Gros, Begoña.
Evolución y Retos de la Educación Virtual.
Construyendo El E-Learning del Siglo XXI
Aprender y enseñar
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 Las buenas prácticas en el aprendizaje en línea
recomiendan una pedagogía que dé apoyo al desarrollo de
comunidades de a...
Wenger (1998)
Una comunidad
de práctica se
crea alrededor
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básicos
comprensión
compartida, la
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La utilización de herramientas que
permitan la comunicación, la
colaboración y la producción del
conocimiento son fundamen...
«la definición más amplia pero «insatisfactoria» del término
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Kirschner (2004) propone un modelo para mejorar las prestaciones de los
entornos de aprendizaje colaborativo basado en tre...
Podemos generar grupos por:
Homogeneidad (de
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conocimiento,
formación previa,
intereses,
capacidades, etc....
La investigación sobre el
aprendizaje en línea
evidencia la necesidad
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 Elaboró:
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Ideas del capítulo 4 Aprender y enseñar en colaboración, tomadas del texto de Gros, Begoña. Evolución y Retos de la Educación Virtual. Construyendo El E-Learning del Siglo XXI

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Gros, Begoña, cap 4

  1. 1. Gros, Begoña. Evolución y Retos de la Educación Virtual. Construyendo El E-Learning del Siglo XXI Aprender y enseñar en colaboración Capítulo 4
  2. 2.  Las buenas prácticas en el aprendizaje en línea recomiendan una pedagogía que dé apoyo al desarrollo de comunidades de aprendizaje (Salmon, 2000; Garrison- Anderson, 2005 ). Esta perspectiva constata la necesidad de adaptar la tecnología para mejorar los procesos interactivos en la formación en línea como un elemento clave para el aumento de la calidad del aprendizaje
  3. 3. Wenger (1998) Una comunidad de práctica se crea alrededor de tres elementos básicos comprensión compartida, la cual es constantemente renegociada por sus integrantes compromiso mutuo, que une a sus miembros en un grupo cohesionado repertorio compartido de recursos comunes como resultado de una práctica compartida.
  4. 4. La utilización de herramientas que permitan la comunicación, la colaboración y la producción del conocimiento son fundamentales para mejorar los procesos formativos. El trabajo colaborativo de los estudiantes nos ofrece una serie de ventajas, como son: Crear interdependencia positiva entre los miembros. Generar debates en torno a la búsqueda de estrategias de uso y resolución de problemas. Facilitar el intercambio de información Construcción social del conocimiento. Cabero (2003)
  5. 5. «la definición más amplia pero «insatisfactoria» del término aprendizaje colaborativo es la situación en la cual una o más personas aprenden e intentan aprender algo en forma conjunta.(Dillenbourg, 1999: 1). En la cooperación la tarea está diseñada en actividades independientes. La coordinación sólo es requerida para ensamblar los resultados parciales. En la colaboración consiste en haber coordinado la actividad sincrónicamente, lo cual es resultado de una tentativa continuada de construir y mantener un concepto común de un problema. Las diferencias más destacadas entre el aprendizaje en grupo, cooperativo y colaborativo pueden expresarse a través de la existencia de diferentes grados de interdependencia entre los miembros del grupo, a partir de las metas de la propia tarea, la responsabilidad de los miembros, el liderazgo de las tareas, el papel del profesor y el propio seguimiento
  6. 6. Kirschner (2004) propone un modelo para mejorar las prestaciones de los entornos de aprendizaje colaborativo basado en tres dimensiones relacionadas con la actividad, que juegan un papel clave en el diseño: • La propiedad de la tarea. • El control de la tarea. • El carácter de la tarea. La propiedad de la tarea hace referencia a quién determina la tarea o quién determina lo que cada uno de los participantes del entorno colaborativo debe hacer y quien se encarga de dirigir el proceso El control de la tarea hace referencia al papel del docente y de los estudiantes respecto el itinerario, las acciones y el flujo del aprendizaje durante el desarrollo de la tarea. El carácter de la tarea tiene que ver con cómo se determina si una tarea es relevante o no para los estudiantes
  7. 7. Podemos generar grupos por: Homogeneidad (de interés nivel de conocimiento, formación previa, intereses, capacidades, etc.) Heterogeneidad (nivel de conocimiento, formación previa, intereses, capacidades, etc.)
  8. 8. La investigación sobre el aprendizaje en línea evidencia la necesidad de cambios en la práctica pedagógica y organizacional, que tienen repercusiones en las formas de interacción dentro de los espacios virtuales Las tareas, funciones, roles y competencias atribuidas a un profesor en un entorno en línea deben considerar la tipología de estudiantes que se encuentran en el aula, cuáles son sus intereses y sus capacidades para aprender. (Álvarez, Guasch y Espasa, 2006) La especificidad que adquieren la interacción y la comunicación en línea por parte del profesor no debe pensarse sólo desde su rol, sino que debe plantearse desde el conocimiento específico de lo que debe hacer el estudiante para aprender en ese momento. Esto supone un cambio en el rol del profesor, quien debe explicitar muy bien su papel en el seguimiento y la tutorización de las tareas.
  9. 9.  Elaboró:  Norma Rubio Herrera

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