoPortafolioInforme de experiencias de adaptación curricularMOMENTO 5Nombre: PRÁCTICA INTEGRAL(Semestre V)OBJETOS DE ENSEÑANZA  Sistematización, socialización y divulgación del proyecto de investigación.  La escritura pedagógica: Proceso de sistematización para publicar.  Presentación del Informe final de la investigación.
  58. 58.  Del análisis a la escritura.  Normas de publicación ( APA)  Elaboración y presentación de un escrito para comunicar y publicar (siguiendo la estructura).  La escuela como espacio de interacción social: aporte a los proyectos pedagógicos transversales, intervención pedagógica, administrativa y/o comunitaria.  Articulación de los saberes específicos desde el trabajo en el aula.  Implementación de estrategias de intervención.  Uso de material y mediaciones pedagógicas y tecnológicas.Producto:Presentación y socialización del informe finalPreparador de ClasePortafolio. 1.8. ESTRATEGIAS
  59. 59. Las estrategias que permiten dinamizar la puesta en marcha del proyecto dela Practica Pedagógica Investigativa en el marco de la articulación eintegración de la pedagogía como saber fundante y de la investigación comoruta metodológica para el encuentro de los maestros en formación con lapregunta problematizadora y la resolución de problemas propios de la vidaescolar de las instituciones y centros educativos que se toman como campoaplicado para su formación como profesionales de la educación, y son lassiguientes:Diario De Campo Pedagógico:El Diario de Campo Pedagógico, en la Institución Educativa Escuela NormalSuperior del Bajo Cauca es abordado desde la línea de investigaciónPedagogía y Didáctica, está referido a un instrumento para el registrodetallado de experiencias significativas de aula, como campo deinvestigación, donde el maestro reflexiona acerca de su quehacer,reconociendo situaciones problemáticas, las cuales se convierten en objetode estudio, para ser intervenidos, es una herramienta para sistematizarexperiencias, de registro de información necesaria para la elaboración yanálisis de resultados favoreciendo así, su quehacer docente.Portafolio:El portafolio es la recolección de evidencias de tipo teórico - pedagógico einvestigativo que permiten al maestro en formación fortalecer las teorías queapoyaran su condición de maestro en el futuro próximo, reflexionar sobre supráctica pedagógica investigativa así como evaluar su quehacer en elejercicio de la práctica pedagógica y auto regular su proceso aprendizaje-enseñanza como maestro formador y cooperador, haciéndose protagonistade un discurso propio del líder de todos los tiempos: Maestros.Guías de Observación:Son instrumentos que orientan a los maestros en formación para hacerlectura de contextos educativos y centrar la atención en la práctica
  60. 60. pedagógica, se reconocen como referentes para hacer observaciones decarácter pedagógico en diferentes escenarios y sistematizar lo observado enel diario pedagógico.A nivel institucional las guías de observación son propuestas por el colectivode maestros comprometidos con el ejercicio de la practica pedagógicainvestigativa y se trabajan por semestres como expresión de apropiación desaberes fundamentales en torno de la vida escolar y como dinámicaorientadora de nuevas formas didácticas para ordenar el saber y el estar enfunción de los escolares protagonistas de la práctica pedagógica.Relatorías de Experiencia de Práctica Pedagogía Investigativa:Ejercicio de lectura y escritura pedagógica, portador de texto que se definecomo el producto escrito de la apropiación temática que hace el maestro enformación tras la lectura minuciosa y comprensiva de uno o más textos dadosrelacionados con la práctica pedagógica investigativa, la relatoría requieredel análisis y la organización de la información substraída del los textos conel fin de proyectar la lectura mediante las nuevas temáticas y las nuevasideas que van surgiendo a partir del mismo proceso de lectura.Apoyan la apropiación del discurso pedagógico en el maestro en formación,generándole la posibilidad de darle coherencia y sentido a las decisionestomadas a favor del reconocimiento de los conocimientos y su razón de sercomo objetos de enseñanza y aprendizaje que sustentan la formación y eldesarrollo integral de la población escolar que atienden.Clase desarrolladora:Estructura de planificación del micro currículo escolar independiente delproyecto de aula como ejercicio del desarrollo orientador de los objetos yprocesos de enseñanza asumidos por el maestro en cada grado. La clasedesarrolladora es la estrategia que convoca al ejercicio de la pedagogíaactiva en forma participativa y activa a todos y cada uno de los agentesescolares a favor del alcance de desempeños en los escolares protagonistasde su desarrollo
  61. 61. Visitas pedagógicas a instituciones y centros educativos aliados urbanas yrurales:Espacios de desarrollo observacional de los diferentes momentos de la vidaescolar, punto de encuentro con la posibilidad de ser maestro bajocondiciones éticas que permitan a cada maestro en formación avanzar en sudefinición como sujeto culto mientras le aporta desde su propio acontecer aldesarrollo de las comunidades en el marco de una visión de ciudadanía y enel propósito de ser líder social comprometido con el desarrollo humano de lasmismas.Trabajo de campo:Acción propia de la práctica pedagógica investigativa comprometida con losprocesos observacionales y de lectura y escritura que además dediagnosticar condiciones de vida problematizadora posibilite en cada maestroformador y en formación asumirse como maestros investigadores yhacedores de cultura. Para la institución formadora de maestros el trabajo decampo es una herramienta inherente al desarrollo de su propuesta curriculardado su acercamiento a la investigación como referente para la resolución deproblemas y la conceptualización teórica de los saberes.Tardes de café:Experiencia lúdico-pedagógica sustentada en la discusión alegórica de lasteorías comprometidas con el propósito de la formación del maestro en elmarco de conversatorios amenos y reflexivos que hacen posible en cadamaestro formador acercarse a un discurso básico para asumirse comoorientadores de la formación integral de los estudiantes teniendo comofundamento las concepciones teóricas que apoyen su quehacer como tal.Trabajos expositivo y de sustentación:
  62. 62. Experiencia socializadora del conocimiento aprovechada por el maestroformador para convocar a los maestros en formación a evidenciar laapropiación de los saberes desde un discurso coherente en el marco de larelación teoría y práctica y en la expresión de la practicidad de la vida escolara favor del desarrollo integral de las comunidades sujeto protagonista de losprocesos de enseñanza aprendizaje en los campos de acción para su actuarde maestroEnsayos, producciones y publicaciones:Ejercicios reales para la validación de los saberes al interior de los procesosde formación desarrollados en el campo de la formación de maestro; son elproceso final del desarrollo de las estrategias de lectura y escritura, así comode las tardes de café donde se construye para el maestro en formación eldiscurso pedagógico.Expresiones de ella son los plegables de los núcleos interdisciplinares, elperiódico Sentir Normalista y la Palabra, así como la revista institucional LupaPedagógica, además de los artículos publicados en revistas y libros delorden regional, departamental, nacional e internacional.Noticieros Investigativos:Experiencia comunicacional que conjuga el sentido de lo teórico y lo lúdicoen el marco de la información. Ejercicio propio de los maestros en formaciónpara dinamizar los aprendizajes en forma alegórica y motivacional dandoespacio al desarrollo de momentos de creatividad comprometidos con la vidamisma y el mejoramiento de la calidad de la educación mientras se alcanzanprocesos de maduración mental.Seminario Integrativo:Estrategia pedagógica que en el marco de la metodología del curso conjugael acercamiento del estudiante a la experiencia investigativa desde laformulación de preguntas y la resolución de problemas para definir objetosde estudio comprometidos con las líneas del saber relacionados con las
  63. 63. didácticas especificas o con las temáticas propias de la formación demaestros base del alcance de quienes se asumirán como líderes de la accióneducativa en los niveles de preescolar y básica primaria en nuestro país.Escritura Investigativa:Ejercicio orientador de la reflexión en torno a la pregunta objeto de estudio enla práctica pedagógica investigativa. Acción practica de la construcción dediscurso mediado por la problematización de la realidad escolar en el aula,allí se conjugan el encuentro de las palabras, los ambientes y lasposibilidades de los sujetos frente al acto de aprender para la vida donde elmaestro como sujeto enseñante reflexiona su quehacer a favor de alcanzarmetas de calidad en la atención de la población escolar a su cargoTIC en el aula:Las TIC en el aula son recursos para darle productividad a la acciónpedagógica, dinamizar la metodología desarrollada en cada uno de loscursos comprometidos con la acción formadora de quien espera asumirsecomo maestro en el futuro próximo.El aprovechamiento de las tic en el aula generan al maestro el encuentro condesarrollos creativos para una mejor comprensión del enseñar y el aprendera favor del desarrollo humano de los escolares y la madurez de susestructuras mentales, soportes de la apropiación de sus saberes básicos encada grado del nivel escolar en el que participan. 1.9. METODOLOGÍA

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